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微課教學的概念范文1
一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過程中,以前我總是要思考:把什么教給學生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?而現在我們更應該思考的是什么不給學生,什么讓學生自己悟出來,什么能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”上時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙,然后把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及情感態度與價值觀上;注重面向全體學生,教學生學會學習、培養能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。
2.改變備課形式。
把原來單一的各人備課,改變為兩個階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容,由備課組長組織討論研究,講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究,發揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情。因此,還需要個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具準備、板書設計等。采用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發現很多思維的碰撞中產生的火花,加深對教材的理解,拓展教學思路,對教學很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！闭n堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學是關鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創設問題情景。
問題情境的創設包括以下幾個方面。
趣味性:在課堂教學中,多為學生提供一些數學式、數學故事或其他有趣的知識,改變學生學習數學的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視。
現實性:在課堂教學中,善于創設于學生實際生活和社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境,讓學生發現問題就在自己身邊。
開放性:課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題,引導學生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養學生的發散思維;更要注重設計提問開放的開放性問題,培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什么,為什么存在這個結論,條件和結論有什么聯系,怎樣得到這個結論。
2.倡導自主、合作探究式的學習方式。
《數學課程標準》中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>
一些教育專家和教育工作者研究發現,人們的學習主要依賴于兩種方式。一種是接受式學習,另一種是探究式學習。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統教學中,教師過多地采用了接受式學習,聽、記成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習,就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式并用,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生的集體參與。教師應積極創設問題情境,注意問題的層次性,給每個學生都提供參與探究的機會,鼓勵學生自我探究、自我發現,教師再加以適當的組織和引導,集思廣益、思維互補,從而找到問題的答案。
微課教學的概念范文2
【關鍵詞】低年級 趣味性教學 策略
在小學低年級數學教學過程中，我們一定要遵循學生的自身特點與認知規律，創新思維，拓寬視野，強化趣味性教學，充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。
一、創設有效教學環境，激發學生學習興趣
小學低年級數學教學，一定要緊密結合學生的實際生活與環境，要以學生的生活常識、實踐經驗以及知識水平為出發點和落腳點，善于創設對于學生自覺學習、自主學習以及合作交流的良好環境與氛圍。因此小學低年級數學老師要積極認真地創設學生極為感興趣的教育教學環境，真正讓學生成為數學課堂教學活動的主體，使他們掌握學習的主動權。創設有效的教學環境，就是在小學低年級數學教學內容與學生學習之間搭建起一座橋梁，逐漸把學生引入一種與小學低年級數學教學活動有關的環境過程，進而不斷激發了學生的學習興趣。合理有效的小學低年級數學教學環境，不僅能夠撥動學生的思維之弦，而且可以激發學生的思維火花，甚至可以凝聚學生的注意力，還能夠進一步喚起學生的求知欲、好奇心以及創造思維。此外，在小學低年級數學平時教學活動中，老師還可以根據教學內容的實際需要，有意創設科學合理的環境與氛圍，鞏固學生所學知識，也可以使他們能夠靈活運用，進而使其求知的欲望得到了滿足，更為積極主動地投入到新的教學活動中去。所以，在小學低年級數學教學活動中，我們創設科學合理有效的環境與氛圍，就能夠使學習成為學生的主觀需求，進而積極主動地參與學習，在帶來成功喜悅的同時，也產生了探究知識的樂趣。
二、促進師生關系融洽，切實活躍課堂氛圍
促進師生關系融洽，切實活躍課堂氛圍，是小學低年級數學趣味性教學的有效策略之一。在課堂上，老師與學生之間的情感溝通，一般都是靠語言來進行的，而老師語言情感流露的多少，則直接對小學低年級學生的學習產生很大程度的影響。學生會隨著老師極具激情的語言情感逐漸產生學習興趣，會隨著老師啟發鼓勵的語言情感投入到學習認知過程中去，也會隨著老師贊揚激勵的語言情感沉浸到成功的喜悅中去。在小學低年級數學趣味性課堂教學中，要求老師的語言除了精煉、準確、清晰外，更要做到自然親切、興趣怏然、富有情感以及激勵啟發。我們可以想象，如果老師是帶著微笑和說著親切自然的語言站在講臺上的，那么學生的緊張恐懼心理就會逐漸消除了，進而使得其大腦處于興奮的狀態，因而他們就會更加積極主動地參與到數學教學的整個過程。此外，老師在課堂教學活動中要善于運用具有激勵、啟發和鼓勵的語言情感，對待學生更要熱情親切、誠懇中定、激勵啟發。這樣，就可以讓學生真正感覺到老師是發自內心的鼓勵與開導，他們才會積極主動地參與到數學學習中。
三、培養學生動手習慣，提高他們思維能力
培養學生動手習慣，提高他們思維能力，是小學低年級數學趣味性教學的常用策略之一。小學低年級學生的思維正處于以形象思維為主的發展階段，要使他們理解和掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述，是滿足不了學生學習的需求的。因此在小學低年級數學教學活動中，老師必須借助多媒體等教育教學資源的優勢，盡量為學生創造有利的條件，積極培養學生養成自己動手的習慣，讓他們真正感受學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識逐漸具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機地結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考有關數學問題與現象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發學生學習數學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過自己動手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了對所學知識的鞏固，又提高了他們的思維能力。
四、選擇合理教學方法，盡力滿足學生需求
微課教學的概念范文3
滿洲里市第六中學前身為滿洲里鐵路中學，自1951年建校至今已經有六十年的風雨歷程，厚重的文化積淀使其在教書育人的神壇上培育出無數優秀的人才。2003年底她從鐵路企業剝離，2004年九月正式更名掛牌歸屬滿洲里市教育系統后至今已七年多，我們是伴隨著新世紀第一個五年計劃的尾聲和“十一五”新課程改革一路走來的，可以說我們在課改的隊伍里是一個遲到者。
2007年3月至今的四年，是我們在新課程改革中最重要的階段，此階段剝離歸屬后的種種矛盾也越發突出和尖銳，其中主要問題是教師隊伍的不穩定、校舍的陳舊和生源狀態，我們的生源由原來鐵路職工子女為主變為由百分之75以上的外來流動人口子女組成，現如今我校生源近百分之九十都是外來務工家庭的子女，同時生源急劇減少，我們的生存發展面臨空前的挑戰。
立足現實需要，轉變教學觀念，開展“教材過關”主題教學教研活動，促教學質量穩步提升
面對近百分之90的外來務工和流動人口子女的極不穩定和家庭教育極度滯后的生源，面對社會各界的懷疑目光，面對艱苦的辦學條件，面對部分教師對職業幸福感的質疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學生的成績還是無法追趕上兄弟學校，我們與自身比較，發現成績的提高也不明顯，并出現反復，于是我們不能不思考、不改變。改革就會有問題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見成效的，甚至我們需要等待很長時間，我們也有這樣的心理準備。在2005年開展的洋思經驗“先學后教，當堂訓練”研究的基礎上，2009年3月我們展開了所有學科“教材過關”活動，教材過關，教師需先過關，學校組織全體教師參與了“教材過關”考試,旨在倡導全體教師轉變觀念，立足生源現實抓住教材，讓學生先學會教材、重視教材。對于我們的生源來講，落實教材的知識點、落實課后習題具有重大意義。在活動中觀念的轉變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統的授課方式是需要一個過程的，于是 2009年10月我們展開了空前規模的全員教材過關達標課活動，參與活動教師共56位歷時兩個月。大規模的達標課給了我們諸多的反思，這是一次調研和摸底，這次活動讓我們堅信“教材過關”主題教學是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊伍的現狀、學生生源現狀和學校管理的現實困難，我們對學校未來的發展充滿擔憂，我們不得不重新審視、重新規劃教學思想教學模式。教學觀念的轉變要從更細微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學后教，當堂訓練5+1”教學新模式，先從數學學科開始了更加細致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學目標；2學生自學（即先學），給出自學指導；3自學成果展示（發現問題，調整預設）；4教師精講（即后教）；5當堂訓練；“+1”即課外作業（即效果跟蹤）。“5+1”模式就是在新課改進程中，在素質教育與升學率、多媒體運用與教材使用、關注全體與培優等諸多矛盾沖突中，在我?，F實的困境和生存發展的需要中產生的。“5+1”教學新模式的核心意義就是讓不同層面的學生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實意的關注學生學會，想方設法把大多數的時間還給學生；關注課堂的緊張、高效、有序；關注使學生受益終生的自主學習能力、獨立思考能力的培養。以數學為龍頭，以政史和語文為跟進，進行有效探索，并以此輻射其他學科。如果說“教材過關”的提出是對洋思經驗“先學后教，當堂訓練”市級優秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過關”理念下洋思經驗與我?，F實需要相結合的又一次創新?！?+1”教學模式使得我們的數學學科課堂教學為學生自主學習創設了平臺，教學成績已呈現穩步提升的態勢，“教材過關”引領語文學科進步明顯，政治歷史教學更加注重教材的知識點處理和課后習題的落實。
全員達標課活動中讓我們看到教師隊伍自身的觀念問題，更深刻的認識到關注教材、關注課堂教與學的實效、關注學生學會、關注學生能力的核心意義就是關注課程改革、關注教育發展、關注學校生存、關注學生一生幸福。
“我的習慣”展傳統育人風格特色
羅林說：我們在學校學習的時間只占生命的五分之一，而在家庭的學習卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們再輸在學校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質教育的理念逐漸植根六中的每個角落。
“我的習慣”主題德育活動體現德育為首，育人為本素質教育理念，給學生一個舞臺，還教育一個奇跡，我們創造條件開展課間操隊列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽光體育活動，克服困難安排每周四節校本課程社團活動，目前我們只能根據師資條件開設管樂、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術社團班。無論是簡陋和陳舊的教室里、無論是塵土飛揚的訓練場上，也無論是自主學習的課堂上，還是習慣社團的活動室里，我們的目標只有一個：讓這些有緣來到六中學習的家庭收入低、父母工作不穩定，隔代撫養和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學會怎樣去學習、讓他們養成讀書、做人的好習慣，給他們學飛時種下一棵可以駐足的樹，這棵樹是心血、是精神、是方法、是平臺、是愛、是指引、更是有教無類的素質培養。是的，我們沒有理由不愛他們，我們是師者，我們要用愛點染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門的方式進行家校聯系，讓許多家長感動。把簡單的事情做好就是不簡單，教育應有自己的高貴信念，正確對待差異、堅守職業的平凡。我們的班主任、科任、德育部門的領導，走近我們學生的家中的目的就是，近距離的關注我們學生的生存環境，找出他們各種各樣問題的根源，給予我們家長最直接的幫助和培訓，這項工作我們會繼續堅持下去。
引領教師走上科學研究的幸福之路
我校高度重視教育科研在課程改革中的引領作用，立足校本教研，在教師專業化發展的道路上不斷引領教師進行課題研究，逐漸讓校本培訓常態化和校本教研主題化，同時，校級領導積極承擔青年教師的培養任務，我校青年教師現在成長很快。在教學模式的改革實施和課題研究中以課例教研活動為依托，通過不斷研磨—實踐---再研磨，讓我們的老師在專業化成長中走的更加扎實穩健。
2005年由吳校長主持的洋思經驗“先學后教當堂訓練”的實踐研究，于2008年10月結題，并被評為滿洲里市優秀課題；語文組教師參與的國家“十一五”重點科研課題“創新寫作研究”得到了我校各級部門的大力支持，三年來取得豐碩成果，2010.7月通過結題，先后有70多位學生在“創新杯”寫作大賽中獲得一、二、三等獎,多位語文教師獲得優秀指導獎；六中冰壇展育人特色，冬季體育創課題風采，2010.12市級校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結題；“歷史上的滿洲里”是一個極具鄉土特色的研究課題，此項研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發揮專業特長，做了大量的鄉土史研究，研究過程中引導學生搜集資料，極好的培養了學生的愛家鄉、愛祖國的情感；“網絡環境下提高學生寫作能力研究”課題是在我校網絡班教學的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業化成長的道路上立足現實需要不斷探索的科研精神；市級課題德育課題“流動人口子女及生活困難家庭子女教育問題研究”是從實際需要出發進行的腳踏實地的研究，具有普及的價值。尚在研究中的課題是：書香校園建設課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區立項課題 即《“教材過關” 主題教學策略實施研究》，和 《中學生習慣養成教育研究》。
新綱要描繪宏偉藍圖，新德育成就美好人生
卻顧來時路，飛花屐齒新。七年的課改之路，我們由迷茫到理性，由稚嫩到逐漸成熟，由困惑到清醒，由被動到主動，由星星之火到星光燦爛，對于我們這樣一所位于市區卻因種種客觀原因導致的生存壓力空前嚴重的學校而言，我們呼喚改革、我們必須改革、唯有改革才能變死水為活水，唯有改革才有走出困境的機遇。
微課教學的概念范文4
關鍵詞：新課程理念；英語專業教師；課堂教學行為
伴隨著基礎教育新課程標準的實施，為基礎教育培養師資力量的高等師范院校的英語專業課堂教學改革也已全面啟動。高師英語專業教師的教學觀念與教學方式都出現了一些可喜的變化。如：由注重“學科知識的傳授”轉向“關注學生全面發展”；由注重教師的“教”轉向注重學生的“學”；由“傳承教育”轉向“創新教育”；由“單純的技術教育”轉向“全面教育”；教學評價由“重結果”轉化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發現，這些課堂教學行為的變化，有些體現出了高校英語專業教學課程本質的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。
一、高師英語專業教師課堂教學行為存在的問題
首先，在教學內容上，有些高師院校英語專業的教師過于強調所謂知識的實用性，過于注重課堂講授的內容與基礎教育教學內容靠近，固而不僅浪費了有效的學習時間，而且也失去了對學生能力培養的機會。
現在有些畢業生，當他們走向社會、走向新課程實施的基礎教育學校以后，總會發出一些感嘆，認為在大學所學的專業知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學生有用。他們主張在課堂上更多地以基礎教育教材中英語課本中文本出現的內容作為授課的教學內容，以便使學生能夠一走出校門就能學以致用。其實，這種教學行為使高師院校的英語專業教學走上了一個偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學生加以訓練，并將對其能力的培養視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標上看，學生的施教能力似乎得到了提高，而事實上，這種做法嚴重違反了新課程理念下大學教學模式改革的宗旨，即所有的課堂教學行為都應著眼于促進大學生高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力，是學習高深知識、發展復雜性思維和實現知識遠遷移的能力。高校畢業生施教能力的提高是建立在扎實的專業理論知識和較強的知識遠遷移的能力的基礎之上的，這種用什么教什么的做法，只能導致學生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實，目前師范院校英語專業學生學習的一個關鍵問題并非是真的學無所用，而是所學不知所用，他們缺少的是知識的遷移能力。
其次，在教學過程中，從事英語專業教學的教師過于強調學生學習的個性化，而忽略了自己作為教師的有價值的引導作用，使得教師教的行為與學生學的行為的關系出現失調，這也使得高師英語專業課堂教學行為走進了一個誤區。
目前，有些師范院校的教師認為自己的課堂教學應順應大學生學習方式的變革，于是，他們一改以往的“權威式”課堂教學方式，目的是想實現自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學課堂教學行為，不是教師的單向勞作，它應是教師教學行為與學生學習行為互動或交往的活動。以此為基礎，有些教師就開始一味強調學生學習的個性化，將學生的個體差異、個性化發展放在了突出的位置，一味強調學生可以從不同的角度認識問題、采取不同的方式表達自己的想法，以實現多元化、個性化的學習。其實，這種做法本身是無可厚非的，但過分強調個性的同時，卻忽視了一個關鍵的問題：教學過程應該是在教師引導下的學生自主探究和學生進行意義創造的過程。這也是培養適應新課程標準英語教師的有效途徑。
最后，在教學手段上，有些英語專業的教師不分學科過于強調現代教育技術手段在課堂教學過程中的運用，在一定程度上影響了課堂教學的效果，這也是目前師范院校課堂教學行為體現出來的又一問題。
二、主要應對策略及措施
1.更新理念，調整課程內容，增強學生的知識遷移能力。理念是行動的先導，不解決認識問題，教學內容改革的實踐就無法進行。這就要求我們應該進一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標任務，轉變育人觀。表現在英語專業課程教學上，因為英語專業理論知識的掌握和英語專業知識的實踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時，可以有意識地把一些似乎學生看得見、摸得著的“實用”知識引進課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關鍵是應遵循“四個有利于”原則：有利于保證英語課堂內容的基礎性和前沿性；有利于促進知識由學術型形態向教育型形態的轉化；有利于英語課堂內容整合與貫通；有利于促進學生自身英語素養的發展與養成。只有這樣，我們才能在教學過程中幫助學生掌握化智為能的方法，引導他們做到舉一反三，融會貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應新課標要求的基礎教育的施教能力。
2.倡導新的學習方式，引導學生進行自主探究和意義創造。在高師英語專業教學過程中，應大力倡導自主、探究、合作的教學模式。學生的英語學習不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習英語的主要方式。高師院校應充分利用自己的課程資源，加強教師的指導和潛移默化的引導作用，給在校生以自由學習英語的時間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨立思考中體驗英語學習的本質，在自主探索中激發學習英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學習水平，從而在學習過程中體驗和經歷創新的過程。
另外，高師學生可以各種信息技術作為學習英語的平臺。例如，他們可以自己借助信息技術學習有關的內容，探索研究一些自己認為有意義、有價值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學習機會。目前看來，在高師英語教育中轉變學習方式的一個重要方面是加大學生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實踐新的學習方式，探索適應新課程標準的教學模式。
3.轉變教學方式并注重信息技術的運用。現代英語觀認為，英語教育應該重結果更重過程，同時還要重視應用和學習者個人的發展。這就要求英語教學觀從傳統封閉性、傳授性的教學觀向現代開放性、創造性的教學觀轉變。即，讓英語教學走出單一的“講授、練習加考試”的模式，讓學習者在開放的、廣闊的環境中去體驗英語和英語教育。
教法與學法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。師范生在校的學習方式直接影響著他們未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法-學法-中學教法”的轉化過程，實現從學生向教師角色的轉變，這是高師院校教學所特有的規律。因此，為使高師學生適應基礎教育新英語課程的教學，就必須改變高師英語教學的教學方式，在新的英語教育觀指導下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實行多元化教學，還要結合教學內容、根據教學手段的特征和教學過程中的實際需要，有量有度地利用現代化的教學手段。其實，教學手段和教學方法的改革，不應只停留在表面上，而是要結合教學內容，靈活選用與教學內容相適應的教學手段和方法。因為一切再先進的教學手段只能是為教學內容服務的，都只能是對教學起輔的作用。
三、結語
在教學這個立體、復雜的系統工程中，教師教的行為在課堂教學中尤顯重要。因此，在新課程背景下，高等師范院校的英語專業課堂教學改革是一個牽涉眾多因素的系統工程，不僅需要課程結構的調整，教學內容的更新，更有賴于任課教師素質的提高，觀念的更新和教學方法的改進、現代教學手段的應用，以及其他相關措施的有效配合，使其成為學生學習的引導者和自身教學的觀察者以面對外語專業教育改革的挑戰和需求。也只有這樣，才能使廣大教師成為真正改革的動力和實施者，才能在真正意義上肩負起外語專業教育改革的重任。
參考文獻：
［1］ 李天鷹.高師教育類課程改革的構想［J］.課程教材教法，2000，（5）.
微課教學的概念范文5
七年級思想品德新教材要求以人為本，研究學生特點，研究教材特點，研究教法創新；以人為本，強調師生互動，強調校本資源開發，把課堂還給學生：讓學生在更多的時間中探索，在更大的空間中思考，在更多的自由中發展。
關鍵詞：
新教材 以人為本 學生 校本資源開發 教法創新
新的《思想品德課程標準》已經實施了，新版教材在形式、內容、作業、插圖等方面都進行了大膽的創新，更加強調以人為本，個性鮮明。我在學習新課標，領會新的教學理念的同時，在教學實踐中進行了大膽的探索，點滴如下。
1、 以人為本，研究學生特點，強調師生互動。
一節好的思想品德課教學應該是師生互動、師生交往的過程，學生應該在教師的幫助下，主動地學習、主動地體驗和感受。
我們的老祖宗孔子所說的“因材施教”真可謂顛簸不破的真理。教學要研究學生的特點，要有很強的針對性，要符合學生的身心發展規律，要注重學生的個性發展，現在的中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，但是，他們的心理素質、身體發育速度和認知能力同時又存在著很大的差距，因此，要把新的教學理念帶進課堂，優化學生的學習過程， 對學生的要求，如作業布置、評價考核標準，對于每位學生都不應該“一刀切”。
新課程標準強調教師應該是學生的“導師”、“教練”，傳統的“教書匠”要變成“教育家”。在教學實踐中我努力使自己成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。面對七年級的學生，在學習《班集體是我們成長的園地》一課時，課前，我邀請了我班學生小學時的同班同學一起參與，我先讓學生回顧小學所在班級中記憶最深的事情，學生們的情緒一下子高漲起來，有的講到了記憶中老師的教誨，有的講到了小學時同學的幫助，氣氛非常活躍。老師的及時引導、同學的互相啟發，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣。受這種氣氛的影響，教師由居高臨下的管理權威、知識權威變成了“平等中的首席”。傳統的“教師教，學生學”讓位于師生互動互學，形成一個真正的“學習共同體”。
2、以人為本，研究教材特點，強調校本資源開發。
一個好的老師，除了基本的專業知識外，還應該能夠隨時隨地發現并搜集教學資源。
新版教材注重了教材資源的開發，但也還存在著單調、偏重于城市的事例多，偏重于農村的材料少的問題。比如學習《中學生活新變化》時，同學們都羨慕教材中現代化的微機室和先進的塑膠跑道，而我校地處山區，條件落后，校園硬件甚至還不如小學。我就引導學生了解學校的軟件建設，我帶著同學們到校史室看金杯、看獎狀、看榮譽證書；我們學?；顒虞^少，我就帶著同學去訪問離退休老教師，讓學生了解以前的課程設置、校容校貌及學校發展的歷史；我還把學校各個時期的廣播操比賽、法制教育報告會的照片展示給學生，從而使學生感受中學生活的新變化，主動適應中學生活。我還通過媒體、網絡、雜志搜集適合于當地文化氛圍的資料，精心整理，尋找分析問題的切入點，展示教學資源，提出問題，引發學生的思考，提供給學生一個更廣闊的空間。我認為在教學資源的搜集上，加強校本資源的開發，講求師生的共同合作，會讓課堂更加豐富多彩。
3、以人為本，研究教法創新，把課堂還給學生。
在平時的教學中，許多老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。教法死板不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。
我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。
（一）、讓學生在更多的時間中探索
新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。我在教學過程中，從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講；對于需舉例分析的知識，讓學生嘗試完成。如我在講授《融入新集體》一課時，我從《閱讀與感悟》入手，只講述了班集體對我們成長的重要性，一個良好的班集體需要大家共同維護，我們的特長才能充分發揮。這樣把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。
（二）、讓學生在更大的空間中思考
一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學，把思維的空間留給學生，讓學生在更大的空間中思考。
我在講解《融入新集體》時，精講課文內容，節省了時間，把更多的時間用于《實踐與評價》。在課堂上，我要求學生完成《實踐與評價》中的第三題：為班級起草一套班規。課堂上我把全班分成六個小組，要求每個小組評出發言人一名，上臺演講他們制定的班規措施。由于時間充足，所有的小組都完成了班規設計，發言精彩，掌聲不斷，最后由學生評出最好的一套作為本班班規。學生制定的班規中有的甚至連老師都沒想出來。如果班規由老師制定好還給學生，那么整個學習過程就索然無趣，給學生更大的空間，由學生自己挖掘知識，不僅讓他們理解知識的產生過程而且使他們感到知識得來“粒粒皆辛苦”，體驗到成功的喜悅。
（三）、讓學生在更多的自由中發展
教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，我尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性差異，允許不同的學生在同一問題上有不同的觀點，從而發現問題，找到解決問題的策略和途徑。
在教學過程中，我采用“分組討論、新聞評論”的方法，讓學生在更多的自由中發展。
在小組討論的過程中，我增加書面表達的內容，讓小組代表在紙上整理各種觀點，加強了學生的自我指導、自我強化，也體現了“做中學”的新理念。如前面講到的讓學生制定班規，我就要求每組學生把制定的班規書面整理，張揚了學生的個性；而時事演講，則可以激發學生學習的興趣，鍛煉學生各種能力，讓學生進行時事演講，內容由演講者事先進行收集準備，最后由教師和全班學生一起評價總結。這種讓學生共同參與、師生合作的教學方式，還給學生更多的自由空間，活躍了課堂氣氛。
同樣是新聞時事，也可以采用評論方式讓學生自由發揮。在新聞評論活動中，學生要寫評論，首先必須了解并記下新聞。通過每周采集報紙新聞，觀看電視新聞，匯集整理，自覺不自覺地接觸到“熱點”。學生可以自由寫出評論稿，對學生自己的觀點、看法，不能妄加評判，更多的應該是鼓勵、引導，讓學生敢想敢說敢寫，自由解放了學生的頭腦，自由還給學生想象的空間。既為學生寫好政治小論文奠定良好的基礎，又培養了學生的愛國主義、集體主義精神。
參考文獻：
1、《課堂教學論》袁金華主編，1997年江蘇教育出版社出版.
2、《素質教育散論》華玉和編，1997年北京京華出版社出版.
微課教學的概念范文6
關鍵詞：CDIO；《電機與變頻器安裝和維護》；課程改革
CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，自2000年起，麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運行（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。CDIO不僅注重專業知識和實踐能力，還注重合作溝通等社會能力，解決問題、批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，終身學習等自我提升能力，良好的職業倫理等職業態度。這個目標是全方位的，不僅包括專業技術知識，還包括實踐能力，即在社會和企業環境下，對產品、生產流程、工程系統進行構思、設計、實施、運行的能力，同時還包括個人能力、職業能力和態度，團隊工作和交流能力等，涵蓋了在組織中從事工程工作所需的全部能力。
一、課程改革思路
課程借鑒先進的CDIO工程教育理念，依據電機安裝工、電機維修工、變頻器調試員崗位需求，將“電氣設備安裝工”“維修電工”職業資格證考核內容及標準融入教學，以各種典型電機、變頻器等真實設備作為教學載體，與哈爾濱電機廠責任有限公司和哈爾濱熱電有限公司合作開發教學項目，融入職業素養培養，以接近生產實際的項目為導向進行課程設計，項目按照構思、設計、實現、運行實施，學生通過完成項目，培養項目組織管理能力和工程應用能力。
二、課程改革內容
（一）依據認知規律序化教學內容
在《電機與變頻器安裝和維護》課程中，我們設計了：項目一：密封油泵直流電動機的選型與運行維護，從激發學生興趣入手，注重培養學生對直流電動機的整體認識，直流電動機是典型電機的基礎，項目一是基礎項目；項目二：電動卷揚機拖動電動機的選型與運行維護，注重培養學生對三相異步電動機的安裝運行維護能力的培養，三相異步電動機是工業生產中應用最廣泛的電動機，該項目是技術技能提升訓練項目；項目三：機械手伺服電動機的選型與運行，伺服電動機是具有代表性的典型的控制電機，項目三以項目二學習的三相異步電動機的相關知識為基礎，注重對伺服電動機的應用能力的培養，是綜合提高項目；項目四：變頻恒壓供水系統的運行，運用變頻技術對電機進行調速，并且注重對新技術、新產品的應用能力，是技術拓展項目。
通過項目一、二、三的CDIO項目教學，使學生具備較扎實的專業基礎知識和基礎技能，通過變頻恒壓供水系統的運行項目，掌握變頻調速技術，進一步提升職業能力，注重職業素養的養成。依據認知規律要求序化了教學內容。
（二）依據真實的生產項目整合教學內容
《電機與變頻器安裝和維護》為電氣自動化技術專業核心課程，4個項目均來源于企業，以典型電機安、調、維及電機變頻調速的核心崗位技能為主線，針對行業發展特點選取教學內容，基于工程項目開發課程，增強學生的崗位適應力。教學內容與學時分配如表1所示。
三、教學環節設計
《電機與變頻器安裝和維護》針對教學內容的不同，選擇不同的組織形式，校內與校外結合，虛擬與實物互補，理論與實踐一體化，科學設計各個教學環節。
項目一：密封油泵直流電動機的選型與運行維護，該項目來源于哈爾濱熱電有限責任公司，該企業是校外實訓基地，教學時到該企業進行現場教學，可以讓學生了解企業文化，了解項目管理，現場學習直流電動機的運行，該項目同時在教學做一體化教室，學生在教師指導下完成直流電動機的選型、維護。項目二：電動卷揚機拖動電動機的選型與運行維護，通過實際電機運行及虛擬軟件演示分析，幫助學生掌握三相異步電動機的機械特性、起動、調速和制動、故障分析與檢查方法，完成定子繞組的繞制、嵌線及異步電動機的裝配與調試運行。項目三：機械手伺服電動機的選型與運行，以仿真生產線上的機械手的控制系統為載體，讓學生完成伺服電動機的運行與調試；項目四：變頻恒壓供水系統的運行，通過引進先進的變頻調速技術，引進市場主流變頻器產品，綜合運用前面所學知識和技能，掌握變頻調速技術。每個項目都涵蓋相關知識點和技能點，融入職業素養培養，按照CDIO（構思、設計、實現、運行）步驟實施，使學生通過完成項目，培養工程應用能力和良好的職業素養。
四、教學模式設計
《電機與變頻器安裝和維護》以電機和變頻器在生產中的應用維護及團隊協作和敬業精神等職業能力培養為目標，依據學生的認知規律，以電動機的選型、裝配、檢查、故障診斷與排除及變頻器應用等為教學內容，設置了4個項目。
