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中等教育的特點范文1
關鍵詞：中等職業學校； 體育教學； 特點
一、中等職業學校體育教學的特點
1.任務的雙重性
任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業所需要的身體素質和專業必須的技術，技能的教學。這一點就區別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業的體育教學兩者促進，互為補充。即專業素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業學校教育的發展和社會的需要。
2.內容的針對性
內容的針對性是指根據不同的專業確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。
首先，是針對專業特點將大綱的內容適當的刪減，增加符合專業特點的內容。
其次，將大綱教材引向專業化。如學前教育專業培養的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發了興趣，又調節了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。
3.量的合理性
量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業技術及專業所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業學校體育教學的雙重任務，才能體現出中等職業學校體育教學的特點。
4.傳授知識的科學性
傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業發展的需要，同時培養提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5.實踐的實用性
實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業特點，全面提高身素質和專業技術技能，達到學用結合。
二、體育教學與專業特點相結合的必要性
1.中等職業學校培養的目標是為社會所需培養出各類合格的專業技術人才。要想實現和完成職業教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業特點相結合。
2.體育教學與專業特點相結合，是搞好中等職業學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。
3.體育教學與專業特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。
我校是普通中等職業學校，開設了二十多個專業。根據各專業及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。
實踐表明，中等職業學校的體育教學與專業特點相結合是勢在必行。
4.體育教學與專業特點相結合是樹立學生專業思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業學校學生畢業后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養成終身鍛煉的習慣，以適應社會發展的需要。
三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求
1.教師必須有獻身于職業技術教育的精神，樹立正確的職業觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養良好是職業體育道德觀。
2.教師本身職業技術知識水平和能力要與中等職業學校體育教學相適應。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業務能力，這樣才能適應飛速發展的職業教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業知識。
3.要求教師要認真分析、研究并掌握各專業的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放矢，將專業特點同教學有機地結合起來。
4.要求教師根據教學特點、學生身心特點等安排好教學內容、教學方法以及運動負荷等。
中等教育的特點范文2
關鍵詞：高等教育 質量評價體系 內涵特點問題及對策
一、高等教育質量評價體系的內涵
高等教育的質量是一個多層面的概念，依據不同的評價標準和側重點有不同的含義表述，但其核心則主要體現在人才培養、教學、管理和文化等方面。高等教育的質量就是人的質量、事的質量、制度的質量、文化的質量，這就是高等教育質量的全部內涵。所以若要對高等教育的質量進行評價，就要從這幾個方面進行。高等教育的飛速發展已經使高等教育的現狀不同于以前，而與之相關的質量評價體系卻不能與之完好地協調，長此以往就會產生一系列的問題，阻礙高等教育的進一步發展。所以我們有必要對這些問題進行深入的探討。
根據1994年國際標準IS08402中質量定義理解，教育質量應當是“教育滿足受教育者發展需要并實現特定社會目的的能力和屬性”?！?1世紀高等教育展望和行動宣言》指出：高等教育的質量是一個多層次的概念，應考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。高等教育質量的多層次形成，除了高等教育越來越多樣化以外，還有滿足人民群眾教育需要的目的?！督逃u價辭典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”?！督逃筠o典》的解釋：“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價?！罱K體現在培養對象的質量上?！边@種解釋突出了質量對教育水平、教育效果的衡量，并體現在培養對象上。
無論哪種解釋，無一例外地都是以教育的產品――學生為出發點，所以高等教育評價體系自然也是以學生為中心建立的一套涵蓋多方評價主體的評價體系。
二、我國高等教育大眾化時期質量評價體系的特點
我國自從上世紀九十年代開始新一輪高等教育改革以來，高等教育規模得到了快速的發展，步入了高等教育大眾化階段，社會對高等教育質量的要求也越來越高，高校自身的質量意識明顯增強，有關質量保障的研究迅速被提出，以質量保障為目的的教育評估廣泛開展。但總體而言，我國高等教育質量保障制度建設尚處于探索和借鑒外國經驗的階段，仍然存在著一些需要完善的地方。
(一)從評價機構看
從評價機構看，保障主體單一。我國的高等教育從上世紀九十年代得到了快速發展，步入了高等教育大眾化階段。這是由于此番一輪的改革是由于政府順應了時代的發展，進行了適時的教育改革。但是對高等教育進行質量控制的還是政府，他們既是高等學校的興辦者，又是高等學校的管理者，還是高等學校的評價者。在我國高等教育已經大眾化的情況下。面對近2000所高校的質量監控仍然全部由政府完成，結果必然是周期長，時效性差，質量不能保障，從而導致學校本身高度重視外部評價，而忽視自身內部的自我評價。高校普遍缺乏加強質量管理的內部動力。從管理學理論角度看，高校內部全體員工自覺地控制質量才是持久的，僅依靠外部的質量監控是很難保障其教育質量的。
(二)從評價標準看
從評價標準看，評價指標缺乏普適性。在評價高等教育質量過程中。往往只根據人才培養的數量和規格評價高等教育的整體質量，忽視了高等教育是否促進當地社會的經濟、政治、文化發展，是否能滿足廣大人民群眾的受教育需要，是否有利于高等教育自身的發展等根本內容。在質量標準方面，若用精英階段高等教育的學術取向和質量標準規范大眾化高等教育，就會造成質量標準的同一化，質量觀念的片面化。
(三)從評價內容看
從評價內容上看，由于受精英教育階段評價的體制影響，現在的評價仍然單純地從高等教育服務質量本身研究和評價，這便缺乏針對性，是不全面的。目前，教育服務的觀念已經深入人心。教育系統提供什么樣的教育服務，對人民群眾教育需要的滿足程度高低，教育對經濟社會發展的作用大小，等等，必須納入教育質量的范疇。教育質量的內涵與外延產生了巨大變化――不僅包括學校通過教育教學活動而體現的人才培養質量，還包括教育系統對人們的教育需要、教育公平的滿足程度、教育對經濟社會發展的貢獻大小等方面的內容。從高等教育服務的對象人手，即從評價學生的質量出發，研究影響學生質量的重要因素――教育質量，這樣通過對學生質量的評價，能夠更有針對性地評價教育質量，即影響教育質量的各種因素。因此，構建學生質量評價體系應當是高等教育的出發點和落腳點。
三、我國高等教育大眾化時期質量評價體系存在的問題及對策
高等教育進入大眾化教育階段后，現行的高等教育質量評價體系均與高等教育的發展現狀脫節，因此構建與此階段相適應的高等教育質量體系已迫在眉睫。應針對評價體系的缺陷分別采取相應的措施加以改進。
(一)樹立正確的高等教育質量觀(評價范圍)
在第一個問題中闡述質量內涵時指出學生是高等教育出發點和落腳點，所以我們重新樹立的質量觀要以學生質量為核心，這就要求我們對學生的評價有深入細致的評價。而評價標準，首要的就是社會的需要和社會的評價。但是學生個體不一，學校教育方法、資源、內容、過程不同，經過幾年的內化和熏陶，產生不同的產品，他們的學習成就、創新能力、社會適應能力等一系列的情商和智商在學校和步入社會后也都是不同的。所以我們的相應的評價方法也應該針對這些方面采取有效的措施。比如建立“大學生學習發展檔案”，進行質量跟蹤評價；實施“綜合會考評價”，就是在大學畢業前進行綜合科目的考察，這種方法如同高中階段的會考：經常進行學生的自我評價，訓練學生多思考、多總結的思維。等等。當然許多方法的實施還有助于政府的扶持，可以采用先有行為后加強思想的方式充分利用政府的保障作用。
(二)建立不同層次的質量評價體系
我國現行的評價指標普遍缺乏實用性，這是由于我國諸多大學有各自的特點、層次、類型，所以應分門別類地建立多元化質量評估標準，使各自的學校都能用相應的機制保障，找到合理的定位和發展空間，在相應的平臺上與其他高校展開競爭。根據我國大學的自然劃分，我們可以從重點大學、普通高校和高職院校三種類型為基礎建立三種大的評價體系，它們分別以研究型、應用型和技能型為主要特點。在分配指標權重時就應該有所側重，這樣評價標準的制定也就有了核心。同時，評價時也應結合各個學校的現狀特點對各評價指標重新加權。比如對學校的原有專業和新增專業等評價時應是動態的、發展的。
中等教育的特點范文3
關鍵詞：中等教育 資格考試 化學課程
德國后期中等教育(第11至13學年)(相當于我國高中教育)分為普通教育和職業教育。普通教育由完全中學承擔，并根據學生的興趣、關心、能力、適應性以及將來的去向進行教學。在后期中等教育完全中學最后兩學年，學生須選擇學習兩類科目，即基礎科目(由基礎性課程構成的學科科目)和達成科目(由較難的專業性課程構成的學科科目)。根據這兩類科目和完全中學學業結束時進行的大學入學資格考試(abitur)的總成績，決定學生能否獲取大學入學資格。2003年，德國巴登-符騰堡州頒布了新的化學課程標準，并已于2004年秋開始實施。
下面以該州為例，對德國后期中等教育完全中學化學課程目標和內容，以及大學入學資格考試化學考試標準進行概述和梳理，并分析和總結兩者的特點。
1、后期中等教育完全中學化學課程目標和內容
后期中等教育完全中學化學課程目標與前期一樣，都力圖從人格形成和一般教育的立場來揭示化學課程的教育意義，即旨在通過精確地解釋物質世界，幫助學生形成邏輯思維能力，養成關注并考慮生態環境的意識和行動能力，以及了解可持續發展相關知識等。德國巴登-符騰堡州新課程標準對后期中等教育完全中學基礎科目和達成科目的化學課程內容分別作了規定。
1.1 基礎科目化學課程內容
后期中等教育完全中學基礎科目化學課程內容歸納于表1。
1.2 達成科目化學課程內容
后期中等教育完全中學達成科目化學課程內容歸納于表2.
1.3 后期中等教育完全中學化學課程的特點
(1)課程內容寬泛?；A科目里納入了化學平衡、電化學、高分子化合物等知識。就這3個領域，達成科目納入了基礎科目中所沒有的、更加高深的知識，以及芳香族化合物和與物理化學相關的化學能。
(2)課程內容偏深。例如，物理化學中的焓和亥姆霍茲方程；化學平衡中的酸堿質子理論和緩沖溶液；電化學中的氧化數、標準電極等。
(3)與生物學科聯系密切。例如，基礎科目中的“生物分子”單元和達成科目中的“天然物”單元。這2個單元旨在從化學觀點看待生命現象以及碳水化合物、蛋白質、核酸等化學物質在生物體中的功能。
(4)與日常生活聯系緊密。例如，與化學相關的健康問題；對健康有危害的物質；日常生活中芳香族和合成高分子化合物的應用與意義等。
(5)注重科學實驗和科學方法。例如，用簡單實驗方法鑒別碳水化合物和蛋白質；進行加聚反應和縮聚反應的合成實驗；設計、實行與評價熱量測定；設計、實施酸堿滴定實驗測定濃度等，都貫徹了科學實驗和科學方法的學習。
(6)滲透sts教育。例如，大量應用高分子化合物的利弊；燃料電池在未來能量供應中的意義；物質再利用；可持續觀點納入高分子化合物的合成與應用等。這些內容都是與化學相關的社會問題，體現了工業與技術的發展，是公民應具有的科學素養。
(7)注重價值觀的培養。例如，課程內容中多處讓學生自己討論物質、反應原理等的價值和意義，旨在使學生形成正確科學價值觀。
2、大學入學資格考試化學考試標準
德國大學入學資格考試化學考試標準(以下簡稱“考試標準”)揭示和規定了考生應具有的能力以及試題的內容、范圍和程度等。無疑，了解這個考試標準將有助于我們深入把握后期中等教育完全中學化學課程的學習目標、內容、范圍和水平。
2.1 化學考試標準對能力的要求
能力ⅰ:專業知識(使用化學知識)；
能力ⅱ:專業知識(利用化學的認識方法)；
能力ⅲ:交流(在化學中進行交流和關于化學的交流)；
能力ⅳ:反思(與化學知識相關事物)。
2.2 化學考試標準對試題內容、范圍和程度的規定
(1)試題內容、范圍
物質結構特征；化學反應；實驗活動方法；生活世界和社會。
(2)試題程度
要求ⅰ:與學過的內容相關聯，再現知識、活動技能與方法。
要求ⅱ:與已掌握知識相關聯，選擇與整理內容。即在新狀況中應用已學知識。
要求ⅲ:在全新情況下，有意識地主動選擇和運用已學過的方法。
2.3 化學考試標準的特點
(1)能力的要求逐步深化。由使用專業知識，加深到利用認識論，再到交流和反思?？荚嚇藴首⒅貜膶嵶C、邏輯和批判角度看待事物的方法，要求收集、整理、傳達化學信息的交流能力；還要求在生活、社會與技術關系中以及可持續性想法中思考化學意義和價值的反思能力；并把交流、反思與化學知識方法一樣作為主要能力，揭示其中內涵，意義深遠。
(2)試題內容范圍全面。從物質結構特征、化學反應、實驗活動方法、生活世界和社會4個維度選擇試題，涵蓋基礎科目和達成科目的課程內容。
(3)試題程度漸深。由要求已有知識再現，到對已學知識的再構成，再到已學知識的應用。試卷編制過程適當分配各要求中問題，從整體看，試題難易適中。
中等教育的特點范文4
本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學?，F有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。
本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發展與變化
(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。
(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發展與變化
(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。
(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。
(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。
四、結語
自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規模有所下降的國家和地區共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學教育的發展是明顯的。私立中小學教育繼戰后初期的大發展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現這種反彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學模式，增加教育服務的品種，擴大家長和學生的選擇。而選擇的背景，自然是人們對教育質量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私立中小學教育的發展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創造適度競爭的氛圍，以帶動公私立教育質量的共同提高。如果說傳統上私立教育的發展往往是與宗教因素、個人行為相關更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現則是其突出的特點。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。
(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數在兩個百分點之內。
中等教育的特點范文5
隨著我國勞動力市場的建立和完善，隨著職工越來越重視自己的工作生活質量，隨著政府部門關于勞動就業法規的逐步完善，人力資源管理在企事業單位中變的非常關鍵，發揮著越來越重要的作用，這也引起了大多數管理者的重視。中等教育作為國家教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的特點，除了擁有同一般人力資源管理相同的特點以外，還保持著自己的獨特性。深刻理解中等教育的獨特性，科學掌握中等教育人力資源管理規律是優秀中等教育人力資源管理者的必要功課。本文試圖從我國中等教育人力資源管理產生的背景，中等學校人力資源管理的重要方向，中等學校人力資源管理的核心，學校人力資源管理須與學校整體發展戰略緊密結合，人力資源管理的信息化應是學校網絡信息化建設的重要一環等五個方面分析中等教育人力資源管理，希望能給廣大中等教育人力資源管理工作者提供一些有益的幫助。
一、我國中等教育人力資源管理產生的背景
教育是一個國家國民經濟發展和社會進步的基礎，是代表國家綜合競爭實力的重要部分。改革開放20多年來，尤其是從1999年擴招以來，我國的中等教育事業呈現高速發展的態勢，隨著我國社會的全面進步，中等教育即將進入大眾化教育階段，人力資源的群體已經形成并不斷壯大。我國中等教育管理體制改革、教育改革、結構化調整都已取得突破性進展，中等學校的人力資源管理及分配制度改革也取得了一定成效。同時，各級人才市場的逐步建立和畢業生就業制度的改革，使人力資源優化配置走向市場化良性循環。我國高校自上世紀80年代開始倡導并引入了早期的人力資源管理理念。傳統的人力資源往往扮演被動的人事行政角色，局限于一個部門，封閉于狹小的領域，現代人力資源強調的是將人力資源管理作為組織長遠發展的戰略性力量，在組織發展遠景、組織使命、經營戰略、核心價值觀的指導下，使其與組織結構、組織文化緊密結合，以達到短期內促進組織業績提升，長期內推動組織戰略實現的目標。如何在學校建立健全良好有效的，既有別于企業又切合本校實際的人力資源管理理念和體系是各國教育界面臨的共同課題。
二、適時、合理地建設教育人才高地是學校人力資源管理的重要方向
中等教育的人力資源管理首先重在構筑人才高地，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。有名牌教師才能承擔重大基礎研究和應用研究的科研任務，也才能培養出高水平的創新人才。過去，我國由于實行計劃經濟，國家對教育的投入十分有限，從中央到地方，中等教育教師都以留校學生為主，引進人才比例很低，除專職教師外，社會兼職和校際交流教師較少，師資來源渠道狹窄。人力資本、實物資本和貨幣資本構成了學校建設發展的最重要的生產要素。當前，人力資本的重要性已遠遠超過貨幣資本和實物資本，對學校的發展起著至關重要的作用。因此近幾年來，我國許多中等學校都在盡最大努力采取特殊政策，吸引高層次人才來校工作。隨著外聘教師的增加，外聘教師的福利、待遇已趨于市場化，特別是在職稱評定和人事分配制度及聘任制度的改革中，拉開檔次，給有突出貢獻的人才實行高薪，這樣的激勵措施有效地促進了學校的人力資源管理工作，也為人力資源投資資本化做了有益的探索。
三、科學合理的人力資源評估激勵機制是人力資源管理的核心所在
中等教育學校建立科學的人力資源價值評估體系，量化考核，充分反映人力資源的勞動價值，可以充分調動教師的科研、教學的積極性，激發教師的創造力，提高教師的勞動效率。按照政治經濟學的觀點，抽象勞動決定價值，勞動時間決定了人力資源的勞動價值。很多中等教育學校教師的工作時間具有模糊性，很難在時間上給予界定，因此很難客觀地評價教師工作，必須用合理的勞動價值量來衡量。同時，教師業績評價較為復雜。教師的工作一般由教學和科研兩部分構成。教學可以按課時量、學生對教學評價等為依據衡量，直接和工資、獎金掛鉤；科研部分相對要復雜得多。教師通過職稱晉升反映出的標準，雖然既有數量要求，又有質量要求，但如果用現行的標準，很難客觀、準確地衡量出一個教師業績的多少，需要制度和管理上的創新。企業的人力資源是可以經過成本計算的，根據企業利潤和效益進行確定，能夠反映企業人力資源的勞動價值，而高等教育學校教師的勞動價值并不能直接轉化成經濟價值和成本價值，需要用市場杠桿進行科學評估。在保障學生受教育權、尊重家長教育選擇權的情況下，學校要不斷提高行政服務質量、教師教學質量、學生學習質量，建設優質美譽的教育環境，不斷鞏固和加強學校經營的競爭力，實現有效的教學與學習，獲得學生家長的認同與滿意，為此，學校人力資源管理應做到：1.建立切合時宜的人力資源規劃，提拔優秀人才，作合理的配置與運用。2.針對人力資源的個別差異，強化技能訓練和改善。3.隨時對人力資源予以績效評估，以提高專業素質。4.建立良好的工作環境，不斷改善和提高福利待遇，建立透明舒暢的晉級提升辦法。
四、人力資源管理須與學校整體發展戰略緊密結合
通常情況下，學校的發展戰略和各項人力資源管理職能相距甚遠，使得人力資源管理工作只能被動地服務于具體業務發展需要，不能發揮其主動性。招聘、薪資福利、績效管理、培訓工作等以職能形式各自獨立，而對學校的領導者和其他管理者來說，所面臨并需要解決的人力資源問題往往是跨越這些職能的，例如如何吸引優秀教師并保留他們，如何對教職工進行考核評價，如何激勵教職工，如何培養學校管理者等，只有一體化系統地解決這些問題才能使學校的人力資源真正發揮功效。學校應著眼于長遠的人力資源管理，學校的領導者應從全新的角度，以系統、全局的眼光來理解人力資源管理，在校內建立基于學校發展遠景和戰略的層層落實的人力資源管理系統。
中等教育的特點范文6
從人的發展歷程來看，中學時代是特殊時期，是人從單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。整個過程中形成的政治思維和政治能力，極有可能對之后的社會生活產生潛移默化的影響，其政治社會化的成功與否直接關系到整個社會的穩定和繁榮。普通中等教育的政治社會化有其特殊性，鑒于我國正處于社會轉型的關鍵時期，我國普通中等教育政治社會化障礙的探索顯得尤其迫切與重要。
一、普通中等教育政治社會化的現狀和挑戰
總體上看，我國中學生的思想政治教育呈現一種積極向上的良好態勢，表現出政治活動參與積極性增強、政治情感和政治思維成熟發展等特點，但是這并不意味著我國中學的政治社會化已經完善和順利，在現實生活中，仍然存在著很多障礙因素。
1.普通中等教育政治社會化內容與實際對接不太強。
中學生政治社會化的內容與實際對接不太強，根源在于中學的政治理論教育中的缺陷。目前，我國中學的政治社會化教育主要是基本的社會主義理論方面的教育。它以哲學、政治經濟學、科學社會主義基本理論為教育內容，輔之以中國近代的革命史歷程教育。毋庸置疑，這一系列理論教育對中學生樹立社會主義價值觀和政治信仰是十分重要的，但這種教育與實際對接不太強，導致中學生學習后只基本了解社會主義社會“應該是怎樣”，而不清楚自己生活在其中的社會主義社會“實際是怎樣”。其最終的結果往往是，中學生既積極主動地接受社會主義的價值取向，卻又對主流價值觀不甚了解，積極參與現實中的政治活動，卻又沒有把握社會中慣用的政治行為規范。
2.中學生政治社會化的矛盾性特征。
中學時代是人生從幼稚向成熟轉變的過渡期。中學生開始具備獨立意識，渴望擺脫對他人的依賴，心智上較不成熟，感情上容易沖動偏激，固有模式的教育容易對他產生反向作用。而此段時間所形成的政治自我意識和情感，對之后的社會生活又有著重要影響。為此，采用得當的政治教育方法，因材施教非常重要。
當下，不少中學生對國內外出現的一系列重大政治現象和政治問題十分關切，是網上論壇和各種簽名活動的重要參與者，有些甚至是主導者。然而，這個年齡段的學生，身心發展并未成熟，其政治行為也不成熟，政治思維辨析能力差，很少能夠運用理性思維對發生的事件進行深刻分析，這造成他們對政治問題的分析容易出現偏執、獨斷、甚至走極端。
3.新媒體時代中學生政治社會化面臨新的挑戰。
馬克思說過：新技術對人類行為和社會結構的影響是無法想象的。由此觀之，新技術對中學政治社會化教育的影響也十分巨大。近年來，新興的第四媒體――網絡――給統籌中學生政治社會化提出了一個難題。新媒體時代中的傳播主體多樣化，打破了傳統定向課程或傳統媒體對主流文化的把握權，各種多元化思維造就了網絡錯綜復雜的意識形態相互攻擊和對峙。從世界發展趨勢來看，新傳媒勢不可擋。如何定位普通中等教育民主政治價值目標，如何應對西方強權政治的侵襲，如何將中國特色社會主義社會中利益分化和文化多元化的整合效應，統一到中學的政治教育之內，值得我們深思。
二、普通中等教育政治社會化途徑選擇
針對以上問題，以及在教育實施過程中遇到的一系列障礙，我們認為，普通中等教育政治社會化途徑的選擇，主要有以下幾個。
1.明確目的，分階段指導教學。
在日常的思想政治教育課程中，明確地宣傳社會主義的主流政治文化,系統地講授政治理論知識，清楚地進行輿論導向和人生觀教育。分不同階段教授不同內容，初期學習社會行為規范、民族格言、口號和象征，培養最基礎的愛國情操；中期則有意識地培養其成為在政治上可信賴的公民，使中學生熟知政治過程、政治制度和價值觀，理解民主、渴望民主、能用民主方式處事。后期，則最大限度地擴充知識、開闊眼界，開設一系列的開放性政治理論課程，實現多元化的民主政治和自由的政治思想。
2.注重政治理論學習與政治活動實踐相結合。
政治理論是從人類一般的實踐活動中總結出的共性規律，而現實的實踐又是正在進行的、各式各樣的，這樣導致了不斷變化的實際狀況與不變的理論相脫節。為應對這一現實，我們可以多創造機會，讓個人參與相對基礎的民主活動，如在社會實踐活動中，帶領學生了解基層群眾民主自治制度；了解人大代表的選舉、、質詢等具體活動；采用民主選舉的方式產生班干部及學生會干部，等等。
3.主流渠道和非主流渠道結合，營造校園政治文化。
校園文化是中學根據國家社會需要精心組織設計起來的，具有相對的系統性和持久性特點。塑造中學生理想人格的陽光空氣和土壤，是對學生思想品德、精神情操、價值觀念、性格心理、學業基礎、健康體魄的全面培養。從校園的校歌、建筑布局、各種標志符號等靜態的文化滲透，到豐富多彩的課外活動、社會實踐，教育內容無所不在。
