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鼓勵教學研究范文1
一、初中物理實驗教學的現狀和教學改革的必要性
物理是初中學生科學意識培養、實驗操作能力提升的重要課程，對于初中學生物理知識的深入學習和日后的成長、發展均具有重要的意義。但是當前很多教師在初中物理實驗教學中，沒有關注學生個人思維的成長和發展，過多地指導學生學習物理知識，卻忽視了物理實驗的重要性。這種理論與實踐相脫離的初中物理教學活動，無法激發學生的物理學習興趣，同時會使學生對物理理論知識的理解能力降低，對初中物理教學活動的深入開展十分不利。
新課改背景下，更加關注學生在學習中的思維發展和情感體驗。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，初中物理實驗對于學生科學思維的培養和創新思維的挖掘具有積極的影響，所以對初中物理實驗教學進行改革和創新勢在必行。
二、新課改下初中物理實驗教學改革對策
新課改背景下，初中物理實驗教學可以通過借助信息技術，激發學生實驗興趣；科學劃分小組，提升學生的合作探究能力；借助生活用品，聯系生活實際等方式來開展。
1. 借助信息技術，激發學生實驗興趣。圖文并茂、生動形象的視頻動畫能夠快速吸引初中學生的注意力，使學生感受到初中物理實驗教學的樂趣，并積極主動地進入到物理實驗學習過程當中，在物理實驗中，感受物理學習的樂趣，并在物理實驗中直觀地了解和掌握具體的物理知識。
例如，在指導學生對人教版初中物理“凹透鏡成像規律”這一項內容的學習過程當中，教師可以首先為學生播放一些模擬的實驗，將整個實驗的過程和具體流程進行呈現，這樣能夠使學生更加明確實驗的細節和流程，其次可以組織學生進行自主實驗，按照多媒體圖像中顯示的流程自主實踐。
2. 科學劃分小組，提升學生的合作探究能力。在初中物理實驗教學活動當中，教師可以通過小組劃分的方式，將學生進行科學的劃分，使學生能夠在小組合作的過程當中感受到初中物理合作實驗的樂趣，調動課堂教學的氛圍，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流，提升學生的合作探究能力。
在初中物理實驗教學中，開展合作探究模式，可以首先按照學生的實際物理學習能力和學習質量，劃分為A層、B層和C層三個層次。A層為學習能力較強的學生，B層為學習能力一般的學生，C層為學習能力較差的學生，教師可以按照1：2：1的比例將A層、B層和C層的學生進行科學的分配，使每一個小組的學生都能夠均勻搭配，保證小組合作物理實驗的開展效果和公平性。
3. 借助生活物品，聯系生活實際。物理教學的目的在于通過物理學習，指導學生觀察生活中的物理現象，并借助物理原理更好地生活。在新課程改革物理教學中指出：“要善于運用身邊的物品來進行各種探究活動，從而拉近物理學科與生活的距離，使學生感受到的物理知識的真實性，感受到物理與生活之間的密切聯系?！痹诔踔形锢韺嶒灲虒W的過程當中，教師可以借助實際生活中的物品，組織學生進行物理實驗，真正使學生感受到物理與生活的密切聯系。
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在不斷地努力和嘗試下，中國古代傳統美學思想已經從“失語狀態”獲得了一定突破，作為中國古代美學重要組成部分的傳統心理美學思想也開始逐漸為人們重視和挖掘，但整個文藝心理學的研究和教學仍舊在處在西方理論體系的強勢壓制下，中國傳統心理美學思想難以發出自己應有的聲音，我們對中國古代散見于諸多領域中的關于審美心理方面的思想言論進行抽取整合和系統研究的工作仍顯不足，中國現代文藝心理學的研究和教學是建立在西方現代審美心理學基礎上的，但要發展中國自己的文藝心理學理論，我們無法也不應回避中國古代豐富而精湛的心理美學思想。在中國古代豐富的美學理論中，有著大量關于審美主體心理體驗的精彩論述，如“虛靜”“物我交融”“意境”“以意逆志”“發憤著書”“頓悟”“性靈”等等，這些中國傳統美學思想中的精妙之言無不涉及對藝術審美主體的心理問題的探討。但是，相對西方系統的審美心理學理論，中國古代這些言論往往散見于哲學著作和大量的詩論、畫論、書論、樂論以及戲劇理論中，缺乏嚴密的系統性和邏輯性，帶有濃厚的評點式、感悟式色彩。因此，中國當代文藝心理學研究和教學工作者面臨的主要任務是自覺整理中國古代心理美學思想，將零亂的闡述整合成一個有機的理論系統，并以此為基礎建立起符合中國傳統文化和文藝現實的文藝心理學理論體系。中國的文藝心理學研究和教學理論體系要想真正建立起來，必須要尋求屬于自己的教學方法和理論話語，要建構起自己獨特的模式，打破西方審美心理學體系長期統治文藝心理學研究和教學體系的現狀。我們的立足點和突破點就應該返身轉向自己博大精深的傳統美學，在做好中國古代心理美學思想的抽取、整合的基礎上，建立具有中國民族特色的文藝心理學研究和教學體系。
二、立足中國傳統心理美學，融匯西方審美心理學理論
我們當下的文藝心理學教學，大量引進和介紹西方各種文藝心理學流派的思想，并以西方審美心理學理論為基礎，建立中國的文藝心理學研究和教學體系。但在文藝心理學的實際研究和教學中學者們逐漸意識到，一直以來，我們對西方審美心理學理論的引進是缺乏指導性和目的性的。當我們盲目而不假思索地引進、闡釋西方各種心理學流派及其文藝思想時卻忽視了這些脫離中國本土的理論是否適應中國的文化傳統，能否和中國的審美實踐相契合，能否為中國文藝心理學的學習者們真正理解和消化。當弗洛伊德、榮格、馬斯洛等西方審美心理學流派思想和著作大量涌入中國，開啟了人們研究文藝心理學的熱情，開闊了人們視野的同時，也奠定了西方審美心理學在現代中國文藝心理學研究和教學中的強勢話語地位，造成了中國古代心理美學思想在西方強大理論體系的壓迫下難以顯示出自己應有的理論價值。正如王先霈所說：“中國古代心理學思想，特別是有關藝術心理的思想，與西方迥然有別；而我們的敘述和議論卻不能不以現代心理學的理論為參照和導引，這里顯然存在思考和表達的雙重困難?！币鎸徒鉀Q這些困難，我們必須突破西方審美心理學理論體系對中國文藝心理學研究和教學的強勢影響，對于一直令人糾結的“中西”之爭，我們不妨借鑒上世紀三十年代朱光潛先生《文藝心理學》中開啟的文藝心理學研究的方法。朱光潛對西方美學理論的接受是建立在其深厚的傳統美學理論基礎之上的，他在對西方美學理論的介紹中融入了中國傳統美學的思維方式，結合了中國的藝術審美實踐經驗，創造性地打通了西方審美理論和中國傳統美學思想，使之融會貫通，為中國現代美學研究中的中西理論結合問題做了開拓性的探索，成為我們今天建構新的文藝心理學教學體系中“中西古今”問題的重要參照。意大利威尼斯大學學者馬利奧•沙巴蒂尼曾經指出：朱光潛《文藝心理學》所以較多接受克羅齊美學的內容，主要是他從克羅齊美學中發現了與中國傳統文化思想相契合的東西，尤其是適合道家美學精神的概念和理論。因而從根本上說，《文藝心理學》是移西方美學思想之“花”，接中國傳統道家文藝思想之“木”。朱光潛的“移花接木”之法不僅重視中西方理論的交融、嫁接，更給我們指出了這種融合的前提是把西方美學理論的“花”嫁接在中國傳統美學思想之“木”上，其根本和立足點在于中國傳統的美學思想。朱光潛在中西美學思想的融合中所提出的“移花接木”之法為我們今天的文藝心理學研究和教學體系的建構提供了一個有效的思路，那就是，在中國文藝心理學的研究和教學中應該以中國傳統美學精神為底蘊，立足本國的文化傳統，堅守文藝心理學理論的“民族性”，以“為我所用”的實用主義學術立場來接受和消化西方審美心理學理論。正如劉偉林教授指出的：研究西方美學，是要以中國美學作為參照系的，只有這樣，才能使西方美學為我所用；反之，如果懂得多一點西方美學，又會促進對中國美學的研究并使之不斷深化?！耙苹ń幽尽敝ú粌H可以把中國古代心理美學中諸多直覺感悟式的理論思想與西方較為系統理性的審美心理學理論交融互補；同時也可以讓西方審美心理學理論和中國傳統心理美學思想在中國當下的審美實踐中得到進一步的發展，充分體現這些理論思想的現實意義?！耙苹ń幽尽敝槲覀兘嬁缭讲煌幕摹⒕哂衅者m性的文藝心理學研究和教學理論體系提供了思路。
三、促進中國古代心理美學的現代轉型，加強文藝心理學教學的“當下性”和“實踐性”
文藝心理學教學是以文藝創作和文藝鑒賞過程中涉及的主體心理現象和規律為主要研究對象的，我們的教學目的是要通過教學使學生初步掌握文藝心理學的基本知識，了解一些文藝心理學流派的主要觀點，能掌握和運用心理學的方法去解讀文藝作品，評論文藝創作心理現象，進一步提高分析、評價文學作品和文藝創作現象的能力和文學鑒賞能力。因此，在教學中整理和發掘中國古代心理美學思想以及引進西方審美心理學理論都不是最終目的，文藝心理學的教學只有在轉向現實的審美活動和審美現象的過程中才能展現理論的現實意義和生命力。在文藝心理學的實際教學中，部分教師習慣僅僅運用中外文藝史上的一些經典事例和大家言論來確保理論的高度和說服力，卻削弱了理論的親和力和現實價值。審美主體的審美心理并不是一成不變的，它會隨著社會生活和時代的發展變化而不斷發展變化。加強中國古代心理美學在文藝心理學教學中的地位，需要引導學生們積極有效地把這些文藝心理學的理論知識轉向當下中國的藝術創作和審美實踐，讓這些理論思想能夠顯現出其實踐價值和現實意義。隨著社會生活的發展，審美心理學的研究逐漸涉及文化、生產、生活等各個領域，文藝心理學教學中的理論知識，特別是中國古代心理美學思想在闡釋現實生活中的各種審美心理問題時往往顯得力不從心，這也使得傾心于當下流行的文學作品、網絡創作和影視媒體的學生們面對課堂上的理論知識感到敬畏和冷漠，文藝心理學教學的這種窘境亟需得到正視和解決。因此，我們要確立新的文藝心理學教學體系，要充分發揮文藝心理學理論對當下審美實踐的指導作用，理論教學不能離開具體的文藝創作和文藝現象，更不能脫離當下的審美實踐，在教學中引導學生運用所學文藝心理學理論知識關注自己身邊的文化熱點有助于激發學生理論學習的興趣。調整文藝心理學教學轉向當下的審美實踐，就要在文藝心理學的教學中積極促進中國古代心理美學“現代轉型”和加強理論研究和教學的“當下性”“實踐性”。在文藝心理學的教學中加強中國傳統心理美學的“現代轉型”，就是要站在新的歷史高度，從當代現實生活以及審美和藝術實踐需要出發，對中國傳統心理美學思想中散見于諸多領域的各種學說、概念、范疇進行抽取整合，對之進行重新審視和創造性闡釋，使其能與當代中國的審美實踐相結合和對話，加強理論的“當下性”和“實踐性”，展示其在今天所具有的價值和意義。我們要努力在教學中把中國傳統古代心理美學思想的精華與當代中國的各種美學現象和藝術實踐相融合，讓學生們認識到中國傳統心理美學思想的價值，讓中國具有民族特色的古代傳統心理美學思想成為現代文藝心理學教學體系的有機組成部分。
四、總結
鼓勵教學研究范文3
論文摘要：針對高校青年教師積極性的激勵問題，從理念、目標、心理、創新等角度進行分析，提出對青年教師采取尊重激勵、期望激勵、物質激勵和綜合激勵等科學激勵的方法，使青年教師的積極性、主動性和創造性得以充分發揮。
教師職業是一個高壓力職業。英國的調查表明：有1／5～3／5的教師感受到巨大的職業壓力。美國的研究顯示：有78％的教師感受到職業壓力，有37％的教師有嚴重的精神緊張和焦慮狀況。我國的研究者也認為：教師的職業壓力比其他職業群體更為嚴重。與此同時，由于受價值觀念、社會思潮、社會地位、利益分配，工作環境等因素影響，一些青年教師業務不精深，不注重知識更新，安于教一本書，照本宣科，對工作缺乏熱情，甚至產生厭教、棄教的心理。當現實生活與他們構設的理想化前景不一致時，還會造成心理的不平衡，產生逆反心理，表現出抵觸情緒和感情偏激等現象。
外在的競爭壓力、高度自我期許帶來的持久壓力和社會因素影響；以及激勵機制建設的滯后導致了當前高校青年教師工作積極性的偏低。如何運用有效的方法對對高校青年教師進行激勵，是一個復雜的、多變的動態系統，高校管理者要針對高校青年教師的主要特征靈活運用激勵理論，不斷尋求激勵的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態度和激發他們的積極進取熱情，進而提高學校管理效能，最終使學校的整體事業躍上一個新的臺階。
1樹立新理念，進行尊重激勵
古今中外的領導者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力。所以對高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點，尊重青年教師的人格，設法滿足他們的自尊需要。另一方面學校組織、領導、同事和學生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進取心、好勝心和創新精神，尊重他們在缺點、弱點中埋藏著的優點、長處和閃光點。只有這樣，青年教師的優點和長處才能得以更好地發揮，從而更具有進取心和創造性。
高校要樹立“以人為本”和“以能為本”的管理新理念?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲膶嵸|是尊重人、相信人、理解人。這是現代管理的出發點，也是激勵高校青年教師的基本出發點。對于力求學有所成、才有所用、業有所優的高校青年教師層面來說，應對他們給予更多的鼓勵和支持。當青年教師在教學或科研做出成績時，要及時給予表揚和適當的物質獎勵；當他們工作發生差錯時，領導要主動承擔責任，同時尋找解決困難的出路。只有這樣，學校才能呈現出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業務，努力工作，教書育人取得最佳成績的關鍵之處。
“以能為本”是“以人為本”的管理思想的具體體現，進步使“以人為本”的思想在學校管理中變得更具有操作性。尤其要在用人上克服對青年教師的不信任、不重視和不放心的傳統觀念，按照“選賢任能”原則，大膽地啟用青年教師擔任教學科研負責人，有意識地把青年教師推上教育管理和教學改革的第一線，引導學有所長、教有特色的年輕人相繼走上中層管理崗位，把少數有突出能力的青年人推上校級領導崗位。
2把握目標，進行期望激勵
美國心理學家威克特?弗隆在期望理論中提出，當人們預期他們的行動會帶來既定的成果，并且這種成果對他們具有吸引力時，才會做某些事情以達到組織設置的目標。因此，心理學認為，期望是心理需求的一種表現形式，期望本身就是一種激勵力量，推動人們的行為向著能滿足需要的目標努力。所以，應給青年教師創設既遠大又切實的奮斗目標，當高校青年教師對某項活動及其結果的效用評價很高，而且估計自己獲得這種結果的可能性很大時，那么領導者用這種活動和結果來激勵他就可收到很好的效果。
對高校青年教師使用期望激勵時要盡量抓大多數青年教師認為效用評價最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵措施。依據心理學的劃分，人有3種期望心理即報酬期望、成就期望和機會期望。高校可以通過這3種期望的有機結合，來誘發青年教師的工作動機，激發其內心的積極因素，如建立適合青年教師創新性工作特點的績效考核制度，根據績效考核成績核算工資等以此實現有效的報酬激勵。引進競爭機制，引發青年教師強大的行為內驅力，以獲得對工作成果中個人貢獻的感受，以此實現成就激勵。建立青年教師培訓、深造、考核和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的個人發展的機會，形成有效的機會激勵。
期望激勵過程中要注意：一是期望激勵的漸進性。所謂“一年入門，三年懂行，五年成熟，七年顯才能”，教師的所有進步都是外在教育和內在進取兩大互動因素綜合作用的結果，所以應科學地為青年教師設計近期、中期、長期的奮斗目標，同時應強化其每一階段的使命內涵，以光榮的使命感來驅動其奮發進??；二是期望激勵的調適性。倘若期望值過高，盲目樂觀，實現不了，會產生心理挫折，如果缺乏信心，期望值過低，又容易產生悲觀失望的情緒。所以應及時幫助青年教師調整期望值，采取“大目標、小步子”的方法，以便適應變化了的外界環境。這樣有利于潛能發揮，克服消極因素，強化行為動機。
3調節心理。進行物質激勵
人的行為不單純受思想、觀念、立場的支配，還要受到情感、意志、人格等心理因素的影響。激勵的過程，實質是通過外部刺激使教師把內在的心理需要和動機轉化為實現目標的外在行為過程。青年教師作為一個特殊的知識分子階層，由于心理、客觀外界的刺激因素而導致其嚴重的角色壓力和強烈的內心沖突，加上教師“奉獻”應多于“索取”的職業特點，因此，學校管理者必須高度關注青年教師的身心健康，從青年教師的工作和生活實際出發，根據青年教師的心理偏失，按照青年教師需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，設計具有差別化的激勵性工資、福利、保險及津貼等項目是提高青年教師積極性的有效方式。可適時增加青年教師的工資，進行工資晉升、晉級；及時給予醫療保險、意外保險、養老保險；準時發放獎金、崗位補貼、津貼等等；可根據青年人的不同需求偏好，采取菜單式福利的辦法，由他們自主選擇福利項目，各取所需。通過以上方式，不斷改善青年教師的工作和生活待遇，在提薪、晉級、評獎、評優等涉及青年教師切身利益的熱點問題上務求做到公平、公正、公開。并且激勵要有足夠力度，對有突出貢獻的青年教師一定要予以重獎。
4創新手段，進行綜合激勵
不斷尋求多元化的激勵新手段、新方法不僅是改進學校管理體制的客觀要求，也是調動青年教師積極性的關鍵所在。在加強青年教師隊伍建設的過程中，除了重視貫徹利益驅動原則，注意發揮物質激勵的積極作用外，針對當代青年教師人心思新、人心思上、人心思進的特點，始終牢記列寧同志提出的“少玩弄行政手段、少發號施令”，對知識分子“要手段異常慎重和靈活的態度”地教導，不斷地尋求激勵機制的新手段。
4．1以“自我實現”激勵為前提。滿足高校青年教師的自我實現需要，就是創造條件讓高校青年教師在教學科研上有所建樹，在事業上不斷取得新的成就，實現自己的理想或抱負，最大限度地發揮個人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰性的工作和創造性的活動，挑戰自我的成功是他們最大的樂趣。
在安排青年教師工作時不僅應考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標富有挑戰性，以激勵他們最大的工作積極性。如在教學中給青年教師壓擔子，適時開展教學考查、考核和評優、最佳課堂評比等活動；鼓勵青年教師參與科研課題，積極申報科研項目、撰寫學術論文，組織學報、?？_辟專欄為青年教師；對在教學、科研工作中做出成績的青年教師及時予以表彰；鼓勵青年教師自己組織“青年教師研討會”等l8J。另外，要鼓勵青年教師積極參與學校管理，在學校黨政工、校級、中層的領導層面中要有一定數量青年教師，在學校教代會、職代會中增加青年教師代表名額，以及設校領導接待日和公開校領導信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發現、自我價值實現的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發揮工作積極性。
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一、選擇合適的材料，構建良好的學習平臺
針對不同年齡段的孩子，選擇的繪本故事教材應該是有所區別的。另外，在一個班級內也應根據幼兒學習能力的差異進行分別輔導。在幼兒的繪本故事教材選擇上，我們可以從以下幾個方面入手。
（1）以圖為主，吸引孩子的興趣。幼兒的繪本教材應該以大量優美的圖片為主，以精彩的圖片吸引幼兒的注意力。讓孩子在感受圖片魅力的同時，慢慢了解圖片的內容，并盡量在教師的指導下，用自己的語言說出來。在初期，我們可以選擇經典的童話故事《格林童話》《一千零一夜》《兒童百科全書》等。
（2）循序漸進，增加文字內容。在幼兒學習語言的過程中，文字的重要性是無與倫比的。在幼兒的聽說能力達到一定水平后，我們可以嘗試著對孩子加強語言書寫的訓練。我們可以把內容加入到精彩的繪本當中，通過繪本內容的不斷加深，讓幼兒的語言學習也循序漸進地提高。
（3）定期更新，保持新鮮感。對于應用于幼兒語言學習的繪本教材，我們每隔一段時間就應當增加新的內容，不斷保持幼兒的學習興趣。在幼兒的語言教學中，讓孩子能自由選擇喜愛的讀本進行閱讀，教師的作用就是根據幼兒的興趣，幫助他們制定相應的閱讀計劃，有計劃地閱讀對語言的學習也是有幫助的。
二、創建寬松的學習環境
幼兒應該在童話的世界里進行知識的學習。對于幼兒的學習場所，我們可以根據繪本教材中的精彩內容設計不同的寶寶劇場、開心游樂場、趣味猜謎、手工藝品展示等，保證讓幼兒在歡樂的場所中學習。我們只有用心布置幼兒的學習場所，才能更好地與孩子進行互動溝通，提高他們的語言表達能力。對于幼兒學習環境的設計，我們可以從墻面裝飾、開心游戲、小鬼當家等幾個環節入手。首先，我們可以把精彩的繪本故事做成掛飾，圖畫等裝飾在墻面上，讓孩子身處童話的世界中學習語言，必定是事半功倍的。其次，我們可以根據繪本故事中的情節，組織孩子們進行故事的表演等活動，讓孩子在參與的過程中加深對語言的理解和掌握。第三，我們可以讓幼兒自己把所看過的繪本故事講給大家聽，在給大家講故事的過程中，對語言的掌握也會不斷走向成熟。
三、繪本故事教學實例
（1）狐貍爸爸鴨兒子。這是一個充滿愛意的小故事，故事的大致內容是有一只狐貍，在見到一枚鴨蛋后決定把鴨子孵出來再吃掉，但經歷了漫長而辛苦的孵蛋過程后，狐貍在毛茸茸的小鴨子出生后反而不舍得吃了，變成狐貍爸爸照顧起了鴨兒子。
在這個故事中，我們主要是想讓幼兒了解愛與被愛的幸福以及關愛生命的思想。我們可以借助多媒體設備幫我們完成繪本故事的教學。我們先放一段小視頻，森林里一只狐貍發現了一枚鴨蛋，在這個地方，我們可以向小朋友提問，下一步，狐貍會干什么？在幼兒的踴躍發言中，我們一點點地進行下面故事環節的展示。在幾個關鍵的環節，比如狐貍孵蛋的過程，小鴨子孵出的一剎那等。通過引導，讓幼兒了解狐貍內心的變化。在故事的結尾，讓孩子們討論一下，狐貍沒有吃掉小鴨子，狐貍會怎么照顧小鴨子的呢？鴨兒子又會為狐貍爸爸做些什么呢？通過討論和講解，讓幼兒愉快地進行知識的學習和語言的掌握。
（2）小老鼠學畫畫。這個故事中主要介紹了各種事物的顏色以及不同顏色混合后的結果，能讓孩子初步了解顏色混合的奇妙以及不同顏色搭配出的美麗圖案，還能學習到保持畫面的整潔才能畫出漂亮的圖案。
繪本故事一開始，小老鼠出現了，還拿著一支畫筆。我們就可以讓小朋友踴躍發言，說說小老鼠想干什么。當小老鼠將畫筆點向顏料盒里的黃色時，我們可以問小朋友，黃色可以畫出來什么呀？這時候，教師就可以通過小朋友的發言，將黃色的物品列舉出來，比如香蕉、梨子、小黃花等。在這個過程中，小朋友們便學會了將不同的物品跟不同的顏色連接起來。在這個繪本故事的教學中，可以讓幼兒拿著自己的畫筆進行現場的模仿，進行語言和繪畫的同步教學。最后，讓他們拿著幾種不同顏色的畫筆在同一個地方描一下，畫面變成黑色了，然后向小朋友講解一下不同顏色搭配的結果。這個過程也可以穿插提問，不同顏色混到一起會變成什么樣，然后通過實際的操作驗證答案的正確性，也讓小朋友了解顏色混合的概念。
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關鍵詞：烏力格爾 比較 文本 漢族古典文學
一、民族話語的二重轉換
從漢族文本到烏力格爾唱詞，無數漢族經典古典文本被蒙古族人民以鮮活的本民族形式演繹出來，這里經歷了一個語言轉換的過程，在語言的轉換中，由于思維上差異，必然形成文本句式、修辭、邏輯等的不同，因此從漢族文本到烏力格爾唱詞其中必然經歷一個翻譯、改寫、再創造的過程。但是近來年，漢語的普遍推廣，大量蒙古語文本被翻譯成漢語文本，這就為我們走進烏力格爾文本提供了可能。這種民族話語的二重轉換，有一個復雜的歷史過程。
二、烏力格爾文本與漢族原始文本的比較
首先，由于漢蒙兩族生活地域的不同，對于某些只有漢族地區才出現的環境和事物，在原來文本的基礎上添加補充描寫的語句，以使聽眾更好的理解漢族原始文本。例如，《水滸傳》中武松打虎一段，為迎合蒙古族聽眾，經由著名胡爾齊（烏力格爾藝人在蒙古語的稱呼）琶杰改編和再創造，就在原來文本的基礎上，加進了一些的描寫的句子，這是原來《水滸傳》所沒有的。
其次，烏力格爾文本增強了語言的生動性，綜合運用比喻、擬人、對仗、夸張等修辭手法極力渲染，讓聽眾的情感隨演唱文本而動。我們再來看《武松打虎》這一段，改編的文本這樣寫道：“懶洋洋地站起身來，圓睜兩只眼睛，接著伸個懶腰，把尾巴擺動擺動?！边@只老虎何等可愛！接著又寫：“張開血盆大嘴，露出鋸齒獠牙。圓睜兩只眼睛，全身精神煥發”，這只老虎何等可怕！更可怕的還在后頭：“喝進肚子里的水，已經吸收盡啦。吞食的血肉，已經全部消化?！保@是一只餓虎！經過這樣的渲染，就更加突出老虎之餓、之兇，從而也就從反面突出了武松之英雄氣概和力大無比。再來看武松和老虎搏斗時候的場景：“山頂上，好像響起了霹靂，震斷了樺木和榆樹，山巖搖搖欲墜。呼地刮起大風，山峰發出回音，山林刷刷直響，沙石卷上半空?！边@雖然沒有原始文本中的“一撲，一閃，一剪，一掀，一棒，一跳，一吼，一兜，一按”這么有動作性，但是其運用夸張的修辭手法，極為豐富的想象力，在聲音的表現上卻也是極為生動的，給聽眾以震撼，更能感受當時場面之激烈。
第三，由于烏力格爾是用來演唱的藝術形式，因此較之原來的文本則更注重語言的對仗、壓韻和語言的簡練，只要大致描繪即可，不會做十分細致的描繪，且有固定的曲調，可以反復的使用，這樣可以大大減少記憶原始文本的難度。比如《大龍太子走國》中的【贊小姐調】，其唱詞是，“要說小姐啥長相，姿色豐潤世無雙，要說小姐啥面容，可與明月比光亮”?！逗鬂h演義》中的【征戰調】，其唱詞是，“微風陣陣，戰旗獵獵，遮蔽天空，你看那四色旌旗，如浪滾動，出征之師十萬大軍人強馬壯，今日開跋辭別長安唐朝京城”。不同的小說，同是【征戰調】，但其曲調和唱詞都不同，比如《封神榜》里的【征戰調】，其唱詞是，“拾金不昧是賢良的習性，舍身報國是忠良的品行，忽覺六神無主，身不由己，敵陣噴吐煙霧，襲入我口中”，《英雄天寶圖》中【征戰調】，其唱詞是，“你以為天空暗淡無光，你以為太陽云遮霧障，你以為國法沒有用場，你快把罪行著實明講”。
第四，烏力格爾唱詞基本簡單明了，對于故事情節和人物只做宏觀上的把握，不會刻畫的人物的具體相貌和語言，更不會深入人物內心世界，它只求聽眾能夠把握故事情節，知道故事的大致內容即可，比如，《大西涼》中：“幾路大軍直指西邊關，一代圣主國君唐太宗，穩操勝券，領兵五十萬，長驅直入西域大高原，速與西夏江州西涼交了白刃戰，闖過了朔陽第一關，平定要塞沐陽第二關，舉攻破雙龍第三關，所向披靡層層無阻攔”敘事概括而明了，如何攻克、如何交戰等都未作細致的描寫，因此，在吸收漢族文本的過程中，基本也是選擇情節性比較強的小說，如《三國》、《水滸》等，而《紅樓夢》這樣的文本，雖然也有演唱的，但因其藝術性較強，流傳不廣。另外，在對于小說中人物的褒貶上，基本上不會因為民族的差異不同而改編，比如，對于《三國演義》中的“尊劉貶曹，以漢為正統”的寫法，烏力格爾的演唱基本都尊重了原來的文本，這種不因民族的不同，而不損害小說原來思想主題的做法，是十分可貴的。
第五，漢語經歷了上千年的演化過程，有一套約定俗成的語言規則，比如省略主語、倒裝、各種詞性的轉換等等，都是極為豐富的，并且在古典小說中都是使用文言或者半文半白的語言，這對蒙古族人們理解小說故事情節，造成了極大的困難，為了迎合蒙古族聽眾的語言習慣，因此在烏力格爾的文本中對原來的文本進行口語化、民族化的改寫，使之更貼近蒙古人民日常語言模式，增加生動性，使語言通俗易懂，這種做法讓我們想起晚清的林譯小說，蒙古族藝人在吸收漢族文本的基礎上，并對其進行藝術加工，配上樂器說唱，這對于漢族文學在少數民族地區的流傳和吸收，起到了十分重要的作用。
三、探求蒙古族烏力格爾對漢族古典文學文本改編與再創造的意義
這樣一個過程，無疑是蒙漢文化交流史上極具價值的一幕。如今蒙古族烏力格爾融合了現代元素，創造許多現代文本，使之更加鮮活多樣生動，出現像“好來寶”這樣綜合性的曲藝形式，使得這種藝術形式，在蒙古族地區流傳更加廣泛，也深得各族人民和世界人民的喜愛，是蒙古族藝術節必有的項目。2006年入選國家非物質文化遺產目錄，烏力格爾顯然的成了蒙古族人民的重要民族文化標志，也中華民族眾多少數民族藝術形式中璀璨的一朵。在一個以漢族文化占強勢各種少數民族文化并存的國家里，處理好漢族與各少數民族文化之間的關系，有著至關重要的作用。蒙古族人民在漫長的歷史文化發展中，吸收漢族說書藝術，和漢族優秀的古典文學作品，創造出如此具有生命力的曲藝形式——烏力格爾，其過程是十分值得我們借鑒的。
參考文獻：
[1]以上引用的關于烏力格爾的漢語翻譯文本
鼓勵教學研究范文6
關鍵詞： 語料庫語言學 主題詞 二語寫作教學
1.引言
中國語料庫語言學研究可追溯到上世紀80年代建成的JDEST學術英語語料庫。隨著研究不斷深入，學習者語料庫的建設與中介語的研究將是今后語料庫語言學研究的重點之一。20世紀末，基于計算機技術的二語習得研究發展，學習者語料庫研究異軍突起，并成為當今語料庫建設的一股新的力量（Granger，1998）。建立學習者語料庫的目的是通過語料庫方法研究真實的學習者語言特征，最終服務于外語教學。語料庫語言學研究基于語料庫，選擇性使用語料庫證據，利用預設的理論作為直覺或經驗證據的補充，體現了語料庫的方法學意義和工具性價值。本文回顧了國內基于語料庫在二語寫作方面的研究及利用KeyWords分析方法的國外文獻回顧和國內利用主題詞在二語教學方面的應用，最后提出新的研究方向。
2.語料庫方法與外語寫作教學
近十年來，國內外語界日益關注中國英語學習者的寫作方面，這類研究不斷向更廣和更深推進。王文宇、王立非（2004）指出，近十年來，二語寫作研究主要針對以下幾個問題：二語寫作過程中的母語思維現象、二語作文的語篇與語言特征、影響二語寫作能力的因素、二語寫作教學與測試。
20世紀90年代以來，國內不少學者基于語料對中國大學生英語作文進行了多方面的研究，尤其是將中國學生的作文與英、美本族語的英語學習者的作文語料進行比較，找出中國學生的英語書面語特色及與本族語者相比暴露出的語言學習不足。如馬廣惠（2001）對比了98篇中美大學生的作文，通過定性分析自建語料庫，發現中國學生作文的詞比顯著高于美國學生作文的詞比，且簡單句的使用數量顯著高于美國學生，而美國學生復合句的使用數量顯著高于中國學生。馬廣惠（2002）還發現，中國學生在第二人稱代詞、語篇虛詞、連接詞和形容詞的使用上明顯高于美國學生的作文，而美國學生在because引導的狀語從句、that引導的定語從句、that引導的動詞賓語從句及說服動詞等方面的使用顯著高于中國大學生。文秋芳等（2003）對比中國英語專業學生作文和國際英語學習者語料庫作文，發現類似其他非本族語的高等級英語學習者，中國高水平英語學習者的書面語中也表現出較強的口語化趨向，即過多使用高頻詞和第一、第二人稱代詞；但隨英語等級的提高，此傾向有弱化的趨勢；各個年級之間口語化傾向的弱化程度不均衡。就英語作文是否受漢語寫作能力影響問題上，王立非、文秋芳（2007）通過語料庫發現：漢語作文和英語作文在長度和可讀性方面顯著相關；漢語高分組的英語作文在詞匯多樣性和密度上都大于低分組，兩者存在顯著差異；漢語高分組使用語篇標記詞的數量和類型比低分組多，漢語寫作能力遷移明顯存在?；谥袊⒄Z學習者語料庫和本族語者語料，在英語寫作對比分析方面收獲頗豐，對國內二語寫作教學有啟示作用。
3.主題詞與關鍵主題詞的概念
主題詞（keyword）指的是在某文本中出現頻率明顯高于其在參照語料庫中出現頻率的詞。運行主題詞工具需要研究者同時擁有兩個語料庫，一個是用于觀察和分析的“觀察語料庫”（observed corpus），另一個是用于對比的“參照語料庫”（reference corpus）。參照語料庫比觀察語料庫至少大5倍才可以滿足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主題詞工具需要對比兩個語料庫的詞表。通過觀察主題詞，可以發現某一給定主題文本的詞語特征，其在語言教學、主題分析、語體風格等方面有重要應用價值。主題詞體現了文本中詞語運用的規律性，主題詞分析既是一種文本層面詞語運用的統計方法，又是通過詞語分布概率觀察文本的視角（李文中，2010）。Scott（1997）認為“主題詞”指兩種意思：一是它在文本中出現的次數超過用戶所規定的最低頻數；二是和一個參照語料庫比較時，它在文本中出現的次數統計概率小于或等于用戶所規定的p值。
所謂“關鍵主題詞”（key-keyword）是指那些在多篇相關主題文本中以主題詞形式出現的詞，該詞出現的語篇數越多，關鍵性越強。關鍵主題詞能夠說明表達相關主題的常用詞語。聯想詞（associate word）是指和關鍵主題詞同現在多篇文本中的主題詞。由于關鍵主題詞來自各個主題詞表，該詞表中與關鍵主題詞同現的其他主題詞也具有復現篇次，這些與關鍵主題詞重復同現的主題詞也具有重要的價值，它們與關鍵主題詞在語篇層面構成圍繞主題的聚集關系，因此也叫做關鍵主題詞的聯想詞（Scott，1997）。
4.主題詞與關鍵主題詞的相關研究
4.1國外主題詞與關鍵主題詞研究綜述
主題詞由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主題詞代表了文化與社會中的基本詞匯。對于主題詞與關鍵主題詞的研究，主要來源于Word Smith Tools的KeyWords（主題詞檢索工具）的應用。Scott，M.（1997）對英國衛報1992年4月的專題報道進行了分析，描述了處理作者圖式與文本之間關系的程序。通過處理大量典型新聞文本中的主題詞，使得界定聯想主題詞的堆塊成為可能，這些堆塊表明了當前熱點，刻板印象和國際內容的圖式特點。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主題詞的概念對于內容和主題的大約性（aboutness）與語體風格的研究有著很重要的洞察力。文中討論了局部與全局的主題詞、不同主題詞之間和長、短不同的跨距的聯系，以及主題詞的詞性主要為名詞與代詞，縮小主題范圍的或某一特定體裁的關鍵主題詞有好的指示作用。書中以BNC中的商業報道為例介紹了聯想詞，主題詞的相關概念無論在語料資源上還是在數據技術知識上在Word Smith Tools中都要求最高。二語教學方面，Scott（2006）指出主題詞、關鍵主題詞和聯想詞提供了一種聚集相關詞匯的方式，通過這種方法可以對研究和學習詞匯有很多啟示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）編著Keyness in Text，分別討論了主題性、專門的話語中的關鍵性、批評話語分析和從教育的角度看關鍵性。綜上，國外研究多以主題詞為研究方法描述文本或語體風格，文體學或類型分析。
4.2國內主題詞與關鍵主題詞研究綜述
國內利用KeyWords分析方法研究二語教學的相關文章數量上不太多，自2003年以來，一些相關的研究如下：李文中（2003）通過研究發現，學生寫作中相同主題能觸發共同語用特征及意義聯系的詞語群，關鍵主題詞之間存在復雜的聯想關系。學生詞匯運用的成功與否，取決于他們能否構建圍繞主題的詞語網絡和搭配，并在二語運用中準確地體現這些關系。所以在外語教學中，圍繞某一主題、以語義聯想為中心的詞匯教學能比孤立、離散的詞匯學習更加有效。甄鳳超、王華（2007）基于中國學習者英語口語語料庫，通過主題詞與關鍵主題詞的統計，結合索引和搭配，分析了中國英語學習者口語交際能力中的詞語知識特征，發現學習者討論同一話題使用的主題詞能夠按照語義聯系結成詞語網絡，構成本話題的心理詞庫和圖式，能否通過圖式迅速有效地觸發心理詞庫并準確運用決定了口語交際水平；口語交際能力中高頻率使用某些具有較強概括性意義的一般泛化詞和上位詞表達具體的事物。楊躍等（2009）針對大一新生實施主題模式教學，通過自建的口語語料庫統計分析主題詞及其主題圖式發現：學生口語中表現出較強的書面語傾向；不同主題的心理詞庫不同，在口語交際中引發的主題詞及其主題圖式也不同；主題的具體程度與主題圖式的復雜程度呈負相關。綜上幾個研究可以發現，利用“主題詞分析”方法，在分析二語學習者的寫作、口語語篇的詞語搭配、詞義聯想、分析學生的語義圖式等方面起到很重要的作用，對國內二語教學有啟示作用。
5.結語
通過以上對相關文獻的回顧，可以了解學界在主題詞與關鍵主題詞方面的研究，特別是國內學界利用主題詞方法在寫作、聽力、口語教學等方面都有所涉及，但都是從中國二語學習者單方面進行研究的，沒有與英語為母語的語料在主題詞方面進行橫向的比較。借此文獻回顧，希望今后進一步比較本族語者大學生與中國大學生英文學習者的相似話題的作文語料，從而在書面語方面，對相似層次學生的英文作文主題詞方面進行比較，對照中國英語學習者與本族語者的差異，找出不足與暴露的問題。因此，此研究對寫作教學，特別是寫作中的詞匯教學具有重要的啟示意義。
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