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淺談閱讀教學策略范文1
[關鍵詞]日語閱讀 教學 策略
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0237-01
一、閱讀
日語閱讀是日語教學的目的之一。從閱讀能力就能看出學生的日語實際水平。很多學生在閱讀時碰到困難，不知所措。閱讀能力的提高除了需要扎實的語言基礎和一定的技巧外，還需要掌握一些文化背景知識和生活知識。本文從閱讀具備條件、閱讀理解模式出發，分析真實語言材料對日語閱讀理解的影響，并提出日語閱讀的教學策略。
格雷布（W.Grabe）認為，有效的外語閱讀需要具備六個必要條件：自動認字技能；2.詞匯與語言結構知識；3.話篇結構知識；4.社會與文化背景知識；5.綜合與評價的技能或策略；6.監控閱讀的元認知知識與技能。
要想進行有效的閱讀，學生不僅需要具備上述的條件，而且要能夠充分、靈活地運用這些條件，這樣才能為精確地理解作者的思想和情感提供保證。如果上述條件在不同程度上存在不熟練的地方，那么學生就會在理解的層次上出現一定的差異。
二、閱讀理解模式
（一）自下而上模式
自下而上模式認為詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞與學生掌握充分的單詞和句型息息相關。因此，需要學生記大量單詞和句型。教師在閱讀教學中，先講單詞、句型，其次講解課文，最后做閱讀理解題。目前，學生比較喜歡這種上課方式，適合于初級階段的閱讀課程。學生閱讀時碰到困難不知所措，需要老師的指導，所以這種模式特別適合基礎差的學生。在日語閱讀教學中應重視句型教學，句型是最穩定不變的語言能力。在閱讀課中培養閱讀能力，重視句法結構，強化日語學習是一個聽說讀寫譯有機結合的整體過程，能讓學生的閱讀能力充分提高。
（二）自上而下模式
自上而下模式認為，學生掌握的背景知識比單詞和句法知識更重要。因此，在閱讀教學中，教師應該先給學生提供課文的有關背景知識，學生帶著這些知識就可以從課文中獲取信息，理解意義。但是自上而下模式忽視單詞和句法知識的重要性，學生閱讀理解準確性降低。
（三）相互作用模式
日語閱讀教學中，需要包括詞匯、語法、慣用句、句型資料、文化信息的支持。所以在教學中，運用自下而上模式和自上而下模式其中一種去解釋閱讀理解過程都不夠全面，雖然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重學生的詞、句型知識掌握，自上而下模式注重學生的背景知識掌握。所以相互作用模式就是用兩個模式相互補充，共同完成閱讀理解的任務。
隨著2010年日語能力測試的改革，閱讀分為內容理解（短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、長篇〔1000字〕）、主張理解、統合理解、情報檢索等。閱讀真實語言材料增加，這在一定程度上會給學生的閱讀理解造一定的困難。在有限的時間內完成大量的閱讀理解需要掌握一些技巧，平時要注重培養學生的邏輯思維能力。
三、日語專業閱讀教學策略
1.指示詞。日語閱讀中，注意指示詞「この「その「あの所指內容?！袱ⅳ瓮ǔＶ复蠹沂熘氖挛??！袱饯瓮ǔＶ盖拔某霈F過的內容，「この通常指下文將要敘述的內容。
2.修辭法。在日語里雖然某一動作行為發生在過去，但在眼前情景一一描述時，一般用現在時。作者的主觀想法和心理描寫部分比較多的小說、電視劇本里，過去事件的敘事過程中，遇到重要的事件或者想給讀者強烈印象的部分，往往用現在時。
3.閱讀讀物的題目。文章題目給學生提供了文章的主題。如果讀物有小標題，則能提示學生文章的行文脈和作者展開寫作方面的意圖，從而激活學生聯系背景知識，引起學生對讀物的預期。
4.閱讀讀物的第一段、最后一段。作者通常在第一段談到他們的寫作意圖，最后一段提出自己的結論。
5.真實語言材料。由于真實語言材料沒有經過“加工處理”，因此，復雜的句法結構等語言現象的出現就不可避免。日語能力測試中涵蓋情報檢索，需要了解日本規章制度，需要掌握許多文化信息。需要學生不斷更新知識和儲備知識，激活背景知識，通過課堂、課外不斷延伸積累各種知識。
綜上所述，從閱讀理解模式出發，日語閱讀教學應是從單詞、句型、背景知識為一體的立體化教學，并且從基礎階段培養學生的閱讀技能，并逐漸強化。有利于養成學生良好的閱讀習慣并促進其綜合語言運用能力的提高。
【參考文獻】
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[2]崔貞林.談提高日語閱讀能力的方法與技巧[J].延邊教育學院學報，2007（06）.
[3]戴玉金.略談日語閱讀的技巧[J].龍巖師專學報，2003（01）.
淺談閱讀教學策略范文2
關鍵詞：語文閱讀 教學探討
進入二十一世紀以來，作為一種智力技能，閱讀越來越成為每個公民不可缺少的生存手段。培養人們閱讀能力的學校，紛紛進行了閱讀教學深層次探究。以下是我從事語文閱讀教學的幾點心得。
閱讀能力的基本層次
在基礎教育階段，中學生應具備的閱讀能力，我認為主要包涵以下三個基本層次：
一、以認讀為起點的理解性閱讀（解讀） 理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。
理解性閱讀以認讀為起點?！坝醚劬Ρ孀R文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”“中學的識字教學急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解 ；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵 文字――意蘊――文字和整體――局部――整體這樣兩個雙向運動過程。
理解性閱讀應以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強調對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學“最要緊 的”“首要任務”。王尚文據此提出了“感受重于理解”的觀點（《語文教學的錯位現象》），已引起普 遍重視。九年義務教育初中《語文教學大綱》對閱讀訓練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內容” ，“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學語文教 學界對培養語感重要性的共識。但如何落實這些要求，目前的研究尚在起步階段。
二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀） 中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。目前在全國各地試用或實驗的其他中學語文教材也都有單獨編排的文學作品單元，重在培養欣賞性閱讀能力。
中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美 、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養欣賞性閱讀能力。
中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質兼美，中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
三、以質疑為核心的研究性閱讀（研讀） 研究性閱讀有不同的層次。
研究性閱讀有助于發展學生的智力和創造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體 會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣作費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發揮每一個閱讀主體的創造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體， 達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說 “學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統語文教 學精華的繼承。課文反映了什么內容，是否真實，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達有哪些特色，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學閱讀教學中，培養學生敢于和善于質疑的能力，是培養新世紀人才的需要。
解讀――賞讀――研讀，是中學生閱讀能力的三個基本層次。當然對高中生的要求應該比初中生更高。
中學閱讀訓練的重點和序列
中學閱讀訓練應使學生掌握基本的閱讀技能。我認為 中學閱讀訓練應使學生獲得的閱讀技能主要是：
一、朗讀和默讀。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。朗讀時眼、腦、口、耳協同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。義務大綱對默讀的要求是“集中注 意力”、“不動唇、不指讀”，我想對高中生則應提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。
二、精讀和略讀。精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略， 要善于“提綱挈領”。精讀是基礎，略讀為應用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經過整體感知――局部研讀――整體把握三個階段。義務大綱要求掌握的精讀技能有圈點、 批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。
淺談閱讀教學策略范文3
一、藏語文課堂閱讀教學要有效形成??生互動
藏語文課堂的閱讀教學應當是學生和教師之間的雙向活動，是兩者共同融入、協調完成交流與良性互動的信息傳遞過程。教師只有充發放揚教學民主，才大幅度提高同學們的課堂“主人翁”觀念，磨煉他們主動思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅積極融入學，也融入教。假如教師只是依據自己的思維對策與以往的教學對策，或直接或抽象地告知學生準則答案，那就很難把教學任務落到實處，也難以關聯到同學們的心理觀念的接納，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，同學們的主體觀念就不會被調動出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在藏語文閱讀教學中，必然摒棄以往的教學意識和措施，發奮創設民主和諧融洽的教學氣氛，嘗試著讓學生融入教學，表現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地融入教學：教師給學生設計的作業，題目是"讀書的好點子"，而后提出要求："您對本學期的藏語文閱讀教學有何提議，請提出來，越多越好。"通過對學生的建議，藏語文閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于藏語文閱讀教學中，這種措施受到了同學們的大力輔助，這樣作為主體的學生，在教與學的實踐中，就能充分體會到自主探究的甜頭和融入教學實踐的趣味。當學生感覺到自己的發起被教師接納，這種自主的權力和被調動的興趣成為課堂教育的前奏，也成為學生積極積極加入教學的一種動力，教師以及對學生"點子"的考察，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些措施是學生最易接納的，那些話題是學生最迎接的，通過教學、教法的好轉，就可以大大增強教學質量，收到很好地教學效率。
二、藏語文措施輔導，提高閱讀訓練
（一）藏語文措施輔導
無論是哪種語言文字，在語言結構和文字風格上都有清楚的法則和特點，學生假如基本學會這些法則和特點，則能夠大大增強藏語文閱讀剖析的效率和質量。在藏語文閱讀教學中，我們可以借鑒漢語和英語閱讀教學常見的，提高措施輔導，以及對學生展開精讀、略讀和選讀訓練，通過歸納梗概、劃分段落、文章續寫等途徑，使學生具備理清文章脈絡、掌握文章結構、明確文章主旨、體會文章精華的能力，從微觀和宏觀兩個方面，對于文章用來研究和處理，以便增強藏語文閱讀剖析能力。舉例，在學習藏文版的《變色龍》的時候，教誨學生以提綱的措施總結故事拓展脈絡，造就學生掌握故事節奏及線索的能力。
（二）提高藏語文閱讀訓練
要想增強初中生的藏語文閱讀剖析能力，不能只推進閱讀教學輔導革新，還要提高藏語文閱讀吃透訓練，通過"講練融入、知行合一"的教學實踐模式，不僅告知學生藏語文閱讀的對策，也增強學生閱讀的能力、造就學生閱讀的習慣。一般來說，通過展開自主閱讀、完成閱讀習題、書寫閱讀筆記、溝通閱讀心得等對策，都可以起到強化藏語文閱讀訓練的效果。其中，完成閱讀習題和書寫閱讀筆記是"單刀直入"的訓練對策，較為直接和高效；而展開自主閱讀和溝通閱讀心得等方規律是"耳濡目染"的訓練對策，越來越有滲透力和延伸性。老師應該將這兩種對策巧妙各方面綜合剖析，以增強藏語文閱讀教學的效率。譬如，老師應該介紹學生閱讀通俗易懂的《阿古頓巴》等藏區民間故事，并教誨學生總結故事大意或書寫故事提綱，將直接訓練和間接訓練各方面綜合剖析，增強同學們的藏語文閱讀剖析能力。
三、注重養成同學們的藏語文閱讀習慣
有位哲人說過：“興趣習慣是最好的老師”。對于實際的廣袤中小學生來說，培?B他們關注藏語文閱讀形成習慣是迫在眉睫的。實際的時代是知識經濟的時代，各種知識更新快、變化大，我們廣袤的中學生就要緊跟時代的腳步，不斷用新知識來武裝自己的頭腦。要想獲得新知識就要多讀書、讀好書、養成讀書的優良習慣。
好習慣怎么培養？藏語文教師就要從教學入手，上課不能上啞巴課，不能沒有讀書聲。在你的藏語文課中，要布置好學生讀課文的有效時間，單個讀、小組讀、全班學生讀，都要有所表現。這樣一來，你平素訓練多了，習慣會養成自然，學生也會造成興趣了。
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關鍵詞：初中語文 現代文 教學策略
初中語文教學的重點在于培養學生的語言運用能力，提升學生的語文素養。在初中語文教學中，現代文閱讀教學非常重要，一則是因為當前語文課文中，現代文占到三分之二的比重，是課堂教學的重點；而另一方面，在中考語文試卷中，現代文閱讀占了很大比重，而且學生失分較多，做題花費的時間也較長。因此，為了提升學生的語文素養，提高學生的語文考試成績，教師不得不重視現代文閱讀。在當前，語文現代文閱讀教學中還存在著很多問題。本文結合筆者多年的初中語文教學經驗，探討了初中語文現代文閱讀教學的策略。
一、當前初中語文現代文閱讀教學中存在的問題
1.缺乏對文章情感訴求的分析。語文具有極強的工具性和人文性。當前，在初中語文現代文閱讀教學中，存在的一個比較突出的問題就是只重視語文教學的工具性，而忽視了語文的人文性。如在講解張曉風的《行道樹》時，需要引導學生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達的情感訴求，使學生感悟到作者通過象征手法表現出對奉獻精神的贊美。
2.忽視了對文章表達的道理的感悟。我國傳統的語文教學方法講究誦讀，普遍認為“書讀百遍，其義自見”。事實上如今的學生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂教學過程中應該對文章內容進行分析，同時也不能忽視了對文章表達的義理的講解。只有引導學生學懂了課文、讀透了課文，才能使學生在面對新的文章時，能通過自主的分析了解到文章表達的道理。
3.缺乏課外知識的有效積累。文字是知識的載體，現代文涉及范圍廣，具有較為廣泛的外延空間。當前，教師在授課過程中往往將重點放在課文本身，而忽視了向學生傳授必要的課外知識，從而不利于學生學習和理解課文。
二、初中語文現代文閱讀教學有效策略
1.引導學生做好基礎知識的儲備工作。磨刀不誤砍柴工，要提升學生的語文現代文閱讀能力，首先必須增加學生的知識積累，讓學生打好基礎?；A知識的儲備工作是非常細碎和枯燥的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應該貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等。根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。
2.優化教學步驟，讓學生掌握閱讀順序。語文現代文閱讀是有規律可循的，特別是在考試中，時間有限，學生必須提高閱讀效率，找到閱讀的關鍵。而要做到這一點，首先必須明白閱讀的順序。為了實現這一教學目的，教師在課堂上可以通過合理的教學步驟引導學生掌握閱讀順序。在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先要全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
3.引導學生把握作者的寫作主旨。在現代文閱讀中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的關鍵。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子以及文章整體上的脈絡進行分析。在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
4.引導學生增加課外閱讀，培養學生的發散思維能力。語文學科具有非常豐富的外延，特別是現代文閱讀，僅僅依靠課本本身、依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還必須鼓勵學生多進行課外閱讀。這樣一方面可以增加知識積累，另一方面也可以培養學生的發散思維能力。
5.正確評價學生的回答。首先是通過評價要使學生獲得規律性的知識。學生的回答一般總是由現象到本質、由片面到全面；語言表達也多是由含糊到確切、由模糊到清晰。教師在評價的過程中要引導學生逐步地接近本質，并用確切的語言表達出來。例如，魯迅先生的《一件小事》一文中說：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈來愈大，須仰視才見?！?/p>
總之，學生現代文閱讀能力的提升是一個漫長的循序漸進的過程，在此過程中，要注重基礎和方法的統一、課堂教學和課外閱讀的結合。只有這樣，才能搞好現代文閱讀教學。
參考文獻
淺談閱讀教學策略范文5
學生從小學四年級開始逐漸接觸到英語閱讀。閱讀能夠鍛煉學生的語言思維以及對語言信息的獲取和處理能力。小學英語課程中對話類的文章比較多，篇幅較大的文章比較少，因此，很多教師比較容易忽視對學生閱讀習慣的培養，導致他們進入高年級遇到大篇幅文章會產生厭煩情緒以及閱讀心理障礙。針對這種情況，我在教學中開始增加學生主動閱讀與互動閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。
一、四年級英語閱讀教學目標設定
由于小學生沒有接觸過太多的閱讀文章，因此在開始實施時學生的閱讀效果并不好。教師應當在引導學生學習動力和興趣的基礎上讓他們由淺入深接觸英語閱讀，從單詞和語句入手，逐漸增加閱讀的篇幅量，這樣有利于培養學生良好的閱讀習慣，而且能夠循序漸進地提升學生的閱讀能力和水平。
二、四年級英語閱讀教學實施
1．豐富學生的閱讀材料
小學生對純文字的閱讀不會產生很大的興趣，因此教師在閱讀課教學中不僅要注重圖文的結合，更要體現閱讀材料的豐富性和多樣性。如教學《What’s your job？》時，我為學生準備了大量圖片（除了一些常見的職業，還有一些現在社會上非常流行的，學生沒有見過的職業）來引起他們的注意并開闊他們的視野。我還設計了一些問題，讓學生帶著這些問題閱讀課文。學生在完成課文閱讀之后，基本掌握了文章中的重點單詞和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下來我給每個學生發一張空白的小卡片讓他們為自己的將來設計一張英文的名片。拿到卡片后，學生都積極主動地投入到名片的設計中。通過設計名片的活動，學生對文章中的重點詞匯和語句進行了復習，加深了對文章的印象，也增強了對文章閱讀的趣味感。
2．閱讀與表演相結合的教學方式
我認為小學階段的閱讀教學并不一定是學生端坐在課本前面仔細地閱讀，而是應當開拓不同的閱讀方式，讓學生在閱讀中也能感受到輕松和快樂。如教學學四年級下冊《A new student 》時，我讓學生利用半節課的時間來閱讀文章，并理解文章中的重點語句。我把學生分成小組進行角色扮演朗讀，讓學生在閱讀過程中能夠更加深入體會文章的內容和角色所處的情景。在下半節課，我在課堂上開展了生動的閱讀表演課程，讓學生找到自己的角色來進行自我介紹或者提問，并分組進行表演。如果學生暫時不能記住文章中的句子可以寫在小紙條上作為提示。動靜結合讓學生體驗到了一種全新的閱讀方式，同時也讓他們知道了英語閱讀的目的并不單純是為了應付考試，更重要的是在生活中的應用。
三、閱讀課堂教學實施的效果
1．改變了學生對英語閱讀的態度
最初學生對閱讀不是很了解，尤其是對篇幅比較長的課文，如果沒有教師的引導和帶領，學生很難靜下心來認真閱讀。隨著閱讀活動的實施，很多學生開始喜歡上閱讀這項活動。調查數據顯示我們班級非常喜歡閱讀的學生增加了20％，而且很多學生開始咨詢我有哪些適合他們的英語讀物，他們想通過閱讀來開闊自己的視野，了解更多的世界文化。我認為這是閱讀活動所起到的最大效果。
2．提升了學生的英語綜合學習成績
四年級學生接觸的英語閱讀課程非常少，但是在有限的時間內他們通過閱讀，增加了對英語學習的耐心，并為高年級英語學習打下了良好的基礎。從學期的日常小測驗中也能夠看出學生的英語學習成績有了一定的提升，更重要的是學生通過閱讀課程，尤其是延伸閱讀增加了英語知識。很多學生通過閱讀所獲得的詞匯量遠遠大于現在課本中所出現的詞匯。
四、英語閱讀教學提升計劃
1．豐富閱讀教學的評價方式
當前我的英語閱讀教學中的評價方式還比較單一，一般采用隨堂小測驗或是按照學校的統一安排進行考試。但是學生的閱讀技巧、閱讀能力的提升僅僅依賴測驗無法體現出來。因此在今后的教學中我應當豐富評價方式，將學生的課堂表現也納入到評價體系中，讓學生對自己的閱讀能力更加有信心。
2．積極為學生們推薦適合的課外讀物
四年級學生對英語充滿著好奇心，從他們對閱讀教學活動的積極性就可以充分地看出來。因此，在他們養成一定的閱讀習慣，形成穩定規律的閱讀生活之后，課文中的內容已經無法滿足學生的閱讀需求，我就會給學生推薦一些生動有趣適合他們的英語讀物，幫助他們拓展視野和詞匯量，提升對閱讀的興趣。
五、結論
淺談閱讀教學策略范文6
一、積極鼓勵學生思考，實施個性教學
常言道，興趣是最好的老師，學生一切主動性學習行為都來自興趣，可以說興趣對閱讀教學起著積極的促進作用。因此，小學語文教師應善于在教學中指導學生自主思考，充分發散學生思維，使其對閱讀文本有一定的見解，從而提高學生綜合思考能力。此外，教師還應有意識地激發學生興趣，借助現代多媒體信息技術吸引學生注意力。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，語文教師就選擇提問方式讓學生一邊閱讀課文一邊思考其語言特點和寫作結果，揣摩作者思想感情，為學生播放有關西沙群島的視頻和圖片，以直觀形象的方式幫助學生加深對閱讀文章的理解。新課程理念則要求小學語文教師在教學過程中始終堅持以學生為中心，圍繞學生需求開展課堂教學，所以在閱讀教學中也應注重學生主體地位，引導學生發揮作用。教師應積極和學生溝通交流，深入學生實際生活中了解其對閱讀的認識并掌握學生在閱讀學習中遇到的困難。同時教師可針對學生情況開展針對性教學，以《神筆馬良》一課為例，教師根據學生水平將其分為若干小組，每組學生都有不同的任務，接受能力較快的學生則負責對課文合理分段并分析語言表達和人物關系，而學習水平較為落后的學生則總結出課文中心思想，由此一來全體學生都能共同進步。
二、有效立足文本資源，豐富閱讀內容
學生在閱讀課文過程中，既扮演接受課文信息的角色，同時也是信息加工者，在學習中會運用各種方法延續作者文章創作，進一步實現作品應有的價值。但不可否認，在創作中有想象因素。小學語文教材中收錄的課文都是古今中外優秀的著作，由于是節選相關片段，學生在閱讀過程中會產生較多的不確定性和想象空間，目的也為了讓學生獲取美的感受和思想營養。而學生在閱讀中二次想象能以課文內容為平臺發現新的知識，也借助作者留下的空白點通過自己腦海中想象的情節對其填補?？梢哉f這種閱讀方式不僅能培養學生創新能力和想象思維，一定程度上也促使學生加深對課文理解。例如，某小學語文教師在講解《田忌賽馬》一課時，就主要針對課文中二次賽馬后中的“齊威王目瞪口呆”這句話向學生發起提問：“他為什么會目瞪口呆，作者是想描述齊威王什么心境？”學生聽到教師的問題后都紛紛回答：“他可能是在想，明明我的馬比快，怎么第二次還是失??？”或“田忌自己沒多大本事，肯定是他的狗頭軍師在搞鬼，氣得說不出話”，甚至還有學生聯想到：“齊威王氣死了，肯定在想不如派兩個殺手殺了田忌和孫臏”，可以說學生超脫的想象在無形中激發了閱讀興趣。
三、實施課內課外滲透，提高閱讀質量