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幼兒健康人格的培養范文1
人格，是人的性格、氣質、能力等特征的總和。
幼兒健康人格是指幼兒在社會交往中表現出來的一種積極的良好的品德行為。如關心、同情、合作、幫助、友愛、分享、謙讓、誠實、自信、好問、勇敢等行為表現。
我國目前，大部分家庭都是獨生子女。隨著物質生活水平的提高，獨生子女性格、能力等方面出現了許多缺陷，引起了廣大教育工作者的關注。
心理學的研究結果無不表明，幼兒期人格教育的重要性和長遠性。幼兒期是一個人健全人格形成的關鍵時期。人的一生中的許多行為習慣與心理素質都是在這個時期所確立的。因此，幼兒教育是關系到個人的適應能力和成就以及社會進步的重要因素，必然加以重視。
我認為可以通過以下幾個途徑培養幼兒健康人格：
(一)營造良好的家庭環境，對幼兒健康人格的形成至關重要
對于3～6歲的幼兒，成人的言行往往成為孩子學習模仿的對象。在他們幼小的心靈中都會留下深刻的印象，甚至會對他們的一生有很重要的影響。
1、成人要為幼兒樹立一個正確的榜樣，引導幼兒健康成長。
成人首先必須要緊跟時代的要求，不斷更新自己的教育觀念，完善人格，樹立正確的價值取向，加強自身修養和素質，時時注意自身形象，才能體現榜樣的力量，從而成為孩子的楷模。
2、創設民主寬松的家庭氛圍，給孩子提供一個和諧、合乎理性的成長環境，使他們從小學會尊重人、關心人、團結人、體諒人并學會為他人著想，為日后成長打下一個扎實的人格基礎。
(二)加強幼兒社會性發展教育
1、培養孩子的獨立性。
幼兒要健康成長，成為一個符合社會要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與社會成員進行交往，發生情感聯系。讓孩子經常依靠自己的判斷和能力來做身邊的各種事情，有利于培養其獨立性、自覺性。但是由于目前獨生子女占大多數，受所處的環境的束縛，如父母過多的呵護、替代，往往會剝奪孩子自立、獨立的活動機會，也扼制了其創造力的發展，結果導致獨生子女在性格上缺乏自立意識、獨立能力，喪失自信心和自強精神。
2、多為孩子提供同伴間的交往。
心理學研究表明，孩子在3～6歲十分希望有自己的兒童伙伴，如果這一時間得不到這方面的滿足，就容易變得孤僻、不合群。同伴間的交往不僅有利于幼兒擺脫獨生子女“自我中心”的家庭角色，而且也有利于幼兒進入“社會角色”的訓練，只有在此基礎上，才能避免或減少他們進入社會以后的各種角色錯位現象，從而減少對社會的不適應。
(三)挫折教育是一項值得倡導的教育策略
隨著物質生活水平的提高，家長對子女的期望值也越來越高，對他們生活照顧也越來越細致周到，對他們的愛也更加集中。但是結果往往適得其反，即過分的愛反而使他們不懂得愛，過分的照顧反而使他們缺乏起碼的生存能力，過分地依從反而使他們缺乏自立的奮斗精神，而過高的期望值又使這整個過程越演越烈。因此，以愛孩子和為孩子的長遠著想，必須對孩子進行適度的挫折教育，并把它作為一項必不可少的教育對策。
所謂挫折教育，是指在正確的教育思想的指導下，根據孩子自身發展及教育的需要，利用日常生活中碰到的問題，提出某種要求，或者創設某種情景，讓他們主動地動手動腦來解決問題，從而對他們進行居安思危、憂患意識，勇于實踐、經受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養自主精神的教育，使他們逐步形成對困難的承受能力和對環境的適應能力。
(四)注重心理健康教育
人的心理特征會影響，乃至決定人格的形成。對幼兒來說，其心理的健康發展是健全其人格發展的重要基礎，因而對幼兒的心理健康教育則是其人格教育的重要組成部分。
據調查，我國學齡前兒童心理問題的比率呈直線上升的趨勢，直接影響幼兒日后的發展，乃至一生的人格發展。為了確保幼兒人格的健全發展，我們必須對幼兒心理健康教育給予充分的關注與重視。對有心理疾患的幼兒，在進行科學的理論研究基礎上，實施科學的矯治工作，從而促進幼兒心理的健康發展，為幼兒形成良好的人格特征奠定堅實的基礎。
(五)通過移情訓練和幼兒游戲，提高幼兒人格的健康發展
1、幼兒移情能力的培養
所謂移情亦稱情感轉移，是指設身處地為他人著想。
美國著名心理學家霍夫曼通過對移情研究后提出，移情是幼兒健康人格產生、形成、發展的重要驅動力，幼兒的助人、分享、謙讓等良好品德都有了顯著的增加。
幼兒健康人格的培養范文2
著名心理學家弗洛伊德認為兒童早期經驗對于人格發展極端重要，在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。
一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則
1、個性化與社會化相協調的原則。
個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養社會發展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發展。
2、滲透性原則。
心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺地加強自身的人格修養與心理教育，提高自己的人格水平，發展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環節之中。例如在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過講有關偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學生的人格。
3、認知教育與行為訓練相結合的原則。
心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯系的綜合體或心理一行為結構。要培養這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發展。否則會出現偏差。
二、幼兒心理教育課程框架及要點
幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結合的關系：既有各自獨立的培養體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統一。
心理教育課程的編制是以促進幼兒各發展領域整體和諧發展的思想為指導，以幼兒期健康心理發展的特點為依據，其目的是促使幼兒良好的心理品質和健康人格的發展，促使
幼兒身心各方面得到整體和諧的發展。
根據課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：
（一）目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標
促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。
第一，層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發展感知、記憶、思維與想象的認知能力等等。②情感態度目標，如培養幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養成樂觀進取的生活態度等等。③動作機能目標，如幫助幼兒養成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養幼兒勤勞的習慣等等。
第二，年齡目標：依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發展記憶力與想象力，培養積極的情感與態度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等等；大班的幼兒要發展思維與創造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養自信心，發展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等等。
（二）內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案。
編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養幼兒何種心理素質，健全人格，開發幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發展；二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發幼兒的感受和體驗。
（三）組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。
組織形式分為集中培養和分散培養兩種形式，集中性培養的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。
分散性培養的組織形式有三種：①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節發展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育：一是以健康―快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日常活動。對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養外，更要結合偶發事件，加強心理教育的隨機培養。③隱性途徑。主要是通過創設良好的環境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透心理教育。
（四）評價系統。根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創設情境），觀察指標是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：
（1）日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環節和日?；顒又械淖匀挥^察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。
（2）終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和兩年一次的測試性評價，都是對幼兒個體作評價。前者是教師根據日常積累的觀察記錄和印象，對每個幼兒的心理健康水平作等第評價。后者是按照目標思想設計情境，確定測試指標和評分標準，測試時，根據幼
幼兒健康人格的培養范文3
關鍵詞： 幼兒 自信心 人格 啟示
一、研究幼兒自信心的意義
自信心，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗。自信心是人格的重要組成部分，它對幼兒智力的發展，尤其是人格的健全發展具有重要的意義。所以說，一個完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才可能獲得成功的機會。自信心是一個人對自我價值的表達，也是對自身力量的認識和充分估計。它對幼兒的成長具有重要的作用，對學習和生活非常有利。幼兒階段是人格形成和發展的關鍵期，研究幼兒時期的自信心就尤為必要。如果幼兒充滿自信，便會積極發展心理健康和認識能力，主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，而且會正確評估自己的力量，在競爭中表現出果斷、積極主動和樂觀的情緒。如果幼兒缺乏自信，就會羞于交往、怯于表達、遇事畏縮不前、害怕困難、不敢嘗試，則其認知能力、動手能力、交往能力及運動能力的發展就會緩慢，并且容易形成膽小、懦弱、依賴性強、優柔寡斷等性格特點。所以，研究幼兒自信心的發展變化特點，為培養幼兒的自信心提供科學的心理依據，對于培養幼兒健全的人格有著重要的現實意義。
二、幼兒自信心的發展特點
王娥蕊研究發現：幼兒自信心的結構具有完整性、系統性，由自我效能感、自我表現和成就感三個維度共同構建而成；幼兒自信心的發展是隨著年齡的增長而不斷變化的，呈上升趨勢，但每個年齡的發展速度不均衡。從總體上看，幼兒自信心的發展也存在顯著的性別差異，并且在總體自信心得分上，女孩高于男孩；從各維度的得分來看，這三個維度的差異都表現為女孩高于男孩。
我們對大連和鐵嶺8所幼兒園小班、中班、大班的600名幼兒，采用問卷調查法進行研究，認為幼兒自信心的發展具有以下特點：幼兒自信心與其人格特征有密切的關系。研究結果顯示，自信心發展水平高的幼兒可以主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，同時幼兒可以正確地估計自己的力量，在活動中表現出果斷、積極主動，并保持樂觀的情緒。幼兒自信心對人格特征的發展有重要的影響，自信心作為一種強大的內部動力，能夠激勵人在各種環境條件下充分開發自己的潛能、發揮自己的智慧，堅持不懈地克服一切困難，追求既定的目標，從而實現自己的理想。同時，在幼兒一生的發展中，自信心也是其人格健康與否的重要指標之一。
三、幼兒自信心的培養
1.在學習生活中，要給幼兒充分表現自我的機會，尤其是對性格內向、不善于表達自己的幼兒，更要在上課、游戲、表演等活動中讓他們表現自己，看到自己的能力，消除膽怯和緊張情緒。還要鼓勵他們熱心幫助其他小朋友，因為在幫助別人的過程中，幼兒會意識到利用自己的長處去彌補短處，看到自己身上的閃光點，從而促進幼兒在以后的學習生活中愿意表現自己、幫助別人。而且幼兒在提供幫助的同時，自身也可以表現出被社會認可的積極態度和符合社會規范的積極情緒。
2.教師是人類靈魂的工程師，對幼兒自信心的培養、幼兒人格的健全發展起著不可或缺的作用。教師要熱愛每個孩子，善于觀察他們的特點、需要和細小的變化，積極發現孩子身上的優點和閃光點，及時給予鼓勵，并設置一定的情境和活動讓他們體驗到成功，發現自己的能力，提高自信心。對于性格內向、不合群、知識或能力有缺陷的幼兒，教師一定要耐心地進行輔導，要充分肯定他們、鼓勵他們、愛他們、盡力幫助他們，使他們樹立自信心，克服自己的缺陷，爭取早日趕上其他小朋友。
3.學前階段是幼兒人格形成與發展的關鍵期，也是自信心形成與發展的關鍵期。教師和家長要尊重幼兒的人格，在評價他們時，要采用適當的評價標準、運用正確的評價方式，注重幼兒的活動過程、注重幼兒在活動中做出的努力，不要只強調活動的結果。在對幼兒作出評價時，要以表揚鼓勵為主、批評為輔，批評時要注意對事不對人，不要否定幼兒的能力、不傷害幼兒的自信心、不侮辱幼兒的人格，不對幼兒抱輕視態度，不諷刺、挖苦他們，否則就會嚴重影響幼兒自信心的發展，使其形成自卑感。而且要努力發現孩子身上的閃光點，給予適當的表揚，幫助孩子克服自卑，走向自信，進而提高自己的能力。
愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕判氖侨烁竦闹匾M成部分，它影響著整個人格的健全發展。具有健全人格的人應當是一個充滿自信的人。自信心是幼兒終生發展的動力，對其一生的發展和成才起著極其重要的作用。
自信心是人格的重要組成部分，影響著人格的全面發展，影響著人的一生。深入研究幼兒的自信心結構、發展特點及影響因素，可以使教師、家長針對幼兒的自身特點進行培養，使幼兒的自信心得到更好的發展，從而進一步促使幼兒心理健康和認識能力的發展，使幼兒主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，同時使幼兒正確評估自己的力量，在競爭中表現出果斷、積極主動，并保持樂觀的情緒。幼兒期是自信心產生和初步發展的關鍵期，重視這一時期的幼兒自信心研究和培養工作，對于幼兒個體有著重大的意義。
參考文獻：
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幼兒健康人格的培養范文4
關鍵詞 思想政治人格教育
1、以愛為基點，培養幼兒快樂、友愛、自信
愛是人類特有的最偉大的情感，是人性的基本要求，也是養成教育，造就健全人格所需要的關鍵因素。德國的斯普朗格說：“教育是以愛為根基的文化傳遞過程，其終極目的，在于通過陶冶，達到人格心靈的全面喚醒”。成人和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教育兒童才有可能。
陳鶴琴先生指出：“應該訓練小孩子有愛人的精神。小時候如有愛人的精神，將來才能夠愛社會、愛國家”。要使幼兒具有愛他人、愛社會、愛國家的精神，首先要愛兒童，兒童只有感受愛的體驗，才會去愛，只有被關愛，才能懂得愛。所以我們要求幼兒園的每一位工作人員都必須以母親般的愛去關心和尊重每一個孩子。關心，就是主動察覺孩子表現出來的或尚未表現出來的各種需要，給予回應，為之提供發展的一切條件，使之健康、健全的成長；尊重就是對孩子的愛不是權威式、支配式的施恩，而是認識和解讀其不同于他人的人格，來發現和愛護兒童。馬斯洛曾作過精辟論述：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人尊敬之上的?！弊鹬氐暮诵氖抢斫庹J可教育對象是一個具有獨立人格的主體，對幼兒教育工作來說，即是尊重幼兒的興趣、情感需要等，為幼兒創設民主、平等、和諧的心理發展環境。我們在幼兒中不定期民主選舉小班長、小桌長，輪流做值日生，學習整理區角活動的材料，給種植角的植物澆水，記錄植物的生長過程，為小伙伴們分發餐具，幫助生活老師清掃殘渣剩飯，學習為他人服務。還定期組織幼兒到福利院、老人院慰問看望孤兒、老人，學習以自己微薄的能力，關心和幫助比自己弱小的人。教師還能細心體察孩子的興趣、需要，采用鼓勵的眼神、微笑點頭、撫摸、貼小紅點、獎勵貼貼紙等形式，為幼兒的點滴進步，給予認可和支持，消除幼兒自卑、弱小無能之感，讓他們體驗被尊重、被關注，在為他人服務的過程中，在為維護公共環境的簡單勞動過程中，意識到自己是有價值、有力量、有能力、有用處和必不可少的，逐步樹立自尊、自信、自強的信念，獲得客觀的自我知覺，積極的自我意向和公正的自我評價，為他們的人格和諧發展奠定堅定的基礎。
在教育孩子時，還要注意以下幾點：（1）使孩子成為一個情感豐富、健全的人；（2）尊重和支持幼兒的想法；
（3）敏銳地發現幼兒的閃光點，而不過分挑剔孩子的缺點；（4）孩子有不當行為必須處罰時，以不損害孩子的自尊心、人格為原則；
（5）經常鼓勵孩子，使孩子始終保持快樂的情緒，進取的精神；（6）讓孩子經常有機會表達自己真實的情感，學習溝通和交流。
2、創設情境，培養幼兒合作、進取、服務的品質
陳鶴琴老先生說：“游戲是兒童的生命，游戲是種種教育之價值，我們要加宜利用的。”在幼兒園中，幼兒與教師的交往，尤其是幼兒在角色游戲中的交往，對幼兒的人格構建有重大的影響作用。在游戲中，幼兒需要合作，需要扮演角色，需要在游戲中學習社會分工，他們在游戲中可以發展自我意識，他人意識，獨立個性。因此，我們的教育活動都以游戲為基本活動形式，而且注重引導幼兒開展自主性強的創造性游戲、角色游戲。如小班幼兒的娃娃家，中班幼兒的公共汽車、理發店，大班幼兒的超市、幼兒園、手工作坊。孩子們在游戲中扮演自己喜歡的角色，主動承擔角色的義務和責任。在活動交往中體驗“社會角色”，形成合作的態度，服務的精神。教師還經常為幼兒創設問題情境，引導幼兒主動動手動腦來解決問題。如每班都為幼兒創設有探索區、科學角，投入相應的材料，讓幼兒在操作材料過程中探究問題、解答疑惑，還利用幼兒園發生的事，社會上、國家、國際上發生的大事件生成為課程，鼓勵幼兒對事件展開討論。
幼兒健康人格的培養范文5
一 長期不和父母同住對幼兒心理發展的影響
孩子最初的性別角色意識的形成，很大程度上來源于對父母中同性一方的行為模仿。也是從父母的互動中，孩子開始了解兩性的互動方式。當孩子長期不能與父母生活在一起時，可能會產生角色認同失當，繼而引起行為障礙或心理偏差。
二 不正確的家庭教育方式對幼兒人格形成的影響
家庭教育方式直接影響孩子的人格形成。有的家長思想比較傳統，認為孩子就應聽父母的話，惟父母之命是從，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，這是權威型的家庭教育方式。放羊型的家庭教育方式表現為親子關系淡漠，父母對孩子缺少關心和教育，也很少對孩子的表現作出獎勵或懲罰?？v容型的家庭教育方式表現為對孩子無原則地溺愛，父母是惟孩子之命是從，只要孩子“快樂”就好。這幾種方式很明顯是不正確的，從這樣的家庭走出來的孩子要么消極懦弱，要么冷漠自私，有的還會形成不誠實、狂妄自大、眼高手低等不良的人格特征。正確的家庭教育方式是建立在平等的親子關系基礎上的，父母把孩子作為獨立的個體，培養他們的自理、自制能力，與孩子經常溝通，及時糾正自己的錯誤，為孩子樹立榜樣。
三 家長的個人狀況對幼兒性格行為的影響
家長的個人狀況，包括個性、心理健康等都會作用于孩子。如果家長沉默寡言，內向孤僻，親子間的交流必然比較少，從而影響依戀關系的正常建立，導致孩子的行為偏差。如果家長脾氣急躁、控制欲強，常常會打罵或處罰孩子，孩子長期生活在這種情緒氛圍中，也會變得暴躁易怒，并把這些不良情緒轉嫁給他人。
由于家庭因素對幼兒行為問題的產生具有極大的影響，因此，家長在教養孩子時，要充分發揮家庭環境的有利因素，有效地防止幼兒行為問題的產生。
1.父母要盡量親自教養孩子
孩子與父母在一起能得到強烈的心理滿足，因此，父母與孩子一起生活是最理想的原生家庭模式。隔代撫養的孩子比較容易受到溺愛，而且祖輩的認識和觀念有可能跟不上現代社會，也不適合對孩子進行教育。如果孩子是由其他人代為撫養，則教養人會由于擔心教育不好孩子，無法向父母交待，而糾結于責任中，對孩子的教育過分嚴格或過于放松，這些對孩子的教養都是不利的。最理想的還是父母親自教養孩子。
2.形成良好的情感氛圍
父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛有利于孩子形成健康的個性和行為。家庭成員之間的關系應當是相互平等、相互愛護的。孩子生活在良好的情感氛圍中，會感到自在和幸福，從而形成健康的人格。
3.把心理健康教育作為教養孩子的首要任務
現在有不少家庭認為教育就是知識學習，而忽視健康人格的培養。我認為，家長應更多地去關注孩子的心理健康，而不是只注重孩子的智力開發和知識積累，要把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質的培養上，一旦發現孩子有不良傾向，就要及時校正，以便盡早地防止行為問題的發生。
4.父母要以身作則，做孩子的好榜樣
幼兒健康人格的培養范文6
在育人方面，首先應做到促進幼兒主體性道德人格的生成與確立。俗話說：“三歲看老，七歲看大”，一個人的素質應該從幼兒期開始培養。主體性道德人格，即獨立、理性、自為的道德人格，也就是處變不驚、清醒從容的道德人格，這應當是現時代中國的理想人格，它是把個體人格尊嚴的確立和對個人自主選擇的尊重作為目標。相對一些空洞的說教和簡單的行為方式，它更強調受教育者的自主建構，根據幼兒園階段孩子的年齡特征，應該在教學中著眼于幼兒成長內在動機的喚醒，它不是一種單純的“外予”，而更在于“內化”。
主體性道德人格養成應回歸幼兒的生活世界，在幼兒的生活世界中，在幼兒的現實遭遇中，在幼兒內心世界的價值沖突中，發現寶貴的教育時機，開掘出幼兒的主體性道德人格生成與確立的源頭活水。當然，主體性人格并非自發生成與建構，它是在價值引導下，在教育活動中，在精心創設的教育情境中自主建構生成的。正如國外一位幼兒教師在開學之初給幼兒許諾，如幼兒在一學期內完成規定的閱讀繪本量，他則從家里爬行到學校，最終，幼兒們完成了任務，他信守諾言，在寒冷的天氣中一路上爬過去，幼兒大受感動，并有大批幼兒和他一起爬行。這位信守承諾爬行上班的老師就明白，要求幼兒閱讀是一件很重要的事，但激勵幼兒成為終生熱愛閱讀的人又是另一回事了。他的行為旨在對幼兒精神的喚醒與潛能的開發，最終達到師幼之間相互影響和視界融和。
其次，應該對幼兒進行良好心情的培育。心理學家認為心情有如下功能：感情；意義感和目的感；自我理想；道德反應（面對與善惡有關的場景時）；符合道德的激情（對正義的熱忱）；情感智慧。人格一詞是指一種積極的、健康的道德完整性，而心情作為人格的激勵和整合中心，其作用則是推動積極的人格發展。人格的核心是心情，它是道德奮斗的原動力。
無論在東方還是西方，道德教育都強調心情培育，把它作為了教育的基礎。中國古代孟子推出了倫理行為的“四端”之說，即惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。構筑此四端，就意味著通過培養居于其根源處的心情來養成道德敏感性。
