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內容摘要：閱讀是語文學習之要，為個人成長助力。語文閱讀教學要提升學生語文素養，引領學生心智成長，就必須有效高效。本文著重從“讀-思-悟-聯”四步來解讀構建語文閱讀教學高效課堂：閱讀感知內容，思考設置問題深入理解，領悟把握主旨體會表現手法，聯系相關素材遷移拓展。
關鍵詞：閱讀教學;高效課堂;“讀-思-悟-聯”
閱讀對語文學習很重要，直接影響語感的形成，反映字詞句篇的理解運用能力，決定表達能力的高低。閱讀對個人的成長更重要，一個人的閱讀積淀是其具有健全人格的“精神底子”。閱讀教學要引導學生成長，在課堂上要引導學生掌握基礎知識形成能力，還要注重培養學生思維品質,更要注重其情感態度價值觀的正確導向，讓學生將閱讀所得轉化成個人良好的語文素養、修養素質和行為習慣。這樣的閱讀教學課堂才有可能是真正的高效實效，而并非只是考試技巧的訓練場。如何才能在閱讀教學的課堂上落實這些任務目標，構建高效的閱讀教學課堂？通過近幾年的課程改革和高效課堂優化研究，聯系閱讀教學的實踐，結合初中學生學情，我覺得“讀-思-悟-聯”四步走的模式，有利于提高閱讀教學課堂的實效。
一.閱讀感知
讀，閱讀文章，重在感知文本內容。這一步落實至關重要，這是學生走進文本、作者的基礎，是學生與文本、作者對話的依據，是課堂上師與生、生與生對話交流的載體，是學生進行更深層次理解體會的先決條件，是學生內心能否觸動的前提。
1.根據具體教學任務和情境采取不同的的方法。閱讀有快速瀏覽，略讀，精讀，跳讀，默讀等等。課下預習，認真閱讀文章兩三遍；課堂上帶問題快速閱讀。閱讀教學課堂上，一般在學生預習后，要求學生做到后者；如果沒有預習，可給學生較充裕的時間并限定時間讀完文章，讓學生對文章有較充分的感知，當然在沒有預習的情況下，老師指導學生抓住關鍵信息也可以快速閱讀。“讀”這一步的實施，要求學生明了課文寫了什么，能提取相應信息，熟悉內容。
2.根據不同的文體，“讀”的指向應有所區別。閱讀記敘類文章，指導學生抓記敘六要素，指出刻畫人物的方法，區分表現人物所用的素材及其詳略，通過閱讀，指導學生概括內容；閱讀說明文，能指出說明對象，說出其特點及使用的說明方法等；閱讀議論文，能指出所用的論據，讀后能判斷出文章論點。第一步走“讀”，相對來說簡單些，只要扎實認真，就會為高效的閱讀教學課堂打下良好基礎。對于語文閱讀教學來說，所讀文章本身就是一個再好不過的情境創設，學生在“讀”時，就在身臨其境，就在接近文章、作者，在向表達意旨創作意圖靠攏，就在為完成閱讀教學課堂任務做最貼切的情境導學。
二.思考設問
思，思考設問，精讀觸動人心之處，體會其深意，揣摩其妙處。這一步是閱讀教學課堂的核心，發揮學生的主體作用，有效激發學生探究答疑的積極性，為讀者與作品、師與生、生與生對話提供平臺，是新課程標準倡導的要學生“感受理解體會揣摩體驗”的閱讀目標落實的關鍵，培養學生善于思考的習慣，更利于培養學生思維品質。
1.注重學生自主設置問題。老師要引導學生，在閱讀時要善于思考，多想多問：多想一想為什么，多問一問怎么回事，文章的表述是這樣為何不是那樣，為何既有正面的又有反面的，作者的情感為什么傾向于此而非彼，文章的妙處何在等。當然，在課堂上，老師要給予學生深入思考的提示，給予他們設置問題的角度，把閱讀引向深入。
2.注重學生分析判斷討論探究。閱讀教學課堂要引導學生在閱讀中學會思考，激活學生的問題意識，將學生的思維引向深入，讓學生學會面對大家權威也要勇于做出自己的判斷分析，從而有所發現甚至質疑，真正地吸收有益于思想認識提高的營養。否則，一味地接受，自己的頭腦只會成為別人思想的跑馬場。有了思考就會有發現，就能捕捉他人觀點，就會產生與人討論交流的愿望，想讓別人接受自己的觀點，課堂上思想的碰撞就會產生，就有可能收獲新的課堂生成。這樣每個同學在課堂上就會處于積極的狀態，相互傾聽、討論，學生的思想真正受到觸動，真正發揮課堂主體的作用。閱讀教學課堂第二步走“思”，引導學生深入理解把握文章要點，逐步培養學生善于思考的習慣，逐漸促進學生思維品質的不斷提升。在閱讀教學課堂上突出“思”的作用，也會引導學生平日的閱讀，使得學生區分辨識的能力逐步提高，通過閱讀對社會生活會有更多的體會和更深的認識，為形成自己的判斷審美、價值取向打下堅實基礎。閱讀教學課堂第二步走“思”，是整個課堂最生動的一步，是檢測教學目標是否達到、課堂是否高效的有力依據，因為課堂的主人就是學生，一節課是否高效關鍵在于學生是否真正動起來，是否真正有所收獲。走了“思”這一步，學生的思維激活了，問題意識激發了，內心受觸動了，思考問題有角度了，討論交流有平臺了，思想認識有所澄清了，這都是“思”帶來的積極效應。
三.把握領悟
悟，感悟領悟，把握作者情感意圖，對照自我實際，獲得啟迪，借鑒行文筆法之妙。這一步旨在實現閱讀教學課堂情感態度價值觀目標和培養表達能力目標。
1.對話交流，點撥引導。學生走進文本、作者，與文本、作者對話，也與自己對話，領悟文章的意旨、作者的創作意圖，對照自己的實際，與師生交流感受啟示。在走“悟”這一步時，老師著重從情感態度價值觀的角度予以點撥提升。閱讀本來就是個性化的，每個人會因不盡相同的背景環境、情感經歷、認知水平，對文章會有自己獨特的體驗感受，對閱讀材料會做出不同的解讀，會形成不同的判斷認識，這樣，就會出現不同的感情傾向，就會產生不同的價值取向。即使在課堂上有了一定的引導，學生不見得就能準確地靠近作者的表達傾向，人們常說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，但是，事實是“哈姆雷特只有一個”。在課堂上，我們要尊重學生閱讀中的獨特體驗，要肯定、鼓勵，倡導學生發出自己的聲音，但也不能忽視了情感態度價值觀的正確導向。情感態度價值觀的概念是抽象的，但學生在閱讀教學的課堂上做出的反應卻是具體可感的，老師要加以正確引導點撥提升。具體操作可以根據不同的文章情境采取不同的形式，或用一句話概括閱讀啟示，或對照自我實際談感受，或以小練筆來表達自己的感悟，或在實際生活中做一件具體的事兒，或嘗試改變自己的行為習慣等等，只要能將課堂所獲閱讀所得變成成長的養分，那就是真正的閱讀教學高效課堂。
2.領悟借鑒，嘗試運用。老師可以引導學生借鑒文章立意、組材、結構、語言表達等行文之妙，有意識地往平日練筆中運用。在課堂上，學生通過思考探究充分把握文章內容特色，對寫法有了較具體的感知和理解，老師指導學生有意識地去用。不做這一點撥，很多同學就不能把閱讀和寫作聯系起來，閱讀教學課堂能讓學生在寫作上有種豁然開朗的感覺，或許是閱讀教學課堂最大的實效吧。閱讀教學課堂，不僅讓學生心靈受到觸動，還讓其學著進行自我的表達，這該是學生最想收獲的。閱讀教學課堂第三步走“悟”，在學生探究討論的基礎上，老師進行點撥，引導學生加深文章理解，把握作品主旨，體會作者創作意圖，實現課堂教學目標，明確思想認識，指導作文借鑒之道，充分發揮了教師的主導作用。
四.聯系遷移
聯，聯系自我實際，聯系社會生活，聯系所學，進行遷移拓展。
1.著重于老師引導，學生自主探究。老師在課堂上可以呈現與所讀相關的素材，讓學生思考探究二者有何異同、聯系何在，區分二者優劣高下，有了這樣思考探究，學生就會覺得閱讀意猶未盡，就有可能在課下對自己感興趣的或有所質疑的進行進一步的探究，搜集更多的相關信息來比較驗證，這樣，閱讀教學的課堂就會向課外延伸，大大豐富課堂教學的內容，學生思維的廣度就會加大，最終實現使學生有所收獲有所發展的目標。
2.著重于遷移拓展，提升認識。閱讀教學課堂第四步走“聯”，在基本完成教學的情況下，通過聯系相關素材，進行遷移拓展。師生再次互動，老師指導學生再次思考，積極地投入探究，舉一反三。閱讀教學課堂第四步走“聯”，不僅鞏固了課堂教學的要點，還激發了學生的熱情興趣和探究欲望，更提升了學生的思想認識和探究能力。走“聯”這一步，學生的思想認識得以提升，判斷辨析能力和表達能力得以鍛煉，學生靈活運用課堂所得，真正將之內化，真正讓所讀成為自己的積淀。閱讀教學課堂第四步走“聯”，是課堂是否真正高效的一個具體呈現，是對學生關注大語文的一個有益引導，更是對學生成長的一個積極引導，后者該是高效課堂教學的終極意義所在。閱讀教學課堂“讀-思-悟-聯”四步走，圍繞“問題”不斷深入不斷探究，有效地發揮了學生在課堂教學中的主體作用，激發了學生的學習熱情，也發揮了教師的主導作用，扎實有序地進行有效教學，注重培養學生思維品質，引導學生情感態度價值觀，為學生的精神建構人格健全“打底子”。閱讀教學課堂“讀-思-悟-聯”四步走，讓課堂有了真正的“內在的動”，改變了以往“滿堂灌”“一言堂”的傾向，構建了積極高效的閱讀教學的課堂，達至教學相長的理想境界。閱讀教學課堂“讀-思-悟-聯”四步走，讓教材真正利用起來，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來，讓課堂真正高效起來。當然，教無定法，高效的閱讀教學課堂的構建還需要不斷創設提高，“讀-思-悟-聯”四步走的模式也需要根據學生情況根據具體教學內容不斷改進調整，讓語文閱讀教學課堂真正有效高效，為學生的成長助力。
參考文獻
1.《義務教育語文課程標準》，課程目標與內容，第四學段（7-9年級）“閱讀”目標，北京師范大學出版社，2011年版。
2.倪文錦：《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社。
3.岳欣云：《教學對話的三種境界及對教師的要求》，《教育科學》，2008年第3期。
作者:馮明霞 單位:陜西省西安市西光中學
