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如何有效進行家校合作范文1
關鍵詞：校外美術教育、學生美術作品、評價
油畫源于1 4 世紀的歐洲,為了追求文藝復興時寫實與再現的藝術理想,建立了一系列的繪畫法則和手法,形成了比較嚴密、完善的繪畫程序。隨后經歷了古典、近代、現代幾個時期,表現出不同時代的藝術思想和面貌。油畫始終根植于西方文化土壤,在自身規律下不斷演進。到了20 世紀,油畫進入一個探索自身語言的階段。
明朝萬歷年間,意大利傳教士利瑪竇為代表的“西學東漸”運動,可看作是油畫進入中國的序曲。而天主教耶穌修士、畫家兼建筑家意大利人郎世寧,則是帶著西方文化傳統而將西方油畫傳輸到中國的代表人物。中國人主動學習西方油畫是在19世紀與20世紀之交。正是在這個時期,中國的大批留學生來到西方學習油畫,并把油畫從西方引進中國。中國對油畫的學習從形式開始,起初,為其畫面的逼真典雅所震驚,從而簡單模仿西方畫家的圖形,繼而,開始脫離表面模仿,關注畫面背后深層次的文化精神,再到融入本民族感情的創作。在油畫藝術民族化的理論道路上,劉海粟1923年在《石濤與后印象派》中就提出了“油畫民族化”問題。在實際操作方面,20 世紀初,李叔同、李鐵夫、陳抱一、徐悲鴻、林風眠、劉海粟、顏文梁、常書鴻、呂斯百、潘玉良等畫壇學子紛紛出國學習,并將歐洲油畫技法引入中國。劉海粟、徐悲鴻、林風眠更是中西藝術融合的具體的倡導者和身體力行者,稍晚的羅工柳、董希文等人仍繼續前人油畫民族化的事業。
面對油畫這個異域文化的產物,我們大多只能憑借自身的文化傳統、思維方式和所熟悉的知識構成去解讀,而在探索油畫民族化的道路上,中西方文化間的誤讀始終伴隨其中。兩種文化間的交流似乎存在著必然的誤讀。誤讀在《韋氏新世界大學詞典》中的解釋是,“錯誤地閱讀,尤其是錯誤的闡釋或理解”(阿格尼斯,《韋瓦新世界大學詞典》,遼寧教育出版社2001年版,P212),也就是說誤讀是一種錯誤的闡釋行為。 薩義德在他的《東方學》中說:每一文化的發展和維護都需要一種與其相異質并且與其相競爭的另一個自我的存在,每一時代和社會都重新創造自己的他者,因此,自我身份或他者身份決非靜止的東西,而在很大程度上是一種人為建構的歷史、社會、學術和政治過程。文化間的傳播(文化間的誤讀)必定是雙向的,文化誤讀必將貫穿于文化傳播之中。
我們總是會按照自身的文化傳統、思維方式和自己所熟悉的一切去解讀另一種文化。兩種不同文化間,當以他者的眼光觀察另一種文化時,只是站在一種文化的外部進行觀察,此時,他者的眼光會起一種過濾網的作用, 篩選出符合自己口味的東西,他者文化只是自己的言說。油畫民族化過程中嘗試用本民族語言去解讀外域文化產物——油畫——即可看作是文化誤讀。誤讀分為有意和無意,在油畫民族化的過程中充滿了自覺或非自覺的誤讀,構成了中國油畫民族性的重要特征。
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1.1一般資料
阿勒泰地區各醫院（地區、縣、鄉級各醫院）發放調研表1340份，收回1280份，有效表1201份，有效率為93.8%。
1.2調查目的
為護理專業人才培養方案提供第一手資料，為護理專業課程及建設給予充分指導與幫助，為護理專業教學改革提供充分依據。
1.3調查方法
向各個醫院的醫院領導、護理人員、實習生等發放護理專業建設和發展相關信息調查問卷表。
1.4調查內容
人才培養方案，課程標準、課程體系，護理的知識能力、技能，護理人才需求，護理要才培養等方面內容。
2結果
2.1護理專業人才培養現狀與需求
地區縣級醫院需要本科大專護士，縣（鄉）級醫院護理專業人才非常缺乏，衛生部門相關領導對我校護理專業畢業生在崗位工作中的表現表示滿意，82%的衛生部門相關領導認為護理專業人才沒有編制、待遇偏低影響了其工作積極性，89.3%的衛生專業行家認為需重點偏重康復方向、社區護理方向護理人才的培養。89.5%的衛生部門相關領導認為護理專業技能的培訓更為重要。需要偏重護理技能的強化訓練[2]。
2.2護理專業人才的培養內容
護理專業行業專家認為要想培養護理專業人才，則理論知識傳授最好能在模擬逼真的實訓環境中進行，在理論課前最好安排適當學時、見習，提高對職業環境、職業崗位感受和感知，尤其在實習期間，能多放手、多動手、多操作，技能操作課的學時占的比重適當加大，更為突出學生專業技能職業素養方面的培養提高。
2.3護理專業學生知識結構情況
一半以上的護士認為職業生涯規劃，護理專業技術實訓、心理與精神護理、護理禮儀等課程非常重要，88.7%的護士認為課程中應該增加健康教育這門課，89.5%的護士認為人際溝通、心理學與精神護理的學時應當適當增加，應該增加學生個人防護、安全教育方面的知識講座和社會交往、人際關系方面的講座。
2.4護理專業學生應具備能力和素質
90.1%的護士認為對于護士配合急救與應變能力非常重要，90.2%的護士認為健康指導與衛生宣教能力非常重要，90.8%的護士認為當今社會護士對疾病的康復能力非常重要，92.2%的護士認為護理專業技能操作能力非常重要。
2.5社區衛生服務需求調研情況
89.6%的護理專業行家認為未來發展的趨勢對社區護士的需求會明顯增高，90.2%的專業行家認為社區護理職能中健康教育、預防占相當重要地位，88.7%的專業行家認為對突發公共衛生事件的處理能力非常重要。86.7%的護理專業行家認為社區護士應該具備一定的自我保護安全意識，歸避醫療糾紛、緩解醫患緊張關系的能力。
3調查結果與改革建議
3.1護理專業培養目標與專業方向調整的建議
通過護理專家座談認為，要想符合當前新疆衛生行業和本地區的現狀與發展需求，就需要準確設定培養目標，準確定位培養方向，要培養出的護理專業人才應當能夠從事臨床護理、社區護理、康復護理、衛生保健等護理工作，具有較高的職業道德水平，具備熟練的專業護理技能，具有較強的學習能力。
3.2護理專業課程設置的原則建議
專業行家對我校人才培養模式，課程設置進行了以“理實一體化”為核心的改革工作給予了充分肯定，認為專業課程中增設《健康教育》[3]這門課，符合當前的醫學模式；適當增加心理與精神護理的學時，強化護理專業技能的培訓非常有必要，這些將對我校進行的“工作過程化課程體系”的改革具有十分重要的意義。針對護士普遍反映學生與患者溝通能力的問題，建議學校今后要適當增加人際溝通的學時，采用多樣的教學方法，結合臨床實踐中的真實案例為學生講解如何采用良好的溝通技巧和患者進行溝通，多給學生提供模擬和患者溝通的場景，真正提高學生的人際交往和溝通能力。
3.3護理專業教學改革建議
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關鍵詞家校合作；初中；班級建設
【中圖分類號】G630
1、概述
學校是學生學習、成長的主要環境，而班級作為與學生關系最為密切的集體，與學生的成長是息息相關的。一個良好的班級，往往學生團結友愛、師生關系融洽、學習氛圍濃厚，且課余活動亦豐富多彩，在這樣的班級學習、生活的學生，通常學習自覺性高、興趣廣泛、性格良好，尤其是對于正值青春期的初中生而言，良好的班級建設可以幫助他們實現健康的人格塑造，無論是在其學業進步還是健康成長角度均是有著頗為重要的意義的。
“父母是孩子的第一任老師”，大部分孩子自幼與父母一同生活，父母對其成長的重要性不言而喻。當孩子步入中學之后，其許多行為習慣仍會受到來自父母的影響，同時，孩子也更易于接受家人的教導。正因為此，學校在開展班級建設工作時，越來越傾向于引導學生的父母共同加入其中，通過家校合作實現教師與家長協作開展的班級共建。
然而，家校合作這一理念的應用效果在城鎮中學以及農村中學卻出現了較為明顯的分化，由于農村家長對班級建設重視程度不足，且沒有充分的時間投入到家校合作之中，教師與家長的溝通能力存在欠缺，學生信息轉達效果不理想等因素，導致農村初中家校合作進行班級建設的效果不甚理想，尚需通過相關教育者的不斷努力以不斷完善。
2、尚存問題分析
2.1家長的主體作用缺失現象嚴重
“家校合作”這一理念的初衷是將學生家長與教師聯合起來，二者互為指導，彼此協作，最終收獲良好的合作效果。然而，通過對目前大量農村家校合作效果調查不難發現，合作過程中家長的主體意識往往較差，更多的是以輔助者的身份出現在家校合作進行的班級建設工作之中，不利于合作效果的實現。
例如，如今越來越多的學校在嘗試開展“家長開放日”，其目的是將家長引入學校的環境中來，感受學生的在校成長環境，同時了解孩子在校的表現情況，在此基礎上，學校希望家長能夠積極提出自己的想法、建議，由于來自家長的建議很可能會更加貼近學生的感受，故通過建議的落實可以取得較好的班級改善效果。然而通過事實分析卻不難發現，由于長期以來家長傾向于將學校、教師奉為“權威”，因此即使在參加“開放日”時，仍以教師的引導、講解為主，并不能積極提出個人建議，或所提的建議多以稱贊為主、意見為輔，這對于學校班級建設優化的初衷而言意義不大。
2.2教師與家長溝通能力不強
由于家校合作的理念是近些年來才出現的教育改革思路，其對于大部分家長而言均需要一個逐漸接受后付諸實施的過程。在這一過程中，教師對家長的引導作用便顯得頗為重要。只有通過科學、有效的引導，家長方能擺脫“教師為上”的傳統觀念，逐步加入到與學校、與老師的合作中來，為班級建設作出努力。然而由于我國農村初中存在師資力量較為薄弱的現象，教師的業務素養尚有所欠缺，特別是在于家長進行溝通時，時常會出現各種狀況。例如針對部分學生家長由于農務繁忙拒絕前往學校參與活動的現象，大部分教師選擇家訪的方式與家長進行面對面的交流。然而，由于部分教師溝通能力不足，或準備工作不充分，家訪過程難免碰壁，不能起到促進家校合作的效果。
2.3家校溝通信息轉達效果不理想
隨著通訊設備日益普及，“校訊通”已逐步成為了實現家校聯絡十分有效的信息傳達工具并在農村初中亦得到較為廣泛的應用。然而，由于不同教師在使用“校訊通”發送信息時難免會出現偏差，有礙于家長理解。例如同樣是通知召開運動會這一信息，體育教師與班主任之間可能存在內容的出入，導致家長無法進行正確信息篩選。此外，由于通訊公司信息發送延遲等現象，亦會導致家長無法及時利用“校訊通”掌握有效信息的現象。
3、應對措施分析
針對上述在家校合作進行班級建設過程中尚存的一系列問題，可以提出如下的應對措施。
3.1加強教師與學生家長溝通能力培訓
教師溝通能力不強，往往是由于其在接受師范專業教育時忽略了與學生家長進行溝通的能力的培養，在實際工作中遇到了溝通問題，則需要通過再培訓來解決這一問題。當地教育部門應定期組織農村初中教師接受相關素質培訓，如“家長交流培訓班”等，幫助教師了解所在農村的人文、風俗背景，使其能夠更順利的融入到與家長的交流之中。同時，對于如何應對相對固執、傳統的家長，也應形成一套合理的溝通模式，從而使得教師在于學生家長就家校合作開展班級建設等問題的溝通時能夠更加和諧、高效。
3.2通過教師引導轉變家長觀念
農村家長中普遍存在的傳統觀念十分不利于家校合作過程中雙方的平等性及互為主體性建設，教師的引導、溝通是解決這一問題的有效途徑之一。在溝通能力有效提高之后，教師應有計劃的對學生進行家訪，通過與學生家長的溝通使其意識到自己在建設班級以及在幫助學生更好的學習、成長過程中的重要地位，從而積極參與到家校互動中來。例如教師可每周安排兩到三名學生進行家訪，利用月半個學期的時間完成家訪任務，并在后半學期集中開展家校合作活動，“趁熱打鐵”，力爭在班級建設中獲得更多來自學生家長的支持。
3.3加強教師之間、家長與子女之間交流、溝通
針對“校訊通”信息傳達失誤的現象，一方面，校內不同教師間應做好溝通，可以安排專門負責教師進行信息發送，其他教師只需進行消息匯總即可，避免多發、漏發、信息矛盾等現象。其次，作為家長也應加強與子女間的交流，收到校方信息后及時與子女進行確認，這也是確保消息可靠性的又一重要方法。
總之，在目前的教育模式之下，家校合作在初中班級建設中是發揮著重要的作用的。農村環境下，雖然學校及家庭均存在各方面的制約因素，但仍不能放棄開展班級建設時家庭方面的有力協助。因此，必須深入把握農村初中班級建設時家校合作方面的尚存問題，不斷提出科學的應對方法，最終實現班級建設效果在家校合作模式下的全面提升。
參考文獻
[1]張鴻.重慶A寄宿制中學的家校合作研究[D].重慶師范大學，2011.
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本人從事班主任工作已有多年,在從事這項教學工作任務時,逐漸認識到:家訪——是我們每一個班主任必須做的常規工作。近年來,雖然通訊工具日益發展,人與人之間地交流溝通越來越快捷,但作為一名班主任老師仍然需要走進學生家中,進行有效的家訪,讓它在教育教學中仍然顯露出不可替代的作用?，F就有關作好家訪的問題,談談自己愚拙的認識,與同行互學互勉,最終希望這一有效的教育形式在教育教學中發揮它應有的作用。
1勤家訪,架好主橋梁
家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁,是三者共處一室,促膝談心,拉近了彼此心理距離,有利于交換意見、達成共識,實現商量解決問題的辦法。老師上門家訪,讓學生感受到老師的關注和重視,這對學生是個激勵,對家長也是個觸動,容易在教育形成合力,產生良好的教育效果。因此,教師家訪的重點要放在學生身上,通過與家長談話,了解學生在家庭中的學習、社會交往情況,以及在家庭做家務中的具體表現情況;同樣,還可以了解學生的興趣愛好,了解學生的性格特征,窺探學生的內心世界。通過了解學生的全部生活內容,發現學生的特長,班主任就可依據不同的情況,采用不同的方法進行教育,也讓家長注意利用日常生活中的小事,鼓勵增強孩子的自信心、進取心。
2充分準備,制定方案
班主任進行家訪,首先作好家訪的準備工作,制定出切實可行的方案。如開學初,班主任要根據學生的學習情況和家庭情況,初步制定家訪實施方案,做到有目的、有計劃地進行家訪,如果沒有特殊情況則按計劃進行。但在實施過程中,也可以要求學生根據自己在學校與家庭的學習、表現情況,自行申請教師家訪,使自行申請與整體安排相結合,既體現了家訪的靈活性,又體現師生之間的和諧、民主、平等關系的新型師生關系。
2.1家訪前期準備: 在家訪前,我們必須要了解掌握學生的一些基本素材,如學生的愛好、優點、缺點與不足,需要解決的問題,希望家長在哪些方面配合, 如何應對哪些生成性的家訪問題等。準備有關學生表現的各種材料,材料要真實、齊全,這是做好家訪工作的首要條件。老師通過準備材料,進一步熟悉和掌握學生德、智、體諸方面的具體表現,要將學生在學校、年級、班級中所處的位置進行正確的定位,并在此基礎上全面、客觀、公正的評價學生,避免在家長面前對學生簡單地作出“好”與“壞”的主觀評斷。準備好后,就要先與家長預約,看雙方在時間上有無沖突。并且,家訪一定要讓該學生知道,不然學生會認為你偷偷摸摸的家訪,或去告狀、或有目的可求,這會失去學生的信任,也會減弱家訪的效果。
2.2家訪應遵循以下四個原則:幫、勤、細、激。
(1)對生活貧困生家訪要“幫”。生活貧困生是班級中一個不可忽視的“弱勢群體”。無論在農村,還是城市,由于經濟條件的限制,一些生活貧困生學習情緒極不穩定。這些學生就易成為令人慨嘆的“輟學生”。因此,班主任老師如果能夠經常地家訪生活貧困生,就可以有效地調節他們的情緒,對穩定班級控制學生的流失有著重要作用。班主任老師家訪生活貧困生要做到三幫:一幫解決難題、二幫鼓舞士氣、三幫激發熱情。
(2)對行為極端生家訪要“勤”。所謂行為極端生是指班級中那些紀律和行為習慣極差的學生。這些學生由于家庭背景復雜,是班級中不安定的因素,是典型的“問題生”。如果對他們出現的問題不及早解決,往往會產生很大的負面影響。因此,對行為極端生的家訪是班主任老師家訪的重中之重。面對此類學生進行家訪,不能當學生有問題時才去家訪,應該在他們各方面表現好的時候進行家訪或許效果會更好。老師在家訪時,應盡快找出他們出現問題的“病因”,及時對癥下藥,使他們逐漸進步成為守紀律的標本、好行為習慣養成的楷模。
(3) 對性格內向生家訪要“細”。俗話說:江山易改,秉性難移。由于性格內向生的成因比較復雜,他們中大多存在孤獨、多疑、偏執等不良心理,在班級中經常表現為不合群、認死理和好頂牛等現象。有時,如有不慎,還有可能造成嚴重的后果,出現極端行為,以致發生偶發事件。因此,對這些學生進行家訪前就首先對他們進行細微的觀察與了解,充分掌握準備家訪的信息資料,同樣,在進行家訪時對他們家庭進行細訪,也仍然顯得尤為必要。
(4) 對優生家訪要“激”。品學優等生是指班級中思想品德與學習成績都比較優秀的學生。他們在班級中不僅大多受到老師、家長的青睞和信任,而且也多為班級干部,是班集體建設中的骨干和核心。正因為是班中的“精英”,所以就更容易出現驕傲自滿,不圖更大進步,固步自封現象?！叭藷o完人,金無足赤”,再優秀的學生也有缺點和不足,這就需要班主任老師應根據這些學生的不同情況有選擇的進行家訪。在家訪中,互相的交流合作應起到極大地調動品學優等生的學習積極性,促進他們品格的鍛煉,而且還應該起到及時地幫助他們消除驕傲自滿、惟我獨尊等不良行為習慣,使之更好地促進品學優等生的更快發展和健康成長。
3做好家訪記錄,及時反饋
每次家訪后,班主任要及時地寫出詳盡的家訪記錄,把家訪過程、家訪達成的共識,家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來。并根據學生在校內的學習、行為表現,結 合家訪中了解掌握的資料,及時反饋,對學生重新分析評估,制定新的教育方案和措施,不失時機地對學生進行深化教育。
4家校通信暢通,隨時監督學生的情況
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【關鍵詞】家校合作 模式 家長學校 愛心家訪 親子活動
家校合作不僅對青少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對提高家長和教育工作者教育水平以及學校教育管理水平都有重要的意義。但隨著教育理念的更新和教育改革的深入，家校合作理念較之早期的“家校聯系”，在內涵、形式和意義上都發生了很大的改變。盡管目前家校合作形式千姿百態，但概括起來家校合作模式，主要有以下三種形式：
一、家長學校
家長學校是宣傳普及家庭教育知識、提升家長素質的重要場所，是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。雖然，目前很多學校都相應的成立家長學校，在促進家校合作方面發揮了積極作用，但面臨的問題卻不少。這主要表現在：一是相互溝通欠缺，溝通方式單一。家長學校功能沒有顯現，更多的是在學生犯錯誤的時候才會應邀家長參加，而家長也一般是在孩子有事情的時候才會主動和學校、班主任溝通，即使是溝通，也是很膚淺的。二是班主任工作壓力大，工作難度很大。現在的班主任幾乎可以說是“全職保姆”，很少有精力全身心投入家長學校工作去。三是問題家庭較多，問題家長不少。遇到的一些問題，甚至問題家庭的問題特別嚴重，問題家庭學生的家長把所有解決問題的希望都寄托在家長學?；虬嘀魅渭敖處熒砩?。四是缺少理論指導，取得的實效性很少。相關的理論研究還不是很多，讓教師們、班主任在家長學校工作缺乏理論指導，工作起來很盲目，工作實效不強。
那么，如何完善家長學校呢？我們建議從以下方面著手：一是創新教育培訓形式。通過專家引領、榜樣示范、教師指導等形式，廣泛開展了家庭教育理論、內容和方法的普及培訓。二是豐富培養內容。如邀請家長參與“爸爸媽媽大講堂”等方法，科學設計學習興趣、心理健康、習慣養成等培養內容，提高“職業化家長”的知識和技能。三是專門成立心理健康教育指導中心，通過系統梳理家庭教育問題，提供家庭心理健康專業指導。四是開通網上家長學校，設置相關的欄目，實現家庭教育資源信息共享。
二、愛心家訪
愛心家訪是家校合作的一個重要環節和一個重要的手段，它拉近了教師和家長交流距離，為家長提供了接受教育的一個好的途徑，可以讓家長了解更多的教育理念，認識到家庭教育的重要性，及時轉變了陳舊的、傳統的教育觀念。
但是，愛心家訪也存在一些困難：一是部分受訪學生對家訪有抵觸心理。目前，受訪的學生往往又是問題學生。而這些學生往往對班主任家訪工作沒有正確的認識，不愿意班主任到家里進行家訪，甚至對家訪活動有抵觸心理。二是班主任及科任教師的專業素質還待進一步提高。一些班主任對一些學生家長所提出的專業性較強的問題，不能給予家長很好地解答。三是家訪范圍還比較窄。目前，受訪學生的家庭所在地多為學校較近的地方，而很少到離學校較遠的學生家庭進行家訪。
為此，我們愛心家訪時，要做好以下工作：一是明確工作職責。要明確每一次家訪活動的目的、意義、內容、方法以及應該達到的效果等，使每位教師特別是班主任明確自己的工作職責，明晰自己的工作目標，使每一次家訪活動有條不紊推進。二是優化工作細節。家訪前，教師要精心準備，設計好家訪內容，合理安排好家訪時間。家訪過程中，教師的言談舉止符合師德要求，對學生要以正面肯定、積極鼓勵為主，杜絕“告狀式”家訪。走訪后，教師對家訪中發現和掌握的情況分門別類地加以梳理，做好學生信息的交流與溝通。三是注重家長意見。每位教師在“愛心家訪”活動中，要注意收集整理家長對教育孩子、學校辦學、教育管理方法等方面的意見和建議。四是完善工作機制。嚴格工作考核，不斷總結和完善家訪工作，建立長效機制，使教師家訪工作制度化、規范化、經?；?。
三、親子活動
所謂親子活動，一般說來，就是指父母陪著孩子在節假日參加一些學校組織的一些有益于兒童成長的活動，促進孩子與父母的關系，讓孩子從中受到教育的熏陶。親子活動能鍛煉孩子參與探索的性格，能促進孩子身心健康發展。針對目前很多學校的親子活動流于形式的不足，親子活動要注重搞好以下方面的工作：一是幫助家庭更新教育觀念。開展親子活動的目的，不僅僅是促進孩子本身的發展，而且是指導、幫助家長更新教育觀念，提高教育水平，特別是提高解決自己孩子發展中遇到困惑的能力，與孩子一起進步，讓一些家長由只關心孩子學業成績、只關心關注孩子個體轉變為關心孩子身心健康、關注學校整體發展上來。二是豐富親子活動內容。開展形式多樣的活動，如：發放“親子活動”有關資料，供家長閱讀；指導家長開展家庭中的“親子活動”等。三是及時收集家長反饋信息，根據家長有關“親子活動”的反饋，及時完善調整。四是不斷探索親子活動與家長學校、愛心家訪有機結合方式。五是不斷改進班級的親子活動方案，使親子活動常態化、制度化。
目前，隨著時代變遷，教育改革深入，家校合作形式越來越多，除了以上三種家校合作形式外，還有很多教師經常使用其他家校合作形式，如：定期電話聯系、發送手機短信、利用網絡對話、收發電子郵件、提供社區服務，等等。這些形式不僅極大地豐富了學校教學內容，也有效密切了家校關系和親子關系。但不管使用哪種合作形式，都需要發揮學校、家庭、社會三大教育場所的協同作用，實現三位一體化教育，才能有效地促進孩子全面、健康地發展。
【參考文獻】
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［2］周雪蓮，陽德華. 家校合作問題探討[J]. 教學與管理，2008（11）.
如何有效進行家校合作范文6
對策。
【關鍵詞】 小學家訪 現狀 分析 對策
1.對該小學個別教師進行訪談內容如下
1.1 問：“您認為小學家訪工作重要嗎？”
答：“一般沒這個必要，只有初高中才有這個必要吧?！?/p>
1.2 問：“你有沒有到學生家中進行過家訪？”
答：“有過，不過很少去，家訪都是占用自己的休息時間，路費也要自己出，學校不給報銷，也怕打擾到家長的休息時間。”
1.3 問：“進行家訪前，您是事先計劃好，安排好的嗎？”
答：“那肯定是要計劃安排好才去的，計劃好要向家長反應的內容，給家長打電話安排好家訪的時間，我們是不會突出檢查的。”
1.4 問：“小學要求老師要進行家訪工作嗎？”
答：“學樣沒有太明確的要求，只有學生出現問題或意外事故時才安排我們進行家訪。”
1.5 問：“不到家進行家訪，那平時是怎樣與家長溝通呢？”
答：“打電話溝通，或者家長來接送孩子的時候就順便與家長溝通?！?/p>
2.通過對教師的訪談，某市A小學家訪工作呈現如下現狀
該小學進行著家訪工作，但對家訪工作的重視程度不高，只有學生出現問題或有突發事件時，才讓教師進行家訪工作，對教師家訪工作沒有明確具體的要求，家訪工作是占用教師的個人休息時間，家訪中所產生的費用小學不給予報銷；該校教師認為小學家訪工作沒必要，只有初高中才有必要。教師不進學生家門，以電話交談、家長到校交談代替家訪工作，但如果到學生家中進行家訪，教師是事先做好家訪的計劃和安排工作。從總體上看，該小學所組織的家訪工作從數量上講次數少，經訪談調查，教師只有過一兩次家訪的經歷；家訪內容涉及范圍窄，當學生出現意外狀況或有不良問題行為時才進行家訪；家訪內容單一，教師以向家長反應問題學生的不良狀況為主；家訪具有計劃性，在家訪之前，教師是有目的有計劃地進行家訪工作，并提前以家長預約。
3.對影響某市A小學家訪工作的因素分析
3.1 教師
3.1.1 教師觀念落后
對家訪不重視，沒有認識到其重要性和必要性。認為小學沒必要家訪，家訪中只說壞，不說好，有事出事才需家訪，家訪主要是向家長告狀，反應學生的不良行為習慣，個別教師亦把“家訪”作為懲治學生的一種手段，學生有錯誤，做錯事時就說“家訪、見家長”，讓家長責罰，以期收到教育效果。由于小學對教師家訪工作沒有明確的要求和指示，也是造成教師對家訪工作不重視的原因。
3.1.2 教師態度不端正
擔心家訪會打擾到家長，心中有顧虛，不愿意直接登門家訪，隨著現代通信技術的普及，電訪越來越流行，以電話代替家訪，或請家長到學校交談，而登門家訪似乎已漸漸被忽視。但是，登門家訪作為一種在特定環境下進行的工作，是有其不可替代的作用，它是教師與家長相互增進了解、交流情感的一個要環節、也是教師與家長共同計商議如何教育孩子的一個好機會，更是使教師全面地了解學生的一個重要途徑，家訪工作開展得好，家長就會對教師產生信任感，以后就能積極配合教育工作。家訪是要深入地了解學生在家園不同生活環境中的表現，通過與家長面對面的交流，讓教師能夠更全面的了解孩子，教師為家長提供適合于學生自身發展的建議，家長與教師互相配合，這樣，學校和家庭緊密地聯系起來，從而使教育更具有針對性。
3.2 學校
3.2.1 學校經費緊張
由于家訪必定會需要財力物力，為了節省開支，小學對家訪的重視度低，減少家訪的數量，縮小家訪涉及范圍。所以有不少老師反映，對大多數教師而言，工作壓力大，但薪水并不高，家訪必須利用教師的休息時間進行，按照勞動法，家訪也應該取得合理報酬。家訪不但占用了教師的休息時間，其中產生的費用還要自己出，學校不會給予報銷。
3.2.2 家訪制度不完善
該學校沒有完善的家訪制度，導致教師無策可施。 經訪談調查該小學沒有具體可實施的家訪制度，當學生有突發事故，學校才安排教師到學生家中進行家訪，整個家訪從準備到進行家訪，再到家訪結束后的工作，學校都沒有明確的任務和要求。而學校安排教師家訪只是為了慰問出事故的學生，安撫家長心情，只為小學的聲譽，并沒有依據具體教育內容、教育目的去家訪。
4.家訪對策
4.1 學校
4.1.1 學校要高度重視家訪
學校要從主觀思想上出發，重視家訪的必要性和重要性。家訪有助于更詳細地了解幼兒的家庭狀況及學生各方面表現通過家訪,教師可以詳細地了解到孩子的家庭狀況以及孩子的健康狀況、智力水平、生活習慣、興趣愛好等,還可以了解到家長對于孩子的教育態度和方法,從而進行恰當的引導。家訪有助于增進教師與家長的情感交流家訪是教師與家長情感交流的好方式。教師深入學生家庭是關心學生，能拉近家園的距離。學校重視家訪工作，不但起到教育學生的作用，也增進了與家長的情感，得到家長的信任，便為學校起到了很好的宣傳作用。
4.1.2 學校要完善家訪制度
規范的家訪制度和程序，不會再讓家訪成為一項可有可無、可隨意為之的工作，只有加強家訪的規范性和系統性，才能使家訪成為常規工作，保證其有效開展。本文為該小學提出如下具體對策：
① 全體老師要高度重視家訪工作，認識到其重要性和必要性。
② 每學期每班每生必須普訪一次，具體時間由學校統一安排（一般安排在每周一）。
③ 家訪要有目的、有準備，掌握該生的準確資料，做到有話可說、有建議可提、每次家訪有所收獲。
④ 家訪不得弄虛作假，須按規定的時間將《家訪登記表》上交檢查
⑤ 家訪方式：主要采用上門家訪，特殊情況可打電話或書信的形式。（主要以上門家訪為主）。
⑥ 家訪時，教師必須注意自己的言行舉止和儀表。每次家訪之前，要先與家長預約好時間與地點。
⑦ 家訪情況要作好記錄，家訪后要有針對性地進行全體教育或個別教育，并將記錄材料上交學校集中管理。
⑧ 家訪中產生的車費由學校報銷。
4.2 教師
4.2.1 教師要更新觀念
教師要不斷更新教育觀念，認識家訪的重要性和必要性，把家訪工作貫穿于整個教育教學之中，不要有事才家訪。教師應進一步充實有關學生發展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法。其次，要學習家教方面的知識，提高與家長溝通的能力，能夠與不同文化水平、不同教育素養、不同性格特點的家長溝通交流。第三，教師要放下“師道尊嚴”的架子，虛心向家長學習，從家長處獲得寶貴的知識、經驗和科學育兒的方法。 不要把家訪當作向家長告狀，轉變舊觀念，應把家訪當作是教育學生的有較途徑。
4.2.2 教師要端正態度
教師要端正態度，樹立大教育觀，把一切為孩子的發展放在首位。隨著電話、網絡等通訊方式的普及，家訪在不少教師眼中更是成了“一紙空文”，不少教師為了省時省事，以電話、書信代替上門家訪。上門家訪這種面對面、個別交流方式的能夠更詳細地了解到學生的家庭狀況以及學生的健康狀況、智力水平、生活習慣、興趣愛好、性格特征，窺探學生的內心世界,還可以了解到家長對于孩子的教育態度和方法,通過全面了解學生，發現學生的優缺點，依據不同的情況，家校配合，共同采用恰當的方法進行教育。其優點是其他聯系方式所無法替代的，要在教師和家長之間建立信任合作關系，親自上門家訪仍然不可或缺。
家訪工作對于任何一個學校來說教很重要，學校和教師都應高度重視。學校要制定行之有效的制度，確保有策可施，教師要轉變舊觀念，端正家訪態度。本文提出的對策中，對教師家訪時間做了出相關規定，確保家訪成為持續性的常規工作；此外，報銷家訪加班費無疑把家訪上升為一種制度，解決了教師一定的憂慮和困難，也能提高他們工作積極性。
參考文獻
