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研究性學習的體會范文1
學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。
1初中化學研究性學習實踐流程
在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。
1.1明確目標
初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。
1.2內容構建
在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標?？梢愿鶕芯啃詫W習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。
1.4總結感悟
在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。
2研究感悟的累積
在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。
通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習?；瘜W研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。
3結語
初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。
參考文獻：
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研究性學習的體會范文2
關鍵詞：初中化學；創設目標；構建內容
化學科目含有的研究性學習，采納了分組探究的適宜性策略，構建特定課節內的化學問題，供初中學生去主動摸索。展開研究性指引之下的化學學習，有助于促動學生認真參與，提升他們所具備的邏輯屬性思考技巧，便于學生解析化學難題、獲取提升化學層次素養的機會。本文歸結了這一學習流程的累積經驗，并提煉了獨有的化學學習認知。
一、實踐流程
在預設的化學學習流程之內，要構造起培育學生素養的認知目標，并摸索可行的新研究模式。如果教師采納了化學授課的新思維，就會創設出新穎的化學授課對策，為學生帶來研究主導屬性的學習架構。具體而言，要設置供初中學生摸索的化學事例，讓學生嘗試解析這一化學疑難；經由高效的化學科目調研，來明晰適宜自己的那種學習渠道。
1.創設目標
總括的目標，要落在培育學生化學層次素養、提升他們的實踐素質之上?；瘜W授課課堂，只構成了很小的學生學習空間，而平日生活構造了探究化學的寬廣性空間。從這個視角看，關聯起化學科目帶有的原理及平日實踐是本源性的學習對策，也是提升初中化學類別認知的一種前提。
2.構建內容
在明晰預設的研究目的后，就要促動學生構建調研所帶有的內涵。例如，教師在講解有關污染問題的授課內容時，可以倡導初中學生構造起這樣的調研架構：首先，經由實地調查來明晰所在城區內江水的現存污染狀態；其次，查看家庭所用居室及親友家的居室，歸結居室遭受化學屬性污染的現有狀態；再次，有條件的學生還可以預設走訪化工廠的規劃，查看礦區等區域存有的化學屬性污染狀態。
3.設置要求
學生可運用好寒暑假的時段來親自落實預設的研究規劃?？梢栽陬A設的多重規劃之內選取一兩個可行性很強的調研規劃，以便完成初步屬性的調研。在實踐層次內的研究終結以后，要擬定涵蓋了自我感悟的研究報告。報告所帶有的內容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟屬性的內容、認知結果及規劃的落實
狀態。
4.歸結感悟
在學生上交了擬定的研究屬性報告之后，教師要選取優良的幾份感悟報告，將它們編在一起，供其他學生參照。這樣一來，學生就受到了提升研究水準的激勵，從而創設出實效性的化學研究對策。帶有社會性質的這一科目研究，可以展現出初中學生經由摸索得到的關聯成果。
二、累積的研究感悟
具備研究屬性的化學科目學習及授課，創設出了初中新穎的學習構架，與培育素養的要求相吻合。這一類別的摸索及學習，不能脫離授課教師的有序指引；在具備充足引導的條件下，鼓勵初中學生發揮出調研的熱情，提升獲取多樣化學知識的初動力。
研究所采納的多重形式，不應限制于單調的講解之內，而是要指引初中學生展開關聯的辯論、實地查驗及走訪、觀看關系到摸索內容的趣味性電影等。例如，在現實參觀選定的化工廠以前，可以讓學生搜索關聯性的有趣視頻，以便增添針對這一化學性產業的認知，累積可貴的調研類經驗。這樣的授課策略有助于拓展學生原有的化學知識面，激發研究性熱情，調動初中學生參加科目探究的那部分主動性。
在舊有的化學授課程序內，學生很難學到適宜自己的那種探索思路，只能緊跟教師所預設的授課流程。在探索主導性的授課之下，要縮減教師和初中學生存有的距離，幫助學生構建起加工化學類信息、整合認知、歸結獨特結論的思維程序。只有這樣，學生才會從多彩的化學研究中獲取豐富的調研感受，提升現存的實踐。
構建在化學學科之上的研究性學習，指的是初中學生接受教師的有關指引，從平日生活之內，提煉具備研究屬性的化學類別專題，并運用到這一科目的摸索過程中。研究屬性的科目學習是化學課堂帶有的延展部分，目的在于改造舊有的灌輸式授課模式，逐漸引入較開放的化學探索進程。培育學生這樣的思維，有利于拓展學生獲取化學認知所用的渠道，使他們獲得多樣性的學習感悟。
參考文獻：
[1]張明德.初中化學研究性學習初探[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004（12）.
研究性學習的體會范文3
一、研究性學習的開展過程
研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關于“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：
1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，蕩秋千、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出了如下一些問題：如物體下落時為什么越來越快？蕩秋千為什么越蕩越低，最終停下來？籃球落地后為什么還能上升而鉛球幾乎不能？籃球彈起的高度與哪些因素有關？為什么橡皮筋拉得越長，石子射得越遠？等等。
在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此后筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：（1）動能與重力勢能的相互轉化；（2）動能與彈性勢能的相互轉化。
并提出如下要求：（1）四人一組；（2）從現有的知識出發，提出研究設想（包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等），申報所需實驗器材；（3）對實驗設想，必須進行討論、交流。
2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之后，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學后學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。
3.研究成果匯報：利用一節課的時間，讓各小組匯報研究成果。匯報有兩個目的，其一是讓學生聽取匯報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短；其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，并逐步發揮各自角色的作用。匯報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作；聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對匯報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就匯報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對匯報內容進行進一步的修改！
4.交研究報告：經過研究、交流后，各小組提交了自己的研究報告。
5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告后，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示；其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示；其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。
6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。
從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。
二、對物理教學中的研究性學習的體會
1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位
學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至于問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。
2.增強了課堂教學的開放性
研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計制作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜志、上網“沖浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士?？梢姡_放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
3.增強了學生學習的興趣
研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
4.開展研究性學習要防止兩極分化
由于學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對于那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性；而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，并適時地進行表揚和鼓勵！
5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”
研究性學習的體會范文4
【關鍵詞】千山野；提??；揮發性化學成分；研究分析
【中圖分類號】R284【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0104-01
千山野 (Flos Chrysanthmi Indici) 是一種常用中草藥［1］，收載于中國藥典，是菊科植物野菊的干燥頭狀花序，具有平肝明目、清熱解毒、降低血壓等功效，在我國大部分地區均有分布，千山野的功效本草綱目早有記載，主要是治療瘡毒、癰腫等。進入二十一世紀，對中草藥的研究更加深入，檢測手段日益先進，對各種中草藥的有效成份有了進一步的認識，最新研究表明，野對前列腺炎、慢性盆腔炎及盆腔結核等均有較好療效［2］；全草入藥，可預防流行性腦脊髓膜炎等，本研究采用普通水蒸氣蒸餾法和同時蒸餾-萃取法，分別從千山野中提取揮發性成分，采用氣相色譜一質譜聯用方法，對其所含萜類化學成分進行分析確定，為進一步開發利用野提供科學依據。
1資料與方法
1.1提取與檢測儀器R2-20 1型旋轉蒸發器；自制蒸餾一萃取裝置；HP 6890-5973型氣相色譜一質譜聯用儀
1.2提取方法
1.2.1普通水蒸餾法：取l000ml圓底燒瓶放入干燥千山野100g，加注射用水200ml浸泡后，用水蒸汽蒸餾6小時；餾出液用乙醚連續萃取3次，萃取出的乙醚萃取液用無水硫酸鈉脫水后放入旋轉蒸發器中除去乙醚即得。
1.2.2同時蒸餾一萃取法：取l000ml圓底燒瓶放入干燥千山野100g，加注射用水300ml浸泡后，100℃溫度保持沸騰，取5Oml乙醚于250 ml圓底燒瓶中，在4O℃下連續萃取5 小時，接在自制蒸餾一萃取裝置的另一端，同時連接蒸餾一萃取裝置，萃取出的乙醚萃取液用無水硫酸鈉脫水后放入旋轉蒸發器中除去乙醚即得。
1.3檢測方法
1.3.1檢測條件：GC條件為載氣氦氣，流量為2mL/min-1，分流比40：1； HP-1彈性石英毛細管(25 m×0．2 mm，0.33 m) 色譜柱，柱溫6O℃(5℃ •min -1)一150 ℃ (1℃ /min -1)一170 ℃ (5 ℃ •min-1 )一200℃，傳輸線溫度為230℃，進樣量0.2μL；MS條件為離子源溫度230℃，離子源為EI源，電子能量70 eV，電子倍增器電壓1200 V，發射電流34.6μA，質量范圍20~500 amu。
1.3.2檢測方法：分別取千山野揮發油0.2μL，用HP 6890-5973型氣相色譜一質譜聯用儀進行分析鑒定。確認千山野揮發油的含萜類化學成分。
2結果
從表1可以看出，二種方法均能有效提取千山野各種有效成分，且兩種提取方法中桉葉油素含量較高，普通水蒸餾法為23.96%，同時蒸餾-萃取法中為20.11%。
3討論
千山野是一種常用中草藥，本草綱目對其功效早有記載，主要是治療瘡毒、癰腫等；對感冒、頭暈目眩、結膜炎、腮腺炎、無名腫毒、腸炎、痔血、腳癬等均有療效，千山野分布廣泛，我國大部分地區均可采集。進入21世紀以來，現代提取技術與檢測手段對千山野的揮發油進行提取，對其功效有了更深的認識，除本草綱目記載的功效外，千山野揮發油中還含有大量的桉葉油素，它不僅具有抗病毒、殺菌消炎、清熱解毒的功效，而且還是高級食用香精，是我國出口商品之一［4］。
從本研究采用二種方法，均能有效提取千山野有效成分，但從提取結果顯示，普通水蒸餾法更適合揮發油含量較低的天然產物［3］，所提千山野揮發油所含化學成分顯示，主要含有萜類；醇類；酮類；烷烴、烯烴類；芳香類五大類化合物。萜類化合物是存在于植物界的一類化合物，是中草藥的重要組成部分，其生物活性是多方面的。千山野揮發油中除桉葉油素外，其主要萜類化合物還有冰片、乙酸冰片酯、茨烯、蒎烯、水芹烯、氧化石竹烯、石竹烯、羅漢柏烯等活性有效成分，千山野對某些皮膚常見致病性真菌有一定的抑制作用；在體外對革蘭氏陽性細菌，如β-溶血性鏈球菌、金黃色葡萄球菌以及人型結核桿菌也有一定的抑制作用：并且還有抗病毒、抗螺旋體作用：據相關文獻報道，千山野提取物10mg相當蘆丁2.5mg的效力。因此，研究結果表明千山野是一種非常有開發前景的天然資源。
參考文獻
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研究性學習的體會范文5
摘要： 開展研究性學習，能使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感；能使學生學會交流和分享研究成果，發揚團隊合作精神；也能使學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成對社會的責任心和使命感。正常開展研究性學習，其意義深遠。
關鍵詞： 化學研究性學習親身體驗學習能力分享與合作
在新課改的學習過程中，我們學校開展了化學研究性學習，并在各理科班建立了化學研究性學習小組。剛開始我們根本不了解研究性學習活動，認為它既枯燥乏味又耽擱時間。然而，當你成為它的一部分，并且積極參與，你就會自然而然地發現它的價值，這價值主要包括它給我們學生所帶來的收益、能力、信心和快樂。通過這幾年的研究性學習，給我體會最深刻的有以下幾個方面。
一、通過研究性學習，可以使學生獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調我們通過自主參與，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活與學習中樂于探究、努力求知的心理傾向，激發我們運用所學知識去解決實際問題，不斷發現、創新的積極欲望。研究性學習是一個研究的過程，研究又離不開實踐，實踐必須建立在廣泛的資料之上。這就要求我們在工作的時候，每個人都必須承擔一項任務，比如：收集雜志報紙上的新聞，上網調查，進行電話或面對面的采訪，然后錄音，等等。正如我們班的胡偉同學在個人體會中所寫的：守得云開見月明的喜悅是無以言表的，這就是我們的研究性學習。
二、通過研究性學習，可以培養學生收集和處理信息的能力。
學生在研究性學習過程中可通過從圖書館中查找資料，或從網絡下載資料，或從實驗中采集數據，或采訪專家，或問卷調查等方式收集信息。收集信息后，又將信息加以處理、歸納，通過制成圖表等方式尋找規律，極大地提高了收集和處理信息的能力。對此我們班的呂勝利同學深有體會。在研究的過程中，他們發放了300份問卷。他在回憶數據統計過程時說：“盡管大家一如既往地抱著好奇的態度，但馬上就意識到了這其中的困難。我們針對每個問題設有多種答案，再加上統計的方法較復雜，我好不容易統計了1/3左右，卻突然發現有一處統計錯誤，必須重新統計。這時我好不容易抑制的不耐煩情緒爆發出來，把筆一放，心想干脆讓媽媽給統計好了。但喝了一杯水冷靜下來后，我認識到這只不過是一個小小挫折而已，于是便繼續安下心來統計。終于工夫不負有心人，經過近兩小時地努力后，終于將數據全部統計完畢?！?/p>
三、通過研究性學習，可以提高學生發現問題和解決問題的能力。
研究性學習的過程是圍繞一個個需要解決的實際問題而展開，經過學生直接參與研究并最終解決問題而結束。開展研究性學習，關鍵在于讓學生形成在開放的環境中自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料，分析資料和最終得出結論，以及表述思想和交流成果等各種能力。學生要在研究性學習中，激活各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。以我們班程玲同學的《關于解決口香糖污染問題的構想》為例：我們要解決這個問題，首先要了解口香糖的結構、材料，了解口香糖的制造成本及社會效益等，這就需要他們去了解和掌握化學和其他相關學科知識。
四、通過研究性學習，可以使學生學會與人分享與合作。
現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，學生要在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果。在研究性學習過程中，他們既有分工又有合作。采訪時，提問、錄音、記錄；收集資料時，上網、跑圖書館；答辯、演示……大家分工明確、配合默契，這種和諧的氛圍令人感動。我們班岳嬌同學對此深有感觸。她在心得體會中寫道：“常聽人說：‘自從周黨高中的素質教育開展以來，學生的綜合素質不錯，動手能力強?！鳛閺耐庑＾D到周黨高中讀書的我，很珍惜學校給予我們鍛煉的機會。從開題論證到后來的結題答辯，大家聚集在一起，從各自的角度提出問題，再進行回答，補敘。有時還為了一個問題討論半天。大家在網上查找資料，有空就撲進圖書館，查閱相關圖書資料，來回奔波于教室和心理室，絞盡腦汁設計調查問答的題目……看到這些就連身為組員的我都為之感動，研究性學習的確不容易，但看到這些忙忙碌碌的身影，不論誰也會為之高興吧！”她的一番言論，道出了我校學生的心里話。
五、研究性學習，使學生更加關注社會，更加關注生活。
研究性學習的體會范文6
一、培養學生研究性學習初中地理的思維習慣
培養良好的思維習慣良好的思維習慣可從以下兩個方面入手:第一,要養成勤于思考的學習品質。二是要讀出問題。前者要求學生與文章的作者產生心靈感應,后者正是我們提倡的“善于質疑”。初中地理研究性學習在人文和自然兩個大的方面和我們的日常生活都有諸多聯系,只要學生結合生活“善于質疑”,一定會發現很多有價值的問題。
學生的學法是受老師教法影響的,地理教師應該有意識地指導學生學習地理的方法,而“地理教學方法受各類課題本身科學方法論所支配,這是地理教學方法受地理科學方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個地理課題的教學方法”。
二、加強教師對研究性學習初中地理的指導作用
研究性學習強調學生作為探究學習和解決問題的主體,但離不開教師的指導作用,尤其是初中學生的心理、生理特點決定了他們更需要教師的指導和管理,特別是對教材中難度較大或教材以外的研究性學習的內容,教師更應加以指導。教師應把握好如下幾點:(1)研究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學生提供專題內容的情境(背景資料)。(3)要指導學生設計研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時指導學生收集獲得的信息(數據、事例、現象等),并進行整理。(5)要及時在研究過程中對學生進行評價,并指導學生在過程中自評和互評。(6)適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己學習體會及結果,滿足學生強烈的表現欲望。(7)教師根據研究性學習需要家庭、社會聯系有關場所,爭取有關支持等,切實做好學生后勤保障工作,滿足學生學習的需要。(8)指導學生對已結束的研究性學習的內容進行總結,書寫總結報告或論文,并做出適當評價。
三、研究性學習初中地理步驟要循序漸進的原則分階段進行
初中地理研究性學習雖然是一種全新的學習方式,但也不能違背教育的客觀規律。和其他學科教學一樣,在實施時一定要符合初中學生的認知規律和遵循初中學生的學習規律。尤其是初一的學生的思維中,具體、感性的成分還占有優勢,這就要求在研究性學習實施的各個環節中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進,分階段進行。第一階段主要是使學生在思想上從接受上升到重視地理研究性學習;第二階段主要讓學生學會發現問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實例的分析,學會從不同角度判斷問題的價值;第三階段主要從使學生了解獲取信息、資料的途徑,到學會收集有用的資料,再到學會對信息資料的整理、再加工等。
四、研究性學習初中地理形式要活潑多樣
地理研究性學習的實施是在廣闊的空間范圍內進行,而且多半是在分散的狀態下開展,這種特殊性要求使學生始終對研究性學習有一種興趣和熱情。因此,老師在設計課程實施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學生產生新鮮感,進而激發參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學習在“選題”階段可安排有查閱報刊、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動。每兩、三次活動后就換一種形式,每種形式對學生來說都是較為新鮮的、富有挑戰性的,學生表現得非常積極和活躍。
總之,地理研究性學習無疑有其深厚的理論基礎,認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、信息加工學習理論等一系列現代教育學、心理學理論都能從多方面來支撐地理研究性學習。
參考文獻:
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