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智慧課堂研究范文1
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。
激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結與反思。
（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
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智慧課堂研究范文2
關鍵詞：大學英語；詞匯；教學；智慧課堂；網絡平臺
近幾年以來，信息技術行業發生了重大的變革，互聯網、大數據、網絡平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所有領域的行為活動，而將其運用到大學英語教育領域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規劃》指出：到2020年，我們的發展目標是要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系?！督逃畔⒒?.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”由此可見，教師必須轉變其教學理念、方法、方向等以滿足時展需求并緊隨國家政策。時下大學生大多為2000年后出生，他們在學習及生活中受到了來自互聯網的深刻影響，教師若再用傳統且老套的單一線下教學模式進行教學的話，教學成效勢必會受到非常大的影響。大學英語這一語言類的學科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結合線上與線下的教學模式，為自身的教學打開新的局面[1]。
1智慧課堂簡介
智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[2]。建構主義學習理論強調學習的主動性和其中的情境，是學習者主動進行意義構建的過程，主動挖掘知識概念并進行實際運用。一改以往的傳統教學，學習者是教學的核心，而教師則側重于指導和輔助。傳統教學只能強化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網絡平臺能有效幫助學生強化課前預習及課后復習。學生可充分利用手機、電腦或其他可移動設備隨時隨地開展學習并和教師交流互動，而不受到傳統課堂時間、地點的限制。而網絡中的海量資源可打開學生的視野，使得學生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學生可根據自身的程度、能力并結合其他實際狀況到在線平臺中下載符合自身學習需求的參考資料并加以運用。網絡中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關資源，充分調動學生對所要講解內容的好奇心和積極性。而在課堂教學中，教師也可運用網絡平臺了解每一個學生的學習狀況[3]。
2大學英語詞匯教學現狀及存在問題
詞匯、語法是大學英語語言的教學基礎，掌握相當數量的詞匯是學習英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩固的地基，后面的施工才能夠理所當然地開展并進行下去。而在大學英語教育階段，基本上沒有院校會設立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學英語的各個課程當中，這就觸發了以下問題的存在。
2.1詞匯教學目標不明確
由于是公共課程或通識課程，受學時等因素制約，大學英語一般不開設專門的詞匯課，只是將詞匯教學融合到大學英語的精讀、泛讀或其他課程當中，這就導致了大學英語詞匯教學沒有明確的目標。甚至在有些課程當中，教師完全結合課程特點將詞匯的講解忽略掉，這對于學生來講，在詞匯的學習上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應該講解什么，怎么講解，學生對于詞匯的掌握應達到什么程度，這些是完全根據教師的理解和經驗。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導，這會讓學生一頭霧水，非常茫然。
2.2詞匯教學手段單一
大多數教師一般使用傳統的詞匯教學模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學生聽起來覺得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐?。實際上，每個單詞的掌握程度都應根據具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結合實際運用。有些單詞要徹底掌握，達到能用其進行寫作和口語表達，而有些單詞認識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。
2.3詞匯測評體系匱乏
正是因為詞匯是基礎，所以一般教師或傳統考試都采用被動的方式來檢測學生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統檢測學生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學。反過來，學生也能夠從測評系統中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統的教學模式很難構建合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的限制。
3大學英語詞匯教學智慧課堂構建
3.1課前熱身
課前詞匯熱身活動重點是幫助學生解決所講單詞的基本內容，如單詞發音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領學生實際運用奠定良好的基礎[4]。課前熱身主要分為三個環節。3.1.1信息推送在課前，教師可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網絡平臺向學生推送有關單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關資料，幫助學生明確每個單詞的教學目標及學習要點。學生也可將學習后的感悟、認識及背單詞的一些新的方式方法發送到群中，同教師和其他同學一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據所推送詞匯的教學目標對學生的詞匯掌握程度進行檢測，設置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學生將語音文件進行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學生對學生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學生可以進一步明確所學單詞的掌握程度和重難點，為課堂實踐奠定良好基礎。3.1.3對教師教學的啟示教師可通過學生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進而歸納總結哪些詞匯學生掌握得較好，課上可以直接做延展練習，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學逐步系統化、完善化。
3.2課中協作
課堂進行中主要是教師同學生以及學生同學生的合作與互動，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學生從更深的層次挖掘及認識詞匯的本質，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎上，更上一個檔次。3.2.1教師與學生的互動教師可運用釘釘、雨課堂、批改網等智慧課堂模式向學生推送相關詞匯題目，如要求學生運用某詞進行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數據了解把握學生的進展程度。3.2.2學生與學生的互動學生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學進行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到班級中所有同學的觀點，以此查缺補漏，彌補不足。如學生可以自行成組，與組內同伴共同編寫對話，發到組內平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進行表演。各個小組也可將最終會話發到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學都可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學之后，教師要利用一部分時間再次檢測學生對所學詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應有所區別。如：通過聽力題目考查學生對詞匯發音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經濟學人、時代、BBC等中出現該詞匯的新聞；翻譯題目：結合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數據統計第一時間監測到學生的答題情況和最終結果，對學生的學習效果進行等級評價與分析，為課后反饋與指導打好基礎。
3.3課后反饋
課后反饋主要是教師對于學生在課后學習的進一步跟蹤并幫助其復盤，基于每名學生詞匯二次測試結果，教師可將其分為優等、中等和劣等，根據不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內容都將有很大區別。因為課后反饋是學生對某一單元詞匯的最后學習階段，所以教師要盡量細化，為每位學生做最有針對性的指導。3.3.1優等優等學生已經對于所教授詞匯有了最高程度的認識和理解，能將該詞進行靈活運用并徹底內化為自身的知識。對于該類學生，教師不用再繼續推送詞匯學習資源，應讓學生主動運用智慧課堂檢索更多參考資料，并發送到平臺上，同大家一起分享。同時，教師可讓該部分學生總結背詞心得及感受，幫助教師完善教學目標、提升教學方法。3.3.2中等中等學生對于詞匯的把握大多停留在發音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應用存在問題。對于該層次的學生，教師應著重關注于方法上的講解，如，如何構建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學生應學會運用互聯網的一些平臺來打開自身的視野，進行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應將知網、萬方等數據庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學生，要求學生每日閱讀英文文獻，聽英文聽力，以此擴展知識面。3.3.3劣等劣等學生屬于基礎非常薄弱的學生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應對該類學生多關注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應硬性規定該類學生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數量的詞匯，并隨著學生學習程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協作的測試環節中，該類學生能夠達到中等或優等的等級。
4結論
綜上，不難得出如下結論：在信息時代的推動下，智慧課堂已成為促進大學英語詞匯有效教學的必備因素，其可以打破時空限制，讓教師和學生可以無障礙進行公開交流或私下交流，個性化的教學模式對教師的教學和學生的學習產出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學生、學生同學生的協作以及二次測評，還是在課后分為優等、中等和劣等學生的個性化反饋中，教師和學生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學及學習的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學模式、方法和內容多樣化，能夠大大加強學生學習的興趣和自主性。雖然日前學界對于智慧課堂或詞匯教學的研究都有一定的成效，但將兩者有效結合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機有效結合，將為大學英語詞匯的智慧課堂教學獻出微薄之力。
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智慧課堂研究范文3
從事小學科學教學工作以來， 最大的困惑莫過于怎樣充分利用課堂的四十分鐘將孩子的學習效率提高到最大化。誠然學生的興趣是課堂的核心，但怎樣才能自始至終激發學生的興趣呢？ 這一直是我心中的難題。隨著信息時代的推進，教育教學方式也在慢慢發生著變化，新的教學軟件如雨后春筍般出現。
本?；诂F狀進行了“現代教育技術新環境下小學課堂教學創新性教學模式”的課題研究，并引進了“學龍智慧課堂”智能軟件進行了探路。學龍智慧課堂系統是通過電子書包支撐平臺與客戶端（包括教師端和學生端）應用的有機結合，形成涵蓋教學內容、教學管理和教學服務的完整系統。整個系統由學生客戶端、教師機、無線局域網、數字課堂管理系統和云服務端所構成。作為一名課題研究組的成員，如何合理運用新的教學軟件來提高我的課堂教學的創新性，我進行了一些思考和實踐。
一、運用軟件進行網上備課、授課
通過運用教學軟件，課前教和可以在網上進行備課，上課時學生只需登錄平臺就可以看到教師提供的課件或學習資料，給教師和學生都帶來了便捷。在教授蘇教版小學科學四年級《冷熱與溫度》這一課時，我就應用了這款軟件進行教學。課中有一部分內容是學習溫度計的使用，在普通的授課過程中，一般多以老師手持溫度計介紹為主，這樣的授課方式不能吸引住每一個孩子的目光，很多學生由于教學手段的局限性而失去了興趣，所以我以教師介紹的形式在課前錄制了一段溫度計使用的微視頻，然后在課前就將這個資源上傳到授課平臺中。課上，學生登錄平臺，很快就找到了這段學習資料，然后利用每個人配套的耳機進行自主學習。這樣的方式不僅解決了普通授課方式中的缺點，而且做到了個性化學習，讓每一個孩子根據自己的情況進行有效學習。
另外，教師進行網上備課不僅僅方便了課堂教學，同時也為課后提供了很多福利。利用這個軟件平臺建立的電子資源庫，一方面學生在課后可以進行課堂內容的再學習，另一方面以軟件為平臺的用戶群也可以進行資源的共享和交流。
二、運用軟件進行信息的快速反饋
在信息化教學的發展進程中，快速反饋最早的形式是每位學生手持一個類似遙控器的設備，教師通過投影儀顯示題目，學生使用反饋器進行答案的選擇，并可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計。而現在，這種快速反饋系統已經運用在各種教學軟件中，并且功能也變得更為強大。我在《冷熱與溫度》這一課例中也充分運用了此功能。小學科學課的研究都是基于學生“提出問題，做出猜測，尋找證據，得出結論”這樣一個過程，在普通授課模式中，無法知道每一個學生對所要研究問題的想法，所以我運用平臺設計了簡單的選擇題，讓每一個學生在實驗探究前進行了預測，通過答案的柱狀圖知道了各種預測在學生中的比例，讓教師做到了心中有數，并依此來調整教學的側重點。
小學科學課中實驗數據的記錄也是課堂的常規活動，可是學生數據的反饋是課堂教學中的一個尷尬，課堂40分鐘無法了解到每一個學生反饋的數據，并且學生與學生之間也無法對接，教學軟件的運用也幫我解決了這一問題。我在教學前將設計的實驗數據記錄單上傳到系統中，學生打開平臺找到記錄單就可以進行記錄，通過快速反饋不僅教師可以一目了然知道每組學生的信息，學生與學生之間的信息也能得到交流。
快速反饋還不僅僅體現于此，平臺還實現了主觀題目的答題和拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業互評等功能，所以利用這一功能大大地提高了我的課堂的創新性和實效性。
三、運用APP輔助人機互動
在運用教學軟件的過程中，也發現了一些無法完成的功能，那么基于安卓系統的許多小軟件也能夠為教育所服務，比如在科學教學中需要運用到秒表計時，而實際生活中一時找不到這么多秒表供學生使用，那么在平板電腦中下載一個秒表APP就馬上解決了這一問題，在實際授課中，平板電腦上的FLASH、WORD、PPT等軟件也為孩子們所多次使用，這些教師備課中的常用軟件也成了學生們的必備學習工具。
四、將網絡運用到學習中去
教學軟件和APP的使用充分發揮了平板電腦的互動優勢，實現了一對一的互動學習模式，但是只靠人機互動無法解決學生自主學習過程中的所有問題。在運用智慧課堂軟件的過程中我們發現學生在課下的學習過程中也離不開系統的學習方案的指導，離不開教師或家長的引導、評價和鼓勵，更需要學生之間的互動交流，這些需求單靠一個教學軟件是無法實現的。所以我在進行課堂創新研究的過程中還運用了強大的網絡資源。在現今的網絡時代下，學生不僅要學習知識，更大學會如何獲取知識以及對有效信息的篩選，我想這也是我們教師應該長期教學的內容。為此，我為我所教的班級建立了班級QQ群，彌補了課堂教學中所沒有的家校互動和生生互動的個性化自主學習環境。這樣既解決了前面所說的各種問題，也使我的教學得到了課外的延伸，更好地實現了教師“引導者”的身份。在實踐過程中，我發現學生的興趣得到了空前的提高，他們熱情地在班級群中交談、提問，家長也能參與其中，網絡真正為學習所用了。
智慧課堂研究范文4
關鍵詞：小學數學；智慧課堂；創新；學生
伴隨時代的發展，教育領域得到了全面有效的發展，為了進一步提高教學活力，教師有必要科學地打造小學數學智慧課堂，以促進學生學習的高效性。本文主要提出了打造小學數學智慧課堂的各種創新策略，以供教師參考交流。
一、改變傳統教學觀念，開展智慧課堂教學
隨著社會的發展，我國實行新課改，在整個課堂當中，充分體現了學生的主體地位。與傳統教學相比，現代教學打破了以往教師一味灌輸的教學模式，教師與學生有了更多的互動和交流，密切關注學生的特點及興趣，將這些內容合理地結合到教學方法當中，打造創新型的智慧課堂。與此同時，教師要給予學生正確的指導，真正了解學生在數學課程中遇到的問題和困惑，鼓勵他們自主學習，打開自己的思維，通過查閱資料，利用自己所擁有的信息資源去論證結果，形成較強的學習能力。教師也可以給學生分組，讓學生分享自我成果，鼓勵學生在良性競爭的條件下不斷超越自己，這樣不僅能夠培養學生的合作能力，而且可以加強他們的表達能力。同時，教師應該站在學生角度去思考數學問題。比如，在學習長方形或正方形面積的時候，教師自己覺得這是很簡單的教學內容，很容易理解，但對于初學的學生來說，這個內容比較陌生，需要一定的時間去掌握，為了使學生充分理解，并打造出有效的智慧型課堂，教師應該利用生活中的例子向大家生動地展示出來，比如，粉筆盒有長方形和正方形形狀的面，教師在講面積時，可以將粉筆盒的兩個面，簡單明了地呈現給大家，這樣既與生活息息相關，又能激發學生的積極性，從而提高了學校的數學教學質量。
二、設置科學教學問題，培育學生實際解題思維
隨著新課改的落實，教學方案也在不斷地注入新的元素，使小學教學方法豐富多彩，也有效提高了學生的學習d趣。教師在構建科學、合理的小學數學智慧課堂時，應當通過不斷地創新教學方案，與現代化資源相結合，體現出科學教學的作用。與傳統教學相比，教師要突出學生的主體地位，創設出合理的問題進行有效提問，讓學生積極地參與進課堂當中，集中精力認真學習教學內容。數學是一門既有樂趣又有挑戰性的課程，因此，小學數學智慧課堂能夠培養學生的解題能力。在實際的小學數學教學中，教師可以將教學內容和教學情境結合起來，用問題引出課程，帶動起課堂的氛圍，創設智慧型的教學情境，激發學生的學習熱情，并在課后布置小組任務，達到鞏固課堂中的內容和對遺留問題進行探究的目的，鼓勵他們先進行自主學習，開發并挖掘出他們潛在的數學解題思維，并適當要求學生在組內進行深刻討論，對其論證，從而完全融入教學內容當中，全面提高學生實際解題能力。比如，在對“時”“分”“秒”進行講解的時候，教師可以用實物進行展示，如在即將上課的時候，教師可以向學生進行提問：從現在開始算，我們下課是什么時候？幾點開飯？活動時間到幾時又回歸上課？鼓勵學生進行畫表游戲，學生會因為不同元素的加入，好奇地開啟摸索之路，不由自主地參與到教師的課堂中，同時也會主動去接受這些教學內容，提升自主學習的能力。
三、開展小組學習，引導學生共同探索
小學數學的內容整體雖然較為簡單，但是也會有一些難題。對于初次接觸這些難題的學生來說，無疑也是個非常大的挑戰。常言道，十雙筷子牢牢抱成團，因此，教師要充分培養學生的合作能力，并且依照學生平時的表現和各自特點，對其進行分組。在課后，安排小組任務，學生可以先自主學習，然后和組員分享自己的解題思路，這樣不僅可以給別的組員帶來靈感，而且還利于提高自信心，也能夠使組員在這一過程中及時發現自己解題思路和學習方法問題，增加彼此交流的機會，改善自己的不足之處。但需要注意的是，教師在分組時一定要做到“組內異質，組間同質”。同時，教師對學生的成果進行適當表揚，提高他們積極學習的動力，及時了解他們完成的情況，在探究中給予其正確的引導方向，對他們面對的問題進行仔細解答，實現效率的最大化，創造智慧型小學課堂，提升學生的實際數學解題能力。
總而言之，新時期的教學領域，伴隨著教學觀念的改變，發生了一系列的變化，為了提高小學數學的教學效率，教師首先應當改變傳統的教學觀念，落實素質教育思想，尊重學生的主體性，積極建設小學數學智慧課堂。同時，為了加快智慧課堂的建設，教師需要對當前的教學手段進行科學的完善和創新，運用全新的智慧課堂教學模式，提高教學的質量。
參考文獻：
智慧課堂研究范文5
關鍵詞：智慧教室；小學數學；翻轉課堂；運行策略
G623.5
近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發展。
一、基于智慧教室環境下的小學數學翻轉課堂的主要特點
（一）教師角色的轉變
在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。
（二）學生角色的轉變
在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。
（三）分配時間
翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。
二、基于智慧教室環境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略
（一）明確學習目標，細化學習任務
在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。
比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：
1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。
2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。
3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發散性的應用，從而提高學生的知識水平。
（二）優化課堂環境，加強師生交流
良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環境，在這樣的探討環境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。
參考文獻：
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智慧課堂研究范文6
關鍵詞：日語會話；課堂效率；教學形式；學法指導
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0048-01
效率，是指成本一定的情況下，效果與時間的比值，或者，時間一定的情況下，效果與成本的比值。中等職業學校日語會話教學就要采取一些比較新穎的教學形式，提高課堂教學效率，使學生取得較好的學習效果。
一、中職學校日語會話課的教學現狀
（1）課堂教學內容單一。目前，中職學校的日語專業課都是嚴格依據教材制定的。但教材的開發是面向所有學習者的，這就導致了教材的難易程度和實用程度未必完全適合中職學校的學生，與學生的現有基礎也不甚匹配。
（2）課堂組織形式單一。有的教師日語會話課課堂組織形式單一，幾乎與精讀課同質化。課堂大部分時間是教師的“獨角戲”：領讀生詞、講解詞匯、造句練習、領讀會話、朗讀會話，可以想象，學生每天都聽同質化的課是多么痛苦的事情，本就活潑好動、個性鮮明的“90后”在課堂上沉默無語，睡意朦朧，干勁全無。
（3）師資力量薄弱。目前，中職院校的日語教師第一學歷多為本科，學歷層面已經滿足了中職教育的需要。但是，絕大多數教師是大學畢業后直接從事教學工作，缺乏日語相關行業的從業經驗和職業技能。這就導致了很多教師對基礎知識駕輕就熟，而對實際應用的教學能力比較弱。
二、中職學校日語會話課教學改進措施
（1）樹立正確的質量觀。不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂，我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師能完成既定教學目標，能根據課堂實際情況進行教學。教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高。教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。例如，在講授“はじめまして”這一課的時候，設定的教學目標是學會用日語和初次見面的人打招呼，包括自我介紹和寒暄。為了完成這一目標，在掌握單詞和熟讀課文的基礎上，設計活動――讓學生在全班同學面前介紹自己，而不是單純地背誦課文或者再現課文。這樣做，就提高了學生對所學知識的理解能力和實際應用能力。
（2）變單一的教學內容為多元化，擴大學生的視野。教材是基礎，在完成教材內容的基礎上，拓展和豐富教學素材，在日本電影、日本動畫片、文學作品中選取適合本校學生的學習材料。例如，在講授“家庭訪問”時，可以向學生展示除教材之外的會話――《養狗這件事》第五集。D田和同事來拜訪已經辭職的勇次，還帶來了禮物；《櫻桃小丸子》20周年紀念版。玉子第一次來丸子家為她過生日，丸子招待她一起吃蛋糕。通過這些豐富的學習材料，拓展了學生的知識面。
（3）創設生活情境，把學到的日語應用到實際生活。在學習完每一課的知識點后，盡量創設和學生的實際生活相聯系的情境，指導學生們在這種情境之中，再現所學的知識點，強化記憶。例如，在講授“約束の時間に遲れないでください”的時候，為了使學生能更好地掌握“～ないでください”這一句型，我創設了三個生活情境――在圖書館里不要說話；在車廂里不要吸煙；在教學樓前不要停放自行車。在學生完成這些對話的過程中，既掌握了句型的用法，又加深了所學日語知識與實際生活的聯系。
（4）要珍惜課堂上每一分鐘，精講多練。教師在一節課內，應保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在上課前制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，設計豐富多樣的練習活動，讓學生主動探索，提高效率。以朗誦為例。朗誦，是口語表達訓練中不可或缺的重要環節。朗誦能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞力，更為重要的是，通過朗誦，大者，可以陶冶情志，開闊胸懷，文明言行，增強理解力；小者，可以有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力和對藝術的鑒別能力，感受文學作品的意境美、音律美。教師要為學生創設感受成功和不斷訓練的舞臺。例如，舉行配樂朗誦會、課前兩分鐘朗誦等活動，要求人人參與。朗誦時，要求同學們注意儀表儀態。儀表要大方，說話時不要低著頭、眼望天花板、望窗外，要面對聽者。舉止要自然，不拘束，音量適度，語速適中。從細節處養成良好的說話習慣。
（5）教給學生學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”，為了提高課堂的教學效率，要注重對學生進行學習方法的養成和訓練。一是在段落和文章中記憶單詞；二是朗讀課文要做到“最大聲、最快速、最清晰”；三是堅持練習，每天找一個人進行口語對話，也可以自言自語地說幾句日劇中的臺詞。
三、結束語
總之，要想提高職校日語會話課的課堂效率就要改革教學方法，改變課堂教學現狀，用創新意識引領教學。在教學過程中，通過樹立正確的質量觀、改變單一的教學形式等，切實提高日語會話課堂的教學效率。
參考文獻：
