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高職教育研究范文1
［關鍵詞］產學研模式；高職教育；改革創新
大眾創業、萬眾創新是我國當前新形勢下提出的發展理念，更好地發揮出高職教育在人才培養中所具有的價值與作用是當前高職教育改革發展的主要方向。本文從產學研模式出發，探討高職教育今后的改革創新思路，具有一定的現實意義。
一、產學研模式的內涵
產學研模式主要是將教學、生產、研究等諸多領域和環節有效地連接在一起，發揮出各自的優勢，從而實現教學、研究、生產、開發之間的良性循環。例如，通過將最新的研究成果運用到日常的生產中可以迅速地轉化為經濟效益，同時，通過市場的反饋來調整研發方向和研發思路，將會有助于教學研究的完善。目前，產學研模式是當前高職教育研究領域的主要課題。
二、產學研模式下高職教育改革的創新思路
產學研模式是高職教育當前實現創新發展的主要思路，如何有效地促進高職教育在產學研模式下實現更高水平的提升，本文通過借鑒相關研究成果，從以下幾個方面來探討今后的高職教育改革與創新思路。
（一）要積極地建立校企合作機制
高職教育的主要特色是培養現代職業人才，因此，學生培養的主要方向是為日后的工作崗位、工作實踐服務，為了更好地實現高職教育的培養目標，各個院校應該與當地企業建立互動的合作機制，通過有效的合作平臺來促進高校產學研模式得到更好的發展。例如，將崗位實踐作為高職院校日常教學體系的重要組成部分，根據學生的專業安排固定的時間進行崗位實踐，把崗位實踐的成績作為學生評定的主要指標。在崗位實踐過程當中，要充分發揮企業對學生的塑造作用，引導學生在具體的崗位工作中發現自己在學習中的不足，從而明確今后的提升方向。另外，高職院校也應該大力提倡學生積極地進行科研開發，將目前市場上出現的一些問題作為課題進行研究，與企業進行對接。將科研成果有效地進行轉化，通過這種方式使高等院校在學生與企業之間、理論與實踐之間，搭建出良好的合作平臺，為今后的高職院校人才培養奠定良好的基礎。
（二）要加大教學創新力度
在產學研模式的發展過程當中，研究創新所發揮的作用不斷凸顯，因此，高職院校應該結合本學校專業優勢，根據市場的需求不斷地進行相關領域的開發創新，把創新作為高職院校發展的根本。例如，相關教師要積極進行科研課題的申請，學校應該給予必要的支持，通過營造良好的科研創新氣氛，為今后的產學研模式的發展形成有效的促進機制。
（三）要把產學模式在高職院校中的推廣作為長效機制來實施
產學研模式不僅需要高職院校自身的努力，也需要社會、企業、市場等諸多的合力，只有建立了長效機制，今后的高職院校產學模式所具有的價值與意義才會得到更大范圍和更高水平的發揮。
三、產學研模式下高職教育改革創新需要注意的問題
在上文中，主要探討了產學研模式下高職教育改革創新的策略，需要指出的是，在今后的實施過程當中需要從以下幾個方面來予以關注。
（一）從思想層面提高對產學研模式的重視程度
產學研模式不僅是我國高職教育未來發展的主要方向，也是提升高職教育水平與質量的題中應有之義。因此，高職教育領導者應該在思想層面高度重視產學研模式的學習和推廣，在硬件方面、軟件方面不斷地進行支持，為今后該模式的發展鋪平道路。
（二）加大創新人才的引進力度
產學研模式對學校教師及學生的創新能力有著比較高的要求，為了更好地滿足產學模式的發展要求，今后的高職教育發展過程當中應該不斷地加大對改革創新人才的引進力度。在進行人才招錄過程當中，不僅要考察其業務能力，還應該綜合其創新能力，為今后的產學研模式應用與發展奠定良好的基礎。
（三）創建良好的產學研應用環境
在今后的高職院校改革創新過程當中，需要不斷地在環境方面進行積極創建，將創新作為高職院校發展的根本，將產學研合作作為高職院校發展的主要方向，通過大環境不斷優化來更好地促進產學研模式的推廣。產學研模式在當下的高職教育改革中具有重要的意義，為了更好地凸顯其價值，本文在主觀思想層面、創新人才引進方面以及氛圍方面進行積極的構建。綜上所述，本文從產學模式的基本內涵出發，探討今后在這一背景下高職院校教育改革的方向以及在實施過程當中需要注意的問題。希望本文的研究能夠為今后高職教育改革提供積極的借鑒和參考。
參考文獻：
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高職教育研究范文2
高等職業教育發展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術型人才需求較少的時期，教學資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質以及為將來的工業化發展儲備人才為目標，是以政府為主導型的高職教育發展階段；第二階段，工業化2.0時代，市場對于技術型人才的需求激增，高職教育迅速發展，以培養適應市場需求的優秀技術型人才為目標，高職教育的發展開始受到市場影響；第三階段，工業化發展進入3.0時代，市場對于技術型人才的需求變得多元，對于技術型人才的綜合素質、創造力要求不斷提升，高職教育的發展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中就強調：“中國高等職業教育的快速發展，不但實現了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時也實現了高等教育結構變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現為傳統高等教育內部教學領域，學生構成、大學功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統大學外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統的分工。”
（一）現代高職教育實踐課程的能力觀
在整個高職教育中，職業能力的培養在人才培養中具有舉足輕重的地位。而現代的職業能力究竟是什么呢？這是我們最先應該弄清楚的概念。職業能力，我們可以認為是人類在接受教育后，能夠獨立地在社會中獲得一定財富的能力。這種能力是受到社會普遍認可的能力，而社會認可緊跟社會經濟發展需要。因此，隨著工業化時代的更迭，市場對于人類的能力素質需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務能力觀”。這種能力觀認為高職學生的職業能力是可以熟練完成某項具體的工作任務，而可以熟練完成任務是由于學生具備若干的具體技術操作能力，因此任務能力觀是將能力看作若干技術操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養學生的技術操作能力，根據目前的市場技術要求將職業能力進行具體細分，并據此開展教學。這樣的能力觀過于看重實用主義，因此培養出的學生能力過于機械，沒有深度，且不注重學生的職業遷移能力和可持續發展，相當于是一種機械唯物能力觀。它將學生看作高級的流水線上工人，通過反復訓練讓學生產生較復雜的條件反射。這樣的學生由于可以很快適應崗位要求，因此剛開始就業比較順利，但一旦技術更新，他們所學的知識適應不了，加之自我學習能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學生的職業發展道路往往出現后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術發展更新換代十分迅速，可以說以任務能力觀的目標培養學生必然是行不通的。第二種，“品質能力觀”。該種能力觀認為，一個人的能力強弱與人的個性品質息息相關。因此，在教學過程中十分注重興趣、創造力、上進、自信、協作等品質的培養，這有利于學生的可持續發展以及職業能力的遷移，但在教學實踐中只注重品質能力的培養而忽視技術能力的培養，難免會違背高職教育中對學生的應用能力與實踐能力培養的初衷。高職教育的培養目標應是讓學生做某一技術方面的“專才”，這不僅要求學生要具有良好的個性品質，同時還需要十分扎實的技術操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質培養，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產生的第三條道路，該種能力觀既看重學生的個性品質，同時強調各種技術操作能力的培養，學生既要具備適應具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業發展的可持續發展［1］。
（二）高職實踐課程的內涵
教育部在頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確強調：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計等教學環節。”由此可以看出，高職教育中的實踐教學占據著重要地位。因此，明確實踐課程的概念對于指導實踐課程的實施具有十分重要的作用。首先，我們需要區分高職教育的實踐課程與普通本科教育的實踐課程的區別。由于人才培養的目標差異，兩者實踐課程的教學內容、教學形式也必然存在差異。高職教育的實踐課程注重“綜合職業能力”的培養，教學內容涵蓋較多的技能傳授，以培養專門的技術型人才為目標。而普通本科教育的實踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養研究型人才為目標。高職教育的實踐課程教學內容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運用應深于普通本科教育。在高職教育實踐課程的實施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實踐課程教學模式。之后，我們需要明確理論課程與實踐課程的界線。許多人認為，理論課程就是理論教學，實踐課程就是實踐教學，而實踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學軍訓、暑期實踐、社會調研、企業實習等，將兩類課程置于對立位置。其實不然，在理論課程中也存在實踐教學，在實踐課程中也存在理論教學，兩種教學形式不得作為區分兩類課程的標準，并且將實踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴大了實踐課程的概念。實踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標才具有意義。本文中的實踐課程，是以培養學生綜合職業能力為目標的專業實踐課程，是為學生更好獲得專業知識所開設的一種課程教學形式［2］。
二、高職教育實踐課程教學現狀
盡管目前高職教育受到經濟增長的猛烈刺激而發展勢頭迅速，但這樣的發展多受益于外部力量，如同給一棵樹苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會投入了大量的傾斜政策、人力、物力發展高職教育，但高職教育實踐課程在教學觀念、教學目標、教學內容、教學形式上，沒有一套系統的具有高職教育特色的課程理論，以下三個方面的問題尤為突出：
（一）教學觀念模糊
德國、日本、美國等經濟發達國家高職教育發展具有極強的目的性，即為工業化更好地發展而服務，加之高職教育在這些國家已有了較長時間的沉淀，因此，這些國家的職業教育已相對完備。隨著我國經濟持續快速發展，社會對于專業技術人才的需求激增，高職教育進入了一個新階段。在這個階段出現了多種教育觀念，其中有兩種比較對立的教學觀念：第一種，以提升學生素質為目標的教學觀，學生技能與市場需求相脫節。第二種，完全根據市場需求，定制人才的教學觀，認為高職教育最重要的是熟練的實踐技能，理論知識完全被淡化。之所以會形成這樣的情況，主要是因為高職教育一直處于被動發展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學觀指導下，高職教育實踐課程處于一種比較混亂的狀態，人才培養參差不齊，與市場需求脫節，出現結構性失業［3］。
（二）實踐課程安排不合理
實踐課程形式多樣，內容豐富多彩，可以很好地培養學生綜合素質。但實踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學校想要開展各類實踐課程，為了節約成本，湊夠實踐課程學時，學校安排每名學生去相關企業實習，這樣一來可以對所學專業有具體認識。雖然企業實習是正確之路，但學校實踐課程單一，僅僅依靠企業實習來湊實踐課程是極其不負責任的表現，一般情況實習的時長以3個月到1年不等，學生在企業度過的這么長一段時間是否獲得相應的知識？其實不然，企業對學生的指導由于目的性不強，幫助十分有限。
（三）教學考核體系不健全
高職院校學生出現不自信情緒，為了爭得社會認可，出現了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學就鼓勵其取得相關專業資格證書，認為學生只有取得了國家認可的專業資格證書才獲得了這方面的能力，學生就業才能得以保障，并且這一觀點也被學生深深認可。學生的學習態度出現兩個極端：一類是考取各種證書的勤奮者，一類是學習不認真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學校的作用被邊緣化，學生的能力養成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應試教育”。長此以往，各種弊端隨之而來，學生盡管取得相關證書也無法勝任相關工作。
三、高職教育實踐課程教學對策
（一）教學目標與理念
如今，高職教育發展快速。雖說條條道路通羅馬，但實踐課程的教學目標與理念是指導其正確發揮作用的風向標。以培養專業技術能力的教學目標已經不能滿足科學技術的更新換代，以培養學生的綜合職業能力為目標必然是接下來的發展趨勢。綜合職業能力即是：學生不僅具備豐富的理論知識、熟練的實操知識，還應該具備基本的從業能力，例如表達能力、協作能力等。只有這樣，學生才可以適應市場需求，甚至推動社會發展。
（二）教學內容與組織
以職業能力為中心的高職實踐課程，在教學內容的選擇上應體現“實踐性”的特色。實踐課程不僅可以有效提高學生學習積極性，而且可以很好地將學習內容與實踐內容融合。目前，工學結合的教學已經得到認可，這種教學強調在創設的工作中學習，將需要學習的內容放入所創設的工作環境，這樣一來，使得學生所學知識不再是單一的知識點，而是一個綜合性的知識網。同時，高職院校的實踐課程形式應該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業前的企業實習，實踐課程應該貫穿于學校人才培養的整個過程，根據培養目標的不同采用不同形式的實踐課程。例如，可以有為培養專業操作技能的現場實訓，也可以有為培養學生優秀品質的情感教育，還可以有為培養職業基本技能的現場教學等［4］。而且，實踐課程是強調學生在所創設的情景中的思考，是所學知識的內化過程，因此以“學生為中心”的教育思想在實踐課程中尤為重要。
高職教育研究范文3
關鍵詞：中高職教育銜接；職業生涯；機械視角；有機視角；策略
作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江際海運職業技術學院副教授，研究方向為高職教學管理。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
隨著社會經濟的發展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產業人才需求層次也相應地提升，個人繼續深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統培養技術技能人才，構建完整系統的現代職業教育體系已成為我國職業教育發展的戰略性目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也明確了中高職銜接十方面的內容，具體包括人才培養目標確立、專業結構布局、課程與教材體系、教育與教學過程、現代信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師培養、行業指導作用、職教集團建設等。目前全國各省市已開展了不同學制的中高職教育銜接試點工作，學者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業生涯發展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。
一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角
中職教育與高職教育本質上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標、教育內容以及教育方法等卻具有內在的一致性，這種內在的一致性也就是兩者統一于學生在對應行業企業中的職業生涯發展路徑。
關于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調從中職教育和高職教育二者的內在一致性為切入點，統籌規劃和設計，做到中高職教育的真正銜接。
（一）機械視角下的中高職教育銜接
傳統的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養目標，有自己的人才培養規格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學體系（如圖1所示）。甚至有些職業教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養學生的專業技能為主，高職教育以培養學生的專業技術為主；中職教育培養學生的單項職業崗位能力，高職教育培養學生的綜合職業崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區分中職教育與高職教育，并且強調首先在對中高職進行定位的基礎上來設定中高職兩個不同階段的專業培養目標和人才培養規格，然后在預設的專業培養目標和人才培養規格的基礎上來開展職業崗位能力的分析，最后基于職業崗位能力分析的基礎上來開發課程和構建課程體系。這是一種自上而下的“目標-途徑”式的人才培養方案設計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預設的目標下來展開后續的相關教學活動，哪怕是職業崗位能力分析也是在目標設定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析而導出的不同課程體系，缺乏內在的統一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析區分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現這種質的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經常會出現如下問題：課程內容重復或缺失，也就是說部分課程內容中職學過以后，高職又重新學一遍；部分本該學習的課程卻高職與中職都沒有開設；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認知規律和職業發展路線來設置課程。
這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調中職升入高職的選拔環節的設計，中職和高職的領地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉變成為真正的內涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
（二）有機視角下的中高職教育銜接
機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業教育的不同發展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調中高職教育統一于相關行業企業員工的職業生涯發展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設計各階段人才培養方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養方案設計思路。在有機視角下，各階段的培養目標并不是預設的，而是基于對職業生涯崗位能力分析的基礎上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎上所自然涌現出來的目標，這種目標的設定更多地基于行業企業的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現實可行性，也更符合職業教育的內在發展規律。因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統一到同一個人才培養方案之下。雖然這個人才培養方案有階段性的培養目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統一于人的職業生涯發展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業生涯發展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業生涯發展的一個內在成長過程。
二、職業生涯的內涵界定及其與職業教育的關系
在我國《現代勞動關系辭典》中，對職業生涯的定義是：一個人一生中在職業活動上的全部經歷。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。職業生涯可以分為外職業生涯和內職業生涯，其中外職業生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業崗位變遷的一些諸如工作內容、職務職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內職業生涯，是指從事一項職業時所具備的知識、技能與素質的重組及其變化過程。內職業生涯的發展提升過程實質上也是職業教育可以在其中發揮重要影響的一個過程。內職業生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業生涯發展的原動力。內職業生涯的提升和完備將有力地促進外職業生涯的發展。內職業生涯有效地鏈接了職業教育，外職業生涯有效地鏈接了行業企業中的工作世界，同時，職業生涯也與終身教育理念之間具有內在的統一性。因此，職業生涯這一概念天然具備了統一職業教育不同階段的特質。
內職業生涯發展本質上是一個能力不斷發展提升的過程，也就是說學習者逐步經歷一個職業能力發展的五個階段：初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家。職業教育的主要任務就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學習者逐步成長的過程。外職業生涯發展本質上是一個從業者面對的工作任務逐步復雜化的過程，也就是說從業者逐步經歷一個工作任務調整的四個階段：職業定向的工作任務、系統的工作任務、蘊含問題的特殊工作任務、無法預測的工作任務。這四個階段的任務也是從業者在整個職業生涯過程中將逐步面臨的任務。職業教育必然需要解決學生如何培養應對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質上而言，中等職業教育和高等職業教育本質上是服務于學習者（從業者）的職業生涯發展這一共同目標。
三、職業生涯導向下的中高職教育銜接的策略思考
中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現實的實踐問題。筆者認為從職業生涯發展視角框定專業人才培養目標、系統設計一體化課程體系、全程對接分段培養過程，將有效推進中高職教育一體化培養模式改革，實現中高職教育的內涵式銜接。
（一）準確框定中高職銜接的專業人才培養目標
專業人才培養目標定位是中高職專業銜接的靈魂[1]。職業生涯發展視角下中高職教育銜接的人才培養目標定位，要體現個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發展需求，即人才培養目標定位應有利于學生個體的職業生涯發展，主要是崗位變遷、職務晉升和學歷提升等方面的知識和能力儲備以及學習能力、創新能力的培養提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經濟發展需求，即人才培養目標定位應滿足經濟轉型發展與技術進步的需要，做到“需求導向”。
系統設計中高職銜接專業銜接人才培養目標，應按專業對應的職業分析其職業生涯鏈，確定其基礎崗位、目標崗位和發展崗位，從而框定中高職銜接的專業人才培養目標，并將此分解到中職學段和高職學段，確定分學段的專業人才培養目標。一般而言，基礎崗位對應中職學段，目標崗位對應高職學段，中高職銜接的專業培養目標框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機工程技術專業為例，該專業聯合中職校開展三二分段的五年一貫制試點培養，通過分析對應的職業生涯鏈，其基礎崗位為機匠（支持級），目標崗位為三管輪（操作級），而發展崗位是二管輪（操作級），后續發展崗位為大管輪（管理級），直到輪機長（管理級），由此確定該專業五年一貫制人才培養目標定位為“培養適應航運企業第一線需要的，具備從事現代船舶機電管理的基本理論和實踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業生涯發展基礎的操作級船員”，其中分解到中職學段的培養目標定位是支持級船員。
（二）系統設計中高職銜接的一體化課程體系
課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業生涯導向下的中高職教育銜接最終要落實到課程體系的一體化設計上來。從課程論的視角看，人才定位與課程內容并不是從上往下的演繹關系，而是相互促進的互動關系[2]。中高職課程銜接并不是依據中高職各自確立的人才培養目標而獨立設計課程體系，而是通過系統分析職業崗位、工作任務以及職業能力這三個核心要素，整體設計中高職一體化的課程體系和課程內容。具體來說，就是先依據專業面向的職業崗位及其發展途徑，分析其典型工作任務，并分析出完成這些典型工作任務所要具備的職業能力，通過對這些職業能力進行歸并整合，并依據學生在中、高職階段的成長規律和知識、技能學習水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內容框架，同時依據中高職分學段的培養目標定位，來確定中高職分學段開設的課程。
高職教育研究范文4
[關鍵詞]高職教育 高職院校 國際化
[作者簡介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學院管理系，講師，研究方向為金融與人力資源管理、高等職業教育。（北京 100102）
[課題項目]本文系2013年北京市教委科研基地建設―科技創新平臺項目“北京地區高等教育國際化研究”的階段性成果。（項目編號：PXM2013_014208_000030）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0165-03
我國作為世界第二大經濟體，無論從經濟、政治還是文化等都呈現出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個重要的發展趨勢和戰略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。
高職院校數量占整個高等院?？偭康?6.5%，在校生人數已達1000萬，占整個高等教育規模的30%，在校學生規模已經成為高校學生總人數的重要組成部分，高職教育國際化已經成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進一步明晰與探討。
一、高職教育國際化概念
高職教育國際化是在經濟全球化的大背景下，各個國家在高級技術應用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實現高職教育資源在世界范圍內充分利用。
高職教育國際化的特色是以技術應用為手段，結合自身實際，合理制定國際化策略，培養國際化的高技能人才，在教學、科研及社會服務等方面全面推動國際化。同時，有學者認為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，無論從學校內部的變化，還是學校外部，從管理者、教師、學生，還是學校自身的政策導向都發生著變化。這種觀點從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術和應用為特色，以培養國際化中高技能人才為目標，以融合國界和文化差異為手段，創建不同觀點并存的和諧氛圍環境，實現高職教育的管理、教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。
二、研究方法
文章圍繞研究目標，有針對性地對與本研究主題相關的文獻進行全面的檢索、收集和整理。文獻檢索主要通過“中國知網”“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”進行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業教育國際化”作為關鍵詞進行查詢，獲得相關文獻155篇。其次，對搜集到的文獻進行篩選，排除與本文研究主題沒有關系的文獻，最后獲得文獻152篇。篩選的具體標準如下：（1）文獻中剔除非學術的文章;（2）文獻中剔除20世紀90年代之前的相關文獻;（3）文獻中剔除一文多發的文章;（4）剔除由于不同關鍵詞搜索到的重復文獻。最后，對所選取的文獻內容進行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數據進行統計處理。
三、研究發展趨勢
（一）研究的時間分析
1.研究成果的時間趨勢。隨時間發展論文篇數總體上處于遞增狀態。其中2012年發表篇數34篇，達到峰值。數量總體上可以按照時間分為兩個階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數量出現過上下波動，但變化不是很大，總體呈現出穩定態勢。（2）2010年至今，論文數量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數量占近二十年總數的63%。這標志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學的探索階段，“引進來”國外教材、培養模式、外籍教師等，發展到目前的“引進來，走出去”階段，即中外留學生及教師的相互交流與合作，越來越引起學者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展狀況基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數據庫中，篇數略低于2012年的篇數，但是可以預測該階段論文篇數總體呈現上升態勢。
2.時間的差異性。比較兩個發表時間階段的篇數差異性采用獨立樣本T檢驗的方法。將兩個階段分為兩組1和2，對其進行方差齊性檢驗和獨立樣本T檢驗，如表1和166頁表2所示。
對表分析結果如下：（1）表1給出的是對篇數的統計描述，可見第一階段年均篇數均值為7篇，第二階段年均篇數為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗和樣本T檢驗。表2方差齊性檢驗結果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗水準0.05，因此不能拒絕原假設，兩個樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時的T檢驗結果，此時P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統計結論為按0.05檢驗水準?？梢哉J為，兩個階段篇數存在統計學顯著差異，說明近四年來數量較之前有明顯的差異。
（二）研究方向和領域
1.文獻的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進行歸類整理、按照篇數排序統計如表3所示。
通過歸類整理，可以把研究內容歸為八個主要研究方向，按照篇數比例由高到低進行排序分別是：（1）高職國際化教學管理研究為38篇，比例為25%，包含內容為師資培訓、教學方法改革、培養模式研究、專業課程設計、質量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國際化發展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區和高職院校國際化的現狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實現方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實習基地的建立、專業課程教學方法等;（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結和分析了我國高職教育國際化過程中出現的問題及解決方法等;（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內涵、內容、標準及綜述等方面做論述;（7）西方發達國家經驗為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現狀及經驗介紹等;（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發展面臨的機遇與挑戰和高職院校領導海外培訓項目工作等。
對研究方向進行再整理歸類可以分為三個大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實現方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進程中的具體操作方法。第二，高職國際化發展策略研究，包含西方發達國家經驗、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發展戰略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進行經驗的解決，服務于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。
結合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領域的八個研究方向。
2.研究特點及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現出以下幾方面特征：
第一，研究方向中關于教學管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數的25.0%。涉及的內容有教學日常管理、師資管理、專業課程管理、留學生管理、培養目標及質量標準體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發展階段，教學管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進行。
第二，學術研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發展已經引起了學者們的關注，發展到了一定的數量和規模。
第三，教學管理、發展策略、案例研究、實現方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個比例的85.5%。這些體現了當今高職教育國際化發展過程中出現的突出問題，學者們不斷探討國際化過程中的發展方向、如何發展等，對發展中出現的問題進行研究，同時，結合具體的高職教育國際化案例進行比較研究，提出國際化進程的實現方法和途徑，如“雙語教學”“國際交流”等。
第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經驗的介紹等舉例說明，實現操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領域，即問題分析與研究、應對策略研究、操作手段和方法。
第五，研究中有理論研究、案例分析及經驗介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設等，論述也只是對于現有理論的總結，深度不夠，缺乏理論創新;學者們結合自身所在院校國際化實踐對過往經驗進行總結，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個案對比研究、地區等因素研究，多停留在抽象的認識和思辨上，主要進行邏輯分析、文獻梳理與案例描述。有關操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學、海外實習等，對于具體的實施步驟涉及不多，可行性有待進一步商榷。
四、高職教育國際化未來研究方向
（一）全面認識國際化人才培養觀念
文獻的分析表明，有關國際化人才培養觀念的研究雖然已經涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學生應該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。
（二）加強留學生研究
高職教育國際化是學生、教師、資源等教學資源“引進來，走出去”的過程，兩者是同時相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個方面進行。
1.加強外國留學生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴大留學生規模的重要手段，高職院校要想對留學生具有吸引力必須具有市場經濟的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學生提供更好的服務，如何使得更多的留學生了解中國的高職教育成為諸多學者必須研究的課題。
2.關注留學生在校的生活研究。設計具有傳統文化特色的留學生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實現中外學生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學者們進行摸索和研究。
3.關注中方師資、學生海外學習研究。海外學習先進經驗由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學習與交流，以什么形式和操作方法進行尚有待商榷。
（三）加強國際化職業資格認證研究
文獻分析表明，有關國際化職業資格認證制度的研究不是很多，職業資格認證的國際化是體現高職教育國際化的重要標志。高職教育國際化的重要內容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業資格證書進行高職課程的設計、開發、建設、實施和管理，高職教育國際化不僅僅要學歷教育國際化，還要職業資格認證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進行了一些實踐和探索，對于引進什么標準的資格認證、如何引進、如何與國際認證機構進行合作等仍需學者們做進一步的研究。
（四）海外實訓基地研究
海外實訓基地是高職教育國際化的重要內容之一，目前國內高職院校很少建立海外實訓基地，學者們的關注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實訓基地是我國高職教育國際化的標志之一，也是發展的需要。對于如何與國外高校和企業進行實訓基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內容。
（五）豐富研究方法
高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現和落實。諸多學者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環境做出詳細的跟進和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經驗的總結，更應該扎根到中國高職院校當中去，分析其具體應用的效果。同時，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進教育內容和理念是十分有利的。
五、小結
我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發展，無論在研究的范圍、方法、數量和質量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實際開展高職教育國際化的現狀有關，也與我國經濟發展的國際化、政府政策的制定、企業或組織的參與有關，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關。從目前的研究現狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數據的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻的分析對比所得，操作性不強。從研究方法來看，實證研究不足，觀點和方法的提出沒有具體的數據支撐。隨著我國經濟形勢的良好運轉，高職教育國際化勢必得到迅猛發展，屆時將會有更多、更優秀的研究成果呈現。
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高職教育研究范文5
關鍵詞：教育教學改革；行動導向；五位一體
高職院校的軟件畢業生也存在著就業難的問題，據有關資料統計，我國軟件產業的發展每年保持30％左右的增長速度，目前軟件產業從業人員的缺口高達40萬之多，在全國1000多所高職(?？?院校中80％以上的學校都開辦了計算機專業。但結果卻是：一邊是軟件產業缺乏大量人才；另一邊卻是軟件專業高職畢業生就業困難。雖然這與企業對畢業生就業期望相關，但究其根本，同樣是我國高職教育軟件人才培養中尚存在一定問題，主要表現在以下四個方面：
1.學校所開課程知識陳舊，不能滿足日益更新的計算機軟件發展的需要?，F有的軟件開課計劃大都模仿原來的本科院校，并沒有真正對當前的市場進行深入的軟件調研、準確定位。
2.課程講授重理論輕實踐。教師受傳統學科體系的教育影響較深，過分強調知識的系統化，缺乏實踐項目的設計和學生動手能力的培養。
3.學生學習積極性不高。大多數學生不知為何而學，學有何用，怎么用，學習比較被動，更不用說能學以致用、融會貫通了。教師對課程的引導不夠，教學方法、教學手段尚存一定問題。
4.省略等；ja-va方向：主干課程可以為sql數據庫或oracle數據庫、java程序設計、jsp程序設計、j2ee程序設計；兩條主線由易到難，并駕齊驅。也可以先開設兩門課的公共基礎課，然后在第二年根據學生掌握情況、個人喜好，分方向進行選擇授課。其他課程如數據結構、服務器架設、linux、軟件測試等重要課程可以根據學院各自的情況靈活選擇。但一定要確保課程的連貫性、可操作性循序漸進地展開，注重課程的最前沿的信息變化，因為軟件行業的發展，可謂三年一小變，五年一大變，動態調整并不斷優化課程體系，即企業用什么，我們就開什么，學生就學什么，開課計劃牢牢與市場保持一致。這樣才可以有目的地為企業培養所需要的合格人才。
二、以職業活動為方向，優化課程教學內容
職業教育課程內容必須以職業活動為導向。課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索”為依據轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。技術的快速進步、市場的快速變化、各地經濟環境的巨大差異，決定了職業教育教材不可能全國統一。同一名稱的課程在不同時間、不同地點實施，取材和順序都可能不同。所有的課程都必須在教材的基礎上進行第二次開發，這就是課程設計的必要性。下面就《SQLSenrer2005數據庫設計》課程談談二次開發時應注意的問題。
1.在教學內容的選擇方面。該門課程要依據就業各崗位群如，net程序員、java程序員工作所需要解決的一個個數據庫工作任務：如數據庫環境的安裝與配置、數據庫及表的建立使用、數據庫關系語言的基本操作、數據庫語言的高級編程、程序開發語言訪問數據庫、數據庫的安全與恢復及數據庫設計等工作任務的分析、歸納，并以一個個典型工作任務為導向，遵循由易到難的漸進的原則，按照由簡單到復雜，從單一向綜合的順序設計思路，打破傳統的學科體系，內容以夠用為度，對該課程的教學內容進行重組，設計本門課的具體的教學情境。其中數據庫語言的高級編程，涉及寫存儲過程、觸發器，對學生來說有一定的難度，很多院校任課教師因不了解這部分內容在實際中的應用情況，在教學中進行了刪減，不做講解，或簡單介紹，不予重視。而在實際軟件的開發過程中，編寫存儲過程、寫觸發器相當重要，二者的靈活運用，不但可以提高開發效率，還可以保證數據的安全，便于軟件的升級、更新。大多數重要程序開發中都會用到。所以企業在用人之時，往往都要注重這方面的知識和能力的考核。程序語言訪問數據庫及數據庫的整體需求分析在實際工作中也特別重要。但由于某些院校的任課教師不熟知后續的程序設計語言，或是沒有軟件開發的工作經驗，而忽視了這部分內容的教學。
2.在實訓項目選擇、任務設計方面。現在大多數教師在觀念上有一個重要誤區，就是以為“教師的任務就是傳授知識，能力要靠學生自己課外去訓練”。這是當前職教改革中遇到的障礙之一，必須加以克服。要突出動手能力培養，必須要加大實踐教學比例。
選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體是非常必要的，項目的選擇要點是實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性。課程綜合項目的設計，最考驗任課教師的功力和水平，項目設計的好壞在很大程度上決定了課程教學的成敗。在《SQLSenrer 2005數據庫設計》實訓項目的安排上，我們可以以一個學生比較容易接受的學生信息管理系統綜合項目為最初媒介，進行介紹，根據實訓任務要求進行分解，隨著課程的深入將安排新的項目載體。如圖書館管理系統，以培養學生對非教學過程中的數據庫進行操作和設計的能力，直至數據庫綜合設計階段，將會出現更多個實際項目載體如大學生報到管理系統、教務管理系統等，通過組建項目開發團隊，要求學生通過分工配合，完成對項目的需求分析，系統功能的確定，并能根據功能和業務規則對所選項目的數據庫進行數據庫操作分析與設計。這樣，學生不但提高了數據庫各方面的操作能力，對實際問題的處理能力及知識的融會貫通能力都得以提高，有助于提升學生就業力。教師自己若沒有做過實際項目，沒有完成任務的實際經驗，那么，在自己承擔
的課程中，就找不到合適的項目和任務。在課程項目設計上也表現得最清楚。
三、以學生為主體、有效課堂組織與實施
職業教育不但以職業活動為方向，還必須以學生為主體，以能力為目標，進行有效的課堂組織，實施教學。新的高職評價體系提倡采用以學生為主體、教師為主導的教學策略，即在教學過程中，學生是課堂的主體，教師只起引導的作用。學生自己能夠做的，教師就不要幫著去做。以學生為主體還有第二個含義，那就是在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看教師“表演”，而是自己動手、動腦和操練。
然而，我們今天的職業教育課堂上，到處還可以看到不適當的教學模式、教學方法。教師受傳統的教育思想影響嚴重，常常把傳統高校的一套做法搬到職業教育課堂中，用本科的教學模式來培養高職人才，形成普通高校課程的壓縮餅干。采用錯誤的教學模式的后果是嚴重的。首先是學生反感。由于“生源”質量與普通高校不同，許多高職生尚不具備上普通高校所需的計算能力、抽象思維邏輯能力和推理能力等，如果按照普通高校的要求，學生就會認為教師總是講自己一些不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又引起教師的反感，教師覺得自己的工作沒有得到應有的尊重和回報?！吧础钡馁|量太差，許多師生之間形成惡性互動，這種現象在高職院校中比比皆是。作為職業院校的專業教師，我們的任務是，在了解學生短處的同時，更需要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立自信心。研究、學習新的職業教育的新理念、新方法，在課堂上真正把學生的積動性調動起來，使全體學生真正參與進來。
以“SQLServe2005數據庫設計”這門課為例，在實際教學中，形成了“五步教學法”的新型教學模式，取得了較好的教學效果。五步教學法，即教學環節分為五大步驟，預習與探究――做與導――查與訓――考與評――鞏固與拓展。預習與探究，即課前根據教學目標，下達單元課任務訓練報告，讓學生預習，目的是培養學生自學、思考的能力，使其有的放矢地接受新知，上好新課；做與導，即通過簡單的答疑解惑，布置學生做本次課的實訓任務，要求學生實際操作，學生做，教師在旁巡視指導，若發現共性問題，統一進行講解和示范；查與訓，即待學生做完之后，教師要隨機抽查學生任務完成情況，并借助如凌波多媒體教學工具軟件，讓學生向全體同學做示范(調試，并講解)，檢驗學習效果；考與評，即學生之間進行互考互評，可以以組為單位，進行出題與解題，由全體學生與教師共同來把關。這一環節的設計能極大突顯出學生的主體地位，通過教師恰當的點評與鼓勵，就會調動學生積極性和熱情，同時學生實際動手的操作能力及分析問題和解決問題的能力得以大大提高，活學活用的能力就會充分展現出來。在此階段能夠體現出以資訊、計劃、實施、檢查、評估為主要要素的任務驅動教學法的使用。鞏固與拓展：對當堂課知識點進行回顧、總結與記憶，并進行重點知識的測試，有條件的話，可開發考試軟件，學生以學號登陸，答題，軟件自動評分。
現在絕大多數院校計算機類課程都可以在網絡機房授課，一人一機，借助凌波多媒體教學軟件，不但可以充分實現在做中學，在學中教，若再增加了訓(查與訓)、評(考與評)環節，就可以實現在做中訓、在訓中考、在考中評。不但可實現“教學做合一”，而且能集“教、學、做、訓、評”五位一體，可值得同類課程借鑒。按照職業教育特點和學生的認知規律來安排教學環節的教學模式，不但可實現師生之間的良性互動，更重要的是學生的主體地位得到升華，學生的動手操作能力得到增強。
四、運用行動導向教學法，提高課堂教學改革實效
德國是世界上職業教育比較發達的國家，在1999年就開始應用行動導向教學法的學習領域課程方案。深入研究德國“行動導向”的理論框架與實踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業教育的改革。就高職學生而言，我國招收的高職生生源質量不高，學習能力差，尤其是自主學習的能力、學習的信心和動力不足。這就要求教師在教學過程中注重教學方法與教學策略，可以考慮恰當選用行動導向教學法。
行動導向是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略，它強調以人為本，把行動過程與學習過程相統一，通過有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，發現、探討和解決職業活動中出現的問題，注重學習過程中的交流、分析、引導及評價。體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。在這個過程中，不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，重視“任務”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、增強學習效果，提高學生發現問題、解決問題、獨立思考、創新能力等綜合能力。促進學習者職業能力的全面發展。行動導向教學方法有很多，如案例教學法、引導文法、頭腦風暴法、卡片展示法、任務驅動法、角色扮演法、項目引導法、情境模擬法等，在實際教學中可以靈活選用一種或是幾種。在高職計算機軟件類課程教學中，我們可以推薦采用情境模擬法、任務驅動法、項目引領法進行教學。
例如，情境模擬，它主要是強調根據專業學習要求，模擬一個社會場景及工作過程，在這些場景中具有與實際相同的功能，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。計算機類課程，我們可以根據課程特點，在學生中組建多個項目開發團隊，模擬實際軟件的開發工作及流程，對學生進行角色分配，如項目經理、項目助理、程序員，并要求項目經理統一部署安排工作，通過大家分工配合，完成課程項目的設計與開發。教師則擔當起項目總監的角色。對不同項目小組進行宏觀把握，引導和監控。通過這種模擬，可以充分調動學生的學習積極性和參與熱情，使學生在團結協作中收獲知識、積累經驗、提高動手能力、增強就業力。在學生模擬實際工作中也難免會暴露一些學生的個人弱點，如膽小、協調能力差、團隊意識薄弱、缺乏溝通能力等。教師和同學要及時發現并耐心引導和幫助，并督以改正，最后同樣也會收獲成功和喜悅。為了保障情境模擬教學的順利實施，授課教師必須要了解軟件實際開發流程、企業績效管理方法，據此制定一些規章制度，如項目小組劃分細則、各崗位工作職責、項目驗收、答辯考核標準等，通過這一系列的過程監控文件和良好的激勵手段，才可以讓情境模擬更逼真，收效更好。
高職教育研究范文6
（一）當前自貿試驗區建設現狀
自2015年4月掛牌運行以來，福建自貿試驗區堅持以制度創新為核心，推出了一批獨具特色的改革試點任務。一是創新監管模式。已推出實施100多項貿易便利化創新舉措，初步建立符合國際規則的貿易便利化服務體系。二是推進金融開放創新。有序推進跨境人民幣業務、外匯管理體制改革、兩岸金融合作等金融改革任務，初步形成有效服務實體經濟的金融體系。三是推進閩臺深度合作。率先實施一批對臺交流合作的創新舉措和開放措施，實現閩臺之間貨物、服務、資金、人員流動更加便利。四是擴大開放的廣度和深度。加快推進與“海絲”沿線國家和地區的交流合作，初步形成更高水平的對外開放新格局。
（二）當前自貿試驗區實務型專業人才需求情況
當前，福建自貿試驗區主要在3方面、12類崗位出現實務人才緊缺。一是經營管理實務型人才。掛牌以來，自貿試驗區加快發展第三產業，鼓勵發展“互聯網+旅游”，探索“互聯網+醫療健康”服務模式。這些新興行業涉及招商策劃、經營管理、旅游運營等崗位，需要大量公共管理、電子商務、旅游策劃等實務方面的專業人才。二是國際貿易實務型人才。掛牌以來，自貿試驗區共推出貿易便利化創新舉措128項，在全國率先探索“雙模申報”做法，國務院批準平潭、大嶝對臺小額商品交易市場擴大商品經營范圍。這些行業涉及貿易實務、商務談判、法律咨詢等崗位，需要大量航運、貿易、法律等實務方面的專業人才。三是產業服務實務型人才。掛牌以來，自貿試驗區積極引導和促進項目落地，備案總投資1億元以上企業投資項目27個。這些行業涉及金融服務、國際物流等崗位，需要大量工商管理、物流管理等實務方面的專業人才。
二、高等職業技術教育的特點及該學院專業設置情況
（一）高等職業技術教育的特點
高職教育的特點是把教育和培訓有機結合起來。一是從教育過程來看。高職教育是把企業的培訓提前到學校，讓學生得到系統的訓練，使技術能力更加扎實、完備。二是從專業設置來看。高職教育是培養某行業或某種職業的技術性專門人才，并根據社會經濟發展設置、改造和調整專業。三是從教學內容來看。高職教育側重于實用技術知識的傳授。四是從知識結構來看。高職教育主要側重于培養扎實的職業技能、專深的崗位知識和較強的技術再現能力。
（二）當前該學院專業設置基本情況
對高職院校來說,專業是核心,專業設置是否合理、是否具有前瞻性,決定著職業技術教育能否持續發展。該學院現有經濟貿易系、外語系、工商管理系、人文藝術系、信息技術系、軍體部、財貿教學點等7個教學系（部），開設了國際經濟與貿易、國際商務、商務英語、國際金融、商務日語、會計、物流管理、動漫設計與制作、廣告設計與制作、軟件技術專業。近年來，新設休閑服務與管理、農產品流通與管理、導游和數字展示技術、村鎮建設與管理等5個人才緊缺專業，學院的專業數達到50個。
三、當前該學院實務型專業設置存在的不足之處
（一）新興專業的培養還需加快步伐
掛牌以來，福建自貿試驗區積極培育重點業態，促進物聯網、跨境電商、融資租賃等一批新型產業快速發展，逐步形成了新興產業聚集區。目前，該院在專業設置上還偏傳統，對新興專業的設置上還需加快步伐。
（二）專業設置超前性還不夠
掛牌以來，自貿試驗區建設日新月異，急需大量熟悉國際化物流、金融、貿易等實用性、交叉性人才。該院在實用、交叉專業方面的畢業生與實際需求還有差距。
（三）與自貿試驗區相關企業合作深度不夠
近年來，雖然與政府、企業有過合作，但合作領域偏窄、深度不夠，特別是與自貿試驗區一些新興行業、企業合作還有待提升。
四、該院實務型專業設置的思路
（一）實務型專業要圍繞自貿試驗區新興行業而設置
自貿試驗區獲批后，人才的支撐力度決定其發展前景。同樣，高職教育只有緊密結合自貿試驗區新興行業發展，主動調整專業設置，才能達到“互惠互利”雙贏的目的。一要圍繞新興融資租賃行業。目前，自試驗區已入駐融資企業645家，業務已拓展到飛機、船舶、醫療器械、智能設備等。如廈門片區累計開展飛機融資租賃34架、境外融資35.5億美元，成為全國第三大飛機融資租賃聚集區。二要圍繞新興物聯網產業。掛牌以來，福建自貿試驗區積極建設物聯網產業公共服務平臺、技術創新中心以及產業孵化器。如福州片區已通過認定的物聯網企業有65家，關聯企業100多家,2016年物聯網產值達540億元。三要圍繞新興航空維修產業。掛牌以來，福建自貿試驗區積極打造“全球一站式航空維修基地”。目前，廈門片區已擁有太古飛機、新科宇航等12家成規模的航空維修企業，2016年實現航空維修產值121.06億元。
（二）實務型專業設置要適應自貿試驗區綜合性人才的需求
福建自貿試驗區成立兩年多來，初步實現了一批重點領域的創新突破，需要大量投資貿易方面的綜合性人才。因此，必須及時對專業進行整合，使畢業生不但具有較高層次的專業知識，而且還具有較強的綜合實踐應用能力。一要重視綜合性貿易人才的培養。目前，自貿試驗區已推出并實施了100多項貿易便利化創新舉措，通關更方便、更快捷、更便宜，企業對跨境電商、國際貿易、貨運、報關報檢以及保稅物流等專業的人才需求更加強烈。二要重視綜合性金融、類金融人才的培養。截至2016年底，自貿試驗區已設立金融機構157家，比掛牌前增長30.8%；各類準金融機構6100多家，比掛牌前增長358.8%。企業融資更便利、渠道更寬、成本更低，對金融、類金融方面的實務型人才需求強烈。三要重視綜合性跨境保險人才的培養。自貿試驗區的成立，為保險行業的發展帶來了新機遇，海峽金橋財產保險等保險機構相繼獲批并開業，高職院校要從跨境金融創新與社會服務需求角度出發，在專業設置、課程開發、崗位設定等方面下工夫。
（三）實務型專業設置要適度超前自貿試驗區建設
福建自貿試驗區成立以來，逐步形成了一批新興產業聚集區，對一些新型工作崗位需求強烈。一要提前做好專業布局。由于人才的培養具有一定的周期性，因此要準確把握自貿試驗區產業發展趨勢，科學預測人才需求遠景，提前做好專業布局，確保新開設的專業具有適度的超前性。二要超前新型崗位要求。自貿試驗區的創新發展對職業的種類和內容影響很大，它會使新舊崗位的更替周期加快。作為培養實務型人才的高職院校，要適度超前地重構課程體系，使課程內容與潛在崗位需求提前對接。三要及時停辦可能遭淘汰的專業。準確把握自貿試驗區發展的變化，對預計數年后可能遭淘汰的專業要及時停辦，減少人力、物力和財力的浪費。
（四）實務型專業要通過校企合作來拓展提升
自貿試驗區建設是一項全新的工作，高職教育要適應形勢發展需要，必須通過校企合作，才能使實務型專業得到融合發展。一要加強雙向師資的合作。學院可選派教師定期到自貿試驗區新興企業工作，掌握新工藝、新技術，同時，學校也可從新興企業聘請人員擔任兼職教師，這樣專業設置工作才能摸準市場變化的脈搏。二要加強學工結合。只有將院校學習和企業工作交替進行，才能學用結合。例如，學生頭一兩年在校內學習基礎理論，后一兩年到自貿試驗區新興企業頂崗實習，或者采用邊學習、邊實習等方式，只有這樣，才能使專業學習的內容在市場需求的變化中得以調整充實。三要共同制定專業和內容。自貿試驗區新興企業要與院校簽訂人才培養協議，共同制定企業急需的實用性專業和內容，共同組織實用性教學和實習。
作者:林玲 單位:福建對外經濟貿易職業技術學院
參考文獻:
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