前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學淺談(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]
根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學閱讀的教學要求，針對當前小學閱讀教學中存在的主要問題，提出“粗讀•精讀•博讀”小學語文閱讀教學策略，以期改革課堂教學，提高閱讀教學的質量和效率，提升學生的閱讀能力和水平。
[關鍵詞]
閱讀教學；策略；提升閱讀能力
一、當前閱讀教學中存在的主要問題
小學閱讀教學是小學語文教學重要組成部分，為此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但反思當前的閱讀教學，我們不難發現存在不少問題，具體表現在：
（一）重認知，輕情感
語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓練獲得，而是在語文實踐中慢慢地領悟，一點點地積累。但有些老師片面強調語文知識的掌握，死記硬背、機械訓練，缺少對閱讀興趣的培養，缺乏對閱讀態度的引導和閱讀方法的點撥。學生在繁重的學習壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對閱讀存在恐懼感。
（二）重分析，輕感悟
閱讀教學中，大部分教師把本應該是學生個性化、情感化、創造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內容的純理性分析，以教師個人對文本的理解、分析代替了學生的感受體驗、讀書感悟，這樣，不僅抑制了學生的創新思維、獨特理解，而且使學生對閱讀產生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響語文閱讀教學的質量。
（三）重講授，輕自主
課堂教學中，很多教師把學生當成教學的“客體”，而不是當作教學的“主體”。只突出了自己的主導地位，不敢放手把課堂交給學生，學生能夠自己看明白的，不放心讓學生看；學生能夠自己講清楚的，不放心讓學生講。教師以自己預設好的結論，千方百計引導學生猜測，學生在學習內容、學習方式等方面沒有一點自主的空間，更談不上師生之間、生生之間的合作與探究。
（四）重課內，輕課外
大部分教師著眼于課內的閱讀教學，特別是精讀課的教學，而放松甚至放棄略讀課的教學和課外閱讀的引導和點撥。在方法上只注重學生對文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓練；教學常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語文教學與現實生活、大千世界的聯系。
二、小學語文閱讀教學實施策略
（一）粗讀———走進文本，整體感知
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的第一個閱讀目標，就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，因此，我們在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，引導學生走進文本，感知大意，積累語言，實現教師、學生、文本、編者之間的充分對話，這也是進行有效閱讀教學的前提和根本。
1.激發探究欲望。
美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”那么怎樣才能引發學生的閱讀興趣呢？可以通過圍繞題目設計有關問題激發學生的興趣，教材中的每篇課文題目都是經過教材編者精心撰寫的，題目是文章的眼睛，蘊藏著豐富的信息。通過文章的題目，可以或多或少洞察文章的主要內容。因此，我們利用學生的好奇心，圍繞題目設計問題，激發他們對閱讀課文的興趣。如教學《翻越遠方的大山》這篇課文時，可提問“遠方的大山指的是什么？為什么要翻越遠方的大山？”激發學生探究文本內容的欲望。
2.整體感知大意。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀目標提出“能初步把握文章的主要內容”，在第三學段閱讀目標提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。閱讀說明性文章，能抓住要點”。根據“整體———部分———整體”的閱讀心理特點，閱讀教學要從整體感知課文的大概內容入手，也就是要著眼于全局，“觀其大略”，不過多糾纏于枝蔓，這是理解課文的第一步。我們可以把開篇后的“預習”或者“閱讀提示”提出的一些思考問題作為閱讀的方向，要求學生快速閱讀全文，粗知文章的大意，并嘗試在文中找出一句話或一段話概括文章的主要內容，讓學生對文章的內容有整體的把握。也可以圍繞課文的主要內容設計一些填空題，讓學生填上適當的詞語，把課文的主要內容串起來，對課文進行初步整體感知。
（二）精讀———深入文本，習得方法
古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中要引導學生鉆研文本，加強對閱讀方法的指導。
1.讀思結合，理清文章脈絡。
邊讀邊想是一種基本的、有效的讀書方法，也是小學階段讀寫訓練重點項目之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段閱讀目標提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”學生對文章的整體內容有了一定的把握，對文章的思想感情有了初步的認識，這時可以采取邊讀邊想的讀書方法，讓學生弄清文章先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，主要想表達怎樣的思想感情。對于文章層次分明的，還可以進行分段訓練。在閱讀教學中，對于段落及其概念，我們是不可能回避的，關鍵在于，我們把分段、概括段意作為把握內容、體會思想感情的一種手段來看待。但不要篇篇分段，特別是一些結構復雜的文章，學生分段難度較大，容易挫傷學生學習的積極性。這里的理清文章脈絡，主要是讓學生感受作者的寫作思路，進一步把握文章的主要內容，分清文章的主次，幫助學生體會文章的思想感情。
2.質疑問難，理解課文內容。
愛因斯坦曾經說過“：提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教育普遍認為：“最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。”因此，在閱讀教學中，引導學生發現問題并提出問題，注重學生質疑問難能力的培養，能逐步提高學生對課文內容的感悟能力。在學生粗讀課文后，鼓勵學生質疑問難，如教學《鳥的天堂》這篇課文就是一個很好的例子，有學生提出：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意看，卻不見鳥的影兒。”為什么聽見鳥撲翅的聲音，卻不見鳥的影兒？這個問題質量高，有價值，要及時地加以肯定和鼓勵，通過交流和討論，學生終于找到了答案，學生在質疑問難中，不但感悟了課文的內涵，還體會到創造性思維帶來的樂趣。
3.平等對話，深入研讀文本。
現代的閱讀理念認為，閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，存在多重對話關系，如學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話。我們認為，在多重對話關系中，應以學生與文本之間的對話為主導，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生與文本的對話交流主要是通過學生深入研讀課文，積極主動地發現、建構，并樂于把自己的讀書感受與同學、老師分享、交流，形成多邊的對話活動，產生思維的碰撞，引起心靈的共鳴，取長補短，不斷完善自己的認知，豐富語言積累，受到情感的熏陶，形成正確的情感態度和價值觀。如教學《翠鳥》這篇課文時，學生在品讀《翠鳥》最后一段中老漁翁的話時，表現出兩種理解，這兩種理解都有一定的道理，此時，教師不需要指出他們是對還是錯，應重視學生的獨特感受和體驗。
（三）博讀———由內而外，拓展延伸
《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分重視語言積累，在閱讀目標中提出了量化指標，要實現這些目標，單靠背誦、閱讀教材是遠遠不夠的，必須引導學生平時養成讀書看報的習慣，大量閱讀，自覺積累好詞佳句，做到“厚積”而“薄發”。
1.溝通課內課外。
葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。閱讀教學要立足于得法于課內、得益于課外。以課文內容為基點，向與課文內容有聯系的作品拓展閱讀，以便加深對課內學習的認識。學了《兩小兒辯日》這篇課文，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事，以豐富學生的知識。學了《蘆花蕩》這篇課文，讓學生閱讀孫犁的小說散文集《白洋淀紀事》等抗日題材的作品，讓學生進一步感受對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。
2.鼓勵自由閱讀。
為激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，讓學生在課外選擇自己喜歡的童話、寓言、民間故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等自由閱讀，體驗閱讀的樂趣，逐漸把讀書作為自我愉悅、自我發現、自我充實的生活需要。閱讀離不開資源，可以結合實際情況，最大限度地發揮已有資源的作用，并努力發掘潛在的閱讀資源，在精神上、物質上為開展課外閱讀活動提供支持和保證。
3.做好讀書筆記。
為了使學生讀有所得，要強調學習徐特立“不動筆墨不讀書”的經驗，要求寫讀書筆記，每讀一篇文章都要有收獲，方式可以多種多樣，如作標記、摘要點、抄名言佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，豐富語言的積累，培養語感，領悟表達的精妙。
4.開展讀書活動。
為激勵學生多讀書，好讀書，讀好書，定期組織開展各種課外閱讀活動，為學生創造展示與交流的機會?？梢越M織朗讀比賽、背誦比賽，可以舉辦綜合性讀書知識競賽活動，表演課本劇，還可以展示各人的讀書筆記，召開閱讀心得交流會，根據學生所讀的篇目，從文章的內容、表達形式等方面組織閱讀好的學生發言，談收獲體會，互相啟發。以上所述，僅是從現行的閱讀教學中存在的一些不足而生發開去，闡述的也僅限于一些教學的策略方法，希望對提高小學生的閱讀水平可以起到積極的作用。誠然，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，我們只有在認真解讀新課標理念與要求的基礎上，以敢為天下先的勇氣改革課堂教學、閱讀教學，小學閱讀教學的不良局面才能被打破，閱讀教學才能碩果累累。
作者：何振華 單位：廣州市增城區正果鎮中心小學
【參考文獻】
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第二篇：小學語文大閱讀教學策略研究
生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發，充分尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發的一個方向。
1充分認識并尊重學生的主體性地位
生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環節，小學語文閱讀旨在深入開發學生的理解能力以及創造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發揮學生的主體性以及創新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。
2創設情境激發學生的閱讀興趣
生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創設情境來激發學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯系，形成良性的互動，創設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據不同的閱讀主題要求目的來為學生創設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環節可以充分激發學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。
3科學的方法指導使學生成為閱讀的主角
生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發展特征以及教育的規律，生本理念是一種與以往傳統的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。
作者：王瑞萍 單位：河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學
第三篇：小學語文閱讀教學有效性措施
摘要:
小學語文是小學生接觸語文世界的第一步，學生想要學好語文，就要注重聽、說、讀、寫這四大基本要素。語文教學當中的閱讀教學作為其中的要素之一，掌握的熟練程度直接影響了學生的學習質量。在人生起奠基作用的小學語文課堂中，閱讀能力的培養尤為重要。只有奠定了扎實的閱讀能力，學生才能在日后更為艱巨的學習任務中掌握主動性，也能夠讓他們的日常交流和讀寫能力更上一層樓。我在此文章中主要通過介紹一些有效的閱讀教學策略來為提高小學語文的閱讀教學質量出一份力。
關鍵詞:
小學語文提高方法閱讀教學策略
一、學生進行有效閱讀的策略
1.運用探究式閱讀的教學方法，提升閱讀的有效性。
當進入小學高年級時，此時的小學生已經有了基礎的閱讀能力和一定數量的漢語字詞的積累，同時，學生的思考能力也有了一定程度的增強。所以，當面對小學高年級學生時，教師應該改變低年級教學時使用的手把手、事無巨細的教學方法，而應該充分考量學生的個性和自主性，以寓教于樂的方法進行閱讀教學。閱讀教材中一句話、一段詞背后的結構和深刻內涵是閱讀理解的重點。除此以外，由于到了高年級，學生間的學習能力的差異日漸顯現，教師要尤為關注學生的這方面。比如，學生在學習《草原》這篇課文時，學生在閱讀時就已經留下了草原人民熱情好客、堅韌勤勞的性格的印象，然而這種印象終究是浮于表面的，無法讓學生真正有切身的體會。這時，教師可以以討論的教學方法讓學生自由發言，闡述他們自己對草原人民性格的直觀感受。接下來，教師需要對學生進行系統的知識科普，讓他們大體把握草原民族的性格特點。最后，則是要讓學生再次讀一遍課文，學生會將自己之前掌握的知識進行歸納，并在閱讀文章的過程中深刻地體會文章中的意境。這時候，學生的印象就不僅僅是淺層的了，而是融入了自己的體驗和理解。這種充分尊重學生的主動性，又循序漸進的教學過程，對于學生閱讀理解能力的提高有很大的幫助。
2.合理利用網絡資源，增強學生的閱讀能力。
在信息時代里，小學語文的教學也逐漸應用科技，邁向智能化。在網絡的幫助下，教師可以用新鮮有趣的方式進行教學。網絡資源豐富，學生可以大大增加閱讀量，網絡上有一些優秀的公開課視頻，學生能夠體驗不同的教學風格。以學習《蛇與莊稼》為例，教師可以合理地利用網絡資源從兩個方面進行閱讀教學。首先，教師可以讓學生利用網絡大數據來進行初步的文章理解，比如蛇的生活習性、莊稼和蛇的關系等。接著，可以從更高程度來理解文章，如分析動物和植物的共生關系，畫出蛇、田鼠、莊稼之間的生物鏈關系。最后，教師可以利用互聯網對學生進行擴展閱讀，例如在了解了莊稼中植物和動物的關系后，再去了解湖泊、河流中植物和動物的關系等。如果有條件，可以給學生觀看一些講述人與動物關系的紀錄片來加深理解。利用網絡進行教學，能大大豐富課堂的內容，并且滿足學生多樣化的興趣。增強小學高年級學生的閱讀能力，依托網絡是很好的一個方法。
二、有效的閱讀教學過程
教育也是一種交流，僅僅是教師傳道授業解惑是遠遠不夠的，還要重視教師與學生間的交流，所以在教學過程中，教師在規定的講解知識、傳授道理之外，還要根據學生的學習特點選擇恰當的閱讀教學方法，以靈活多變的方法，細心和藹的方式增加師生之間的互相理解。
1.精心打造開課導語，引發學生閱讀的興趣。
在教學的開始，教師使用精彩的導語和設問可以大大增強學生的好奇心，充分開發學生智力，活躍思維，也能夠打消學生的陌生心理，達到師生間良好的互動。需要注意的是，教師在面對一篇新課文時要充分了解學生對此課文的了解程度，導語設計既不能太深奧，也不能太過于簡單。這樣便能更好地幫助學生掌握課文中的重、難點，使學生能夠更好地投入到學習當中，提升學生學習的主動性和積極性。例如，教師在講解《海洋———21世紀的希望》一文時，教師考慮到海洋是一個地理特點十分顯著的地點，許多內地或者北方的學生可能從沒有見過海洋。就可以這樣設定導語：“在坐的同學們有誰見過真正的大海呢？在同學們心目中大海是什么樣子的呢？”學生聽到這樣的提問，自然會激起興趣，想要抒發自己的見解。見過大海的同學會繪聲繪色地描寫自己面對廣闊的大海時內心的震撼感受；沒見過大海的人會表達出對大海強烈的向往之情。有了如此良好的開頭，教師就能更加深入地講解這篇文章了。
2.部分理解，細讀精讀。
閱讀理解終究是需要學生充分發揮主觀能動性的，這是一個循序漸進的過程。學生要做的第一步，是要通讀文章，弄懂里面有難度的字詞；其次，學生應該要把握整體的文章大意，理解文章所要表達的思想感情。最后也是最重要的一步，要求學生撇開淺層的文章意思，從結構、立意等方面對文章進行剖析。經過這一步，才能說真正了解了文章，提升了閱讀理解能力。現在的家長越來越注重孩子在小學階段所受的教育質量，所以，小學高年級的語文閱讀教學也越來越受到重視。上文已經從教學方式、教學工具、師生互動等方面對如何提高小學高年級學生的閱讀理解能力做出了闡述。總的來說，這是一項復雜而艱巨的任務，既需要教師結合新時代的潮流和學生水平適時調整教學方式，也需要學生改變傳統的固定思維，讓學生在閱讀學習中占據主動性，提高閱讀能力。
作者：劉星旭 單位：甘肅省舟曲縣江盤學校
參考文獻：
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第四篇：小學語文閱讀教學有效性策略
摘要：
在小學語文教學中，閱讀教學占據著至關重要的位置，它不僅能夠增長學生的知識，還能夠提高學生的語言表達能力。在目前的小學語文閱讀教學中，存在教課方式單一、課堂枯燥乏味等問題，這些問題都在影響著小學語文閱讀教學的效率，文章從小學語文閱讀教學中所面臨的問題進行研究，提出小學語文閱讀教學有效性策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性；策略
小學語文閱讀教學是一項十分復雜的教學，在教學的過程中，要使教師與學生、學生與教材之間進行形成良好的關系，保證每個方面都能夠積極配合，這樣才能夠達到提高小學語文閱讀教學效率的目的。以下就是對小學語文有效性閱讀教學的具體分析：
1小學語文閱讀教學中有效性所面臨的問題
在小學語文閱讀教學中，降低教學效率的原因主要表現在以下三方面：第一，在課堂教學中，學生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學生接受自己的觀點，而對于學生提出的觀點置之不理，這種情況會使學生失去學習的動力，嚴重影響小學語文閱讀教學有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當學生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學生不能及時掌握正確的答案。第三，在學生學習的過程中，教師沒有培養學生體會教材內容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內容反復講給學生，并沒有將閱讀教學的作用發揮出來。以上這三種情況都使小學語文閱讀教學缺乏人文性，并且增加了學生的學習壓力，增強了學生學習和掌握的難度，嚴重阻礙了小學語文的發展［1］。
2小學語文閱讀教學有效性策略
2．1激發閱讀興趣：
現階段，大部分小學生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學的時候，應該全面掌握小學生的特點，將學生作為學習的主體充分調動小學生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學將小學生的注意力集中到語文教學中，并且培養小學生良好的學習習慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關于桂林的魅力風景展現在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內容，充分發揮學生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內容朗讀出來，讓學生們在深情的朗讀感受文章的內涵，不僅如此，教師還可以向同學們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應該讓學生們用自己的語言將有關文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學生的詞匯量。
2．2豐富閱讀方式：
在新課程標準中要求學生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學生對文章的理解程度，但是，在實際的教學過程中，有感情閱讀文章的同學是很少的，第一，教師沒有培養學生有感情朗讀課文的意識，學生本身也沒有這樣的意識，所以導致學生缺乏閱讀的興趣，教師要根據每篇文章的不同培養學生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學生進行泛讀，如果文章很優美的文章，學生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀［3］。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學生的閱讀效率，因此，教師在教學閱讀的時候，應該在課堂做好表率作用，豐富學生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學生的注意力，讓學生陶醉在文學世界中，進而增強學生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。
2．3創設教學情境：
在小學語文閱讀教學中應用情境教學法能夠激發起小學生的學習興趣，提高小學生的學習效率。教學情境的創設有很多種方法，可以通過多媒體教學進行，還可以通過做游戲等方式來實現。教師在選擇情景教學方法教學的過程中，應該貼合文章的實際［4］，比如，在學習《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統的室內教學轉移到室外教學，創設情境，由于這篇文章主要講述的是鄉下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式講學生們帶入到課堂中，將學生們的童真童趣充分展現出來，讓學生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學生充分體會到文章的內涵，并且將人與打自然和諧相處的關系體現出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學效率，還能為學生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學生對文章的掌握程度，進而實現感性到理性的升華。
2．4組織拓展延伸：
教師在教學的過程中，不僅要教學生教材上的知識，還要教授學生課外的知識，以便于讓學生更好地掌握文章的語言形式，增強學生的寫作方法，這樣在日后寫作的時候，才能夠將其發揮出來，達到學以致用。由于小學生的上課時間有限，所以在閱讀學習中并不能得到很好的鍛煉［5］，閱讀能力也得不到提升，所以，教師應該組織拓展延伸活動應用于小學語文閱讀教學中，在組織活動的時候，教師應該充分考慮語文學科的特點，提高閱讀的時效性，比如，教師在授課《蒲公英的種子》一課的時候，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環節，比如，問：向學生蒲公英是怎樣傳播的？讓學生進行課后探討，將閱讀后的感悟表達出來，讓學生養成主動思考的習慣，進而提升閱讀教學的有效性。
3結束語
綜上所述，小學語文教學中閱讀教學非常重要，對學生的寫作能力有很大的幫助，所以，教師應該讓學生在小學階段打好基礎，采取豐富多樣的閱讀方式，提高小學語文閱讀教學的有效性，降低學生的學習掌握的難度，激發學生學習的積極性，創設教學情境，培養學生的閱讀能力，同時，組織拓展延伸活動，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而促進小學語文的發展。
作者：周妍 單位：吉林省長春市第五十二中學小學部
參考文獻
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第五篇：新課改小學語文有效閱讀教學
摘要：
在小學階段的語文教學中，對于學生閱讀能力的培養是一個非常重要的部分。聽說讀寫是語文學習過程中重要的四個方面，其中，又以閱讀為最，學生在學習教材以及課外的很多知識都是通過閱讀來進行的。隨著新課改的推行，小學語文閱讀教學也有了很大改進。文章對新課改下小學語文有效閱讀教學的相關方面進行探討。
關鍵詞：
新課改；小學語文；閱讀教學
閱讀是學生必須掌握的一種能力，在小學語文教學中，不斷優化閱讀課堂，增加閱讀教學的有效性，是幫助學生增強閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學語文閱讀教學也引入了新的教學方法和策略。教師可以從學生的閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習慣三個方面入手，通過實施一定的教學策略，對小學語文閱讀課堂進行優化，提高閱讀教學效率，高速有效的培養學生的閱讀能力。
1激發學生閱讀興趣
無論什么課程的學習，興趣都是非常重要的，只有學生把閱讀當成自己的興趣，才能快速有效地提高學生的閱讀能力。所以，提高小學語文閱讀教學效率，教師可以從培養學生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學語文教學中，教師與學生有很長的時間共處在一起，這會讓教師的行為給學生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學生也會在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養自身對于閱讀的興趣。比如在教授《草原》這節課時，教師可以在課的末尾給學生進行拓展，為學生介紹老舍的其他作品，如《駱駝祥子》、《茶館》等，在介紹時，加入自己對作品的賞析，這樣學生就會被教師的博覽群書所折服，在聽教師賞析時，也會對作品內容產生向往，產生閱讀的興趣。其次，為學生創建良好的閱讀氛圍。學習需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節設為閱讀課，讓學生能夠有統一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結束之后，教師可以讓學生互相分享閱讀經驗，這樣，學生就會被他人所閱讀的書籍內容所吸引，這樣就能夠有效提高學生的閱讀興趣。此外，教師還可以鼓勵學生到講臺前向同學們展示閱讀成果，在學生展示完畢后，給予學生一定的肯定和鼓勵，小學生心思單純，一點點的鼓勵和肯定就能夠激發學生很多的閱讀熱情和興趣。
2教授學生閱讀方法
閱讀既然是一種能力，那么就有掌握能力的方法，對于學生閱讀能力的培養，需要一個很長的過程，需要教師從不同方面對學生進行指導，幫助學生鍛煉自己的閱讀能力，所以，增加小學語文閱讀教學有效性，教師可以從閱讀方法的教授入手?；A的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內容的學習一樣，語文閱讀能力的培養也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個層次。教師在教授學生課文時，先讓學生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。其二，由內而外，延伸閱讀。在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內的閱讀內容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據教材內容進行拓展，根據教材內容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。
3培養學生閱讀習慣
閱讀能力的培養需要很長的時間，所以，學生需要養成良好的閱讀習慣。教師在培養學生閱讀習慣時，要注意兩個方面。首先，課堂上，學生并沒有很多的閱讀時間，所以在學習新的課文前，教師要提醒學生進行預習，并提前為學生指出閱讀的重點，引導學生運用良好的預習方法，這樣，久而久之，學生就會逐漸養成預習的閱讀習慣。在預習之后，再在課堂中進行課文的閱讀賞析，就會更具效率，學生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過程，學生還要在閱讀過程中，把自己的閱讀體會記錄下來，這樣才能夠使閱讀達到最大的效果。在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生養成寫讀書筆記的習慣，隨時把自己在閱讀過程中出現的靈感與共鳴記錄下來，遇到好的句子，也可以摘抄下來，在之后細細品讀。同時，對于作品的品讀，教師要引導學生從多個角度進行賞析，一部好的作品，人們都能夠從中品讀出很多內涵，如果閱讀方向過于片面，就會導致學生的思維無法得到展開，而多方面賞析，就能夠讓學生的閱讀思維得到發散，從而提高學生的閱讀能力。在新課改的背景下，小學語文閱讀教學的有效進行，需要教師從多個方面對閱讀課堂進行優化。激發學生的閱讀興趣，讓學生把閱讀變成自己的興趣，以興趣為基礎，才能高效學習；教授學生閱讀方法，掌握了良好的方法，才能有效提高學生的閱讀能力；培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的養成是學生閱讀能力達到一定程度的標志，同時是學生閱讀能力進一步提高的基礎。這樣，多方面有效措施的采取，能夠有效提高小學語文閱讀教學效率。
作者：劉海軍 單位：吉林省雙遼市服先鎮向陽中心小學校
參考文獻
［1］付開梅．小學語文有效閱讀的三個立足點［J］．教育教學論壇，2014，（2）：12－13．
［2］高連俠．探討小學語文有效閱讀的教學有效性［J］．新課程•小學，2013，（9）：25－26．
第六篇：小學語文閱讀教學實效性提高
摘要：
閱讀教學是當前小學語文教學的核心部分，培養小學生的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學的實效性，已經成為小學語文課堂教學的首要任務。提高小學老師的閱讀教學水平，對提升教學質量有很大的促進作用。隨著新課改的深入，改變小學語文閱讀的教學方法，已經成為很多語文教育者一直研究的課題，而小學閱讀教學的實效性主要是體現在小學語文的教學目標上，兼顧一定的科學性與創造性。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；實效性
1.前言
語文閱讀作為小學語文課程教學的重要組成部分，小學生的聽、說、讀、寫能力在一定程度上依賴于語文閱讀教學，同時也為小學生在以后的閱讀學習與綜合能力的發展奠定一個良好的基礎。加強國內小學語文閱讀教學的實效性，不僅符合新課改對小學語文閱讀教學的要求，而且對培養小學生的閱讀能力也有很大的促進作用，有助于小學生健康、全面發展。本文深入探討小學語文閱讀教學中存在的問題，對出現的問題提出有效的解決措施，以期提高小學語文閱讀教學的實效性。
2.當前小學語文閱讀教學中存在的問題
2.1對語文閱讀教學的目標把握不準
語文是一門綜合性較強的學科，具有十分明顯的文化特征，當前很多小學語文老師對語文的文化特征缺乏科學的理解，也經常會忽視對文化特征方面的教學[1]。例如，很多重視工具性教學的小學語文老師在開展語文閱讀教學時，十分重視對小學生的語言文字方面的訓練，這樣有助于提高小學生的語文素養。但只是片面強調語文的工具性特點，容易忽視對小學生思想方面的培養和教育。相反的是，部分語文老師重視對人文方面的教育，在小學語文閱讀教學中，會把語文閱讀教學轉變為思想品德教育，重視對小學生的思想品德教育，但又會忽視工具性特征方面的教育。這樣的教學方式常常會脫離語文閱讀教學的初衷，難以發揮小學語文閱讀教學的時效性。
2.2閱讀教學的手段與方法選擇不恰當
隨著新課改對語文教學提出的要求，部分語文老師只關注對閱讀教學方式的改進，認為只有靈活、創新的小學語文閱讀教學方式才可以激發小學生對閱讀學習的積極性，提高學生的學習興趣，但是這樣的教學方式并未達到語文老師預期的教學效果。也有一部分語文老師通過在網絡上搜集和閱讀教學內容相關的視頻、影片、圖片等，這不僅沒有激發學生對閱讀學習的積極性，反而會淡化小學生對課文的關注度，在很大程度上影響小學生對語文閱讀的理解力，降低了語文老師的閱讀教學質量。
2.3忽視小學生主體地位的發揮
學生是語文教學的主體，但在實際的語文閱讀教學過程中，語文老師很難認真進行語文教學。在當前的小學語文閱讀教學中，老師一直都是按照以往的教學模式對學生灌輸語文知識，只是注重對知識的講解，經常忽視小學生在學習中的主體地位。而學生被動接受老師對知識的講解，缺乏一定的自主學習能力，這種教學方式很難調動學生對閱讀學習的積極性，難以提升小學生的自主閱讀能力。
3.提高小學閱讀教學實效性的對策
3.1深入研究教材內容
對語文教材進行深入的研究是提高小學語文閱讀教學實效性的基礎。小學語文老師要充分把握語文這門學科的工具性與人文性特點，以語文教材、教學模式、學生為研究語文的基礎。并且要對注重對學生的寫作手法、語言表達、閱讀技巧等方面的訓練[2]。此外，小學語文老師應在準確掌握語文教材的基礎上，幫助小學生理解教材中涉及的人文內涵與價值觀。語文老師在進行語文閱讀教學時，要充分明確語文教學目標，合理地設計語文閱讀教學方式，不斷提高小學語文閱讀教學的實效性。例如，老師在講解《白雪公主和七個小矮人》這篇課文時，可以安排學生來講解對這篇課文的理解，然后布置學生寫一篇觀后感，讓學生充分發揮自己的想象力與創造力。同時老師在教學時，也要注重將敘述與議論相結合起來的語文寫作方法。
3.2科學合理地進行課堂教學
語文老師在進行語文閱讀教學時，在課前就應該制定相應的閱讀教學目標，從和教材內容的對話展開教學，把握好文章的生字、成語、重點、以及難點句式，理清整篇文章的結構內容，教學思路以及整篇文章的中心思想，進而領悟到課文所要表達的意境。此外，語文老師制定閱讀教學流程時，可以根據不同的文章做出相應的改變，但不能千篇一律[3]。同時語文老師在選擇閱讀教學的方法時，不要一味地追求創新，應該選擇簡單、高效的教學方法，方便小學生理解文章的意思，為學生提供一定的時間閱讀文章，并鼓勵小學生提出自己對文章的見解。例如，老師為學生講解《春曉》、《望洞庭》、《清平調》等這些古詩詞時,應該指導小學生朗讀古詩詞，并為學生講解詩句的意思，讓學生在朗讀的過程中體會詩詞的語言節奏表達意境。而在指導學生學習一些童話故事，如《灰姑娘》、《皇子的新衣》等方面的文章時，可以安排小學生來表演童話故事，通過情節設定、表演來加深對文章的理解。
3.3引導學生學會自主閱讀
隨著新課改對語文教學模式的調整，學生在學習中的主體地位逐漸被顯現出來。在小學語文閱讀教學過程中，語文老師應該提供適合小學生學習的方法，培養小學生的自主閱讀能力，讓學生養成一個良好的自主閱讀的習慣，充分激發學生對閱讀學習的興趣，發揮學生在學習中的主體地位，積極引導學生進行自主學習，進一步提高學生的語文閱讀能力，最終提升小學語文閱讀教學的有效性。例如，語文老師在為學生講解《駱駝祥子》這篇文章時，老師可以先為學生講解老舍在寫這篇時的經歷，再為學生講解主人公的生活背景、經歷、以及當時所處的社會環境等，學生在聽完老師的講解后，可以說出自己對文章的理解與看法，體會到主人公熱愛生活、堅韌不拔的精神。
4.總結
總而言之，語文老師要想提高小學語文閱讀教學的有效性，就需要不斷學習與語文閱讀教學相關的教學理念和教學方式，并在小學語文課堂教學中進行實踐練習，創新語文閱讀的教學方法，更新教學觀念，進而提高小學生的語文學閱讀能力與綜合素質。
作者：王艷華 單位：扶余市永平鄉中心小學
參考文獻:
[1]姜洪香.談談如何提高小學閱讀教學的實效性[J].作文成功之路(下),2013,10(10):145.
[2]李若莎.如何提高課堂閱讀教學的實效性[J].速讀(下),2014，23(3):94.
[3]黃春霞.淺談如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].新一代(下),2012，20(6):137.
第七篇：新課程小學語文閱讀教學策略
摘要：
新課程背景下小學語文閱讀教學，對于培養學生良好的語文素養，人文素質顯得尤為重要。幫助學生養成良好的閱讀習慣，培育學生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情，并讓學生在實踐中正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累。
關鍵詞：
新課程；閱讀教學；有效策略
一、小學語文閱讀教學的重要性
一個人的成功，很大程度上決定于一個人的自身素養、人文修練。建立廣泛的人際關系，更多的要從語言溝通、肢體語言、情感表達等多種方面加強培養和訓練。而小學語文閱讀教學的根本目的就是從小培養學生良好的閱讀、寫作、口頭表達能力和訓練聽力的能力。培養學生良好的語文素養，人文素質。有效提升學生良好的語言表達能力、邏輯思維能力。而在當前閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此在閱讀教學中要大量培養學生的閱讀興趣、領悟閱讀的一些方法技巧，加強語言材料的積累；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生通過閱讀明白道理、通過閱讀加強自身體會，通過閱讀使自己融入一體，受到其中的情景感染。最終目的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，培育學生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族秀文化的思想感情，并讓學生在實踐中正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
1、要讓學生喜歡閱讀、培養學生深厚的閱讀興趣。
興趣是最好的老師。作為教師，在教學中要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。首先教師要成為受學生喜歡和崇拜的人才，所以教師要轉換自己的師道尊嚴的身份，要讓學生可親可敬可畏。只要教師走在哪兒都有學生想著你快回到他的身邊，學生們都希望你一刻也不能離開他們的視線，說明學生真的是愛上教師了，這樣他就會自然想你給他們傳授知識，學生自然才會認真學習知識。其次，教師要充分了解尊重每一個學生個體。要知道他們的喜怒哀樂，要真正知道他們的興趣愛好。在課堂多運用學生喜愛的閱讀篇目作引子，充分發揮學生積極主觀能動作用，讓學生活躍在課堂上，讓學生成為課堂的主人，教師再適當點撥，這樣逐漸將學生的興趣培養起來。
2、課前引導學生自學閱讀，從指導預習中培養自學能力。
新課標教學大綱也指出：“要激發學生學習語文閱讀教學的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力。”所以,學好語文閱讀教學的關鍵還在于培養學生的自學能力。當教師要上一堂閱讀教學課的時候，首先要布置與該堂閱讀課相關的一些且學生深感興趣的課外文本或者家庭作業，讓學生回到家中將自己收集到的文本通過自己閱讀理解后講解給自己的父母親人聽。課堂上再將自己閱讀的課文當眾脫稿向師生匯報自己的閱讀內容以及讀后感。并且可以引導學生將自己的讀后感寫出來，在班上作交流。
3、加強學生情感培養，從閱讀教學中教會學生識別真善美的能力。
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言是有溫度的，更具有情感性。語文是不等同于數理化的一門課程，她是一門情感學科。任何一篇文章，比如詩、詞、歌賦、現代白化文等，都是蘊含深刻哲理和情感的。要將每一篇課文讀懂，讀出韻味，這就要求教師必須要緊扣文章中心內容，從培養學生情感因素方面去認識、理解整篇文章的情感精髓。比如在教學著名臺灣詩人于光中先生寫的《鄉愁》這篇閱讀教學的時候。首先我采用的情景+情感教學法。舉了一次我獨自一人出差他省，夜深人靜，獨自一人，在一彎明月照耀下，那種思念家鄉親人的濃濃鄉愁的例子。讓學生能充分體會到獨在異鄉為異客、每逢佳節倍思親的真理了。因此這樣一引導，學生自然都對《鄉愁》的理解就陡然上升到了一個高度。然后通過大量的深情地閱讀方式，在不到一節鐘的時間，學生居然能說出同樣反映鄉愁的文章至少5篇以上，還把自己平時在課外閱讀的一些反映離別思家的文章在課堂上能列舉篇目，并能熟練講解課文內容。通過這樣的培養和訓練，能讓學生從小學做一個重情感、懂孝順、明事理，從而立下在家做個好孩子，在校做個好學生，長大報孝國家的宏途遠志。
4、閱讀教學中要注重培養學生寫讀后感的好習慣。
閱讀教學的最終目的就是讓學生學會閱讀，理解內容并懂得其中所飽含的思想感情。培養學生良好的閱讀習慣都是多方面的，比如邊讀邊摘抄重點優美的字、詞、句、段、篇，將自己喜歡的內容勾畫出來，把最能打動自己的內容在書上寫上點滴觀點見解、每讀一篇文章都要寫出自己的心得體會。比如我在講解《賣火柴的小女孩》一文中，自己首先創設一個鮮明的情景對比：“我們現在過年最喜歡的是什么呀，生活幸福嗎，爸媽疼愛嗎，”學生回答情緒高漲，并且攀比起自己的幸福指數誰高誰低。當我說到讓我們看看一個小女孩是怎樣在大年三十天過大年夜的時候，孩子們頓時鴉雀無聲，傾心靜讀課文。在我還沒提要求的時候，好多孩子都在書頁上勾畫出了許多的圈、點、線，有些地方還作了自己的體會。一讀完下來，多數學生都紛紛報告最能打動自己的地方是什么、最生動的句子有哪些、假設我是小女孩該怎么辦，一系列的問題都提出來了。第二天每個學生都交上了700多字的讀后感，情到深處，多數學生在念自己的讀后感時競然哭成了淚人，我想這篇文章的效果我就達到了。這就是我平時在閱讀教學當中注重培養學生的閱讀習慣帶來的效應。
作者：張炳明 單位：重慶市云陽縣云陽鎮廟中小學
第八篇：小學語文閱讀教學審美建構研究
摘要：
審美在小學語文閱讀教學中實質性的“缺席”己是一個不爭的事實。小學語文閱讀教學必須進行審美建構，是語文學科人文性的召喚，也是《語文課程標準》的頒行對小學語文閱讀教學提出的一個迫切要求。小學語文閱讀教學的審美建構就是在挖掘教學中的審美因素的基礎上，從文本的解讀、情境的創設、朗讀等三個方面構建閱讀教學體系。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；審美建構
1審美觀照：文本解讀的開放視角
1．1審美：
溝通知識和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現實和藝術中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內在情感得到塑造，從而優化完善主題的審美心理結構，提高審美修養的特殊精神活動。小學語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創造出來的“文質兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術境界，而好的藝術境界本身，又豐富并加強了語言的藝術表現力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關鍵性字詞語句，把學生引進它所展示的優美境界，使他們在美的藝術享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導學生反轉過來深入體味、領悟文章中高超的語言藝術技巧，提高運用語言表情達意的能力。語文教師要充分利用文章的美學意境，創設審美情境，善于敏銳地發掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發學生的審美想象，根據文本特點設計審美議題，以誘發學生的審美體驗；還要確定審美目標，指導學生展開審美鑒賞活動。
1．2小學語文教材的美學分析和審美把握：
長期以來，小學語文的審美教學沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。“最主要的問題是把一篇生動的課文肢解為一堆知識拼盤”。所以，小學語文教師首先應樹立正確的審美觀。教師能夠領會和體驗生活中的藝術美，才能引導學生發現和體會生活中的美。如果教師對美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變為機械的“教書匠”，那就必然會抑制學生對美的追求。如在某些教師的教學中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內涵和特質，學生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會影響語文教學的質量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態、色彩、音響等不同角度去體驗。自然景物的形態美，是自然景物的造型和姿態的和諧構成。由于形態特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動感的姿態上，給人以變幻莫測之感?！镀兴_蠻•大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構成。色彩美，美在對比，對比能產生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會生活聯系的多樣性，自然美的不確定性也是時可見到的，美和丑的轉化往往取決于與人類實際利益的聯系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《買火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時的雪對于又冷又餓的小女孩來說，只能是災難?？傊?，人的認識、人的情感會使自己對自然景物產生不同的審美傾向。
2走進伊甸園：讓情境與心靈對話
在小學語文教學中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學的目的是促進學習，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學習事件的內部過程。其次，由教學所提供的外部刺激可能激活對大量事實進行編碼的內部策略。再次，教學的主要功能是提供線索，使習得的技能不致遺忘，并易于應用于學生遇到的新問題中。學習的外部條件是對學習內部過程提供幫助的環境事件。因而，言語學習的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件。”首先是“提供有意義的情境。小學語文教材中所精選的優秀詩文、經典名著都在訴說著一定時期的文化，表現特定人物的思想和情感，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。文情并茂，文質兼美，小學語文閱讀教學在帶領學生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質”上下功夫，發揮語文熏陶感染的功能。讓學生在學習語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。因而，小學語文閱讀教學中，情境的創設是十分重要的。小學語文閱讀教學的審美更少不了美的情境的營造。
3春風化雨潤心田：教學言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學過程中充分發揮創造性，正確處理教學中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學生，最大限度地調動學生學習的主動性，具有審美經驗的語言活動。小學語文閱讀教學的審美過程中，美的教學內容，美的情境都要憑借富有美感的教學語言去體現。教學語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學語言撥動的。教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。在小學語文課堂上，教師又是學生的審美客體。小學生顯著的向師性和模仿性決定了小學語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權威者，應該是一個美的化身。因此，小學語文教師的語言除了具備科學美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學語言，不僅是學生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學生學習語言的范本。
作者：楊艷艷 單位：秦皇島市海港區西港路小學
參考文獻
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第九篇：生本理念下小學語文大閱讀教學研究
生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發，充分尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發的一個方向。
1充分認識并尊重學生的主體性地位
生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環節，小學語文閱讀旨在深入開發學生的理解能力以及創造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發揮學生的主體性以及創新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。
2創設情境激發學生的閱讀興趣
生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創設情境來激發學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯系，形成良性的互動，創設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據不同的閱讀主題要求目的來為學生創設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環節可以充分激發學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。
3科學的方法指導使學生成為閱讀的主角
生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發展特征以及教育的規律，生本理念是一種與以往傳統的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。
作者：王瑞萍 單位：河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學
第十篇：小學語文閱讀作文教學探究
摘要：
語文是教育部規定的義務教育階段最基礎的課程，也是培養學生健康思維的重要手段。在小學語文的組成成分中，閱讀與寫作是學生基本文學素養的集中展現，因此，教師應該加強引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。本文主要結合人教版小學語文課本中的具體案例進行分析，并給出相應的整合建議。
關鍵詞：
小學語文；閱讀；作文；整合模式
一般來說，絕大部分小學語文教學只注重字詞的積累辨析以及課文的背誦，往往忽略了學生的課外閱讀和寫作技能培訓，使得其閱讀、寫作水平一直得不到提升，以至于到了高年級失去學習的興趣。教師在教學過程中，應注重學生這兩方面能力的培養，使學生在養成良好閱讀習慣的同時提升寫作水平。
1小學語文閱讀與作文教學整合的意義
小學語文是語言習慣形成的基礎階段，良好的閱讀習慣將決定寫作技能的高低，因此，在小學語文的教學當中，將閱讀與寫作相融合，使二者相輔相成，并且在一定情況下相教師應該加強這些方面的積極引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。教師應該加強這些方面的積極引導，力求將閱讀與寫作進行整合，幫助培養學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。廣泛的閱讀可以使學生擁有大量的寫作素材，并且開闊眼界，這也是將閱讀與寫作相融合的重要意義。
2閱讀與作文教學整合的策略
2．1廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎：
閱讀和寫作是知識在人頭腦中不斷轉化的成果，閱讀是知識的輸入，在頭腦中經過一系列的加工轉而將知識通過文字傳達出來，這就是知識的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經過不斷地儲備，才能厚積薄發，寫出好的文章。因此，教師應該要求學生在閱讀時注意好詞佳句以及寫作方法的積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事跡，更應該注意積累記憶，可以在議論文中作為觀點的支撐材料，有利于使議論文的論述更加全面和具有影響力。比如在學習課文《詹天佑》時，文中將詹天佑修筑京張鐵路時不畏艱難，為了祖國的榮耀，都能想盡一切辦法戰勝它，并最終完成自己的使命。這是一個犧牲自己為國家榮譽而斗爭的典型形象。教師可以提醒學生積累這種形象，并將其恰當運用到寫作當中。還有一些自然景觀的細致描寫，比如，在《黃果樹瀑布》中，作者有這樣一句“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”用來比喻瀑布在飛落時的壯觀景象。還有《錢塘江觀潮》中作者關于漲潮時聲音的描寫，用詞精準恰當。通過此類語句的積累，學生可以逐漸感受到寫作的無窮魅力，并有效地將人文知識運用到自己的寫作當中。
2．2在閱讀中不斷溫習寫作技能，形成自己的寫作風格：
在閱讀過程中，學生可以嘗試著運用學過的寫作技巧進行分析，鞏固技能，并進一步反思自己的文章，找到提升的空間，在寫作中適當模仿課文中的寫作方法甚至名詞佳句，進而形成自己的寫作風格。只有在不斷地觀摩和模仿中找到自我提升的方法，才能強化寫作技能，并找到適合自己的風格。比如學習《少年閏土》這篇以人物描寫為主，環境描寫為輔的文章時，教師應該使學生抓住其本質并結合文章的寫作特色進行分析，閏土在瓜地看護西瓜的一段描寫中，運用了動作描寫、神態描寫、細節描寫等手法，將閏土形象栩栩如生地展現出來。教師應該在分析文章結構時將此類的表現手法一一展示，便于學生強化記憶，從而更好地運用到寫作當中。與此相似的還有《李廣射虎》一文，文章綜合運用多種寫作方法將人物形象呈現，在學習時應注意文章寫作特色的分析和積累［1］。
2．3在閱讀中形成自己的思維方式和價值觀：
對于小學生來說，往往還沒有形成穩定的思維方式以及人生觀、世界觀和價值觀，閱讀是一個重要手段。作者在創作一篇文章時，往往有特定的目的，一般來說是為了表達某種特定的情感，體會作者的思想情感往往是主要目的，也就是賞析一篇文章的價值所在。對于一個話題的提出，通常情況下沒有絕對的對錯之分，因而形成了議論的不同方向，在這些方向中，包含偏離正確價值觀的方面，這就要求學生具有評判能力，在摒棄錯誤觀念的同時，深化加強正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步完善人格，不斷成長。比如在學習《有的人》這篇抒情性詩歌時，就要對這一時期的背景以及作者的寫作目的有大致了解。知道這篇文章是臧克家在參加魯迅先生逝世13周年紀念活動后，為紀念魯迅為人民鞠躬盡瘁一生而寫的，贊頌其甘為孺子牛的偉大氣節。因此，為了表達對魯迅先生的無限敬仰和敬佩之情，作者在文中說道“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”“有的人，他活著是為了多數人更好地活”。［2］學生在深入體會作者思鄉情感時也牢記了人民永遠會記住為人民而活著的人這一真理，從而想成正確的價值觀，并且很容易生活中挖掘類似的人物進行寫作。
2．4將閱讀與寫作緊密結合，加強寫作訓練：
一般來說，教師在寫作課上大部分都是先規定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學生在思考之后下筆寫作。在這種情況下，學生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當中，很難組織成優秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關典型的寫作材料或者參考例文，并就其對學生進行詳細講解，包括人物描寫、環境烘托、細節描寫、側面烘托等寫作手法以及整體的排篇布局，使學生有整體的思路，并要求學生根據所學到的某一點或幾點進行實踐運用，將閱讀與寫作緊密結合，強化寫作技能的記憶和訓練。比如在學習課文《懷念母親》時，作者將真正的母親與祖國聯系起來，指出兩位母親在其生命中的重要地位。在課文結束之后，教師們可以根據“母親”這一話題讓學生進行寫作訓練，并運用課文中出現的某幾種寫作手法。從而加深學生對所學知識的掌握以及靈活運用能力［3］。
3總結
小學語文是語言習慣形成的基礎階段，良好的閱讀習慣將決定寫作技能的高低，在此過程中，教師的積極引導顯得尤為重要，應鼓勵學生在閱讀中強化寫作技能并積累有用的素材，并將其用于寫作，逐漸形成自己的寫作風格，這將會使學生的文學素養有較大提升，為今后的學習打下堅實的基礎。
作者：張乾峰 扎西翁姆 單位：四川省甘孜州石渠縣洛須片區寄宿制學校
參考文獻
［1］劉立燕．如何改革小學作文教學［J］．小學生作文輔導（教師適用），2011（04）．
［2］吳健英．小學語文讀寫結合探微［J］教育科研論壇．2008（10）．
［3］庚鑫．低年級“識字、閱讀、作文”一體化發展的探究［J］．延邊教育學院學報．2007（8）
