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對教育心理學的理解范文1
【關鍵詞】高中數學教學；創新能力的培養
創新即原始性的科學發現和原始性的技術發明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發現或發明。創新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新，創新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
一、數學創新能力的培養、首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，（簡接的）體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。
二、數學學科的創新教育要突出在創新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：
1、努力提高自學能力
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
2、反彈琵琶、引發逆向思維
逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法 。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。
3、旁敲側擊、引發側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
4、縱橫馳騁、引發多向思維
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。
創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
三、創設寬松氛圍、營造創造新思維的環境
只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優化課型結構，采取靈活多樣的教學形式?！敖虩o定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的欲望，培養學生發現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用信息的能力，培養科學態度和道德。
四、愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵
對教育心理學的理解范文2
實驗比較法、對比分析法、邏輯分析法、資料統計法、材料分析法。
1.1實驗比較法：對象我校高一一班52人和三班50人。對這兩個班的學生進行為期一個月的觀察，對有心理障礙傾向的學生進行標記。在接下來的兩個月課程中一班使用正常教學模式（平行班），三班使用既定的策略進行教學（實驗班）。得出結果：
1.2對比分析法：根據實驗結果進行分析。
2、結果與分析
2.1解析心理障礙的表現
2.1.1焦慮。由于某些體育運動項目或教學內容存在一定的危險性，學生會因此產生焦慮心理，若焦慮心理不能得以及時排除，則會轉變為對體育訓練的恐懼。出現恐懼心理的學生，他們害怕上體育課，上課前會找各種借口和理由逃避上課，課堂上不敢正視教師，一旦教師提問或是組織課堂活動，他們總是擔心自己會完不成動作出洋相，無論何種測試來臨，他們不是積極參與練習，而是想方設法躲避考核，以免考核結果令他們難堪。這種心理在對一些技能要求較高的體育考核中出現的最多。此類心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。
2.1.2羞澀。有的學生甚至由于某次示范或提問而弄得面紅耳赤。在中學階段的女生中，對體育活動“心動”卻不“行動”的現象非常普遍。雖然這種心理障礙后果不是特別嚴重，但如不能及時排除，則會降低課堂教學的效率，影響學生的后續學習。
2.1.3厭惡。受恐懼心理的影響，學生的體育興趣會迅速下降，以致厭惡體育學習。當這種心理障礙形成后，學生對參與任何體育活動都毫無興趣可言。他們會討厭與體育有關的一切，包括體育教師、那些體育成績好的學生，甚至會完全放棄參與體育有關的活動。
2.1.4逆反。逆反心理是學生在體育教學中出現心理障礙的頂峰。對體育持逆反心理的學生，已不像以前那樣只是對體育的恐懼和厭惡，而是經常出現“頂牛”現象。在課堂上，他們會故意擾亂課堂紀律，影響他人學練。課堂上頂撞老師成為他們的樂事。在課外，他們會有意破壞與體育有關的環境，有意損壞其他學生的體育活動器材等，對整個班級乃至整個學校的體育活動氛圍都會造成較大影響。
2.2體育課堂中學生心理障礙排除的對策
體育教師應該深入解析和研究學生的心理，合理選擇和使用有效的教學策略，及時地幫助學生排除心理障礙，增強學習動力，為學生的終身體育發展創造條件。
2.2.1.對策1――怡情策略。心理學研究表明：中學生的身心正處在一個迅速發展的階段。在心理上表現為半幼稚、半成熟狀態。他們的成人感增強了，且有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望。但他們往往又不能很好地實現自我監督和自我控制。表現在學習方面即使不能持之以恒。又由于他們認識的局限性，所以辨別是非的能力不強。因此，對在體育學習上已經形成逆反心理的學生，教師要特別注重尊重他們，信任他們，保護他們的自尊心。
在教學實驗中有這樣一個案例充分說明運用情感策略對于消除學生的焦慮心理有很大幫助，A學生是高一一班的一名男同學，由于協調性偏差在高一田徑必修1（跳遠項目共三課時）的教學中不愿意參加練習，原因是動作僵硬而引起其他學生嘲笑。教師采用普通的集體示范法和個別指導糾正法希望讓A同學改正動作問題。三節課后測試中A同學沒有參加考核。B同學是高一三班的一名情況相似的男同學，不同的是該同學體重偏大，同樣的教學內容，教師提前對該學生的狀況進行了第一手的了解，在后面的跳躍練習里教師同樣采取集體示范和個別指導糾正，只是在練習中不斷鼓勵該生，同時給了他一個不可能立刻完成的目標，但告訴他一定行。B同學在考核中達到了全班的平均水平，比剛開始的成績有了大幅度的提高。
2.2.2.對策2――分層策略。在學生的身心發展過程中，就群體而言，存在著個性差異。就個體而言，存在著自身差異。在教育過程中，處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生羞澀、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。
分層策略就是根據學生心理障礙發展的程度和個性差異，對全體學生實施分層教學。實現 “跳一跳，夠得著”把學生分為A、B、C、D四類。在教學方法和要求上分別對待，以使優等生“吃得飽”，學困生“夠得著”。讓他們都能看到自己的學習前景。反觀平行班內容結束后成績差異還是相當大且平均成績低于實驗班。（100米平均成績實驗班14秒6，平行班15秒4）證明有效的分層教學有助于提高學困生的成績，還可以進一步提高中等學生的水平。
2.2.3.對策3――激趣策略。要激發學生的體育興趣，首先要引導他們形成良好的情感態度。讓他們樹立自信心，樹立克服困難的意志。要使學生充分認識自己的優勢與不足，養成與他人合作、積極向上的品格。其次，要創造生動、活潑、民主的課堂氣氛；組織各種適宜所有學生參與的體育活動和游戲，讓學生在活動中、在愉快中學習、鍛煉。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙，促使學生健康發展。
2.2.4.評價策略。學習過程和學習結果的評價沒有達到和諧統一，在一定程度上限制了學生綜合能力的發展，加速了學生心理障礙的形成。首先評價是為教育服務的，新課程改革以及選項教學的模式，倡導以學生為主體注重過程評價，反對硬性的“一條線”、“一刀切”的評價方法，只要學生有進步、有興趣，就給予其積極的正面的評價。承認個體差異，鼓勵學困生進步，為他們創造寬松的學習氛圍，確立正確的學習目標，充分調動學生的自主能動性，最終實現教育的真正目的。其次評價應具有指導性，不是一味的降低難度和水平，而是結合個體差異進行的分層次比較。這有利于同一水平上的學生進一步提高自己。
在試驗教學中，實驗班的田徑必修1的三個內容中三項運動技能（100米、實心球、跳遠）的及格水平均比平行班設定的要高。
在成績評定中，平行班和試驗班均采用教師評價、學生互評、自評結合考核成績評定，排除教師評價和考核成績評價，我們發現實驗班學生自評和互評平均分低于平行班，說明實驗班學生能更加客觀的認識到學習的意義和目的。而教師評價的尺度主要以課堂表現和出勤狀況為準，實驗班明顯要優于平行班，結合考核成績評定總分平行班和實驗班所差無幾，但是筆者給出的結論是實驗班整體教學效果優于平行班。
對教育心理學的理解范文3
Abstract： Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology， is a subject of study on simulation of neurons in the brain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory has great guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionist theory and main feature， and the learning and memory of this theory， and from the aspects of the implications of connectionism on university English vocabulary teaching.
關鍵詞： 認知；聯結；詞匯教學
Key words： cognitive；connection；vocabulary teaching
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0283-02
0 引言
20世紀中期，認知心理學在西方流傳起來，認知心理學的目的在于研究和揭示人的認知過程的本質。聯結主義（connectionism）理論是認知心理學的一個重要理論，國內有些學者稱之為連通主義，連接主義，聯接主義，但筆者認為“聯結主義”能更好地反映這一理論的特征。聯結主義理論在其發展初期曾經陷入過低谷。20世紀80年代，聯結主義理論得以復興并迅速發展。從此聯結主義模式開始在語言學、心理學、生理學等多個科學領域廣泛應用。
詞匯是語言表達的基礎，威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物”。詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在大學英語教學中的重要地位。聯結主義理論對大學英語詞匯教學有很大的啟示意義，能夠極大地推動大學英語詞匯教學。
1 聯結主義理論的基本涵義與主要特征
聯結主義是研究建立在模擬大腦神經元單位及其連接力度的人工神經網絡基礎之上來解釋人的認知能力的一門學科。聯結主義理論 “以心理活動像大腦”作為其隱喻基礎，把認知過程類比為神經網絡的整體活動。
在聯結主義看來，認知其實就是由相互聯系的具有活性值的神經單元構成的網絡的動態整體活動。運用這種網絡時，大多是選擇一些單元作為輸入單元，這些單元都具有由環境賦予的活性值，其他一些單元則被選作輸出單元，網絡的任務就是計算與每一輸入單元對應的輸出單元數值，這些數值通過聯結在單元之間傳遞。在聯結主義模型里，單元里不包含任何信息，信息貯存在加工單元的聯結或權重里，通過調整權重就可以改變網絡的聯結關系并進而改變網絡的功能，這就是聯結主義的基本內涵。聯結主義理論被稱為當代認知心理學主要研究方向，是因為它具有以下一些基本特征。
1.1 平行結構和平行處理機制
聯結主義神經網絡是由大量簡單加工單元相互聯結構成的高度平行的非線性網絡，網絡的所有運算在同一層次內的所有加工單元都是同時進行操作的。網絡采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知識分布儲存在各個神經單元之間的聯結權重中。無論是單個神經單元還是整個網絡，都同時具有信息儲存和信息處理的雙重功能。
1.2 分布式表征
在聯結主義網絡模型中呈現的是高度分布及維度——轉換表征特征，這意味著信息的很多項目是存儲在特意安排的聯結權重集之中。因此網絡可以在輸入信息的激勵下采用“聯想”的方法提取已經儲存的信息，同時，采用分布式表征的方式來加工知識信息。
1.3 浮現特征
聯結主義模型一個核心的思想就是語言學規則具有浮現特征，而浮現特征強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現出來的。浮現特征代表了人類獲取知識并進行分類儲存的認知能力。
1.4 自適應、自學習、自組織
聯結主義理論認為當神經網絡面對一個全新的輸入模式時，可以達到某種預期的效果。而訓練是網絡學習的重要途徑，神經系統能在外部刺激下按一定規則調整神經單元之間的突觸聯結，逐漸構建起神經網絡，這一構建過程就是網絡的自組織過程。
2 聯結主義理論的學習與記憶觀
聯結主義理論區別于傳統認知理論的一個重要方面就是它獨特的學習與記憶觀。我們可以通過學習，將所獲得的知識信息分布儲存在聯結權重變化上，這種分布式儲存使網絡能夠儲存較多的復雜模式和恢復所記憶的信息。因此，網絡學習的過程也就是儲存記憶的過程。
3 聯結主義理論對大學英語詞匯教學的啟示
詞匯是語言的建筑材料，在語言中具有重要的地位。詞匯教學在外語教學中占有重要的地位。傳統的詞匯教學過于注重擴大學生的詞匯量，但擁有大的詞匯量并不等于具有較強的詞匯能力。只有當學生對詞的形式、意義、搭配、語法、語用、社會文化內涵等都有所了解后才稱得上真正掌握了這個詞。筆者認為聯結主義理論對大學英語詞匯教學有如下的啟示意義。
3.1 加強詞匯輸入
聯結主義理論的浮現特征所強調的是特征的獲得是通過一定的輸入浮現出來的。學習語言的最終目標是能運用語言進行交際。因此，在大學英語課堂教學過程中，教師要盡量創設真實的情境，強化學生的語言能力。但是，在實際教學中，很多老師往往過于注重培養學生的閱讀技能，而忽視了聽力技能。
筆者認為，聽是一種比讀更為有效的詞匯輸入手段。在聽的過程中學生不僅能夠加深對已學單詞的理解，還能夠接觸到大量的新詞匯，并能夠增加語感，促進其它語言技能的提高。教師應盡量為學生提供原版的聽力資源，比如BBC，VOA等。
3.2 加強詞匯搭配和詞塊教學
語言中兩個或兩個以上的詞習慣地一起連用或共現的現象叫做搭配。英語詞匯搭配在很大程度上是一種習慣性或常規性的詞語運用方式。所謂詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞單位。長久以來，無論學習者學習詞匯，還是教師講解詞匯，多數情況下學習者能了解和為他們提供的都是孤立的某個詞匯的知識，詞匯搭配知識非常有限。而聯結主義的學習觀為我們了解英語詞匯搭配的學習過程提供了一個新視角，實際上，英語詞匯搭配的學習過程就是發現新輸入的詞匯知識和已掌握的詞匯知識之間的固定或半固定的關系并建立適當權重的聯結，然后在構建或調整新的聯結關系的過程中，使正確的詞匯搭配得以輸出，以此提高語言輸出的準確性和得體性。
3.3 構建語義網絡
聯結主義理論指出新的信息與我們腦中已存在的信息有一定的聯系。有生詞出現時，相關的己知信息將會在分析與記憶處理中被激活。一般來說，隨著學習的不斷深入，所學單詞可以激活的節點就會相應增多，它自然就會嵌入到節點組成的網絡之中，從而形成了知識加工所需要的最佳神經網絡。
通過一詞多義、上下義、同義、反義等這樣的語義關系很容易就可以把孤立的詞聯結在一起，建立詞匯語義網絡，這使得單詞與單詞之間的權值加大，聯結更加密切。以多義詞教學為例，具體來說，我們在所有相關的詞義中總會找到一個最核心或最中心的意義，即所謂的“原型”，其他詞義則在這樣中心詞義的基礎上衍生而來，從而構成詞義的輻射范疇。這樣的教學方式有助于幫助學生認識多義詞詞義的深層關系，那些過去看似互不關聯的詞義其實是以語義網絡的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統性。
此外，在教學過程中，教師應采取一切可能創建新學單詞和已學單詞之間的語義網絡，設計能夠加深學生新舊知識聯結的練習。通過給出一個詞的派生詞、詞性變化、同義詞和反義詞、通過詞根詞綴聯想等方式來擴展學生的詞匯知識，或利用樹形圖表明詞義的上下關系和并列關系等方法構建語義網絡。聯結主義理論使得詞匯學習變得更加生動而且有效。
3.4 創建網絡自主學習模式
聯結主義模型具有自適應、自學習、自組織的特點，因此，構建網絡自主學習模式就顯得尤為重要。網絡環境下的自主學習是用網絡環境提供的學習支持服務系統的，依據網絡的資源進行交互學習、超文本鏈接等特征，能夠自主性、探索性以及有主見的學習。因此，如果教師為了影響學生能夠自主地學習，就需要在課堂上盡心設計詞匯網絡課件，根據影響自主學習的因素來激發、維持學習動機與自主學習的策略，使學習者能夠真正獲取自身所需的詞匯知識。
3.5 加強歷史文化知識教學
聯結主義理論主要是通過研究人類語言學習的過程中大腦處理信息的方式，也在一定程度上揭示了學生如何運用先前掌握文化知識的方法來學習新的知識。因此，為了讓學生掌握詞匯，教師在課堂教學中，要加強英美國家的歷史文化知識的學習。這樣學生在掌握一定的英美國家文化背景知識的同時，也可以運用這些所學的新知識來對新詞匯進行掌握。因此，在外語課堂教學中，為了提高學生的語言交際能力，就需要教師在教課中導入歷史文化內容，訓練學生對英語文化的感知能力和適應能力，培養學生對文化因素的興趣和跨文化意識，進而提高學生的外語綜合文化素養。
4 結語
在外語教學中，學生的聽、說、讀、寫、譯技能的培養與發展都離不開詞匯的積累和運用。大學英語詞匯教學應該注重培養學生的詞匯能力。本文僅僅初步探討了聯結主義理論對大學英語詞匯教學的幾點啟示，尚有許多問題有待進一步探討研究！筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，能促進大學英語教師對詞匯教學工作的思考，使大學英語詞匯教學變得更加合理、高效！
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對教育心理學的理解范文4
【關鍵詞】小學；心理健康教育；問題；對策
隨著經濟的不斷發展，我們的教育也在不斷發展著變化，新的時期對教育有了新的要求，因此，我們要積極進行教育方面的改革，以適應新時期對人才的要求。二十一世紀是高速發展的時期，在大力發展經濟和科技的時候，需要大量的人才，小學階段是建造一個人最基本價值觀世界觀等的時期，是關系到學生心理健康的重要階段，為了適應時展的要求，我們需要注重人才的培養和教育，同時還應該注重學生心理健康教育。下面，我們就分析小學生心理教育中的問題和相應的解決方案。
一、小學生容易存在的心理問題
每個人在成長的過程中，總會遇到很多的問題。小學生的心理健康教育不容忽視，近年來越來越多的案例告訴我們：在開始建立世界觀價值觀的小學階段，心理健康教育是至關重要的。當小學生遇到一些問題的時候，尤其是心理方面的問題，教師能夠及時的予以指導，教導學生用正確的心理和心態去面對問題，避免走極端、避免學生變得消沉。
學生最大的任務就是學習。因此，在學生成長的過程中，最大的問題就是學習方面的問題，下面我就學生遇到的學習方面的問題進行討論。有專家研究表明，學習是一項比較復雜的腦力活動，因此，在小學生日常的學習中，采用的是游戲和活動相互轉化的方式進行學習，在轉化的過程中，以學習為主，但是學習的內容比較多，包括考試等，太多的內容，學生就難以應付了。同時在學習的過程中，自信心不足等，都會對孩子的心理健康造成一定的影響，容易引起學生的焦慮?，F在，小學生的任務比較繁重，加上家長對孩子的期望和要求等比較高，學生的心理會產生比較大的壓力。所以當學習遇到一些問題的時候，學生就變得心神不寧，因此在學習的過程中，注意力不能集中，甚至養成一些壞的習慣，總的來說，因為小學生承擔了太多的學習壓力，造成了思想上比較沉重的包袱，容易形成心理健康問題，需要引起家長和教師的重視。
現在，無論是家長、老師還是學校，最看重的依然是學生的成績。因此，在學習的過程中，學生承擔了比較大的壓力，最為明顯的是很大一部分的學生都有考試焦慮癥。同時隨著年紀的不斷增長，年級的升高，學生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學生帶來了比較大的負擔，導致學生出現一些心理方面的問題，比如一些神經衰弱、抑郁、失眠等現象，不利于學生的成長。
人際交往方面的問題。在平常的學習中，老師和學生的關系對學生也有一定的影響。在小學生眼中，老師有著至高無上的地位，再進入小學之前，學生與家長的關系最為親密，進入小學之后，教師成為小學生的“第二任家長”，教師的一言一行都在無形中影響著學生。教師在人際交往中表現出來的素養，會被學生直接模仿，如果教師不能夠做好表率，那么學生也會有樣學樣，在成長中失去分辨是非的能力。
二、學生心理健康的對策
在對學生進行教育的過程中，我們不僅要從學校中加強對學生的培養和教育，同時，還要把家庭教育納入到學生心理健康教育的體系中。在對學生進行健康教育的過程中，老師和家長需要經常進行溝通，構建學生的心理健康的教育系統。在構建學生健康體系的過程中，學校的老師需要和家長不斷進行協調、互補。良好的家庭教育是一筆寶貴的教育資源，同時，對學生的健康成長有著積極的影響意義。因此，在實際的教學活動中，我們把兩者有機結合在一起，然后根據學生的實際情況制定學生發展和管理的計劃。
同時，我們需要還需要對老師的培訓和教育。讓老師參加一些培訓等，提高老師的綜合素質和能力。在教學活動的過程中，控制自己的壞脾氣，減少對學生的心理傷害。同時在實際的教學活動中，老師要密切注意學生的狀態，當發現學生出現心理方面問題的苗頭時，能夠及時做引導，與學生談心、溝通，為學生排憂解難，做學生的知心人，避免學生造成心理問題。
三、結語
新的時期，對學生有了新的要求。我們需要從不同的方面加強對小學生心理的教育，構建學生的心理健康教育體系。因此，作為老師，在實際的教學活動中，應該多積累一些經驗，并且把一些好的經驗和方法應用到實際的教學活動中去，對學生進行教育的同時，老師的教學能力也有很大的提高，促進我國教育水平的整體提高。
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對教育心理學的理解范文5
【摘要】本文對傳統的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區別，提出后者的優勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應用。
【關鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關注
【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01
1 羅杰斯的咨詢風格和傳統精神分析式治療的區別
羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調創造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術語的人?？梢哉f，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發展起來的。羅杰斯的創新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅動的。羅杰斯則認為，人的本質是理性的、有責任感的和有現實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發展，并創造性地把自己的潛力發揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。
在以傳統精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現，他們模仿名醫的樣子，讓患者視他們為無所不知、無所不能的救星。他們極力展現自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關系的能力。他的風格與經典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經典精神分析式的面詢中，治療師應該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應看似簡單，仔細品味后會發現這些都是經過他的選擇的。
2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點
2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰和考驗。完善的人應該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經歷，會用心的體會生活的全部內容，愿意去發現最有價值的生活，能夠珍視這些經歷。其次，他們能夠關注放眼當下，關注此時此刻正在發生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。
2.2 有條件和無條件的積極關注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關注，而不是有條件的積極關注。因為在無條件的積極關注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。
2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調，你的反應會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應性調節。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。
3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示
3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發展自己和實現自我的態度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應，信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態度來面對世界，積極的發展自我。
3.2 無條件的關注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯系。因此我們要無條件的積極關注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內心的完善和達到自由地體驗生活。
3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統的教育機制下,師生關系主要表現為教師是知識和權力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關系是安全的，是和諧而舒適的。
參考文獻
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[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)
對教育心理學的理解范文6
關鍵詞：信息技術；語文教學；高效課堂
知識學無止境，教師當與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質”，而信息技術有其獨到的作用，能為教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談談對信息技術與語文課堂教學融合的理解與認知。
一、信息技術掌握與運用對打造語文高效課堂的作用
1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足
人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統，靈活穿插具有直觀性和美感的設計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。
2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生
學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調動學生學習的積極性。如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。
3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空
信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統教學手段無法解決的問題。如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、歸航偷豆等情節畫面，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內容與學生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉之情。之后展開合作探究，學生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結果內容也更豐滿，教學更精致，三節課要講完的內容兩節課就完成了。
二、信息技術掌握與運用中容易出現的問題
教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位。起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生被動地接受知識，教學效果打了折扣；“優質高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉，如果教師的作用只限于“授業”層面，圍著課件轉，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現，高效優質的教學自然無從談起。
當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續前行，在課改的探索過程中一定會發現不一樣的風景。
參考文獻：
[1]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].教學研究，2001（10）.
