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小學數學課堂教學的有效策略范文1
關鍵詞：小學數學；有效性；教學策略
數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果呢？筆者結合自己的教育實踐，談談在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略。
一、教師心中有學生
在當前的課程改革大潮中，新的教改理念帶給我們最大的變化無疑就是“以學生為主體”這一教學理念的滲入了，這一句話也許每一位教師都聽說過，在具體的說課與評課過程中也都能掛在嘴邊，但要真正將“以學生為主體”的教學理念付諸實施卻并不容易，需要我們在具體的課堂授課的各個環節中用心沉淀，積極改革，將學生放在心中，一切從學生的學習角度出發，一切為了學生。在講授“6的乘法口訣”這一章節的內容時，我認真進行了備課，信心滿懷地走進教室，走上講臺，告訴同學們今天我們的學習任務是6的乘法口訣。誰知道，課堂下面立馬亂成了一鍋粥，有的說他已經背會了，有的說這些知識根本就不用學，直接開始做練習就行，更有甚者已經開始大聲背誦。一時間，面對亂哄哄的教室，我手足無措，不知該怎樣面對，我深知這是自己課前準備的預設不夠充分造成的，是自己在備課時沒有能夠真正地把學生放在心中，而只是根據自己對于課堂、學生、教材的想當然來進行教學設計。如果放在以前，我會對學生發一陣火兒，然后利用教師威嚴來阻止學生的活動，進而開始按照自己的意愿及課前設計進行授課。但在新課改的理念影響之下，我明白了什么教學步驟都應當從學生實際出發，應當把學生的需要放在第一位。所以，我靈機一動，問學生：哪位學生來背誦一下啊？有些學生開始舉手，當然有背誦得好的，也有不好的，我就又問：學生為什么會有這幾個關于6的乘法口訣呢？它們表示什么意思呢？這些問題學生肯定是沒有思考過的，我于是順勢一導，在他們沉默與思考的空間與時間中進入了自己設計的教學步驟當中。那節課上，學生的學習氣氛非常濃厚，學習效果也非常好，我明白這都得益于我在課上把學生放在心中的教學理念與教學策略，如果按照以前的做法，課堂步驟與進程會有條不紊，但在一定程度上會打擊學生的學習熱情，會影響我們的課堂效果。
二、營造民主化的師生關系
和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。假如學生提出的問題果真有價值，教師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”“不錯”類似這樣的評價。我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，教師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法，從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并作出不斷的調整。
三、創設有效情境
有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求，我們小學教師都有這樣的教學感受，如果我們在講授具體的數學內容時能夠設置恰當而生動的課堂情境，就會充分地激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使整節課在良好的氛圍中取得較好的教學效果。在講授分數的基本性質這一章節的知識內容時，我給學生講了一個老和尚分餅的故事，說一個老和尚分別給了高和尚、矮和尚、胖和尚三人同樣大小的一塊餅，矮和尚嫌少，說要兩塊才行，胖和尚說兩塊也不夠，他要四塊，結果老和尚都滿足了他們的要求，并且保證了分餅的公平，你知道是怎樣做到的么？這個故事問題一經拋出，立馬引起了學生的議論紛紛，看到他們的學習興致被充分激發，教師順勢展開教學活動，就會取得良好的教學效果，這其中，有效的問題情境的創設給整堂課的成功奠定了堅實的基礎。
四、練習設計要具有層次性
小學數學課堂教學的有效策略范文2
一、喚醒主體意識，培養學生的探索能力
為使學生能主動地參與學習，課堂上就要為學生創設一個獨立思考的空間，使他們都能參與到新知識的探究過程中來。其實，數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去嘗試探索和討論的。例如，在教學圓柱的體積公式推導過程中，引導學生用學具通過演示得出計算公式V=sh、V=πr2h的結論，在掌握了直接運用公式計算的基礎上，為使學生能更好理解圓柱的體積計算公式，我設計了這樣一道題目：“一個圓柱體底面半徑5 cm，沿著直徑把它切開平分成兩半，表面積增加了20 cm2，求這個圓柱體的體積？”學生用剛學的公式，思考著：雖然半徑已知，但要求出它的體積，必須要先求出圓柱的高。于是，我抓住學生這一求知欲望，及時引導學生進行分組討論，讓他們動手擺一擺、拼一拼，指導其通過仔細觀察用學具拼成的圓柱體，引導學生從切開圓柱體的第一步開始觀察，抓住“表面積增加了20 cm2”這一關鍵的已知條件，經過學生不斷擺弄學具，反復思考及驗算，終于有學生舉手發言，他們得出這樣一個式子：31.4×52×[20÷2÷（5×2）]=78.5（cm2）。理由是當把圓柱體沿直徑切開平分成兩半時，“表面積增加20cm2”是切開后所得到兩個長方形面積的和，因此須先求出一個長方形的面積（20÷2），再用S長÷d=h，求得圓柱體的高，進而用公式V=πr2h求得答案。由此可見，一道學生苦苦思考不得其解的題目，只要教師引導得當，敢于放手讓學生去嘗試探究，學生同樣會有清晰的思路和嚴密的推理，這是一種自我發現。因此我認為教師要相信學生的能力，探究性學習既可使學生在學習中感受到學習的樂趣，也可以讓教師的課堂教學得到進一步的優化。
二、加強實踐活動，培養學生的合作能力
在常規教學中，我們都會注重教給學生學習的方式方法。而新的課程標準在學習方式上的改變之一就是合作學習。新教材里明顯的特點，就是加強了“實踐活動”的教學。因為學生已有的知識、經驗和觀點都有差別。如果在教學過程中，充分發掘“實踐活動”的教學內涵，組織學生進行合作學習，將給學生提供一種互幫互學的學習環境和引導，幫助學生逐步養成良好的習慣。
如，在教學北師大版六年級數學上冊第88頁的實踐活動：測量全班同學的身高，并將數據記錄下來。①完成全班同學身高情況統計表；②根據統計表完成復式條形統計圖；③回答問題；④分析全班同學身高的分布情況；⑤假如你是一個兒童體育服裝設計者，你覺得上面的數據對你有什么用處？我把學生分成幾個小組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起學習，學生在合作的氛圍中很好地完成了問題，感受到了合作學習的愉悅。
三、鼓勵質疑問難，培養學生的靈活思維
學源于思，思源于疑，有疑問才能引起思考。問題是數學的心臟，問題促使學生發展。因此，在教學中要鼓勵學生大膽質疑問難，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找解決問題的答案，產生盡可能簡便、獨特的解題方法，從而進一步培養學生思維的靈活性。
如，教學“圓的面積”時，我注意設計“開放性”的問題。課前讓學生準備3個硬紙圓片，并把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形。課中讓學生把準備的硬紙圓片拼成近似的長方形，引導學生尋找聯系、推導出圓面積計算公式S=πr2；這時，有個學生提出了自己的疑問：“如果不拼成近似的長方形，能拼成我們所學過的別的圖形，并推導出圓面積的計算公式嗎？”問題一提出，學生的學習興趣被激發出來了。我因勢利導，馬上組織學生以小組為單位展開討論，動手拼圖，學生通過努力拼出了近似的平行四邊形、近似的梯形等等，同樣也推導出圓面積的計算公式。這充分體現了公式的多種推導過程，克服了單一的思維，培養了思維的靈活性。
四、注重一題多解，發展學生的認知結構
學生獲取知識基本的辦法就是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓學生動手、動口、動腦。設計一題多解的教學，通過從不同的層面和在生動的實踐活動中，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。
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關鍵詞：小學數學課堂教學；教學策略；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-275-01
教學作為一種有明確的目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師實現教學目標和滿足學生發展需要兩方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”都是教師永恒的追求。那么，如何提高小學數學教學的有效性呢？
一、教學目標設計的有效性
課堂教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且教學活動組織和實施的依據也是教學活動效果評價的依據。所以，教學目標不能表述不明確，或目標過高，過偏，過大。教學目標要以人為本，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。例如在教學小學四年級下冊《小數的加法和減法》第一課時，可以這樣設計教學目標。
1、知識與技能方面
理解和掌握小數的加、減法計算法則，會正確進行小數加、減法的計算；培養學生分析、比較、歸納的能力。
2、過程與方法方面
經歷小數的加、減法計算及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學習方法。
3、情感態度與價值觀方面
在學習活動中，體驗數學與實際生活的聯系，激發學生的求知欲望。
二、教學內容的有效設計
教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。
三、聯系學生實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設教學情境時，應盡量選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為教學情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂教學中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
四、教學過程安排的有效性
教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，讓學生有效交流、有效參與，然后教師及時加以點撥指導。這種“有效”表現在：1.在展示體驗中激發交際欲望；2.在交流體驗中分享表達樂趣；3.在自說體驗中感悟數學之理。使數學課堂教學真實有效。
在教學過程中，最有效的方法就是先展示學生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。
五、教學評價的有效性
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【關鍵詞】小學數學；有效性課堂；教學策略
無論是現行的西師版還是人教實驗版，都非常注意精選教學內容，教材提供了大量有利于學生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內容和學生所喜愛的活動形式，以利于引起學生有效學習，使學生完成“現實題材――數學問題――數學模型――數學知識與方法――應用知識解決問題”的學習過程。所以，我提出了以下小學數學有效性課堂教學的一般策略：
一、創設情境，提出數學問題
小學數學教材對于新課的引入，都設計了大量的、與學生生活聯系緊密的生活情境，教師可以充分利用這一資源，創設出引人入勝的教學情境，激發學生興趣，巧妙地提出數學問題。比如：推導圓的周長計算公式活動中，教師讓學生準備好幾個大小不等的圓，叫學生想辦法量出圓的周長。學生通過在一水平直線上滾動可以找出所給圓的周長。接著，教師問：“如果求圓形水池的周長，還可以滾嗎？”學生面對強烈的認知沖突，探索圓周長計算方法的興趣馬上來了。教師讓學生在滾的基礎上進行對比和猜測：圓周長是由什么決定了的？學生有的說：“與直徑有關?！庇械膶W生說：“與半徑有關。”在此基礎上對圓的直徑或半徑進行操作測量，通過對周長除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長計算公式。在上述教學過程中，學生的學習興趣廣泛地調動起來，深深地沉浸在對問題探討的過程之中。
二、自主探索，形成數學表象
學生感知越豐富，建立的表象就越具有概括性。但是，豐富學生的感知不能靠大量的、單一的材料簡單重復，而是要多方位、多種形式、多種感官協同參與。只有這樣，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。教學中，我應充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官協同的作用，引導學生通過觀察、操作、實驗等活動強化感知。教學中，利用教材為學生提供的豐富學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過“列舉變式類比想象描述”等活動經歷數學化過程，建立數學表象，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如，長方形面積公式的推導，教師可以設計幾個不同的長方形，讓學生通過填表的方式，感受長方形的面積與長和寬的關系，形成一種數學表象。從而為知識模型的建立打下很好的基礎。
三、交流合作，建立數學模型
交流合作階段是課堂教學重要的環節，它的主要任務是：收集自主探索階段的成果，分享數學經驗，討論存在的問題，合作完成較復雜的活動等。它對于數學表象升華成數學模型，鍛煉學生的分析、表述、合作和操作等能力，有著重要的作用。此環節要注意以下幾點：
1.要有和諧的學習氛圍
教師要圍繞“以學生的發展為本”，努力為他們創設“自由、民主、和諧”的氛圍，讓學生在這種氛圍中“想說、敢說、會說”。使他們主動的、大膽的、真實的表達自己的思想和認識。
2.要有傾聽的良好意識
傾聽，是課堂上一種重要的數學素養。只有養成這種素養和意識，我的課堂才會充滿生命的靈動，知識的傳授才會顯得水到渠成。
3.要有及時的反饋評價
小組交流后，教師一定要對各組的交流進行集中反饋。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷。同時，也能促使其他成員對這種想法，作出必要的補充和一定的評價。通過及時反饋，將使思維碰撞，內化知識，得出合理的結論和和解決問題的最佳策略。
4.要有教師的點撥升華
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀?；谝陨锨闆r，注意以下幾點：（1）問題卡殼時，給予啟發式指導。（2）問題偏向時，給予規范性指導。（3）問題錯誤時，給予科學性指導。（4）問題混亂時，給予點撥性指導。（5）問題深入時，給予遞進式、發展性指導。
四、練習反饋，提高數學能力
練習是教學的延伸和發展，是學生形成技能技巧，發展智力，培養能力，溫故知新的主要途徑。新課改實施后，部分課堂出現了兩種不好的情況：有些課在放任自流的活動中浪費了很多寶貴的時間，不組織練習反饋；有些課練習設計仍然停留在形式單一、陳舊，缺乏應用意識、創新意識的桎梏之中，學生仍在進行著以“練”為主的機械作業。我認為，設計好練習題，是保證課堂有效性的重要前提。練習題的設計要注意全體與個體的關系、數量與質量的關系、單項與綜合的關系、現實與發展的關系。如：在教學了《2和5的倍數》后，一位教師設計了這樣的練習題：
1.說一說，什么叫倍數和約數？
2.一個數倍數的個數是（ ）的，一個數約數的個數是（ ）的。
3.數一數：100以內，2的倍數有哪些，5的倍數有哪些？
4.寫一寫：100以內，既是2的倍數，又是5的約數的數有哪些？
5.請寫出1――20的各數，將3的倍數圈起來，看看有什么特點？
從以上的練習題可以看出，教師經過了精心的挑選和設計，既照顧了全體學生，也為個別學生留下余地，同時，將層次性和發展性充分體現出來了，特別是最后一題，看似很難，但教師沒有刻意要求學生規范作答，而是留下了廣闊的空間，讓學生根據自己的能力，作出個性化的答案，為后面的教學作了很好的鋪墊。學生通過這樣的練習，分析、表達、歸納、推理等數學能力都能得到鍛煉和提高。
五、反思總結，完善知識結構
總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程?？稍趯W生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，提高學生的學習能力。我通?？吹降恼n堂是，教師在教學最后一分鐘，利用一個提問來結束教學：同學們，這節課你學習了什么？你有什么收獲？其實，在課堂上引導學生反思總結，不應該表現得如此簡單，教師應先教給學生一些反思總結的方法。如：利用板書法、提問抽查法、畫圖表現法、列表歸納法等等。當然，由于時間的限制，不要求學生寫得十分具體，只要表達清楚就行了，甚至有時，可以讓學生利用速記的方法來進行反思總結。
【參考文獻】
小學數學課堂教學的有效策略范文5
關鍵詞：小學數學；課堂教學；興趣；策略
現代的數學教學應避免傳統教學模式中流于形式的做法，推行素質教育，首先需要大膽改變教學理念，追求以最少的時間、投入最少的精力來獲得最大的教學成果，為了創建一個高效的數學教學課堂，本文從以下幾個層面進行了研究和分析。
一、培養學生的數學興趣，開發學生的數學思維
由于長期受到中國應試教育的影響，我國小學生對數學學習的認識就是為了考試和升學，教師實行的主要教學方法就是運用題海戰術，以熟能生巧的思維，旨在追求學生“會做題，會考試”，這種教學模式不僅使數學學習更加的枯燥和乏味，也加重了學生的學習負擔。
在全面推行素質教育背景下，傳統的數學教學方法已經很難適應當代教育事業的發展。興趣是學習動力的源泉，教師應改變教學理念，想方設法使學生對數學知識的學習由以往的被動接受轉變為主動索取，學生對數學有了興趣，才會有了學習的動力。
培養學生對數學的學習興趣，可以采取以下幾種措施：首先，教師在課堂教學中，應擯棄以往的“一言堂”式教學，通過生活中的具體問題引入課堂教學，注重課堂氣氛的調節，使學生“心甘情愿”的在輕松歡快的課堂環境中學習；其次，由于數學知識的抽象性，教師對學生的知識傳授不能為簡單的強行灌輸，教師可將日常生活中的常見問題引入課堂，通過提問方式激發學生的思維，培養學生自己解決問題的能力，讓學生感受到數學的實用性，從而理解性地學習，相比較傳統的灌輸模式，理解性的學習有著事半功倍的效果。再次，在課堂教學中，教師要把教學任務中抽象的數學問題盡量形象化，將課堂教學任務中的知識點和難點交給學生，讓學生進行分組討論和游戲比賽，在討論中學生可以自己總結知識點，不僅提高了學生的自學能力，更加強了學生之間的合作。
二、建立良好的師生關系
傳統教學中，教師給學生有一種“高高在上”的感覺，建立良好的師生關系要求教師在課堂上，走進學生，加強與學生之間的交流溝通，尊重學生的人格，一視同仁地對待每個學生，使教師和學生之間建立起一種和諧平等的關系。在日常教學中建立起一種平等、合作的師生關系有助于小學生的全面發展，學生全面健康發展的前提是在教學活動中建立平等、合作的師生關系，而且在教師和學生、學生和學生之間有一個良好的合作氛圍。
教師與學生之間關系的培養，要注重使學生有切身的情感體驗，在日常的師生相處中，教師應起好引導作用，讓學生自己去尋找平等的感覺；對學生進行批評教育時，教師要嚴格把握尺度，尊重學生的自尊心，對學生的教育思路要以激勵為主線；教師與學生既是師生關系，也是朋友關系，在日常教學中，教師應多站在學生的立場，多了解學生的心理，力爭做每個學生的知心朋友，與學生間建立起一種默契融洽的良好關系。
三、鼓勵學生動手操作，激發學生的創造力
傳統的老師強行灌輸，學生被動接受的數學教學模式不僅會使學生無法消化所學知識，而且會打壓學生的學習熱情，傳統的教學模式會把學生變為考試機器，使學生發揮不了自身的特點，更無法樹立學生的創新意識和創新能力。
在當今教育改革和推行素質教育的形勢下，小學數學課堂的教學理念必須要做到與時俱進，數學教學模式的改革也勢在必行。新課標的改革要求指出，在未來數學課程的教學中，學生對數學的學習不僅僅要限于課堂內，更要在課堂外給學生創造動手操作和解決問題的機會。小學生正處于好動年齡，對新事物充滿著好奇心，適當的在課內和課外模擬情景，增加游戲和活動環節，使學生能夠享受到親手操作和親自解決問題所帶來的成功喜悅，這些環節在提高學生學習積極性的同時，也培養了學生的創新能力，從而有效提高了數學課程的教學效果。
四、建立健全的教學評價體系
小學數學教學在注重教學方式的同時，也要重視教學評價體系的作用。教師要對學生進行綜合評價，不能只關注學生的考試成績，要結合學生對數學的學習態度、學習方法、數學應用以及創新能力對其進行綜合評價。首先，在面對學習能力較差的學生，教師要多運用激勵機制和分層評價，使其能夠看見自己的進步，從而增加學習的自信心；其次，教師在數學教學中，要使學生暢所欲言，虛心接受學生的建議，不斷完善自己的教學方法，努力提高課堂教學效率。
改變教學理念，最根本的就是使學生從過去學習的被動者變為現在探索知識的主動者，通過培養學生對數學的學習興趣，再結合科學的教學方法，努力為學生創造一個高效的教學課堂。
參考文獻：
小學數學課堂教學的有效策略范文6
關鍵詞：小學；數學課堂；計算教學；策略
小學數學課堂教學中計算教學往往會讓學生感到枯燥，因此如何改變這一現狀就成為當前小學數學課堂教學過程中亟待解決的問題。
一、注重學生動手操作能力
針對當前小學數學課堂教學中計算教學現狀來看，教師可以注重學生的動手操作能力。比如，為了讓學生理解兩位數除以一位數的計算，可以先讓學生利用教具進行分析，將小棒取出48根，然后嘗試著去分給其他三位同學。學生通過之前掌握的知識可以了解到，一根一根進行分發太過復雜，于是教師可以引導學生先將三捆分為每人一捆，然后將一捆拆開與剩余的八根混合起來，平均分開就會使得每人得到6根，再加上自己手里的10根，每個人就可以獲得16根了。利用這樣的方式進行講解，有利于學生增強動手能力，也能幫助學生提高計算學習水平。
二、在情境中明確算理
教師還應該學會為學生創設相應的教學情景，讓學生在具體的情景當中明確算理。比如，教師可以幫助學生創設一個買文具的場景：班級同學分為兩組去買鉛筆，一組8人，一組7人，每人買2元一支的鉛筆，請問一共需要花費多少錢。學生在實際運算過程中，可以將式子列為：8×2+7×2，或者是（7+8）×2，都可以計算出最終的結果，從而幫助學生掌握乘法分配律的基本知識，也讓學生的學習興趣有所提升。
三、多種訓練提升效果
教師應該有選擇地幫助學生制定出最為符合學生年齡特點與心理特點的訓練形式，這樣才能提升訓練效果，從而使得訓練目的體現出來。比如，針對學生經常、反復出現的錯誤應該有針對性的練習，如學生計算分數除以分數時，往往會把除數的分子與分母位置進行互換，或者是把除數的分子分母進行位置互換之后，沒有及時將除號轉變為乘號。針對這類錯誤教師應該及時糾正，并且讓學生多做練習，往往就會起到不一樣的訓練效果。
其次，教師也不應該讓學生將練習永遠停留于作業紙上，還可以讓學生將數學帶入生活當中。比如，當學生和自己的父母到超市購物或者菜市場買菜時，就可以幫父母計算價格，這實際上也是訓練其計算能力的重要方式。
針對當前小學數學課堂教學中的計算教學現狀，教師應該制定相應的解決對策，以期促進我國小學數學課堂教學水平的提升，從而保證小學生可以從小掌握良好的數學學習習慣，為之后的學習打下良好的基礎。
