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幼兒心理健康指的是幼兒的心理活動符合幼兒生長發育的要求，并表現為健康的行為習慣?！队變簣@教育指導綱要〈試行〉》指出：幼兒園在重視幼兒身體健康的同時，需要高度重視幼兒的心理健康。因此，教師要提高對幼兒心理健康問題的重視程度，需從環境營造、課程滲透、日常干預和家園共育多個角度開展心理健康教育。
環境之于心理健康發展有著潛移默化的影響。就幼兒心理健康而言，離不開幼兒園軟硬件環境的有利創設。硬件環境是指基礎設施等物質環境，軟件環境是指教師所營造的生活和學習環境，都將影響到幼兒的心理健康。第一，建設讓幼兒產生安全感的物質環境。幼兒園的整體布局要以幼兒最能夠接受的三原色為主，不管是戶外還是室內的桌椅板凳都需要營造一種溫馨和諧的氛圍，并隨季節變換、節氣主題等自然變換進行優化和調整。讓幼兒始終處于一種自然且安全的生活環境之中，將有利于其心理健康。第二，建設讓幼兒感到滿足的生活學習環境。心理環境構建的主體是教師和幼兒，二者之間的互動狀態、情感交流情況都將影響著幼兒的心理健康?！?—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的情感和認知離不開良好的心理品質，而培養良好的心理品質離不開構建良好的心理環境。教師在日常與幼兒的互動過程中要充分給予幼兒尊重與愛，以科學的兒童觀、平等的教育觀為指導，為幼兒創設良好的心理環境，幼兒在具有高質量的情緒情感體驗中才能獲得更好的發展。
二、將幼兒心理健康教育滲透到幼兒教育全領域
在幼兒德智體美勞全面發展的各項教育課程中，無不充滿著各種與心理健康教育息息相關的教學內容，教師應認識到心理健康的重要性，并持續通過各類課程滲透心理健康教育，以潤物無聲的方式，讓幼兒的智力與非智力因素同步發展。例如在繪畫課程中，繪畫中所常用的圖形、線條、標識、顏色等不僅是具有美術造型特征的形象，更可以傳遞出特殊的被視為具有心理教育價值的元素。形象和顏色將其所被賦予的信息內涵傳達給欣賞的人，對人造成心理影響。以此為依據，教師在課程中可以借助繪畫作品的欣賞、交流以及創作開展幼兒心理健康教育。再如在健康課程中，可以融合挫折教育鍛煉幼兒心理素質。在健康活動游戲中，教師可以設置教學情境，設置“小山洞”“小河”“獨木橋”等障礙物，讓幼兒開展跑步游戲。遇到有些幼兒不愿或者不敢嘗試跨越障礙物時，可以鼓勵他們拿出勇氣、迎難而上，從而鍛煉并形成較好的心理素質。又如在親近自然的課程中，一方面滿足幼兒渴望親近自然的需求，以及個體發展和勞動教育的需求，另一方面也激發幼兒對于生命的初步思考，調動他們的愛心，豐富他們的情感認識，提高心理素質。
三、從幼兒行為中捕獲心理健康問題
建構幼兒心理健康不僅需要從環境營造入手，滲透到各項幼兒教育課程中去，也需要關注日常幼兒行為，從中解讀幼兒心理狀態，在必要時進行干預和引導，從而確保幼兒心理健康發展。幼兒行為是幼兒教育的真實寫照，只有認真觀察幼兒行為，提取有價值的行為語言，構建起幼兒行為與幼師開展教育之間的聯系，分析幼兒心理問題并實施改進，才能真正為推動幼兒的健康快樂成長提供幫助。教師需觀察幼兒在日常生活、游戲中的行為表現、精神狀態、互動交流等，判斷幼兒行為背后所體現出的興趣點、情緒點和學習特點。要帶著童心認真傾聽幼兒的稚嫩語言，并思考幼兒所言字面背后的含義；不僅需要主動地去傾聽幼兒向老師的傾訴，也需要時時留心幼兒之間的交流內容。教師建立“正負清單”聯系幼兒行為與心理健康。“正負清單”指的是教師在觀察幼兒行為的基礎上對幼兒的行為模式羅列形成正向行為和負面行為兩張清單。在正向行為清單中記錄幼兒的正面行為，負面清單是指記錄幼兒行為中的不足，將二者相互關聯，成為教師分析幼兒心理發展的依據。
四、深化家園聯合育人促進幼兒心理健康
幼兒的成長需要幼兒園和家長的共同努力，開展心理健康教育也是如此。一方面老師需要與家長保持及時的溝通，具體分析每個幼兒的發展情況，及時調整幼兒心理健康教育的目標，保證每個幼兒形成積極樂觀的心態；另一方面也可以借助家長資源，開展一些家園聯合的心理健康教育活動，引導家長參與，共筑健康屏障。例如結合每位家長不同的社會經歷、不同的職業工作，將其轉化為開展心理健康教育的資源，開展“心理小醫生”“情緒小管家”等互動性強的活動，在游戲和角色扮演中讓幼兒快樂成長?？傊?，為幼兒心理健康護航不是一人之事，也非一時之功，需要以幼兒園為主導，聯合家庭共同肩負起育人重任。在環境創設、課程滲透、日常行為和家園活動中持續關注和引導幼兒心理健康發展，讓幼兒始終處于一種健康穩定的心理狀態之下開展學習，獲得成長。
參考文獻：
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作者:馬愛紅 單位:甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園