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有效閱讀教學策略范文1
在英語閱讀教學中，我采用“三階段”的教學模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環節。讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網絡
1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級（上）Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。
再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。
2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：
Read the title， guess what’s the passage about?
What do you think the story is about?
What question can you raise according to the title and the picture?
What would you write about the title if you were the writer?
例如，教魯教版八年級（上）Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。
插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。
例如，魯教版八年級（上）Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪？這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。
再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。
預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度
1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞匯、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學生日后寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：
How many disasters are mentioned in the reading?
When and where did they happened?
通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，并對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：
What happened to the water level in Fushun? Why?
Why did people stay in New Orleans during the flood?
Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?
2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。
如魯教版八年級（下）Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget， By regarding problems as challenges， By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便于完整地理解課文。
此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞（主題句往往在句首或句末）。如魯教版八年級（下）Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。
三、讀后活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料
1. 設計詞匯練習，引導學生歸納詞匯、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。
3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。
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一、 開展有效性英語閱讀教學的重要意義
1. 能夠很好地激發學生學習的欲望
在英語課堂中，有效開展英語閱讀教學能夠在很大程度上完善學生對英語知識結構的優化整合。在實際的教學過程中，英語閱讀涉及到生活、社會、政治、文化以及經濟各個領域，教師應及時順應時代的發展潮流，讓學生的學習欲望被有效地發掘出來，讓其能夠將英語這門語言廣泛地運用在生活實踐中。
2. 實現學生綜合素質的有效提升
新課程標準要求教師在英語課堂上應該努力開展有效性閱讀教學，引導學生健全自身的英語知識組織結構，培養學生的英語語言應用能力，實現學生綜合素質的有效提高。
3. 優化英語應用空間
在現代教育的大環境下，現實的教育理論充分體現了課堂教學中各學科具體知識的全方位聯系，在英語課堂中開展的有效性英語教學，深入貫徹了英語文化背景，有效閱讀作為知識獲取的具體路徑，通過運用英語這門語言介質，本著讓學生熟知英語文化的相應目的，實現了對學生英語應用能力的有效培養。
二、 學生英語閱讀所存在的相關問題
1. 基礎薄弱
語言基礎涵蓋了詞匯、語法以及語音等方面的內容。目前學生閱讀的問題主要表現為英語詞匯較為缺乏。由于詞匯量少，嚴重影響了學生英語閱讀的速度，制約了英語水平的有效發展，使得學生在課堂有效性英語閱讀學習過程中，無法實現閱讀的連續性效果，從而不能夠把握所閱讀文章的具體內涵。
2. 常識匱乏
文化背景的差異以及語言環境常識的匱乏，會造成學生閱讀理解困難。在現今的英語課堂中，有效性閱讀教學涉及了英語國家的歷史、政治、習俗以及文化、經濟領域等，有時甚至會涉獵到較為專業的相關知識。大部分學生目前因為具體的語言文化常識的匱乏，在很大程度上造成了他們的閱讀障礙。
3. 習慣不良
在英語課堂有效性閱讀教學中，學生總是存在各種各樣不良的閱讀習慣，比如說指字閱讀、重復閱讀以及心中默讀等習慣，這很容易導致學生的閱讀注意力被分散，使得學生的學習思維容易形成不連貫的現象。同時，在閱讀過程中，有些學生遇到自己不懂的詞就過分依賴字典，使得其整個閱讀進程被打斷，導致思維的斷斷續續，難以實現自我解決問題能力的優化提升。除此之外，有的學生在閱讀時還存在擺頭、視野較窄以及停頓過多的不良習慣，這些都需要改正。
4. 閱讀量較少
目前，大部分學生的英語閱讀量都比較少，僅僅依靠在課堂上的一點時間就想實現英語閱讀水平的提高是完全不可能的。學生的英語閱讀并不等同于課堂閱讀教學，這就要求學生應該通過大量的英語閱讀實踐來實現自身能力的提升。很多學生卻不能充分意識到英語閱讀的重要性，因此不愿意在該項學習上下功夫，長久下來，使得學生對英語語法、詞匯以及句型的了解陌生度越來越強，語感也越來越弱，阻礙其發展。
三、 英語課堂有效性閱讀教學策略
1. 優化方法，激發興趣
從心理學的角度來說，興趣是一種有著較強的指向性的實際心理活動，在英語課堂上實施有效性閱讀教學的主要目的就是要有效激發學生的英語學習興趣。在新課改的相應背景下，教師應該尋求多種靈活多變的具體閱讀教學手段來充分激發學生的閱讀興趣，保障學生能力的提升。
2. 靈活指導，培養習慣
英語課堂有效性閱讀教學是培養學生綜合英語能力的重要途徑，整個閱讀教學過程就是學生素質的培養過程。有效開展閱讀教學要求教師應該針對學生進行具體而靈活的指導，讓學生在學習的過程中逐漸養成良好的英語學習方法以及習慣，同時還要進行相應的課堂語言交流，完善學生知識結構構建，使得學生在實際的英語閱讀過程中能夠真正實現條理清晰、有效掌握。
3. 組織活動，開闊視野
新穎豐富的英語閱讀活動會對學生的學習效果產生較為顯著的影響。所以說，教師在英語課堂有效性閱讀教學中應該積極組織學生進行閱讀實踐活動，開闊學生的視野，使其對英語知識的汲取充滿熱情。
4. 整合資源，發揮功能
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關鍵字：小學語文；閱讀教學；有效策略
閱讀是學生生活中一項重要技能，學生通過閱讀獲取各種信息并進行信息的處理達到學習的目的，可以說開展有效的閱讀教學是保障學生高效學習與生活的重要環節。同時，閱讀是學生另一個學習的平臺，學生可以通過閱讀看一看那些不曾見過的風景，經歷那些不曾經歷的人生，尤其在小學這樣一個奠定基礎的重要階段，開展閱讀教學可以豐富學生的視野。于是教師要基于這樣的情況，進行教學策略的探析。那么我將針對小學語文閱讀教學，淺談小學語文閱讀有效教學的策略。
一、構建平等的平臺
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。
二、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。在小學階段，教師就要下氣力培養學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為收集、整理信息打下基礎。
三、注重激發學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由M行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
四、利用多媒體創設情景
在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調動學生學習的積極性和主動性。如在教學《圓明園的毀滅》時，出示“圓明園曾經的輝煌”的課件，學生自然是興致勃勃、全神貫注地欣賞著，還不時地發出“哇”的驚嘆聲。這時，老師提問“此時如果你就漫步在園中，你有什么感受？”一石激起千層浪，有的說：“漫步在園中，我仿佛走進了人間仙境?！庇械恼f：“漫步在園中，仿佛一個人間天堂如畫般展現在我們面前，令我們心馳神往?！庇纱丝磥?，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，提高教學的有效性。
閱讀教學在小學語文教學中有著不可替代的教學作用，通過有效的教學可以顯著提升學生的文學素養與綜合能力，對于促進學生全面而長遠的發展有著重要的意義?；谛W生的發展情況，開展閱讀教學是促進學生身心健康發展的有效途徑。因此在今后的教學中，小學語文教師必須要認識到閱讀教學的特殊意義，從而不斷挖掘有效的教學資源，采取科學的教學策略為學生構建一堂精彩的閱讀課堂，引導學生將閱讀作為生活中重要習慣。
參考文獻：
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【關鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性
小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。
一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力
小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。
二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀
小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。
例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。
三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉
小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。
四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累
小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非?；A的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。
小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現狀;策略
課堂教學活動是教師傳授知識的重要方式，是實現教學相長的有效途徑，在教學活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，但是，在閱讀教學過程中，很多初中語文教師一味按照應試教育的思想，采用固定、僵硬的教學手段，分析課文段落大意、講解文章的中心思想，沒有充分調動學生的學習積極性，忽視了學生的閱讀能力的培養，致使學生的語文綜合能力較低，所以，革新教學理念，改進教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為初中語文教師教學工作中的重點。
1初中語文閱讀教學的現狀
目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味沿用采用傳統的教學模式，進行閱讀教學活動，沒有充分發揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。而且，在開展閱讀教學活動之前，部分初中語文教師沒有認真備課、深入研究教材內容、合理設定閱讀教學的目標，從而導致閱讀教學的效果較差[1]。另外，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學生的情感體驗，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低、語文綜合素質不高。
2提高初中語文閱讀教學有效性的合理策略
2.1仔細備課，合理選擇教學策略
備課是教學活動中不可缺少的一個環節，在上課之前，根據課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發展。初中語文教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據問題，進行閱讀，以培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。
2.2創設情境，激發學生的閱讀熱情
根據課文內容，合適創設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養學生的思想感情，提高學生的綜合素養，所以，在實際的教學活動中，初中語文教師可以根據課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養。
2.3創新教學模式，培養學生的閱讀能力
傳統的閱讀教學一味強調教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據學生的實際情況，及時調整教學策略，充分發揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現學生的全面發展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據具體的教學內容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。
3結語
總而言之，閱讀是培養學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發展。
參考文獻：
[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12:120-121.
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關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學；效率
隨著新課改的發展，小學生的學習生活狀態得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。
一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析
近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。
從教師的層面進行分析?，F在的教師在課堂上存在的不足主要表現在三個方面：一是把教學內容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向學生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產生的，它過于強調學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現，教學的目的也會偏離，學生一直糾結于問題的正確答案，而沒有發揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。
從學生學習的層面上進行分析。觀察現在學生學習的狀態，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據內容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。
二、小學語文閱讀課教學效率提升策略
1.明確教學目的
明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關鍵。在教學目標制訂的過程中，應該根據小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。
2.延伸教學內容
豐富有趣的內容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內容對教學水平的提升、教學質量的改善都十分關鍵，小學語文閱讀課所教授的內容，對小學生綜合素質的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內容只會引發學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發學生的共鳴，引發學生的思考，進而提升課堂效率。教學內容應該根據學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內容要與時俱進，跟隨時代的發展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質與形態，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態上所呈現的美，還引發學生對生命與生活的思考。
3.改變教學方式
傳統的教學方式已經不能促進孩子的健康發展，教學方式的改變是課堂效率的關鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡?？茖W的教學模式應該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應該根據學生本身獨具的特質進行特定的教學方式，這樣才能充分發揮學生的潛質，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內容時，我們可以采用不同的教學模式去引發學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據具體的內容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。
總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統優秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉變，促進小學生全面發展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質的同時，轉變教學方式，這樣才能有效發揮小學語文閱讀課的教育價值。
參考文獻：
