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死亡教育定義范文1
生命教育顧名思義，就是關于生命的教育。但歐美與臺灣地區對這個概念未形成統一的共識。我國內地學者對此概念定義也不盡相同。但人們都認同這樣一點：“生命教育是指通過對青少年進行生命的教育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并在受教育過程中，培養對社會及他人的愛心，尤其是殘疾人的愛心，使青少年在人格上獲得全面發展”。
生命教育可幫助學生學會尊重生命、體驗生命進而超越生命，能幫助大學生規劃人生每個階段獨特的生命價值。同時生命教育有助于大學生建立和諧的人格，提升當代大學生的生命意義感。
二、醫學教育融入生命教育的意義
1.對于醫學生本身的意義
醫學生首先也是大學生，在接受醫學教育之前，也未曾有過任何關于生死的教育。如今大學生學業及就業的壓力大、負擔重，很多學生感到活著沒有意義、活的郁悶，有的人尋找刺激，如沉迷于網絡、鐘情于“死亡游戲”；有的人不尊重生命，如青少年早孕；有的人忽視生命，如不斷有報道大學生自殺事件。對醫學生進行生命教育，首先就是讓學生自己明確生命的意義及價值、尊重生命個體，學會正確面對困難和挫折，樹立正確的生死觀。
2.對醫學教育的意義
醫學生從一年的人體解剖課開始接觸到死，到未來的臨床工作中要面對生命的消逝，都會有恐懼和焦慮。生命教育就是讓醫學生對生和死有正確的態度，獲得生與死的科學知識、技能，良好的人際溝通技巧，尊重他人的態度，提高學生接受死亡的能力和為臨床病人提供幫助的能力。
生物－心理－社會醫學模式以來，醫務人員的職責就從以疾病為中心轉為以病人為中心。因此醫務人員的工作除了預防和治療疾病以外，還要注重病人作為一個整體的人的需求，臨終關懷既是這一理念的一項具體表現。生命教育可以讓醫學生明確死亡的本質、倫理道德，把握臨終病人的生理、心理需要，誠心地進行勸慰、照料。能采用各種技能滿足臨終者及家屬的身心需要，提供良好的醫療服務，以期能夠平靜地面對死亡、接受死亡，獲得滿意的的臨終生命質量。
三、課程設計構想
醫學生首先也是大學生，應對其首先進行生命教育的元素教育，進而融入安寧緩和療護知識教育。本人借鑒臺灣學者及大陸學者關于生命教育的設計結合醫學生的醫學教育背景，預設計四個主題八個單元的課程。前四個單元以生為主題，即從哲學的角度取向強調人生觀與人生哲學；從生命教育取向強調自我、人格與人際。后四個單元為死的主題，即從生死取向培養學生有關生死的智慧；重視生命終極關懷與生命意義的體現。前四個單元包括認知死亡、生命與信仰、挑戰生命及愛與你我；后四個單元為由生到死、珍知生死、認知自我和安寧療護。
以上的教學內容將會通過講述、多媒體音頻視頻、情景模擬、小組討論等多種教學方法進行，讓學生有更多機會來切實體會生命的真諦。
死亡教育定義范文2
關鍵詞：幼兒死亡教育；幼兒死亡認知
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0275-02
1.研究緣起
我國著名教育家葉瀾認為： 教育本應是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。然而審視當今教育，不難發現顯然教育早已丟失了它原本的靈魂，墮落為實現某個社會目標的一個可利用的工具。
在簡單梳理出教育、生命教育、死亡教育三者之間關系之后，不難發現盡管忌諱死亡，我選擇了該研究課題，希望可以引起人們對這一問題的重視和反思。
2.文獻綜述
臺灣地區死亡教育的現狀：臺灣地區的本土文化被重新定義為生死教育，被作為生命教育的核心內涵受到了高度的重視，在幼兒園也開展了相關死亡教育課程大陸地區發展近況：兒童死亡教育方面有相關理論研究：東北師范大學，遼寧省師范學院的合作的兒童死亡認識的研究；上海華師大幼兒園大膽嘗試，兒童情修緒課程"比比和朋友"，首次把生死這種大命題正式引入內地幼稚園課堂。
3.幼兒死亡教育的理念分析
死亡教育與生命教育。教育理論界對生命教育尤為熱衷，生命教育的立論基點在于死亡教育與生命的解讀，其目的是為了要更好生活，善待生命。死亡教育實質上也正是由死出發而執著于"生"的教育。
幼兒死亡教育的意義。國內外實踐表明， 在兒童中開展死亡教育的直接意義有（1）防止自殺。（2）使孩子從小就認識到死亡是一種正常的自然現象，消除了死亡的神秘感。
4.南京某地區幾所幼兒園死亡教育的現狀調查
4.1 研究方法：觀察法：觀察幼兒園各類活動中相關的死亡教育出現的次數及其在幼兒園教育活動中分布的情況。
問卷調查法：了解工作在一線的教師對死亡教育的基本態度和對其發展前景的擔憂。
4.2 調查結果梳理。筆者對此做了一份調查問卷，以期了解教師對死亡教育的態度，以為幼兒園死亡教育實施過程中可能要面對的隱憂有所了解，具體調查結果分析如下：（問卷發放117份回收103份有效問卷99份）
4.2.1 教師對死亡教育的基本態度調查結果。在調查中有75.8% 的教師認同死亡教育可以幫助孩子提高生命認識，62.6%的教師認為孩子應該有關于死亡的客觀概念，但在是否贊同死亡教育在幼兒園的實施時只有59.6%的教師贊同，而真正開展或嘗試去做的只有47.5%。
4.2.2 教師選擇開展死亡教育方式的調查結果。在針對繪本教學意圖的調查中發現43.4% 的教師基礎過相關死亡題材的兒童繪本并愿意向幼兒介紹或嘗試開展相關文學教學活動。
4.2.3 教師與幼兒關于死亡話題互動情況的調查結果。在這項調查中發現幼兒對死亡話題好奇關注，曾有72.7%的教師被幼兒問及死亡話題，而其中只有20.9%的教師給予回應，31.9%的教師選擇回避，47.2%的教師則表現為不知所措。同時在針對幼兒自發性開展涉及死亡話題游戲時教師態度的調查顯示：干預游戲提供指導的教師比例為26.3%而放任不管的為41.4%，干預加以制止的為32.3%。這樣的結果盡管讓我們看到消極的互動較多，但積極的嘗試也并沒有停止。
5.分析與建議
5.1 幼兒死亡教育實施的途徑
5.1.1 作為情緒課程引入。不久前華東師范大學引進首個幼兒情緒課程，其中更將生死這種人生大命題引入幼兒園課堂，事實證明，如果孩子由他們信任的人用安全的方式引導，就會幫小朋友緩解不愉快的情緒，還會讓他們正確看待死亡而不是一味懼怕。
5.1.2 抓住零散存在于幼兒教育中的死亡教育鍥機。安全教育中的體現：在一次春游中，中班教師江老師帶著幼兒過馬路，孩子們在過馬路時推推嚷嚷，有幼兒摔倒了，差點撞到汽車，江老師進行了一次安全教育，教育孩子不注意安全，被車撞到是會死的，死掉了之后就再也不會醒過來了，再也看不見爸爸媽媽，暫且不論這位教師處理的是否恰當，但她指出了死亡原因之一（外力導致死亡），死亡的不可逆性，不在具機能性。因而也可以視作死亡教育活動之一。
5.1.3 在家庭教育中探討常見的關于生死話題。家里心愛動物的死亡，或是在路上或電視上看到有人死亡，都可能引起孩子對死亡話題的好奇。5歲的紅紅，每天都和鄰居小朋友華華一起玩耍。華華因為意外車禍離開人世。紅紅晚上常被噩夢驚醒，他的父母擔心極了。最后在醫生和心理咨詢師的幫助下，紅紅才恢復正常。經歷死亡事件后孩子無法排泄自己對于死亡產生情緒，他們在家庭生活中一其他形式顯現，然而卻難以得到適宜的幫助引導。
5.2 幼兒死亡教育具體策略：
5.2.1 直面問題。作為教育者要做好對生與死這一人生重大話題的思考，在遇到死亡事件時不致措手不及，事實上與其避而不談死亡，讓孩子受到傷害，不如引導孩子從正面的角度去了解死亡。
5.2.2 借助文學作品。借助文學作品，揭開死亡的神秘面紗，減少觸及死亡的焦慮不安。如作者細膩的描寫了獾面臨的死亡和獾死亡之后的世界。描寫了獾死后周圍的動物是如何面對獾死亡的事實，如何評價獾的生命。朋友們懷戀獾，想念它曾經熱情的生命，他們以相互幫助作為對獾生命的祭奠。獾死后也并沒有神話舨的復活，周圍的人們依舊幸福的生活。
5.2.3 生命敘事法。成人和孩子處于不同的生命階段，因此，在交流中，成人要真誠的告訴孩子自己曾有的體驗，在交流中成人需要了解孩子對問題的現有認識和他的生活經驗，從而選擇恰當的途徑來表達自己對問題的思考。
6.研究反思
反思本次研究，研究對象的特殊性也使得收集資料較為困難，事實上國外的兒童死亡教育發展較為先進，無論是理論還是實踐都有重要的借鑒意義，但筆者收集的資料更多的是國內一些現行研究的淺顯介紹，缺乏詳細系統的國外資料，資料的缺乏使得筆者的理論探究缺乏對質的深度的把握。
在筆者研究此文時，一場前所未有的大災難突如其來，死亡突襲而來，無數的生命瞬間消失，這是對人們心理和情感的雙重考驗，而這原本可以是對死亡教育的一次實際驗收，然而長久的缺失只讓更多的人惶恐無措?，F實沉重地壓在教育者的肩上，死亡教育的實施刻不容緩！期望如此微薄的嘗試能讓更多的人關注并愿意投入到死亡教育研究中來，推動幼兒死亡教育的發展。
參考文獻
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[關鍵詞]大學生；生命值觀；生命教育；實證研究
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-6639(2011)03-0084-04
近年來隨著大學生漠視生命、扭曲生命值事件的頻繁發生，大學生的生命教育逐漸引起了社會的廣泛關注。發達國家上世紀就開始重視生命教育，現已達到成熟階段，而針對大學生的生命教育在我國大陸地區還未系統全面地展開。本文在與國外及港臺地區相關研究進行比較的同時，試對近年來我國大陸地區關于大學生生命值觀的實證研究進行述評，以期為進一步開展大學生生命教育奠定基礎。
一、大學生的生命值觀
關于生命值觀的基本定義大部分學者持一致觀點，認為生命值觀是關于生命存在及生命值的基本觀點和看法。但對生命值觀所涵蓋的具體內容，學者們還未達成一致，主要分為兩類，一類是哲學范疇的，如生命值觀是人們對生命和生命值、目的、意義的看法，以及在人與人、人與社會、人與自然的關系中如何實現生命值所持的基本觀念…。另一類屬于心理學范疇，國內關于大學生生命值觀的實證研究多采用心理學范疇的定義。具體來看，生命值觀是指個體對有關生命及生命值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態度等重大問題的根本看法和態度。
二、大學生生命值觀的實證研究
(一)研究方法
近年來國內發表的關于大學生生命值觀的實證研究以測驗法為主，其中除少數學者采用了造句的投射測驗法之外，大部分研究又以問卷調查法為主。相比而言。國外學者重視采用訪談法獲得大學生生命值觀實證資料的個案研究，如日本鶴田一郎發表了自殺未遂專門學校大學生的心理咨詢與生命值的個案報告。關于生命值觀這一概念，采用訪談法和個案法能獲得更深層、更豐富的研究結果。雖有部分國內學者提及在問卷編制和研究過程中采用了訪談法和個案法，但缺乏詳細研究過程的分析資料。今后這一領域的研究應恰當利用訪談、個案研究等方法進行深入分析研究。
(二)研究內容
國內學者在大學生生命值觀研究上采用了維度不同和內容相異的調查問卷。綜述來看有6類問卷，具體包括：(1)對死亡的態度、對自殺的看法和生命的意義三個研究維度；(2)存在值、目標值和規則值三個值取向維度；(3)生命存在意識、自殺行為認知、生命值感、自我生命體驗和對安樂死的態度五個研究維度；(4)自殺的態度、對人生的規劃、對生命的看法、對死的態度、為誰而生、為誰而死、生的最大追求等方面15個問題：(5)生命存在意識、生命責任意識、生命幸福意識、生命漠視行為認知、生命值提升、學校生命教育認同等方面25個問題；(6)對生命的認識、是否具有生存技能、身心健康狀況、對自殺的態度、對暴力傷人的態度、對其他生命的態度、人生值與意義等方面27個問題。問卷的內容較為豐富，構成差異性較大，信、效度值得商榷，結果橫向比較力較弱，大多是對大學生生命值觀現狀的調查。少有對其影響因素的深入分析，這些都是目前國內大學生生命值觀實證研究中有待解決的問題。
(三)取樣范圍
目前我國大學生生命值觀實證研究的取樣主要集中在北京、上海、河北、河南、湖北、江蘇、江西、廣東等經濟相對發達的地區。也有學者在云南貧困地區、西南地區、四川5•12震區等地進行了調查研究，但取樣范圍仍未覆蓋全國，尤其是一些具有獨特文化特色的區域。如東北和西部地區仍缺乏可供參考的研究資料。不同生存環境下的人們具有各自特有的文化差異性會在大學生身上體現為不同的生命值觀。關于大學生生命值觀的地域性差異及造成這種差異的深層文化原因也是今后研究的一個重要方向，將為面向不同文化背景的大學生開展有針對性的生命教育提供理論和實踐依據。
三、大學生生命值觀現狀
國內有關大學生生命值觀現狀的具體內容主要包括生命意識、死亡態度、生活目標和生命值取向，本文也將從這四個維度闡述近年來國內大學生生命值觀的現狀特點。
(一)大學生生命值觀的類型
通過調查研究，學者們將大學生的生命值觀總體上分為積極和消極兩大類，具體分型上不同學者略有差異。有學者將其分為：珍愛生命、拼搏進取、悲觀與困惑、狹隘的生命值觀四種類型。有學者將其分為：珍愛生命、積極進取、悲觀與困惑、冒險、狹隘和矛盾的生命值觀六種類型。另有學者將其分為：珍愛生命、積極樂觀、拼搏進取、悲觀困惑、消極宿命、狹隘的生命值觀六種類型。
(二)大學生生命值觀的特點
根據近年來學者們的實證研究結果，可分別從生命意識、死亡態度、生活目標和生命值四個維度概括出國內大學生生命值觀的特點，
1 大學生的生命意識
國內大部分研究都表明大學生生命意識水平總體較好，生命存在意識強烈。與島山平三對日本大學生的調查結果一致，大學生對自我生命的關注遠遠高于對他人生命的關注。大學生對自然界生命的關注度不高。有研究還考察了大學生生命存在意識在性別、文理科和地區上的差異，結果表明：女生的生命存在意識顯著高于男生，理科生的生命存在意識顯著高于文科生，來自農村大學生的生命存在意識顯著高于來自城市的大學生，貧困地區大學生的生命存在意識高于非貧困地區大學生，這些研究成果為豐富生命教育內容提供了實證參考依據，提示教育工作者應注重加強大學生對他人生命及自然界生命的關注，同時要注意對不同人群實施有針對性的生命教育。
2 大學生的死亡態度
國內關于大學生死亡態度的調查結果顯示：大部分大學生對自殺有基本正確的認識，但對死亡的理解還不夠全面。一年級大學生在死亡態度上得分最高，但各年級學生在死亡態度上的得分并無顯著性差異。
與國內以死亡態度調查為主要內容的單一研究相比，國外及港臺地區還開展了大量關于死亡態度的影響因素、評方法及死亡教育課程開展方式及成效等多方面的系統研究。日本大石和男研究了大學生的生命值觀與死亡態度的關系。石田順子等研究發現性格、宗教、是否有通過讀書和電影鑒賞考慮過死亡的經歷等對大學生的生死觀有影響，護理專業大學一年級學生的“死亡回避”強于其他年級，臺灣Huei-LihHwang等研究評了生死學課程對護理專業大學生生死態度的影響，發現在接受了13周形式多樣的生死學課程學習之后，學生的生命意義有明顯正向改變，且與他人的互動分享及個人的反思有利于促進這種正向改變。我國今后在這一問題的研究上應借鑒國外及港臺地區的研究成果，深化研究內容，為開展積極有效的生死教育提供依據。
3 大學生的生活目標
國際上有很多關于生活目標的研究，Harlow等研究發現是否有生活目標與個人的抑郁和低自尊直系統的學校生命教育體系有重要借鑒意義。
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炎癥反應扮演重要角色
本質上,COPD是以炎癥為核心、由多因素構成的疾病,長期接觸有害顆粒、氣體導致的異常炎癥是罪魁禍首,驅動了疾病進展。
炎癥的程度還與COPD病情程度密切相關,氣道炎癥越嚴重,肺功能下降越快。需要強調的是,即便在疾病早期就已經存在炎癥反應。以前COPD分期是有0期的,但是現在被取消了。筆者認為依然有必要恢復0期,因為在這個疾病最早階段,已經存在炎癥及其引起的病理生理改變,雖然肺功能還沒有變化。0期的診斷可以幫助患者盡早下定決心戒煙,并防止其發展成重度COPD。
從循證角度看COPD發病機制
GOLD將COPD 定義為“可治療”的疾病,比過去增添了“樂觀”的成分。在COPD發病機制的臨床研究中,TORCH研究占有重要地位,其從循證的角度證實了COPD氣道炎癥是可治療的。
TORCH研究背景是盡管長效β2受體激動劑(LABA)和吸入皮質醇激素(ICS)的聯合療法已經廣泛用于治療COPD,但其對患者死亡率的影響并未闡明。結果顯示,LABA+ICS(沙美特羅/氟替卡松)聯合治療不但能夠改善COPD患者肺功能,減少急性發作次數,還能降低3年全因死亡率。盡管COPD患者全因死亡率并無明顯下降,但絕對死亡風險降低2.6%,在我國的實際意義在于每年可減少3萬例左右患者的死亡。而其他指標,如患者急性加重次數、健康狀態以及肺功能等,均得到顯著改善。
COPD病情監測的重要性
COPD監測的主要指標包括:①患者是否繼續暴露于危險因素之下,如吸煙等;②疾病的進展情況;③藥物和其他治療措施的使用情況,及其療效與安全性;④急性加重的次數;⑤是否出現合并癥。
肺功能檢查是評價COPD患者肺功能下降的客觀指標,但是肺功能改變只是生理變化的結果,不能準確反應肺部病變的程度,是一個間接的方法。其他一些炎癥因子如C反應蛋白(CRP)、表面活性蛋白D(SPD)、纖維蛋白原等,簡單易行無創,有一定的相關性,作為檢測疾病進展指標的研究正在開展之中。另外,纖維支氣管鏡活檢也不失為一種直接的方法,但是為有創檢查,難以普及。此外,也可考慮低劑量CT,初步研究表明,有助于早期診斷和監測病情。
藥物治療的監測也非常重要。為了在病情進展時適當的調整患者的治療方案,每次隨訪都應對治療方案做一次重新評價,主要包括以下內容:各種藥物的劑量、治療方案、吸入技巧的掌握以及目前治療方案的有效性和藥物的不良反應。
遵循指南,規范COPD治療
COPD患者管理是長期、終身的,需要按照指南實行規范化管理。這是因為指南所提出的指導方案是目前證據最充分、效果最佳的選擇,適用于絕大多數人群。
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關鍵詞：生活質量；主觀幸福；指標體系
中圖分類號：F0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0203-03 從1978年改革開放以來，中國經濟社會發展取得了輝煌的成就，人民生活水平大幅提高。從人民的日常生活來看，一方面，物質生活日益豐裕，另一方面，精神文化生活也多元豐富起來。社會的發展必然是以提高人們生活質量為最終目標，這也是以人為本的社會發展戰略的具體體現，21世紀社會發展的基本內容是提高人類生活質量，因此，相應地必須建立一套系統完善的生活質量體系，從而對社會發展的質量予以評價和校正。
生活質量研究的動力來源于人們探求如何最大程度地滿足自身物質、精神等需要的欲望；生活質量研究的目的是如何在有限的社會資源制約之下最大限度使人得到全面發展；生活質量研究的展開，是人們思考經濟增長與生活質量之間關系的結果；生活質量研究的結果是準確定位不同時代、不同領域的人的生活狀況。關注有關生活質量的評價體現了人對于自身生存狀況的重視[1] 。
一、生活質量的概念
隨著社會的發展和進步，我們的衡量系統應該把重點從衡量經濟生產轉向衡量人們的幸福，致力于建立一種用著眼于幸福的衡量標準和記錄可持續的衡量標準來補充市場活動衡量標準的統計系統[2]。因為單一的衡量標準無法概括社會成員在物質和精神上的多元化需要，因此衡量系統必然包含一系列不同維度的指標參數，生活質量指標體系正是這樣一種衡量系統。
生活質量內容豐富，流派眾多，其內涵和外延都十分寬泛，一般分為個體層面的生活質量和群體層面的生活質量。
（一）個體層面生活質量
評價一個美好社會不僅是要看它有多少財富，更要看財富的品質，既要看商品的數量，也要看商品的質量。在個體層面上，對于美好生活理論，分為了三種不同的生活質量研究方法——享樂主義理論、偏好滿足理論和理想理論。
享樂主義理論認為終極的美好就是擁有某些可以意識到的經歷——幸福、愉快、滿足——伴隨著對各種欲望的追求。該理論強調個體的主觀經歷，認為美好生活是由許多幸福的經歷組成的，主觀的精神體驗是其理論的核心，因此該理論更看重過程。
偏好滿足理論認為美好生活就在于欲望和偏好的滿足之中，美好被理解為人們能夠得到他們渴望和偏愛的東西，將最少的未能得到滿足的需要等同于更多的幸福，因此該理論更看重結果。
理論認為至少有些美好生活既不是可意識到的享受，也不是偏好的滿足，而在于對某些具體標準理想的滿足中，即美好的生活存在于某些客觀美好事物的實現之中[1]。
在多元化的生活質量定義中，世界衛生組織生活質量研究組對生活質量的定義最具代表性：“生活質量被定義為個體對他們生活于其中的文化和價值體系背景中的生活狀況的感知，這種狀況與他們的目標、期望、標準和關注密切相關。生活質量是一個十分寬泛的概念，以一種復雜的方式將個體的生理健康、心理狀態、獨立水平、社會關系、個人信仰和他們與環境顯著特征的關系融入其中。”[1]
（二）群體層面生活質量
從個體層面上升到群體層面，其定義更具廣泛性和綜合性。澳大利亞統計局給出了這種特征的生活質量的定義。
“從生到死，生活使個體處于一個動態的文化中，它包括自然環境（光、熱、空氣、土地、水、礦藏、植物、動物）、人造環境（物體、建筑、公路、機械、設置、技術）、社會設置（家庭、社會網絡、聯盟、制度、經濟）以及人類意識（知識、信仰、理解、機能、傳統）。幸福取決于這種文化內相互作用的所有要素，可以被看做生活方方面面的健康或富足的一種狀態。測量幸福因此包含描述整個生活以及考慮每個生活事件或對個體生活質量或社會凝聚力有潛在影響的社會情境。在個體層面，這包括生活的、生理的、感情的、心理的和精神的方面。在更廣闊的層面，個體周圍的社會的、物質的以及自然環境相互依賴，成為幸福方程式的組成部分?！?[3]
二、生活質量評價指標的標準和方法
社會指標是反映社會經濟狀況、衡量和監測社會發展程度的一種有效量化的工具。根據不同的研究目的和理論導向，人們可以從眾多指標中選擇具有典型代表意義的指標，構建出各種不同的具有針對性的指標體系。就中國生活質量評級指標體系的構建而言，其意義并不僅僅在于對各種社會發展現象進行簡單的描述和排序，更重要的是從中發現潛藏的矛盾與問題，提出相應的政策和建議，從而正確引導人們群眾全面提升生活質量，促進社會的和諧發展[1]。
（一）衡量生活質量的適當標準
我們必須找到衡量生活質量的適當標準。一個人所過的生活可以被看成是所做的各種事情和各種存在狀態的一種組合，它們可被統稱為功能性活動。一個人的生活是由各種行為和狀態（功能性活動）及其在這些行為和狀態中進行自由選擇的能力構成。阿瑪蒂亞·森論述過功能性活動、能力和價值的關系，指出：“能力方法關注的最原始概念是功能。一個人的能力反映了這個人能夠獲得的功能的不同組合，他可以從這個組合中選擇一個集合，并且根據獲得有價值的功能的能力來評估生活質量?！?[4]
有些功能性活動時最為基本的，例如基本的物質保障來維持身體健康、良好的教育水平、個人自由活動等。有些功能性活動較為復雜，例如維護尊嚴、參與社交活動和政治發言權等。
（二）評估生活質量的測量方法
個體的幸福能夠通過人們對自己的主觀評價得到測量。這種主觀評價建立在他們感覺的基礎上，或是通過對比任何數目的、可觀察的、反映在他們幸福上的特征得出。在某些方面，幸福可能最適于主觀評價，因為它與幸福和生活滿意度這些概念緊密聯系在一起。因此，個體的幸福能夠通過測量人們對他們的生活或生活的某些方面的幸福感或滿意度來得到。[3]
在選取評估生活質量的指標中有以下具體要求。指標必須有明確的實踐目的。指標應該幫助公共政策制定者發展和評估總體所有層面的計劃。指標應該建立在時間序列的基礎上以允許定期檢查和控制。指標應該建立在已有的理論基礎上。指標應該是可信、有效和靈敏的。指標應該作為單獨的數據報告，但也能被分解為不同部分。總體的領域應包含全部的生活經歷。每個領域必須包含生活質量結構的基本但又不同的方面。
三、生活質量評價指標體系的建構
（一）衡量生活質量指標的選取
衡量生活質量的指標內容豐富，必須選取對人類幸福緊密相關的指標。比如物質福利、健康、教育、公共安全、政治發言權和生態環境。
1.生活質量的物質福利指標及評價。增進物質福利的根本目的是提高生活質量；提高生活質量的根本途徑是增進物質福利，二者相輔相成。生活質量是在一定的物質基礎上對生活的更高追求，人們只有在物質需求滿足的基礎上才能追求更多精神需求，只有在物質滿足的基礎上才會轉向對生活質量的追求。經濟發展是指由于科技、社會進步而造成的國家經濟質的改變和結構的調整，主要的衡量指標是人均GDP和人均GNP的增長狀況，他們反映的是國家經濟生產力的提升情況以及國民享受的物質福利。
2.生活質量的健康指標及評價。健康是人類追求的永恒主題。世界衛生組織在其中提出：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應的良好的總稱。”也即健康是身體的、精神的和社會的三位一體的全面健康。因此健康是一個既影響壽命長短又影響生活質量的基本因素。對健康的評估需要可靠的死亡率和發病率作為衡量結果。不同年齡階段和性別的死亡率度量了人們面臨的死亡風險，也被用來計算一個人的預期壽命。健康狀況指標包括平均預期壽命、嬰兒死亡率、孕產婦死亡率、傳染病發病率。
3.生活質量的教育指標及評價。社會發展的最終目的是改善和提高全體居民的生活質量，人的生存和發展需要及其現實滿足程度是社會發展的基本出發點。人口生活質量的提高是人的全面發展的體現，是社會發展所追求的終極目標和最高原則。人類已經進入一個前所未有的、將由學習來決定生活質量的新世紀。所以必須詳細地制定衡量教育的各項具體指標，比如系統性地列入被調查者及其父母學習經歷的詳細信息。由于童年時期所受到的教育對一個人未來發展影響深遠，所以有必要調查和衡量一個人童年時期的教育。教育指標一般選取公共教育開支占GDP的百分比、各級各類學校教師學歷合格率、綜合入學率等。
4.生活質量的公共安全指標及評價。公共安全的定義要求公共安全指標考慮到公共性，即對群眾生活造成影響，指標反映的是生活中所受安全損害風險的內容。公共安全指標設置了五個方面的二級指標：生產安全、交通安全、消防安全、社會治安和食品安全。生產安全、交通安全、消防安全選取死亡人數和死亡率；社會治安選取立案數和構成比例；食品安全選取立案數和結案數。
5.生活質量的政治發言權指標及評價。國家政治體制的特征和性質決定了政治發言權。法律保障了憲法規定的基本權利也保障了普通法規規定的權利，它們能提高居民的生活質量。法律體系會影響一個國家的投資環境，從而對市場運轉、經濟增長和社會福利造成影響。因此，必須制定合理的指標來衡量一個國家公民參與政治的自由度，例如國家公務投票比率[2]。
6.生活質量的生態環境指標及評價。環境是構建和諧生活的基礎，也是生活質量的基本內核之一。缺乏一個良好而平衡的生態環境，和諧社會與生活質量也就失去了基本的意義。所以保持和提升人民的環境質量是提高人民生活質量與構建和諧社會的關鍵步驟和必然追求。生態環境條件直接關系到人類的可持續發展，與人們的生活息息相關。因此，使用一些環境指標來監測人們的生活狀態是社會發展的必然要求，比如空氣和水污染的指標。
（二）生活質量體系構建的意義和價值
1.生活質量指標體系對經濟增長和社會道德之間的關系得以重新審視。當代西方社會，已經產生了關于良好個人行為的道德假設，以形成更高的生產力和經濟增長。1904年，馬克斯·韋伯指出：一種內在的道德取向的倫理，正是通過倫理道德的個人行為，對促進資本主義的經濟增長起到了個重要作用[5]。經濟增長不僅依賴于道德動力，它也可以促進社會更加開放、寬容和民主，反過來推進道德的進化[6]。所以，生活質量指標體系的構建可以推動物質文明和精神文明的和諧發展。
2.生活質量指標體系的建立更加關注個人的幸福。傳統的指標一般關注的是經濟增長，很少對個人幸福感有所評價。一般來說，有以下五個方面因素決定個人的幸福感：個性因素，如自尊、自控、樂觀、外向和精神健康；社會人口因素，如年齡、性別、婚姻狀況和教育；經濟因素，如個人及總體收入、失業和通貨膨脹；情形性因素，如具體就業和工作條件、工作單位的壓力、與同事親戚朋友的人際關系、與婚姻伙伴的關系以及生活條件和健康狀況；體制性因素，如政治權力的分散程度和公民的直接參與政治權利[7]。以上這些因素都會在生活質量體系里有所體現，從而更加科學合理的反映個人幸福。
3.生活質量指標體系對中國改革政策和社會發展戰略的具體實施具有監督作用。從該指標體系各項具體指標中可以看出人們的需求滿足程度，與特定社會發展階段的戰略目標相對照，衡量社會發展是否達到預期目標。生活質量指標體系可以幫助國家和政府掌握人民的生活狀況，及實地發現偏低的指標，相應地調整社會政策，以在預期時段內達到預期目標，從而發揮監督作用。同時，它還可以間接地對各項改革政策經行檢驗，避免它們脫離促進社會發展的正確軌道[1]。
4.科學的生活質量指標體系讓我們認識了真實財富的含義，并更具可持續性發展。真實的生活意味著符合一個人的價值觀、一個家庭或家族的共同價值觀。真實財富表示我們生活核心價值觀的真實福利狀況[8]。生活質量體系可以更好地反映福利的變化，并努力使得個人的價值觀與社區乃至社會的價值觀融合在一起，這樣一種將集體精神和共同責任為出發點，可以確保生活質量的各種福利，無論對當代還是后代，都是欣欣向榮和充滿活力的。
參考文獻：
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[2] 約瑟夫·E.斯蒂格利茨，阿瑪蒂亞·森，讓—保羅·菲圖西.對我們生活的誤測[M].阮江平，王海昉，譯.北京：新華出版社，2011：45-120.
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[5] 馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].蘇國勛，譚方明，趙立瑋，秦明瑞，譯.北京：社會科學文獻出版社，2010：25.
[6] 本杰明·M.弗里德曼.經濟增長的道德意義[M].李天有，譯.北京：中國人民大學出版社，2013：15.
死亡教育定義范文6
一、中學化學教學中培養環境保護意識的重要性、必要性與緊迫性
1.環保意識的定義
從根本上講，環境意識是一個哲學的概念。是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度，又是人們為保護環境而不斷調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自然互相關系的實踐活動的自覺性。也就是說，環境意識包括兩個方面的含義，其一是人們對環境的認識水平，即環境價值觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；其二是指人們保護環境行為的自覺程度。這兩者相輔相成，缺一不可。
2.培養中學校環境保護意識的重要性、必要性及緊迫性
環境教育是全民教育、終生教育和全程教育，是實現可持續發展的必由之路。重視環保意識的培養是社會賦予教育的責任，目前環保已成為全球人類關注的問題。教育影響著一代人思想，所以我們責無旁貸。近年來中國工業迅速發展，人們在享受它帶來的巨大利益的同時，也遭受著污染的嚴重危害。有人說環境污染都是化學惹的禍，這話雖有點偏激，但也有一定的道理，因為許多導致空氣、水體被污染而對人體形成危害的污染物的形成都與化學有著密切的聯系，因此，化學學科對環境污染的預防與治理具有不可推卸的責任，因此，提高全民環保意識已成國家的議事日程。而中學生正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期，向中學生滲透和強化環境保護意識，提高學生運用化學知識解決環保問題的能力。對學生環保意識和環保行為的形成起著至關重要的作用，以致對中國經濟的發展與環境保護都將產生巨大的影響。因此，培養學生環保意識是一件事關未來，影響深遠的事情。
二、環境及環境污染的定義和環境污染的分類和危害
1.環境的定義
環境是指以人類為主體的外部世界的總和，即人類賴以生存和發展的各種自然因素和社會因素的綜合體。
2.環境污染的定義及分類
環境污染是指由于人類的各種社會活動而引起的環境質量下降，進而有害于人類和其他生物的生存和發展的現象。
環境污染一般可以分為大氣污染、水體污染和土壤污染；按污染源的性質可以分為生物污染、化學污染和物理污染；按污染源的形態則可以分為廢氣污染、廢水污染和固體物污染及噪聲污染、輻射污染等.
（1）大氣污染的定義及對人類的危害
大氣污染通常是指由于人類活動和自然過程引起某些物質進入大氣中，達到一定的濃度并危害人體健康、生物生存或環境污染的現象。
大自然曾經山清水秀、美麗如畫，但隨著經濟的發展，化工廠及機動車數量的增加，廢氣的任意排放，使得我們的生存環境發生了改變，尤為重要的是我們的空氣變得污濁最近引起人們恐慌的事件是霧霾現象，冬霧有“冬季殺手”之稱，加上工業廢氣、車尾氣、空氣中的灰塵、細菌和病毒等污染物，附著在水滴上，人們在日常生活和出行中，這些物質會對人體的呼吸道產生影響，引起急性呼吸道感染（感冒）、急性氣管炎、肺炎、哮喘、鼻炎、眼結膜炎及過敏性疾病的發生，對幼兒、青少年的生長發育和體質均有一定的影響。霧霾天氣不僅對人類引起各種疾病、還影響人的心情甚至引起交通阻塞，發生嚴重交通事故等。這些污染問題日益嚴重。
（2）水體污染的定義及其對人類的危害
水體污染是指由于某些物質進入水體而使水體發生物理或化學的變化，且超過其自凈能力范圍的現象，并對人類及生物生存產生了很大的影響。
水體污染主要是由于人類活動產生的污染物造成的，它包括工業廢水、生活污水的任意排放以及農業上的農藥不合理使用而引起水體污染，水污染是對人類健康危害最嚴重的污染。因為人在生活中攝入的水很多，人體中的污染物經過代謝富集起來，從而造成各種嚴重的危害并導致疾病。如1953年的水俁病事件，主要是含甲基汞的毒水排入水中，甲基汞被魚吃后，人又吃了甲基汞的毒魚，由于食物鏈的富集，而使人類攝入過量的甲基汞，從而使患者大腦受損，導致患者口齒不清、步態不穩、面部癡呆、耳聾目瞎，非常痛苦。造成180多人死亡，水體污染對對魚類也造成很大的危害，造成大量的魚類死亡。
（3）土壤污染的定義及對人類的危害 土壤污染是指人類生產和生活中排出的有害物質進入土壤直接或間接的危害人畜健康的現象，如鉛、鎘等重金屬引起嚴重的土染污染。
土壤污染主要是由于農藥殘留、化肥濫施以及使用工業污染過的水體灌溉造成的。1992年全國有不少地區已經發展到生產“鎘米”的程度，每年生產的“鎘米”多達數億公斤。僅沈陽被污染的灌溉區已達2500公頃土地受到嚴重的鎘污染。糧食產量遭到嚴重的損失。一旦人們吃了含鎘濃度達到0.4～1.0mg/kg就會引起疼痛病，而我們所說的水俁病和癌癥都與土壤污染有著一定的聯系。當土壤污染嚴重時會造成土地板結?！】梢姡h境污染給我們人類健康和社會發展帶來了很大的危害，為了保護好我們賴以生存的環境，我們需要加強環保知識的大力宣傳，提高全民的環保意識。
二、在中學化學教學中，進行環境教育的方法及措施
1.在化學課堂教學中，進行環境保護教育。
在化學教學中要充分利用教材的，充分挖掘教材中環保素材對學生進行環保知識的教育。在教學過程中，當講到涉及環保知識的內容，應及時向學生進行環保教育。如介紹，大氣污染物的頭號“殺手”二氧化硫，其產生途徑主要是煤、石油等化石燃料的燃燒及工廠排放的廢氣。二氧化硫進入空氣中會形成酸雨，酸雨的危害性很大，當酸雨進入河流會污染水源，導致魚類死亡，影響水生生物的繁殖；進入土壤會使土壤酸化，植物枯死，影響作物生長；酸雨還能腐蝕建筑物酸雨更會危害人體健康。要防治大氣污染應從源頭入手，化學科學家正在研制開發替代化石燃料的新型能源、化石燃料的脫硫方法、廉價回收二氧化硫的技術、尾氣處理技術等，為減少以至消除大氣污染而做出貢獻。再如水資源，地球雖有“水球”之稱，但可供給人類使用的淡水資源卻十分有限，而水體的污染又加劇了水資源危機，應用化學原理可以防止水體污染，如研究反應條件實現產品無污染生產、研制無污染的化肥農藥、研制無磷洗滌劑、研制高效低耗污水處理技術等。通過這類實例的學習，都能提高學生對環境污染的重視程度。
2.結合化學實驗教學，強化環境教育
（1）收集有毒氣體時，要進行尾氣處理，強化環保教育
中學教育的目的之一是為社會培養合格的后備勞動者，中學化學教育對環境科學的學習將起著重要作用。同時，化學又是一門實踐性很強的學科，需要進行各種各樣的實驗來鞏固和深化學科知識。在教學實踐中，要在有限的實驗中融入更多環保方面的東西。眾所周知，在化學實驗中，會使用或產生一些有害的物質，如果這些物質進入環境，就會對環境產生污染和破壞。
化學實驗，特別是制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等氣體，做銅與硝酸，濃硫酸的反應實驗等，往往會污染教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，通過導管，通過三角形的導管，進入相應的吸收液，進入相應進行尾氣處理。（如圖6所示是實驗室制取氯氣的裝置圖）制取氯氣的反應原理：2MnO2+8HCl（濃）3Cl2↑+2MnCl+4H2O
尾氣處理反應原理：（Cl2與NaOH 溶液的反應方程式）Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O
（2）對實驗后的廢液、廢物應放入指定地點，來加強環保教育
教師可以把環境污染物作為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如測定大氣飄塵的濃度、測定雨水的PH值、用SO2生成硫酸、硝酸的過程，化學老師在自己做或指導學生做實驗時，也可以進行環境教育。對實驗結束后的試驗廢液、廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，又可教育學生環境保護要身體力行，從自身做起。只有這樣，才能養成良好的環保習慣。
3.在化學課外活動中，加強環境保護教育的方法及措施
（1）參觀水泥廠、化工廠等課外活動時、加強環境保護教育
我們通過組織學生參觀考察和社會調查（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調查周邊的水環境）等活動，并通過測定大氣污染物濃度，附近河、湖水的酸堿度，從而使學生了解周圍環境污染原因及對策，在進行環境保護教育的同時，增強了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力?；蚶霉澕偃盏揭巴馐占瘡U電池等，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，增強環境觀念。
（2）通過辦展覽和出黑板報，加強環境保護教育
通過學生小組合作交流，根據我國環境的現狀問題，提出一些具有宣傳意義的寄語。如保護環境，人人有責、為了我們美好的明天，請愛護我們的環境。還有如1998年6月5日世界環境日的主題是：為了地壞上的生命-拯救我們的海洋等等。讓學生通過這些寄語的渲染來提高自身的環境保護意識。如2002年6月5日的世界環境日主題的宣傳語：生命如歌，讓綠色渲染這美麗的旋律。
（3）聘請環保專家來校作講座的形式、加強環保教育
通過聘請環保專家講座的多種形式和途徑，讓學生對環境污染的來源、危害以及對其的治理方法有了進一步的了解。并讓學生通過收集身邊環境污染的事例，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，增強環境觀念。還要教育學生在日常生活中，從自身做起，從一點一滴的小事做起，時刻牢記環保使命，充分利用節約能源（如節水、節電、充分燃燒煤氣、石油液化氣等），并開發使用新能源（如圖9所示風能），合理分類存放生活垃圾（如電池回收、不亂到污水等），不使用污染環境的物品（如含磷洗衣粉、噴發膠等），敢于同浪費資源、污染環境的行為做斗爭，努力將環境污染降到最低程度，保護好我們的家園。
通過課外活動，并結合現有法律法規的宣傳，加深學生對環保意義的認識，組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、 6月5日世界環境日等紀念日，讓學生在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，提高學生在環境管理環境文化方面的認識。并利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考察，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐，以及環境保護等都存在著密切關系。通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答活動等。
4.透視社會熱點，增強學生環保意識
作為化學教育工作者，關注化學生活也是成功教學的一個標志，經常關注與化學有關的熱點話題，如霧霾、蘇丹紅事件、塑化劑、三聚氰胺、低碳生活和綠色生活等。以上都是化學物質與人體健康的話題，不妨在課堂上和大家一起交流、分享，在教給學生化學知識的同時，引導學生做一個熱愛生活和關注社會的公民。大處著眼，小處著手，指導學生做到不亂扔臟物，不隨意丟棄廢舊電池，不使用含磷洗衣粉、撿塑料袋、督促父母不焚燒秸桿、節約用電、節約用水等活動。同時，也可指導每個人都應從防止家庭污染，保護環境通過這些信息的介紹，使學生切實感到環保要從自身做起，節約用水少使用一次性餐具少用化學用品，以減少污染，為保護環境而改變生活習慣。
5.借助多媒體豐富環保知識
