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智慧課堂解決方案范文1
主論壇上，NEC全球總裁遠藤信博發表了題為“為實現對人與地球友愛的信息社會――大數據創造新價值”的主題演講。上海市經濟和信息化委員會副主任劉健、中國科學院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機構、企業等各界嘉賓近300人出席了主論壇。
NEC是較早倡導智慧城市建設的企業之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛星開發的全方位業務經驗，特別是在防災、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養老、醫療等領域，通過ICT技術支撐著人們日常生活不可或缺的社會基礎設施建設。遠藤信博認為：“智慧城市建設的目標是要實現安心舒適的居民生活，人類與自然環境的共存、共生，以及整個社會安全、高效、可持續的發展。NEC選定中國作為智慧城市業務的戰略重點區域后，將不斷投入優勢資源，依托在大數據、云計算、物聯網方面的技術實力和多年智慧城市建設的經驗，一定能夠為中國的智慧城市建設做出自己的貢獻?！?/p>
NEC在參與中國智慧城市建設過程中，一直堅持“統籌規劃、綠色環保、協同開發”的建設理念。首先，考慮到各個城市發展現狀不一，NEC認為智慧城市建設的第一步應該是因地制宜地進行總體架構的規劃設計，綜合考慮人文社會體系和經濟產業規劃，包括新興智慧產業的選擇培育和傳統產業的智慧改造，提出基礎設施建設、公共管理建設、經濟發展和社會人文體系相互融合、相互支撐的建設方案，然后再分步實施。
NEC在智慧城市建設過程中十分重視開放性與協同性，認為要實現社會管理各要素間的整合轉型，應以信息集群為基礎，實現跨系統應用集成、跨部門信息共享、跨網絡融合互通，體現城市反應的即時性和適時性，消除信息孤島以及避免重復建設，提高城市管理的靈活性和運營效率。
在2013NEC創新解決方案展現場，“城市管理”、“企業運營”、“民生服務”三大智慧城市展區以及“支持智慧城市建設的下一代C&C技術”展區吸引了不少觀眾。
主要亮點產品有：
1.智慧教育“睿課堂”
“睿課堂”是一款基于互聯網技術和云平臺的智慧教育產品，老師和學生人手一個平板電腦，通過無線熱點連接，提前制作好的課件可以顯示在每個學生的屏幕上，課程進度由老師主導，老師在自己的平板電腦上能看到每一個學生是否在線?！邦Ｕn堂”的智能作業系統還會自動批改學生作業，并對正確率進行統計，也可以對課堂的表現情況進行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學落地，老師、學生反響良好，普遍認為這種教學方式新穎有趣。北京市大興區一所學校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時間，學生的學習成績有所提高。
2.下一代網絡技術SDN（Software Defined Network）/OpenFlow
智慧課堂解決方案范文2
《中國教育信息化》：在您看來，目前我國教育面臨哪些難題？這些難題給智慧教育的發展帶來哪些機會？
申屠祖斌：現在我國教育面臨諸多難題，我總結為6點：第一，名師名校的稀缺；第二，城鄉教育資源的不均衡；第三，孩子成為了做題的機器；第四，升學壓力大；第五，教育體制的影響；第六，家長就業觀念的影響。
目前，各地針對教育均衡等問題進行了有效的探索，比如杭州、青島的集團化辦學模式；西安的大學區模式；沈陽的教師大流轉模式；蘇州的名師直播互動模式；東莞、嘉興的名師課堂等。關于教育均衡的探索，每個地區的模式都不一樣，但是究竟什么樣的模式適合我們現在這個時代呢？十八屆三中全會提出，要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際的差異。
利用教育信息化來推動教育現代化已經達成共識，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制是未來智慧教育發展的機會。
那么，什么是智慧教育呢？站在企業的角度，智慧教育就是利用互聯網和物聯網的技術，通過大數據挖掘，滿足教師和學生顯性和隱性的需求。有的時候，技術的一小步就是產業的一大步。
智慧教育的發展需要了解教育的本質發展趨勢：（1）構建具有中國特色的翻轉課堂。我們把“學”和“習”分開來看?！皩W”是通過教師的課堂教學，讓學生學會基本知識點?！傲暋笔峭ㄟ^對習題的練習，掌握知識點的運營規律，讓名師在課后做知識點的內化工作，可以大大減輕學生學習負擔，讓學校有更多時間進行素質教育。（2）正確認識優質教育資源。大家知道，同一個教案，不同的教師有不同的課程；同一個教案，同一個教師，針對不同的學生，會有不同的課程。因此，我認為優質資源是教師、學生共同參與的整個互動教學過程，而不是教案、PPT、課件，也不是微課本身，它們只是素材而已。（3）推動互聯網+教育融合需要具備幾個前提：家庭和學校融合，讓家長了解孩子的整個學習過程；名校和學校融合，共享網絡公開課和名校網絡課程；名師和教師融合，開展名師工作室和人人通建設；名師和學生融合，政府主導，企業參與，讓用戶自主付費參與名師課堂。（4）充分理解互聯網+教育的優勢。知識內化專業化：把知識內化交給名師團隊，通過信息化手段實現教育均衡、教育公平，把更多時間還給學生，去學習自己感興趣的其他知識，比如選修課、興趣課、特長課。
智慧教育的可持續發展還要靠政府政策支持，引導名師、名校積極參與；“三通兩平臺”整體解決方案，要考慮可持續升級、維護的難題，解決教育信息化可持續發展的問題，需要明確政府主導，企業參與，用戶付費的具體實施方案。
《中國教育信息化》：請簡單介紹一下萬朋的發展歷程，以及主要的產品？
申屠祖斌：萬朋成立于1997年，總部位于杭州，專門從事智慧教育系列解決方案研發，擁有600人的研發和服務團隊，在全國擁有42個分支機構，用戶遍及全國1490個縣市區教育局和6萬所學校，是中國智慧教育領域領先品牌。萬朋2013年被評為中國軟件與信息服務教育行業杰出企業；2014年被評為中國軟件與信息服務教育行業優秀解決方案；2014年通過CMMI L5 國際軟件認證；2015年被評為中國互聯網教育行業領軍企業；2015年被授予浙江省著名商標。
萬朋目前主要提供云課堂、課后網、微課掌上通、三通兩平臺等智慧教育整體解決方案。
《中國教育信息化》：目前，傳統的流水線式課堂教育已很難滿足家長和學生的新需求，教與學的“脫節”成為教育的一大難題，萬朋的“課后網”是如何解決這個難題的？
申屠祖斌：萬朋課后網能夠使學生足不出戶，只要根據個人的課程學習需求，在課后網上自主選擇名師，通過看教師神態、聽教師聲音、學教師課件，學生還可以通過互動直播課堂，向教師舉手提問、與教師對話，學生之間還可以在公共討論區進行問題的交流等，實現了師生、生生之間的互動。
很多學生在學校學習的效率很高，但是一旦離開學校和課堂的環境氛圍，效率就直轉而下。如何解決學生的課外學習氛圍，成為當下亟需解決的問題。
針對以上情況，萬朋課后網模擬真實的課堂情境，造就足不出戶的名師實時互動課堂，打造開放式互動學習平臺，實現課堂教學、隨堂測驗、作業練習、復習鞏固等全方位的教學功能，通過優質的師資團隊、創新的課程直播模式、強大的課堂管理功能，引導學生從“要我學”變成“我要學”，真正實現“離校不離教”。
課后網所依托的核心技術平臺是萬朋自主研發的無限寶互動平臺，該平臺為國家863高科技成果之一。課后網的主要功能內容包括網上課程開設、學員網上報名、講師網上授課的全過程，同時實現了師資隊伍建設、課程優化調度、課程評價管理，從而為優質教學資源的建設提供了客觀、積極、開放的平臺。
《中國教育信息化》：針對目前“三通兩平臺”建設的重點任務，貴公司采取了哪些舉措？相關產品有哪些特色？
申屠祖斌：針對“三通兩平臺”建設的重點任務，萬朋研發了一整套的整體解決方案。
智慧課堂解決方案范文3
華碩作為電腦主板的制造商，亦為顯卡、桌上電腦、通信產品、光驅等產品的廠商，擁有IT產品服務，在全國教育信息化建設推動中，華碩在教育信息化上作出了重要貢獻，對教育信息化推動給出了解決方案。尤為值得的一提的是，在論壇上，華碩幾乎全線硬件產品亮相，不僅有華碩筆記本、平板電腦、專業顯示器、迷你電腦、微型投影儀、路由器、光存儲、鍵鼠等，更有教育行業專用的65寸電子白板、服務器等行業專屬產品，通過軟、硬結合的方案，讓眾多嘉賓和觀眾不僅對華碩廣泛的產品線有了深刻的了解，同時也對華碩的教育信息化解決方案有了更清晰的認知。
2014-2015年，華碩積極推進在全國各地電子書包、翻轉課堂、一對一數字化學習、智慧教育云等項目。華碩數字化教與學系統解決方案在應用過程中，像教室一站式備課工具、課本庫、大數據平臺等不僅實現了數字課本的管理與分享，還對學生學習行為進行了數據分析與診斷，便于實現“因材施教”的教學目標。
針對本次論壇主題結合自身產品和服務優勢，華碩同樣帶來了電子課堂、電子圖書館、移動學習、計算機教室4個教育場景的解決方案，并且現階段已經在多所學校及中等職業院校中進行了部署和使用。特別是在“人人通”試點相對成熟的浙江省多地取得了不俗的成績，這其中包括了教師備課、互動課堂、學生學習等應用內容。
當然，要想實現教育信息化光有完整的解決方案還不夠，終端設備的選擇至關重要，在此華碩更是發揮了自身優勢，可實現從服務器、臺式機、一體機、筆記本電腦到平板電腦甚至手機的全方位智能支持。
智慧課堂解決方案范文4
在現代信息技術與教育深度融合的時代背景下，信息技術要考慮為教育發展帶來新的理念和動力，促進教育方法和模式的深刻變革。這為未來教室的構建提供了一種新思路，即顛覆傳統教學模式、拆掉現有學校圍墻，建立以學生為中心，支持個性化學習、開放學習、泛在學習等多種新型學習模式的教學生態環境。
現代中慶圍繞“ 三通兩平
臺”，進行了構建智慧型未來教室的有益嘗試，推出了“智慧教室”整體解決方案?！爸腔劢淌摇奔闪擞|控大屏、分布式錄播、功放、電子書包、網絡控制等硬件設備，以及基于物聯網和大數據理念的云平臺軟件，以四種“新面孔”實現對傳統教學模式的根本性變革。
新教學模式：以學生為中心
信息技術擴展了教與學的手段與范圍，也改變了傳統的教學模式和學習方法?，F代中慶認為，未來教室是利用移動互聯網（平板/手機 +WiFi/3G/4G），基于豐富的數字教學資源和云平臺，實現以學習者為中心的個性化學習、自主學習、探究性學習、協作性學習等新型教學模式，高效提高學生的知識水平和素質。“智慧教室”強調以學生為設計主體，增強學生在教學過程中的參與度，學生在學習方式、學習進度、時間和地點等方面獲得一定的自主權。
新學習形式：開放式+泛在式
國家教育發展的目標是構建全民學習、終身教育、隨時隨地可學習的學習型社會， “智慧教室”為教育形式的多元化提供了契機。與以課本和課堂為主要學習平臺的封閉式學習相比，以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的開放學習將在未來教室中得到普及。而智慧教室中無處不在的網絡和不斷普及的移動終端，則為學生提供了無時無刻、無處不在、或零或整的泛在學習環境。
新學習空間：廣泛的互動
智慧教室不再是一間封閉的教室，而是開放的學習空間。它打破了學校圍墻的壁壘，調動了班級之間、師生之間、生生之間的互動積極性，學習也由個人的、機械的記憶轉變為社會的、互動的過程。同時，基于網絡的互動教學，智慧教室也突破空間局限，讓區域間的班級互動成為可能。
新技術應用：基于物聯網和大數據理念的云平臺
智慧教室的核心理念是按照學生的學習進度推進教學，引入物聯網和大數據的云平臺為這一理念提供了切實的保障。智慧教室對教室中的人與設備均引入了“身份”的概念，通過物聯網，可以即時地捕捉、分析師生的教與學需求信息。同時，現代中慶與首都師范大學教育技術系研發團隊達成戰略合作，共同啟動了促進教師專業發展的COP項目，開啟了基于教學一線數據提升教師實踐性知識與能力的深度合作。
智慧課堂解決方案范文5
[關鍵詞]教師專業發展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發展的核心是實踐性智慧的發展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業發展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發展”，在諸多的教師專業發展細節性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業發展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區域教研模式下卓有成效地探索教師專業發展，自始至終將教師的課堂表現力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發展的解決方法。
二.智慧課堂實驗室的提出與設計
實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。
1.理論構基
智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。能力系統往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向實踐，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經驗有著內在的聯系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統一。既然智慧可以通過知識實現獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變為知識，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現出來。往往以一種行為的方式表現出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現?？梢韵胍?，沒有外在行為，智慧只是知識內部的狀態，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現對人的智慧的間接把握和評價。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態的相應動作在教師智慧生成，遷移和發展上有所作用。第二，具有方法性質的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉變理論
教師的專業發展實質是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發展。無論是變革性替代還是進化性發展，概念轉變要經歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產生，對當前所掌握概念的適用性產生質疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產生認知的沖突。然后是創建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創建。就教師教學層面能力發展來說，通過差異引起教師的認知沖突產生改變的內驅力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內省認識活動。它的思維功能在于“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現在和實踐聯系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質高和反思的刺激信號強。
在教師專業發展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據進行反思，證據反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內容，這對于同伴來說更有意義，啟發作用明顯。
2.設計思路
智慧課堂實驗室是合理應用現代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發回歸教師實踐性智慧發展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環境，其次是資源化的解決方案。
（1）實驗室的環境設計
智慧課堂實驗室整體上分為教學區和觀察區。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區和觀察區通過特定技術隔開，兩個區域之間的信息只是單向流動，即觀察區可以獲得教學區的信息，而身處教學區的人并不能察覺到觀察區的存在。
教學區是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統等。觀察區與教學區緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區學生活動，教師的教學行為，教師的教學內容以及觀察區教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節。教學區攝像有自動和手動兩種調控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內容的同時可以實現四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現出來的行為，學生的課堂狀態和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據不強的缺點。
（2）實驗室的資源設計
教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據不同內容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據標記實現快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現類似情境的連續性反思，引起原有認識的沖突產生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。
優質課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優質課例資源的篩選，建立優質資源庫。就個體教師自我發展而言，不斷地課例研究，可以形成內部互動機制，在優質課例資源的開發中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優質課例資源的產生，雙向促進形成研究與教師發展良性互動，而在教師之間智慧發展方面，實踐中表現出來的優秀智慧通過課例資源實現知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優質課例資源實現知識的學習，反思自身課堂教學，發展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現優質實踐性智慧的再生成。
（3）實踐性智慧發展方案設計
實踐性智慧發展必定發生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協作備課和課后反思黏合在一起，實現課前，課中和課后各環節及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯，各環節的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環境以及研究突況等的變化有所發酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環節優質的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發展。
三.實驗室應用原則和方法
1.應用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現教師實踐性智慧發展，也要遵循幾點應用原則。
真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質量的保證。根據具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。
2.應用方法和策略：行動學習
顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業發展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向實踐、向課堂的轉移問題。
該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業的發展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現教師實踐性智慧發展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經驗，激發反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環過程。
智慧課堂解決方案范文6
教育部在線教育研究中心聶風華副主任做了關于在線教育現狀及發展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學簽訂了“在線教育研究基金”協議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區教育局局長王浩分享了閔行區教育信息化建設的經驗?，F場還進行了全通教育和北京金山云網絡技術有限公司（以下簡稱金山云）戰略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務。
全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎教育領域的互聯網應用和信息服務運營，借助十余年 O2O 模式的持續耕耘，鍛煉并形成了“平臺應用+服務拓展+內容增值”的市場運營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉型，并立志成為中國最值信賴的互聯網教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產品“全課網”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學校，服務約9萬名教師、456萬名學生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網”覆蓋學校數增長約750%，服務學生數增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯網+教育”產品的又一力作。
“全課云”1.0產品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學會；產品自身有驅動力，能夠節省教師工作時間；并有人員持續對“全課云”提供運營服務。
“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學習、智慧社群、智慧校務、智慧安全、智慧云、智慧大數據和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領域的相關痛點精心設計，最大程度節省教師工作的時間，提高學生的學習效率，助力下一代健康成長！
“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業務交流、與基礎運營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯網應用工具及服務等措施強化教師、學生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產品“最后一公里”落地運營時的具體問題。
附：“全課云”1.0產品具體特色簡介
（1）智慧教室打造教室生態系統。全通智慧教室強調整合教學法、技術和空間三大要素，形成真正服務于教學場景的教室生態系統。比如一個互動教學的教室，既會有教師在講臺前進行班級授課的場景，也會有學生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學場景需求，然后再規劃匹配相應的軟硬件。
（2）智慧學習更加便捷。在智慧學習板塊推出Tronclass系統，這是翻轉課堂學習的引擎，驅動翻轉課堂在學校的落地實踐。翻轉課堂第一個任務是錄制教師課前預習微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持斷點續錄，錄完直接儲存到云端。
（3）智慧教務節省教師工作每一秒。智慧教務的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導航服務，在線辦理注冊、繳費、校車、住宿、校園卡等各類業務手續。新生可以一次性完成所有報道流程，實現“拎包入住”。
（4）智慧安全不只關注校內安全。除校車、門禁、視頻監控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯、支付寶和微信支付，方便開學繳費以及學校內部現金流的管理。學?？稍诤笈_看到繳費的詳細情況，點擊按鈕一鍵催繳。
