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高校能源管理體系范文1
[關鍵詞]能力 課程考核標準 課程考核模式 管理機制
[作者簡介]侯江麗（1976- ），女，新疆石河子人，邢臺職業技術學院汽車工程系，講師，碩士，研究方向為專業教學和課程改革；趙飛（1975- ），男，內蒙古赤峰人，邢臺職業技術學院汽車工程系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程改革；邊穎（1976- ），男，天津人，邢臺職業技術學院藝術系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程改革。（河北 邢臺 054035）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0037-02
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。當前，高等職業教育人才培養已經從單一的知識傳授轉向綜合能力（包括專業能力、方法能力和社會能力）培養。教育思想觀念的變化，必然引起考核方法的變革。改革傳統的考試內容和方式，探索建立起符合時代特色和與人才培養模式相適應的高職教育考核體系，可充分發揮考試評價的導向和激勵功能，提高學生的職業技能和綜合素質，促進高職教育教學改革的進一步深入。
一、高職課程考核管理中存在的問題
1.在考試內容上，仍以考核學生對知識點的掌握程度為主要目標，對學生綜合能力的考核較少。學生把主要精力集中到死記硬背上，考完就忘的狀況沒有根本改觀，其導向的結果是“高分低能”和“素質殘缺”。
2.在考試形式上，仍以期末閉卷的考核方式居多，考核標準不系統，考核的隨意性較大，很難保證公平、公正。隨著高職人才培養模式的開發，課程體系發生了很大變化，課程的考核方式也由筆試變為了過程考核。這種考核方式是隨著教師的上課過程實現的，老師的隨意性很大，如果沒有一套科學的以培養學生能力為本位的課程考核標準，就很難實現高職的人才培養目標。
3.在考試結果上，缺乏必要的反饋和總結。學生是分階段、分課程地完成整個專業的學習，期間通過各個教師教授不同的課程來完成。多數老師對考試分析不夠重視，組織評價的則更少，對學生后續的學習及教師教學的改進很難起到應有的作用。
4.在考試管理中，存在一定的傾向性。雖然教學管理系統逐步實現了計算機管理的程序化，但在考試管理中，仍然過分強調分數對學生學習效果的衡量作用，其結果導致學生注重結果不注重過程，注重分數不注重能力的培養。
5.在考試安排上，還缺乏一定的合理性。高職院校大多把考試集中安排在期末，考核內容多為應會知識考核。在這種情況下，一些學生存在投機取巧心理，平時懶散緩慢而只靠考前突擊，不利于學生綜合能力的培養以及身心的健康。
二、完善高職課程考核體系的途徑
1.制定與完善高職課程考核標準。深入研究工學結合人才培養模式改革對課程的要求，要在全面調研的基礎上，從專業定位分析和就業崗位分析入手，考慮學生綜合能力的培養，不斷實踐探索符合高職學生成長規律、具有普適性的課程考核標準。在評價內容上，高職課程考核標準應強調“以學生為本，以就業為導向”的崗位技能培養為中心的教學與考核，將評價學生是否具備綜合職業能力（專業能力、方法能力和社會能力）作為課程考核的根本目標，尤其應注重一些關鍵、核心技能的培養與考核。在評價方式上，摒棄傳統的書面考試形式為主的單一考核方式，采用具有學科特點、靈活多樣的檢測方式?？己朔绞綉x擇能真實反映學生完成實際工作任務能力的最佳考核方式?？梢圆捎脤嶋H操作、實踐報告、開卷考試、口試、作品設計、大作業等方式或幾種方式相結合，使學生在收集資料的過程中，擴大自己的知識面，拓展自己的視野，培養獲取信息能力、調查研究能力、口頭語言表達能力等。在評價途徑上，采用自評與互評相結合的方式。課程考核標準除了注重學生的專業能力外，同時還要注重交流表達能力、協作能力、自我學習能力及實際解決問題的能力等關鍵能力的考核。有些專業課程可采用模塊化教學，通過各個模塊的教學與考核，對學生進行整體、客觀的評價。
2.選擇適合課程的考核模式。高職教育主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。課程考核應采用靈活的方式，加大過程性考核的力度，形成知識考核與能力考核相結合的綜合考核機制。由于不同的課程在人才培養方案中有著不同的地位和特性，如何根據各種課程的特點來選擇和確定有效的考核模式，是“考評促教”最關鍵的一步。根據調查研究，可將課程考核模式大致分為以下四類：（1）完全過程考核：適用于實施行動導向改革的課程，課程有明確的項目或任務載體，把考核當做完成項目或任務工作過程中的評價環節，教師針對每個項目或任務都要制定詳細的考核標準，賦以分值，作為評價學生完成任務情況的標尺；賦分的原則是公平合理，可以根據項目或任務的個數分解100分，也可以每個項目或任務都是10分或100分，再配以不同的權重，教師可根據課程實際自行設計。課程成績是所有任務考核成績的總和。（2）過程考核 + 期末考核：適用于實施行動導向改革的課程以及有任務載體的課程，課程成績由過程考核成績和期末考試成績按比例組成，其中過程考核成績占50%以上。期末考核以考核應用性知識為主?？己藘热菀酝瓿烧n程對應的典型工作任務所需的應用性知識為主，考核題目應注重問題和情境的創設，除傳統的選擇、填空、簡答外，教師應設計一定比例的開放性題目，重點考核學生對知識的綜合應用。（3）平時考核 + 期末考核：適用于課堂教學為主的課程，課程成績由平時考核成績和期末考試成績組成，其中平時考核成績比例為20%，期末考核成績為80%。加強對學生平時的管理和督促，主要包括出勤、作業（實驗報告）、課堂表現及其他教師自定項目等。期末考核以應用性知識考核為主。（4）等級考試或證書考試代替課程考試：適用于有對應的國家級、省級等級考試或職業資格證書考試的課程，在平時考核成績達到12分（平時成績20分，及格分是12分）的前提下，以學生參加國家級或省級相應等級考試的成績代替課程成績。這種考核模式需要加大平時的考核力度，平時考核成績合格者，方可參加相應的等級考試或證書考試。在上述的四種考核模式下，可以根據具體課程進行細化，使過程性評價與終結性評價相結合、理論知識與實踐水平相結合、操作技能與學習態度相結合，使課程評價體系更加符合高職教育的特點，促進學生綜合職業能力的培養與提升。
3.完善高職課程考核的執行與管理機制。課程確定了相關的考核模式，就必須建立起考試相關的信息反饋機制，通過高職課程考核的執行與管理和及時反饋，檢驗現行考核模式是否適應教學改革的需要；同時，新思想、新事物需要經過不斷探索和實踐才能應用自如。課程學習結束，通過考核進行反饋，教師和學生都能及時發現之前的不足，從而促進后續的進步與發展。為此，必須建立一套完整的考核管理機制。首先，由授課教師和學校聘請的具有代表性的行業專家組成課程小組，各個課程小組負責人再組成專業教學團隊，由系部領導和專家組成協調小組進行宏觀調控。在課程考核的過程中，由課程小組成員統一制定考核標準、創建習題庫，這樣既能體現考核的公平性，同時也能及時改進和發現教學中的不足，為后續的課程教學奠定基礎。其次，任課教師在對學生進行課程考核結束后，將課程考核的反饋意見都及時地上傳到相應的網站上，便于督導和共享。這對高職教學質量與學生綜合職業能力的提高有重要的意義。
[參考文獻]
[1]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005（11X）.
高校能源管理體系范文2
【關鍵詞】集體效能 作用機制 人力資源 管理措施
集體效能的作用機制是基于共有任務分擔和員工自我感知的原理下的機制。因此只有對于其內涵進行進一步的挖掘，才能夠在此基礎上進一步的提高人力資源的管理措施。
一、集體效能的作用機制分析
集體效能的作用機制包括了諸多內容，以下從更好的完成共有任務、提升自我效能感知、提升個體平均值等方面出發，對于集體效能的作用機制進行了分析。
（一）更好的完成共有任務
集體效能的作用機制在于更好的完成共有任務。眾所周知通過交互的過程許多人力資源管理的信息被整合，并且在此基礎上進一步的聚合形成了集體效能。許多學者的研究表明古集體效能的形成包括了團成員的動機、信念和行為間復雜的相互影響。根據許多現有的文獻來說，今人們對于“集體效能”內涵并沒有得到充分的統一。舉例來說，在集體層面上集體效能是一個團隊認為通過齊心協力他們能夠成功完成任務的程度，并且在這一過程中也多表現為團隊或是組織整體地對可以成功完成一項任務的集體信念。其次，在個體層面上集體效能是個體對集體能力的信念。因此在這一之中不難看出集體效能內涵的差異，本色就是研究者關于集體效能究竟是個體層面還是集體層面對集體能力的感知差異。
（二）提升自我效能感知
集體效能的作用機制能夠有效的提升自我效能感知。通常來說集體效能的y量不同學者對集體效能理解的不同，從而能夠在此基礎上進一步的形成了基于不同內涵集體效能的測量方法。以自我效能感知聚合法為例子進行說明，在這一方法的應用過程中集體效能最早的測量方法是個體對于自我效能感知的聚合，在這一過程中可以利用集體內成員對集體能力的評價來測量集體效能。與此同時需要注意的是，在新時期有部分學者質疑這種方法是否能夠抓住集體共享的信念，因此從集體層面而言，集體效能是一個自我對于效能的感知過程。
（三）提升個體平均值
集體效能的作用機制在于合理的提升個體的平均值。由于包括個體均值評估法在內的集體效能方法的大量應用，對于集體效能測量的第二個階段是個體感知到的集體效能的平均值大大提升了。其次，在對于個體平均值進行提升時工作人員首先可以根據每個個體的評估算出這五個等級各自的平均值，然后接下來再計算集體內每個個體分數的平均值，在這一過程中需要注意的是，現有的研究聚焦于集體效能是否能夠提高集體或個體的績效、行為和態度，因此這意味著集體效能具有著顯著提升個體平均值的作用。
二、基于集體效能的提高人力資源管理措施
基于集體效能的提高人力資源管理措施是一項系統性的措施，以下從合理進行集體分析、優化績效評定方式、改善成員工作態度等方面出發，對于基于集體效能的提高人力資源管理措施進行了分析。
（一）合理進行集體分析
基于集體效能的提高人力資源管理的第一步是合理的進行集體分析。企業在合理進行集體分析的過程中首先應當對于集體討論法進行合理的應用，并且在集體討論的過程中企業不應當提供任何特殊的指示，從而能夠在此基礎上讓集體可以更加自由地制定一個能夠得出集體反映的過程。其次，企業在合理進行集體分析的過程中還應當清醒的認識到集體討論法對集體效力具有更高的預測效度，并且在這一過程匯總這種一致性可能是在討論的過程中受到個人效能影響所形成的。與此同時，企業在合理進行集體分析的過程中還應當確保集體效能測量方法能夠有效的改變不同的內涵及測量在集體層面上的表現，最終有助于企業人力資源管理工作的開展。
（二）優化績效評定方式
基于集體效能的提高人力資源管理的關鍵是優化績效評定方式。企業在優化績效評定方式的過程中首先應當認真的思索集體效能影響了集體成員在集體內做些什么、愿意為集體作出多少努力以及他們在集體行動失敗后的忍耐程度。其次，企業在優化績效評定方式的過程中還應當通過人力資源部門的實證研究來判定出集體效能在集體中的的表現，從而能夠在此基礎上更加積極的影響到集體的任務績效的提升。與此同時，企業在優化績效評定方式的過程中還應當認識到具有團隊行為的動機集體效能還有助于成員的學習與自我發展、有助于提升成員在集體背景下的獨立工作的能力，最終才能夠讓成員積極地影響集體規范的過程中更加有效的提高集體行動傾向。
（三）改善成員工作態度
基于集體效能的提高人力資源管理需要著眼于改善員工的工作態度。企業在改善成員工作態度的過中首先應當適當增強集體效力集體效力，在這一過程中應當對于包括集體的生產水平、協同工作的能力和團隊成員的發展和健康等三個維度進行持續的優化。其次，企業在改善成員工作態度的過中還應當清醒的認識到當任務不確定性低、團隊成員協同工作和團隊集體主義強的時候，集體效能與集體效力之間存在著積極的關系，最終可以確保人力資源管理工作更加具有針對性。
三、結束語
集體效能作用機制模型構建是一項長期性的工作，在這一過程中企業只有做好員工的心理研究并且對于自身的績效評價方式進行進一步的優化，才能夠在此基礎上促進人力資源管理措施的執行更加的有效。
參考文獻：
[1]李燕萍；王子超.集體效能作用機制模型構建及其人力資源管理策略研究[J].經濟與管理研究，2014，（06）.
高校能源管理體系范文3
平臺科學建設與有效運行維護相并重真正要使平臺發揮出顯著的效益，必須更加重視平臺建成后的運行和維護管理。要做到平臺科學建設與有效運行維護相并重。當階段性的平臺建設工作完成后，學校要根據平臺特點，制訂詳細的運行維護制度，并保證其得到切實的貫徹落實。良好的運行管理和維護機制是保持平臺長期穩定運行的基礎，學校應著眼長遠，為平臺的運行維護建立長效的人員、資金及制度方面的保障，只有平臺處于健康良好的運行狀態，才能真正地確保節能管理體系目標效益的達成。監管體系建設為節能長效機制作保障在學?！皵底只澞鼙O管體系”的建設和節能工作開展過程中，必須充分將理念、制度和科技三方面的工作相互配合，互相促進，才能推動節能減排目標的達成。很多高校已認識到這個問題，并采取了積極有效的辦法，產生了一些節能效果，但從總體上還缺乏節能工作的系統性，完整性和連續性。節能減排長效機制沒有真正形成，節能綜合效益不顯著。針對這個問題，學校要通過“節能監管體系”的建設，將節能空間的發掘、管理制度的延伸、節能改造的切入，和后期節能效益的評估等各環節全面地串接起來，有效地解決節能工作的系統性問題，避免長期以來“頭疼醫頭、腳痛醫腳”的碎片式、非連續的工作模式，實現學校能源的可視化、可控化、智能化管理。
面對新形勢和新問題，需要我們在原有實踐的基礎上繼續深入探索，在新的理解和認知層面上開展再創新。從“平臺”到“體系”的再創新再創新的過程，也是對新時期高校能源管理要求的再分析和再認識的過程?，F階段，一批先期示范的高校正在經歷從“節能監管平臺”建設向“能源監管體系”建設的過渡。未來高校能源監管體系的建設，將是“再創新”給高校能源管理模式帶來的又一次深刻變革。在這次變革中，高校的能源監管體系建設要充分考慮與物聯網技術相結合、與管理和服務業務相結合、與綠色建筑和綠色區域評價體系相結合、與數字化校園相結合，最終實現高校能源監管的“可控制，可管理，可服務”。再創新的目標與價值觀以江南大學為例，學校在高校能源監管體系的“再創新”過程中，對前期“數字化節能監管平臺”的建設，進行歸納與提升，結合節約型校園管理與服務需求，完善節能監管系統平臺相關子系統。先后研制成功了以“網絡化預付費管理系統”為代表的服務類應用系統，學校的數字化能源監管體系，目標是建成體現“以人為本，需求導向，應用帶動”的“數字后勤”應用系統群，并在管理服務過程中體現價值。能源管理、服務的需求最終將通過科學深入的“數據挖掘”，逐漸過渡到與“信息流”相結合的階段，實現與“數字化校園”相融合。這樣，未來高校數字化能源監管體系將得到進一步的豐富和完善。
為再創新培育強有力的內生動力高校能源管理過程中，必須十分重視“環境育人”在“再創新”過程中的重要作用。理念教育、行為養成要從日常教育抓起。高校則更要將“資源節約，環境友好”的思維模式融入到相關專業的教育體系之中，讓“可持續發展”的思想植根于師生腦海中，滲透到其專業素養中，進而體現在其行為上，成為高校師生全面參與“再創新”的內生動力，使其成為低碳社會發展過程中堅實的依靠力量。創新的歷程是艱辛的，但成功的創新者也將享受到攻堅克難和戰勝挑戰后的興奮和愉悅。未來，不斷進步的高校將對自身的能源資源管理提出更新、更高的要求，作為承擔社會創新的重要載體，高校將義不容辭地成為我國建設“兩型社會”的示范。
作者：王強 潘吉仁
高校能源管理體系范文4
關鍵詞：能耗監管平臺；三網合一；管理
Construction of energy consuming inspection platform system research
Qiu Zhen, Zhao Xiaofeng
Beihang university, Beijing, 100191, China
Abstract: Energy management has become one the most important topics among a series of university management policies. Researchers of Beihang university have achieved a breakthrough in the development of effective university energy management. By utilizing the Internet, supply chain and sensor network along with the new method of data analysis, Beihang university can adopting the method of analyzing historical data, Beihang university can efficiently isolate energy usage problems.
Key words: energy consuming inspection platform; integration of three networks; management
我校能耗監測平臺系統利用現代化通訊技術、數字通訊及存儲技術、傳感器及控制技術以及最先進的計算機及網絡技術，并通過科學合理的整合和開發，對校園內的水、電、氣、熱、空調等能耗數據進行詳細的分類、分項采集和統計分析，形成各個監測單元的年度、月度、每日、每小時乃至每分鐘的能耗曲線，生成費用報表，并提供詳細的數據報表。同時提供有效的分析手段，指導能源的合理配置和利用，實現量化管理，建立起我校能源能量平衡管理和節能管理體系。總設計體現了“集中管理、分布監測、靈活構建”的思想。系統構架以校園網為主要媒介，對校園用能建筑、用能系統、主要用能設備進行監測，構建可靠性強、效率高、共享度高的校園能耗數據庫，建立能耗監測、統計、公示平臺。
能源管理已經成為高校各項管理過程中最重要的話題之一，如何有效地對提供的能源進行監控，進而對采集的能源數據進行分析，然后制定出管理部門所需的各級報表，從而在能源消耗以及管理上提出改進計劃已成為現階段各高校能源管理所面臨的主要問題。部分高校能耗數據統計粗放、管理疏漏、沒有科學的用能預測與監管，導致能耗數據要么不準確，要么人為捏造，增加學校進行節能監管的難度，實際上高校能源浪費現象普遍存在，節能任務嚴峻。究其原因，正是由于對高校缺乏有效地能耗數據監管，理論上缺少能耗數據模型的研究所造成。因此，建立以數據為基礎的能耗監管系統，動態掌握學校的用能狀況，建立科學的能耗模型，為推進節約型校園建設、實現高校節能減耗目標已勢在必行。
1 能耗監測平臺設計思路
能耗監測平臺系統結構復雜，涉及面廣，需要將儀表技術、現場總線技術、計算機監測技術、圖形圖像技術、軟件技術等多學科技術融為一體、高度集成。能耗監測平臺系統總體設計立足于技術先進性、穩定性和可靠性；系統功能的科學性和實用性、軟硬件的成熟性，滿足“節能型”校園能源分析、管理的需要，并保證長遠發展的兼容性。
2 能耗監測平臺系統總體架構及功能
能耗監測平臺系統以學校校園網為主體，無線傳輸網為輔建立起了學校三級能耗監測平臺系統。整個節能監測平臺系統是以計算機和通訊網絡為基礎的三級網絡模式，由節能監管中心、分類監控中心、現場采集監控系統和通訊網絡四部分組成(如圖1和圖2所示)。
圖1 網絡結構圖
圖2 北航節能監測平臺系統圖
能耗監測平臺系統主要完成五大功能：能耗監測、能耗分析、能耗報表、能耗管理、系統管理。系統大量采用圖形化分析工具，實時監測的各種參數可通過圖形化顯示，簡單、直觀而且美觀，可視性強。軟件界面運用多種形式(包括文字、圖形、圖像、多媒體等手段)使運行管理人員清晰、直觀、實時地掌握用能單元的所有信息，使運行管理人員非常方便、精準地管理用能系統。同時，可以利用曲線、圖表、餅狀圖、柱狀圖以及折線圖表示用能信息(如圖3和圖4所示)。
圖3 系統流程圖
圖4 系統報表
3 節能監管中心建設
為了實現能耗監測可視化管理，以100m2左右經過裝修、裝飾的房間作為節能監管中心機房，配備必要的硬件設備和系統軟件。
北航節能監管中心機房示意圖如圖5所示：
圖5 北航節能監管中心機房效果圖
3.1 硬件系統
硬件系統主要包括：服務器、交換機、管理計算機、大屏幕顯示設備、打印機及UPS等設備組成。
為保證能耗監測平臺系統的高可靠性要求，系統對運行中間件和數據庫服務器的主機采取主從模式。
主從模式是最標準、最簡單的雙機熱備，即是通常所說的Active/Standby方式。它使用兩臺服務器，一臺作為主服務器(Active)，運行應用系統來提供服務。另一臺作為備機，安裝完全一樣的應用系統，但處于待機狀態(Standby)。當Active服務器出現故障的時候，通過軟件診測(一般是通過心跳診斷)將Standby機器激活，保證應用在短時間內完全恢復正常使用。
3.2 軟件系統
能耗監測平臺系統主要針對校園中電量消耗、燃氣消耗、熱量消耗、冷量消耗及水資源消耗數據的采集、傳輸、分析管理。系統的軟件主要由兩大部分組成。
第一部分是數據監控，該部分的核心功能是通過一系列的可視化手段，保障相關管理人員能方便快捷地對北航的實時能耗情況進行掌控，同時對異常情況進行實時報警。
第二部分是數據分析系統，該部分的核心功能是通過一系列的業務計算(如對標體系，標準折算等)與數據倉庫與數據挖掘技術及相關統計分析算法，進一步從原始數據中發掘出節能的“知識”與措施(如圖6所示)。
圖6 數據倉庫系統結構圖
整個軟件系統抽象為以下核心粗粒度組件來完成大部分實際功能：數據采集引擎；數據變換與管理引擎；實時數據庫；數據倉庫；知識管理；面向對象的可視化組件UI；數據挖掘與分析工具集(如圖7所示)。
圖7 軟件系統結構圖
4 分類監控系統及數據采集
4.1 電力監測系統
電力監測系統主要是對校園內一級和二級變、配電室計量系統和部分典型建筑的三級計量進行采集監測。包括：引入的2路市電110kV電源，1座110kV主變電站和17座10kV配電室及部分分項電量計量。
共采集電量監測點923點，其中：一級參數44點、二級參數100點、三級參數779點。
電力檢測系統對主變電站和17個配電室的電參數進行集中監測。配置監測中心計算機，將主變電站和各配電室的用電情況進行集中監測，實現一級、二級和部分三級電量的在線監測(如圖8所示)。
圖8 北航電力監測系統數據采集界面圖
監測中心主機采用高可靠性的工業計算機，電力監測軟件采用專業的電力監測軟件。監測中心接收現場采集設備上傳的電參數數據，對這些數據進行分析、轉換、存儲，并以數字、曲線、報表等形式顯示在屏幕上，并將電能耗數據上傳至節能監管中心服務器進行綜合分析管理。便于電力監管人員能夠在辦公室通過計算機遠方瀏覽監測能耗系統運行狀態和調看各種運行報表。
4.2 供水系統采集監測
供水系統的集中采集監測是針對一級水量計量的采集監測，包括：市政給水、自備井及中水利用。由于供水系統一級監測點較少，而二級供水主要作為生產運行和建筑能耗系統管理，因此供水系統不單獨設子系統監測，而由節能監管中心集中監測管理。
4.3 供熱監控系統
集中供暖系統的熱源為燃氣鍋爐房內的3臺燃氣熱水鍋爐房，下設有9個間接供熱換熱站。在鍋爐房安裝溫度、壓力、電量、水量、熱量采集設備，構建學校集中供熱監控系統，配置供熱監控中心主機，集中采集鍋爐房及各換熱站的運行參數和能耗數據，再通過校園網將采集的數據傳送節能監管中心服務器，實現供熱系統能耗在線監測。
通過以后對供熱生產現場運行設備的改造，配合能耗檢測平臺，就可以實現對生產過程進行自動監控，實現氣候補償、變頻節能和分區供熱的自動控制，實現運行數據采集、設備控制、測量、參數調節以及信號報警等多項功能，從而可使供熱生產現場設備在“無人值守”的自動控制下安全平穩運行。節能控制的運用、各種運行參數的實時監測與調整能夠使能源利用和系統運行始終處于科學、合理、經濟狀態，為現場安全管理和高效節能提供了保障。供熱監控系統不僅以本鍋爐房(換熱站)為單位自成體系，也將相對分散的各供熱現場的能耗數據、運行數據和實時狀態集中傳輸到節能監管中心，為相關部門提供基礎數據支持。本地鍋爐房、換熱站現場監控設備作為底層基礎數據源通過網絡通訊方式，與供熱監控中心主機實時進行數據交換，實現了對整個供熱網絡的集中監控(如圖9和圖10所示)。
圖9 熱網系統圖
圖10 換熱站系統圖
監控中心接收現場采集設備上傳的供熱運行數據和能耗數據，通過對這些數據進行分析、轉換、存儲，以數字、曲線、報表等形式顯示在屏幕上，并將能耗數據上傳至節能監管中心服務器進行綜合分析管理。
4.4 通訊網絡
能耗監測平臺系統通訊網絡組網方案利用了現有的校園網絡作為數據遠傳網絡，數據傳輸速度快，維護及使用成本低。
現場能耗采集設備通訊主要為有線方式，采用校園網或485總線通訊。所有數據通過校園網或485通訊總線傳輸到分類監控中心或節能監管中心主機。采用RS485現場總線將多臺水表、電能表、熱量表分別連接至網絡服務器或現場采集監控設備，再通過校園網將采集的能耗數據上傳至分類監控中心和節能監管中心。
對于特殊場合不具備有線傳輸條件的采集點，系統采用無線物聯網通訊技術，使用了無線網絡與主干網結合的組網方式，很好地利用了已有的基礎網絡。
部分水表數據傳輸使用了無線網絡，現場安裝方便，不需要破土布線，后期維護方便，成本低，電表數據傳輸中，使用了現有的RS485總線，在有數塊電表集中的場所可以只用一個信號采集裝置，節省成本；信號采集裝置與信號傳輸裝置以無線方式連接，現場施工及后期維護方便，成本低，整個系統無運行費用。
5 結束語
本系統采用了高校校園網、無線物聯網相結合的方法實現對高校的水、電、氣消耗的實時在線監控，可以迅速、準確地了解高校各建筑物以及用能點的能耗狀況，以便采取相應措施改善學校的用能環境，制定節能方案，提高能效。建設高校能耗監測平臺，對于促進高校能源節約和合理應用，緩解能源供應與社會經濟發展的矛盾，加快發展低碳經濟，推進節約型校園建設有著舉足輕重的作用，也是保障能源供給和節能育人的重要保障。
參考文獻
高校能源管理體系范文5
關鍵詞 CRP；數字化校園信息平臺；高校社會管理創新；信息化
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）032-085-02
社會管理主要是指為促進社會系統和諧有序的運轉，政府和社會組織站在各自的立場對社會系統的組成部分、社會生活的不同領域，以及社會發展的各個環節進行規范、協調與服務的過程。對社會管理體制進行創新，就是要以維護社會公平公正為目標、以調節社會矛盾和平衡利益為重點、以有效的社會政策為手段，建立起政府主導、社會參與、責權明確、調控有力、運轉高效的社會管理體制。
高校社會管理主要是指為促進高校內部系統和諧有序的運轉，高校和高校內的組織站在各自的立場對高校內部系統的組成部分、社會生活的不同領域，以及高校發展的各個環節進行規范、協調與服務的過程。對高校社會管理體制進行創新，就是要以維護公平公正為目標、以調節內部矛盾為重點、以有效的政策為手段，建立起高校主導、師生參與、責權明確、運轉高效的高校管理體制。高校社會管理創新就是管理模式的轉型與創新。
高校社會管理創新是社會管理中的一個重要部分，信息化在高校社會管理創新的應用對整個社會管理創新的發展具有重要作用和借鑒意義。清華大學率先根據企業的ERP（Enterprise Resource Planning）提出了URP（University Resource Planning）理念，用以指導其數字化校園建設并取得成功，本文根據大多數的學校的特征的基礎上使用了校園資源計劃（CRP—Campus Resource Planning）數字化校園信息平臺。
1 高校社會管理存在的問題
高校、各個職能部門、各個學院系部、教職工團體、學生團體、教職工、學生等高校的組成部分各個環節之間的規范、協調與服務的過程還存在很多問題。
1.1 學生管理問題
1）學生管理的主體還是高校一元化管理，而不是多元化管理，學生不是管理的主體。學生管理的權限基本都在高校手里，而沒有部分下放到學生團體或學生當中。同時也缺乏機制和手段激發學生自我管理的積極性。
2）高校和學生的關系是管理和被管理的方式，而不是服務與被服務的關系，部分高校還認為管制學生越嚴格就越好。
3）學生缺少有效的途徑和學校、各部門、老師進行交流，且各方面訴求很難得到滿足。
4）學生對高校各個環節的監督作用很有限，雙向反饋長久機制沒有建立起來，學生沒有長治有效的機制反饋自身需求給學校、學院系部、相關職能部門和教師。
在這樣的關系下，學生會失去應有的活力，參與學校學習、生活的積極性會受到影響。
1.2 教師管理問題
1）缺乏一個定量和透明的考核機制和獎懲制度，干多干少都一樣的想法普遍存在。
2）高校管理的透明度有待提高，教師對學校管理的認識不到位。
3）教師反映想法和訴求的渠道比較有限，不能很好的被學校決策層和相關部門了解。
4）教輔部門有變成教管部門的傾向，老師變成教輔部門的管理對象，在這樣的關系下，教輔部門對教學的支持和老師對教學的積極性都會受到影響。
在這樣的環境下，教師參與到學校管理、教學的積極性會受到影響，同時阻礙了教師個體發展的工作熱情。
1.3 管理規范化問題
很多高校沒有形成規范的管理體系，也缺乏有效的管理監督手段，很難實時向學校各級領導提供準確的信息，使學校的工作可視、可控及可持續改進，不利于學校管理層決策。
這些問題的解決將會極大地促進學校教學、管理和學生學習。
在信息時代，面對高校社會管理中遇到的難題，如何利用信息化創新高校社會管理體制，解決高校目前出現的管理問題是很有意義的。
2 基于CRP的數字化校園信息平臺促進高校社會管理創新
高校社會管理是社會管理的一部分，社會管理體系創新要發揮多方面的積極性，就高校而言，師生是高校社會管理的主體，而不是簡單的被管理者，師生的積極參與是高校社會管理成功的關鍵。積極滿足師生需求和回應師生訴求，充分調動起廣大師生的積極性，增強學校的服務意識，符合新形勢下加強社會管理創新的需求。在這一過程中，數字化校園信息平臺的建設與發展可以為高校社會管理創新提供了強大的動力和技術支持。
2.1 數字化校園信息平臺是理順高校和師生關系、提高效率的“加速器”
在傳統的高校社會管理中，管理采取的是一元化管理方式，形成了只有學校對師生行為約束的管制型學校，其后果就是各個方面難以受到有效的監督，同時高校決策層要想獲取各種信息只有通過傳統的單一渠道來傳遞，這樣的方式并不能排除各個相關部門因對信息進行過濾或修飾造成的信息傳遞失真。師生的真實想法無法有效地通過正規渠道向上傳遞，大大影響了師生參與學校發展建設的積極性。
在信息社會，信息技術可以讓人和人之間方便直接地交流，并且通過信息技術手段如數字化校園信息平臺自動采集相關信息反饋到決策層和相關部門，這樣可以很好的理順高校管理的內部關系，提高高校各個環節的工作效率。師生能夠借助網絡、數字化校園信息平臺等多渠道將信息直接與決策層對接，使政策的決策層獲得及時、真實有效的信息。這樣，信息與決策層之間的人為阻滯和時空限制就能得到消除，就能加快信息的傳遞速度，從而有效避免信息傳遞失真，以及由于信息遲緩和信息失真所引起的決策滯后及決策失誤，帶來明顯的高效率和低成本。高?？梢酝ㄟ^在CRP數字化校園信息平臺研發以下軟件模塊解決高校社會管理中存在的教師和學生管理問題，以下是部分重要軟件模塊。
1）督導模塊。學生根據督導模塊可以方便地將大量的學習、生活問題通過高校數字化校園信息平臺反映到高校決策層和各個相關部門，辦理問題的過程可以選擇在數字化校園信息平臺上公開透明辦理或直接發送到決策層的信息平臺辦公門戶上，通過學生的監督使得發現問題的頻率和解決問題的效率大大提高，提高了學生參與學院管理的積極性，既方便了學生又能促進高校管理。督導教師可以將聽課記錄和反饋錄入數字化信息平臺，督導模塊會自動將聽課反饋發送往教師的信息平臺門戶，這樣有助于教師根據反饋意見提高自己的教學能力。
2）投訴、建議模塊。師生可以根據投訴、建議軟件模塊方便地向高校決策層和各個相關部門提交投訴、建議信息，投訴、建議處理過程可以選擇在數字化校園信息平臺上公開透明顯示也可以直接發送到決策層的信息平臺門戶，這樣使得高校師生可以方便真實快捷地反饋自己的訴求。
3）評教模塊。評教模塊可以讓學生通過手機、電腦連入數字化校園信息平臺簡單快捷地參與評教，通過信息平臺實現學生按月評教，這極大的提高了評教的效率，并且各相關部門可以根據評教的結果展開聽課、評課工作，同時也促進了教師根據反饋改進自己的教學工作，建立起教師和學生快速的雙向反饋通道。
2.2 數字化校園信息平臺是提升高校服務、創新應用的“催化劑”
信息技術的應用和發展可以改變高校為師生提供服務的方式和手段，不斷促進服務水平和質量的提高。高校數字化校園信息平臺可以方便地為師生提供服務，通過在CRP數字化校園信息平臺研發以下主要的軟件模塊來解決高校社會管理存在的教師管理和學生管理問題，提高學校服務師生的能力：
1）報警、報修模塊。師生可以方便地在數字化校園信息平臺上進行報修、報警，報修、報警消息在信息平臺會自動發送往相關的責任人，同時可以根據相關部門提供服務的質量給予評價。這大大提高了師生進行報修、報警的效率，同時在廣大師生的監督下可以讓更多的問題暴露出來給相關部門，使得一些潛在的問題得以解決，也踐行了管理無死角的理念。
2）審批模塊。師生可以方便地在數字化校園信息平臺上提交請假申請、勤工助學申請、批文申請、辦公用品采購申請等審批申請，高校領導的審批結果可以實時地在申請人的門戶中看到，這種形式極大地提高了審批效率，師生需求得到了滿足。
3）校園辦學能源管理模塊。師生可以方便地在數字化校園信息平臺上繳納水、電、氣、網的費用。
4）學習資源平臺。師生可以通過學習資源平臺獲得教學和學習上的海量電子資源。
信息技術的發展使得數字高校成為可能，數字高校成功地推動了高校服務供給形式和手段的創新與再造，它使得各部門經過數字重組形成了信息互動網絡，服務供給方式得到了整合，服務供給手段得到了優化。
2.3 數字化校園信息平臺是高校精細管理、促進和諧的“穩定劑”
由于時空不統一、信息不對稱使得高校決策層難以準確了解高校管理各方面的準確信息，影響了高校的工作可視、可控及可持續改進。信息化在收集數據和智能統計數據方面具有得天獨厚的優勢，高校可以在數字化校園信息平臺建立基于高校各崗位的信息采集系統定期采集各崗位的工作數據，并通過信息技術進行智能處理顯示成直觀的圖表，使得決策層可以實時地了解高校各個方面的情況。很多高校都引進和建設自身的質量管理體系，通過數字化校園信息平臺這個信息系統來促進的高校質量管理體系即一系列的管理流程得到剛性地貫徹執行，從而實施健康、有序、高效的質量體系管理，通過在CRP數字化校園信息平臺研發以下主要的軟件模塊來解決高校社會管理存在的管理規范化問題。
1）教師日志模塊。教師上完課后在教師日志上填寫相關的教學信息，如學生聽課表現、考勤情況、教室設備衛生情況、課程的建議等數據。學生聽課表現可以自動發往輔導員日志模塊，教室設備衛生情況可以自動地發往教室負責人的信息平臺門戶，課程的建議可以自動地發往教務處相關負責人的信息平臺門戶。
2）輔導員日志模塊。輔導員錄入一天的工作情況，如突發事件、班級活動、走訪宿舍、家長溝通等情況，同時要確認教師日志發送的學生考勤情況。
3）實驗員日志模塊。實驗員根據教師日志發送的設備衛生情況進行相應的處理，并將結果反饋給教師，教師對實驗員的處理情況作評價。
4）督導員日志模塊。督導聽課結束后填報“聽課反饋”，同時將一天的督導信息錄入督導員日志?！奥犝n反饋”自動發送到被聽課教師的門戶上。
5）教學秘書日志。教學秘書錄入每天上課的檢查情況、調課、補課、停課數據到教學秘書日志模塊。這些數據會自動上報到教務部門。
6）安全保衛、宿管員日志。安保人員需要錄入當天的安全保衛情況，宿管員需要錄入學生宿舍發生的異常情況，這些數據會自動地往相應的負責人的門戶遞送。
3 總結
數字化校園信息平臺可以將整個系統各個模塊包括各個崗位的數據提取出來進行智能的處理并通過圖表的方式顯示出來，提供給高校決策層進行管理決策，同時利用信息化流程剛性化的特征促進高校質量管理體系的順利運行。
基金項目
2013年海南省高等學?？茖W研究項目，項目編號（Hjkj2013-57）
參考文獻
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高校能源管理體系范文6
（一）定位不準，導致合同內容風險
合同內容主要包括合同條款和合同附屬文件。條款隨著合同事項的不同，差異較大，一般應包括的基本內容有：當事人的名稱、地址、合同標的、數量、質量等級、技術參數、價款或報酬，履行期限、履約地點和方式，合同的擔保，解釋、保密條款、合同聯系制度、維約責任，解決爭議的方式。合同附屬文件應在合同條款中說明或列出，作為合同附件，如圖紙、技術參數、執行標準等。地方高校在簽訂合同時首先應定位準確，考慮合同內容是否合法，如超20萬的維修項目、超10萬的服務咨詢項目就必須政府采購，而校方自行簽訂采購合同本身就屬無效內容。在合同內容上還得看是否完備，許多合同簽訂時雙方仿佛都是君子，缺乏對維約責任和爭議處理的準確界定，如地方高校物業外包后工作缺乏監控，物業公司為了追求利益最大化，員工老弱病殘齊上場，導致校方因合同中沒有相應制約條款而失控。有的合同界定不清，如移動租賃學校場所建通訊機站，合同約定甲方認真管理，但誰來管理怎樣細化管理卻含糊不清，更沒有建立管理臺賬，導致5年租賃期每年交費不清卻無人過問。
（二）管理機制不健全，內控制度不嚴密，合同履行失去控制
一方面，合同全面風險管理體系在學校中還未完全構建，以簡單的合同簽訂為主，一旦簽訂后便無人問津。而全面風險管理貫穿合同履行到事后分析的全過程，業務部門、學校招投標辦公室等共同參與的全員式管理，以及從合同的社會責任、技術指標、經濟數據、政策法規等各個方面的全方位式管理。另一方面，合同管理機制有待完善。一些學校片面追求院系二級管理，學院對系部不經常性地監督和檢查，或者考核沒有與員工績效等掛鉤，從而缺乏必要的約束力。合同管理也沒有與員工績效掛鉤，致使員工管理積極性不強。許多院校內部控制制度不健全，導致設施設備共建共享的少，重復購買的多，甚至一些上百萬的設備購回后幾年未開箱。如許多學校后勤食堂的大宗物質采購，確定了入圍企業便一了百了，以后入圍企業提供商品是否有檢疫證明、質量標準是否準確無誤、價格是否隨行就市、售后服務是否準確到位等卻無人過問，且在合同執行過程中缺乏相互監控，沒有授權審批制度和不相容職務分離的界定，導致責任不清，出現事故無人問津。特別是合同執行過程中資料收集和歸檔處理混亂，如基建項目的設計圖、預算、評審結論、工程規劃許可、施工許可、施工合同等的檔案歸集上沒有章法，導致無據可依，甚至在一些學校的賬務處理中變相進行科目歸類，如一些學校為降低招待費開支，虛構合同列入設備采購和維修費，直接導致資產賬目不真實。
（三）責任不明，導致合同糾紛無人理
地方高職院校簽訂的合同數量大，相對其他研究型學院，地方高校和地方企業接觸更為緊密，定單培養、校企共建、技能培訓、員工招聘、設施設備購買、基建維修、圖書購置、無形資產轉讓等無不是通過合同來相互合作與相互約束，并且有些合同涉及不同部門相互交叉，一旦出現問題相互推諉、扯皮現象因事前責任不明而出現。如政府采購項目中采購標的技術參數不清楚或有明顯排他性，國資部門說教學單位上報數據有誤，教學單位說國資部門把關不嚴，合同未簽訂就已經相互推諉了，還有聯合辦學合同簽訂后一旦合作單位出現重大問題，各部門無人出來承擔責任，最后不了了之。又如許多地方高校通過招商引入學生公寓空氣源熱泵項目，合同簽訂時關注度大，管理中卻無人問津，導致引入企業收費標準不精確、服務質量水平不高，合同履行效果大打折扣，引發師生諸多不滿。
二、地方高校合同管理的對策研究
針對地方高校合同管理中存在的問題，應采取以下措施加強管理：
（一）依法規構建合同風險管理體系
合同風險管理是指地方高校圍繞管理目標，通過在合同管理的過程中執行風險管理，培育良好的風險管理文化，構建健全全面風險管理體系。合同風險管理包括全過程管理、全員管理、全方位管理三個層面。
1、全過程管理。合同風險管理應該是合同從事前分析、合同簽訂、審核、履行直到終止、變更、責任追究的全部過程進行綜合管理，地方高校原是簡單的合同簽訂，從合同簽訂時的眾星捧月到執行合同的無從問津，而全過程管理特別強調事前分析和事后反饋。正如許多高校食堂采用了HACCP管理模式，更多的是從危機-風險點控制開始的，如設備采購合同簽訂前首先要進行市場調查，后有詢價報告，然后進行采購招投標，最后是入賬管理。所以合同管理應貫穿于地方高校正常運轉的全過程，突出“全過程管理”。合同風險管理可以分為前期調研、風險預警、合同審簽、合同履行、合同賬務信息、合同統計分析等六個程序。合同前期調研主要是對類似合同執行情況的全面了解，審簽階段的管理包括對合同主體資格、合同條款等的審核，特別是違約責任的界定一定要認真審簽；合同履行階段管理是對履行合同的過程管理，如標的是否一致，技術參數是否吻合，交貨時間是否及時等；合同賬務信息管理由基礎數據、供應商信息、執行合同所達到的結果和預期情況的數據對比等的管理；合同統計分析管理是合同的歸類管理、以及利用分析結果為學校決策提供未來依據和參考。構建全過程管理是個非常重要的內容，必須要有事前的分析、事中控制和事后反饋才能構建一個和諧順暢的管理環境。
2、全員管理。合同管理是地方高校各職能部門共同參與的全員式管理。過去我們總認為合同是領導的事，領導定的事不論怎么執行都是對的。合同全員管理以統一領導、協調配合、分級負責為構建原則，學校領導、合同簽訂人員、合同審批人員、合同承辦人員均明確權限、嚴格責任、共同負責。全員管理主要包括有嚴明決策審批制度下建立的決策審批部門、合同執行全過程的控制與執行時協調配合的綜合管理部門和合同承辦-履行部門四個層次。
3、全方位管理。合同風險管理涉及到學校管理的各個方面，只有發揮相關職能部門的作用，實行全方位的管理，才能達到有效控制風險的目的。全方位管理包括合同的技術、經濟、法律、效益等各個方面的管理。各個部門做好嚴格審查、各口把關，從專業管理的角度對合同進行綜合管理。
（二）據實際改進合同風險控制流程
合同從調研、制定、審核到簽訂、執行、反饋與分析是一個過程，只有把這個過程各環節界定清楚，才能對經濟合同進行更好的監督和管理。因此，合同管理的人員應該從一開始就設置好合同管理整個過程的流程，并制定簡潔明快的流程圖和相應的流程說明，同時還得明確合同執行過程中的風險點，各部門和單位執行合同時非常清醒地認識到合同執行中各單位的責任和潛在風險在哪里，明確各自的責任和義務，易出問題的風險點到底在哪里。這樣做既有利于各個部門的雙向溝通，又有利于合同執行效率的提高。在該流程中，始終貫徹全過程管理與全員管理的原則。學校中各個部門共同參與合同的編制、審核、監督等全部過程。其中合同領導小組辦公室是合同的歸口管理部門，負責合同的風險預警管理和合同法律方面的審查；待審查通過之后，交由項目單位編制相關項目的合同；然后由其他部門共同參與審核合同的相關條款，并監督合同的履行。
（三）求規范建立健全合同風險管理制度
建立健全防范合同風險管理的制度是合同風險管理的保證，地方高校合同風險管理需要從以下方面進行制度建設：
1、建立合同風險預警管理制度。合同風險預警管理是指在合同簽訂之前，對合同訂立、履行過程中可能會遇見的風險點進行分析，并運用風險點處理流程提出解決合同風險的防范方法。合同風險預警管理制度需要規定以下內容：簽約主體信用調查、市場同類合同業務的執行情況分析、合同風險點預警報告。在這方面首先要加強合同教育，重視合同管理人才的培養，認真學習《合同法》、《建筑法》、《招投標法》等一系列法律、、法規和省市政策及學校合同管理辦法和制度，加強人員培訓并對相關人員進行考核。
2、建立完善合同審查制度。合同審查包括政策法規、技術參數、經濟和社會效益、財務可行和可控性、合同可帶來的改變等方面的審查。合同制定出來之后，首先需請學校法律顧問進行法律審核，然后經學院財務管理人員進行經濟審核、各使用部門進行合同條款的具體梳理后按程序上報審批。審批時建立嚴格的授權審批制度。在這里，授權審批制度尤其關鍵，必須應由關聯方進行詳細審核，特別是高校合作開發項目要強化學校無形資產的度量和權衡，聯合辦學合同中學校品牌價值的衡量。
3、完善合同專用章管理制度。為保證簽訂的合同統一合法有效，并具有專一排他性，對外簽訂合同必須統一加蓋唯一合同專用章，防止一些部門和人員加蓋其他公章對外簽訂合同，逃避合同管理領導小組辦公室的監督。簽訂合同時，必須有經辦人簽字，得以明確責任。
4、強化合同監督制度。對學校合同的進行監督是學校合同風險管理的一項必不可少的方法和內容。合同的監督同樣從合法性、可行性、真實性、合理性、經濟性甚至影響力等方面入手。從財務上說，合同所涉資金流量是否足額及時；在技術上，認真監督執行時的技術參數是否切實可行，如教學儀器等還得看是否滿足教學需要，是否符合教學需要；以及從法律角度監督合同雙方在整個合同履行過程中的行為是否合法，并追究其法律責任。特別是在設施設備的采購上是否有可行性，有些部門重復呈報采購計劃，甚至是一些不必需不必要的采購，沒有市場需求的專業調研和專業培養方案做支撐。
5、堅持合同履約報告制度。雖然先期調研了解過對方的類似合同履約情況，但依舊還是得審查合同，就是對方當事人的資信和履約能力，但合同的履行是一個動態的過程。合同履行前要做符合性測試，了解政策、需求滿足、教育教學的內部特點和規律，能規范合同簽訂雙方行為，保障學校合法權益。如合同能源管理的執行情況一定要有報告，運行、消費、反饋都有完整的規定與呈現。
三、總結
