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繪本閱讀的教學步驟范文1
2014年9月24日，又來參加"閱讀教學"教研活動，記憶中，這是第三次有關"閱讀教學"的教研活動了，來授課的人也是越來越有來頭，從普通老師到特級教師，對于來聽課和學習的我來說，真是大開眼界。
這三節課的共同點是：
一、基本上都落實了學講計劃的精神，先學后教，給足了學生自主學習的時間，整個教學過程中滲透了學生的自學、互學，教學的痕跡。突出了學生的主體地位，教師退到了后面，給足了學生充分展示自己的機會，教師主要發揮四兩撥千斤的作用。
二、課堂教學有重點突出，教師對于教材的解讀深刻，有新意，教學程序設計巧妙，環環相扣，條理清晰。教學過程中，重視對學生的朗讀訓練，形式多樣，教師指導到位。
三、教師教態自然大方，在上課前都注重課堂管理，采用交談，夸贊、鼓勵性的話語拉近與學生的距離，讓學生入情入境，充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。在教學過程中，教師語言親切柔和，對學生的表現，評價及時中肯。
這三節課體現了三種不同的風格：
第一節宋穎老師執教的《桂花雨》，就如宋老師給人的春風化雨般的感覺一樣，溫柔舒適，親切柔和，真有如沐春風般的感覺。尤其是指導朗讀很有特色，善于創設情景讓學生入情入境。在指導朗讀贊美桂花之香時，創設了四種情景讓學生讀，當桂花落在額頭、鼻尖、衣袖、全身不同的情況下對桂花的贊美。再如理解"纏"時，又創設了一天之內的不同時間"纏"著媽媽問啥時搖桂花的情景，讓學生朗讀體會。最動情的地方是配樂朗讀和電影般的情景再現似回讀。宋老師選的配樂曲溫婉動聽，聽了確實令人動情，加之宋老師高超的朗誦水平，確實讓學生直接的感受到了懷念故鄉之情。宋老師還聯系了最后一句中懷念兒時搖桂花的情景，運用配樂的方式回讀文章的第三節搖桂花的句子，再現了這一情景，真如電影回放一樣，聽這節課令人很感動。
第二節是張賽清老師執教的繪本課《活了一百萬次的貓》，很干凈利索，沒有過多啰嗦語言，點撥適處、適時、適度。她執教的對象時六年級的學生，因為是借班上課，一開始學生是原生態的，貌似"不太配合",但是張老師都能靈活應對。我感覺張老師這節課的目標指向是兩個，一是理解故事的內涵，要有愛，生活才有意義。而是學寫這個故事的結構，創造新的故事。我感覺張老師的設計很巧妙，她的步驟大概是這樣的：1、這只活了一百萬次的貓有過一百萬個主人，貓死后，主人痛苦，貓卻沒哭，為什么？2、你在想象他會遇到什么的主人，發生了什么樣的故事？仿照格式編寫故事。（在這一環節讓學生充分發揮想象，初步認識到貓不喜歡這些生活。）3、貓到底想要什么樣的生活？（這一環節又讓學生發揮想象，多數學生描述的是自由的生活）4、貓確實是自由了，他稱為了一只野貓后的生活是怎樣的？學生讀繪本。5、貓為什么又想呆著小白貓身邊了，不想自由了？他其實想要的真正的生活是什么？6、介紹作者，理解作者的"小白貓"的象征意義。（張老師在這里把"白貓"的象征意義一點一點擴大，又一點點收回到三句話。（我感覺還可以收的更小，就是"追求".）從教學步驟和課堂教學效果來看，教師無需多言，適可而止地點撥，一切順理成章，水到渠成，完成教學目標了，這就很成功了。
繪本閱讀的教學步驟范文2
一、創設靈動課堂，提高語言能力
素質教育要求我們的每一次教育，都應該是讓師生在學習的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實施的主要陣地，更應該成為學生生命發展的共同樂園。教師需創設靈動活潑的語言環境讓學生習得語言，掌握基礎知識和技能，樹立自信心，養成良好的W習習慣，發展語言能力。英語學科核心素養中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。靈動課堂能讓學生在愉悅的氣氛中學會如何傳遞意義，并對語言進行整合分析理解，與人更好交流。
打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標的改革所在。靈動的課堂應該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學習更精彩。筆者通過創設生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發學生的內在動力和學習興趣；精心設計課堂活動，打造活動式英語課堂教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學習單詞和句型there be表達。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區域，每個區域代表一種room，讓學生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談論自己的room里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現學生的主觀選擇，交流中同學之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養學生的小組合作能力。在閱讀教學中，教師也可以采用很多的學生主體合作活動訓練學生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學生聽閱讀材料給相關圖片排序；在細讀理解階段可以讓學生進行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進行jigsaw reading；在拓展環節，可以讓學生制作海報，續寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學中，教師必須結合教材內容，精心備課，創設符合主題的教育情境，設計多樣化的課堂活動，讓學生能潛移默化地去體驗語言，形成語感，促進交流，愛學樂學，提高自身的語言能力。
二、啟發創新能力，培養思維品質
思維品質是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。構建以學生發展為本的有效課堂教學，需要教師根據教材的內容與特點創新教法，充分培養和鍛煉學生的發散思維和創新精神，培養思維品質，促進學生的全面發展?，F代的學生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學習不再被動，而力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。在課前準備中，要確定發散思維的訓練點，設計好教學步驟，善于重構文本，合理安排教材的知識結構，設計新穎的教學活動，關注啟發學生的邏輯思維、批判思維，預設學生思維的發散方向、深度和廣度，幫助學生多維度、多方位地思考問題，引發學生由表層的思考到深層次的思考，以點帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養學生的創新思維品質。教師不僅要指導怎么去提問，還要教會學生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發學生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構建新的概念，實現多元思維。
一節主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環節，我先給出故事的題目和封面，讓學生猜猜故事的情節，同時為啟發思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導讀，以問導思；在while-reading環節，我截取故事情節的零碎信息卡片，讓學生小組合作猜測故事情節，并提出問題，告訴老師和同學自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領悟學習，自己發現問題，解決問題；最后的post-reading環節，我讓學生發揮自己的想象力續寫故事。學生在課堂上根據教師的提示編寫了很多精彩的故事結尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結局來表現Jack的勇敢機智與善良。在不斷的設疑和解疑的過程中，讓學生思維馬不停蹄，一步步地進行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學生的思維品質淋漓盡致地發揮出來，課堂自然生成，學生的語用能力得到發展。
三、關注人文素養，滲透文化意識
廣州市小學英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標的“以人為本”教學理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。英語教學是語言教學，當然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學中，注重學生的情感發展，尊重學生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學生的生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，傳承優秀傳統文化，發展創新能力，培養學生人文素養，促進學生養成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關的主題里滲透有關的文化知識，讓學生形成良好的文化品格。如在低年級的教學中，教師可以滲透禮儀和行為習慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創設情境，肢體語言，活動演練，讓學生主動參與，自然感受，并內化升華為自身品質，養成良好的行為習慣。在不同主題不同場景的教學中，更多的是教會學生如何待人接物，如對他人的關懷幫助，明辨是非?！癐f someone fell down，what will you do？”在學習“manner”為主題的內容時，讓學生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”
四、提升學習能力，培育“悅”學品質
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話對學生的愿學、善學、樂學做了很好的闡述。學習是能動的、自主的、創造性的活動。學生需具備一定的英語學習能力，主動拓寬英語學習渠道，掌握英語學習的主要方法，養成良好的學習習慣，積極調適學習策略，確立目標，端正態度，自主學習，自我評價，保持良好的學習心態，形成“悅”學品質。時代的發展、國際的融合讓英語學習顯得尤為重要。只有樹立終身學習和自主學習的觀念才能成為一名全面發展的人才。小學生的自我約束能力沒那么強，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學生進行學習，開發利用有效資源，除了教材的學習外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學習資源網，供學生有目的地上網搜索相關資料學習或制作手工，或指導學生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學生觀看經典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學習英語的興趣，主動開展學習。教師可指導學生做好學習的規劃，訂好學習目標，給予必要的指導。如指導學生在進行一個階段的新知識學習中如何進行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復習階段的學習中如何進行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構等；鼓勵學生樹立積極的學習動機，調控自己的學習情緒，自信、堅持，富有激情投入學習；在學習中學會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學生的學習進行正面的指導監控，讓學生愿學、會學、善學、樂學，才能提升學生的學習能力，形成“悅”學品質。
