前言：中文期刊網精心挑選了如何有效開展繪本教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何有效開展繪本教學范文1
關鍵詞：繪本；教學活動；有效
繪本是現代社會專門為幼兒的成長所設定的教學讀物，其中包含了大量的基礎性故事和圖畫，幼兒通過簡單閱讀能夠學習到很多教學內容。在L本進入教學活動以后，很多教師選擇將其作為課堂教學的輔助工具，僅僅要求幼兒進行部分的閱讀和欣賞即可，不要求實質地學習和研究。但是，繪本的教學作用明顯不應該止步于此。繪本應該有自己獨立的教學活動，這類教學活動的開展是指教師事先進行規劃組織，并把繪本作為最為基礎而實際的教學載體，合理引導幼兒對繪本內容進行閱讀和學習的過程。同時，每一本繪本都有自身的特殊教育內涵，它的教育價值應該被教師與幼兒進行深層次地挖掘，而不是部分地運用。教師應該在教學活動中合理發現繪本的可利用價值，并逐步根據幼兒的學習樂趣去完善教學活動，最終實際地提升繪本的教育價值。
一、以繪本線索為基礎開展教學活動
每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學中的重中之重，不僅有利于教學活動的開展，還能產生實質的教育作用。開展繪本教學時，幼兒教師應當充分抓好繪本的基礎線索，對繪本內容進行循序漸進地引導，一方面可以提高幼兒的學習興趣，將繪本中的各個圖畫串聯在一起，便于他們進行欣賞和閱讀，實現銜接性教學。另一方面，可以切實地加強幼兒對繪本內容的理解，有利于簡化教師的教學過程，教育效用更加實際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發展進程，抓好這條線有利于提升整體教學過程的連續性。支線是指各個階段的內容都有它自己的板塊和圖畫內容，每個板塊又有它自己的特點。這部分線索應當是繪本教學中的重中之重，能夠實質性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實地做到以繪本線索為基礎，進而根據幼兒對繪本內容的學習興趣，創設一些科學合理的輔教學活動，從而實現高質量的教學效果。
二、開展繪本教學前應加強與幼兒的交流溝通
幼兒本身的認知水平并不高，沒有教師的合理引導，他們對繪本的學習往往會停留在一個較低的階層，實際的學習效果并不好。而且繪本教學活動的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學習繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個板塊的內容，而如果沒有教師的合理指導，他們接下來的學習很容易出現斷片的現象，也會嚴重阻礙整體的繪本銜接教學。為此，在開展繪本教學前，教師不妨與幼兒進行適當地交流溝通，對他們進行繪本整體性內容的講解，一方面使幼兒能夠簡單地了解繪本講解內容，便于他們對繪本故事產生較科學的理解，提高孩子們的探索興趣；另一方面，幼兒會在與教師的溝通中對繪本教學模式產生深層次的感悟和體會，能夠切實了解繪本內容的教育意義，產生一定的閱讀經驗，進而實質性地促進幼兒的成長。
三、鼓勵幼兒進行自主閱讀和學習
幼兒的學都是從圖畫開始的，在最初的階段，由于自身的認知水平十分低，他們并不能良好地去進行文本閱讀，而由于天性的存在，幼兒對于陌生的外界環境十分感興趣，因而對于形體化的圖畫內容也有著較強的學習興趣。幼兒在欣賞繪本時，經常會不自覺地與其他孩子進行交流，并時不時地對繪本圖畫指指點點。這樣的狀況時有發生，而這個時候的孩子們往往都是在拿自身的生活經驗和圖畫進行對比，發現一致的地方，進而有效地促進思想的進一步發展。為此，教師可以嘗試將繪本教學完全交予幼兒，鼓勵幼兒進行自主閱讀和思考，教師只對部分繪本中的難處進行適當地指導。通過自主閱讀和學習，幼兒能夠充分滿足內心對于陌生事物的好奇心理，充分發揮自身的想象力，進而提高自己獨立思考和探索的能力。
四、對繪本中的圖畫進行深刻地探索和研究
幼兒的繪本圖畫內容并不是那么簡單，學校在定制繪本的時候，之所以選擇這一部分的繪本內容，是因為它有著自己獨特的特點和教育價值，而且便于幼兒閱讀和欣賞。為此，幼兒教師在開展繪本教學活動的時候就不應該止步于表面的圖畫閱讀上，應該加強與幼兒的交流合作，共同對繪本中的圖畫進行深層次的探索和研究，發現每一部分內容主要講述的實際內涵，幫助幼兒獲得最為直接有效的理解，提高繪本教學活動的實際教育價值。
總而言之，為了進一步完善現階段的繪本教學，幼兒教師應當對繪本教學內容進行深層次地探索和思考，積極地加強與幼兒的交流，充分挖掘繪本故事內容的教學意義，進而產生最為實際有效的教學效益。
參考文獻：
如何有效開展繪本教學范文2
關鍵詞：繪本教學 語文課堂 情感教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0160-01
教育是一種增長人們智慧，培養人們情感，幫助人們構建智慧、素質型人生的主要活動。在滲透文化教育的基礎上挖掘素質教育元素，并實施素質教育，這是值得每一位語文教師認真關注的重點。而在這個基礎上巧妙地引入繪本，并利用繪本的功能和特點促進情感教育型語文課的生成，不但有利于培養小學生的文化知識，同時還能豐富他們的自身情感、提高他們的綜合素質，并為以后的德育發展奠定了前提和基礎。下面，便根據自身的實踐經驗談談相關看法和建議。
1 挖掘繪本情感資源，突出語文情感元素
繪本雖小，但是里面卻蘊含著豐富的情感、智慧，比如親情、友情和勵志等諸多情感要素。在教授語文課文時，在充分的挖掘其中所蘊含的情感要素的基礎上導入繪本故事，不但可以有效地幫助學生進一步把握其中的思想，而且還能豐富他們自身的情感，加強學生對情感的表達，從而達成情感型語文教學的理念要求。以蘇教版小學語文《母親的恩情》為例：這篇課文主要表述了母愛的偉大、母愛的無私和溫暖。那么，如何讓學生進一步體會母愛呢？這時，我利用了一個帶有懸念性的語言激發了學生的興趣，像是：“同學們知道嗎，在你們經?？吹睦L本故事中，也有很多是蘊含了無盡的母愛的。今天老師就給大家選擇了一本非常有趣的繪本，我們一起去看看吧?！苯又?，我將事先選擇好的《逃家的小兔》利用電子白板播放了出來，然后讓學生在觀看繪本的同時體會一下繪本中的兔媽媽是如何對待小兔子的，并在這個基礎上要求學生談一談自己的感受，從而進一步加強他們的情感體驗。這種充分挖掘繪本情感資源的教學方式，能夠有效地幫助教師突出語文課文所表達出來的情感元素，同時還能使學生樹立正確的親情態度與價值觀，是一種行之有效的教學手段。
2 圍繞繪本情感要素，打造互動討論平臺
良好的情感型語文課堂并不是單純地向學生傳達情感思想，同時也要為他們提供合理的表達空間和平臺，借此讓學生在課堂中可以暢所欲言，袒露自己的內心。譬如在教學《學會合作》時，這篇課文主要表達了團結合作的重要性，目的在于讓學生明白如何與他人合作，如何尊重他人的觀點和看法，如何才能正確的表達自己的想法和見解，這也是人在成長的過程中必須具備的一個基本素質。為了幫助學生扎實地明白這個道理，我為學生展示了繪本故事《大衛上學去》，然后要求學生思考繪本中的大衛是一個什么樣的孩子，后來又發生了哪些變化，大衛的變化和后期發生的故事體現了哪些道理？由此讓學生們在互相討論的過程中漸漸明白尊重他人，拒絕“唯我獨尊”的重要意義。目前，許多小學生都是家里的獨生子女，并在爺爺奶奶溺愛的環境中成長，很容易養成偏激、自私的性格。而借助上述課文和繪本間的互通引導與教學，恰恰可以改變學生的一些錯誤認知和想法。值得注意的是：語文教材中的一些插圖同樣可以當作繪本來進行輔助教學，同樣具備繪本的功能以及特點，也是打造情感教育型語文課的有效方法，比如《第八次》中的插圖和《三袋麥子》的插圖等，就清楚的為學生展現出了一幅幅清晰的畫卷，切實地起到了幫助學生理解語文課文的作用。
3 滲透繪本情感思想，啟發學生體會生活
弘揚五千年傳統文化，普及德育文化思想，這是我國小學語文啟蒙教育中的重中之重，也是每一位小學語文教師所要關注的重點，它對小學生的成長和發育而言起著至關重要的作用，并為實現學生的全面發展奠定了堅實的基礎。打造情感教育型語文課堂的目的是為了讓學生在課堂中更好地構建自身的情感思想和人格品質，是一種文化、道德雙重教育兼具的教學形式。在圍繞繪本作為輔助教學材料的同時，我們還要啟發學生體會生活，將課堂與現實生活積極地結合在一起，由此讓他們對繪本和課文的體驗融入到生活當中，讓情感型教育的價值得以展現。期間，我們可以圍繞家校合作的理念進行，定期與學生的父母和監護人取得聯系，并進行良好的溝通與交流，了解學生在家里的表現，并根據學生的實際情況，為每一位學生制作一份積分表（即主要以統計學生在生活態度、學習態度和生活習慣上的情況為主），對表現良好的學生進行增分，而對于那些表現較差的學生，教師則要給予適當的減分，并及時與這些學生進行溝通和鼓勵，使其改正。以每個月為周期，定期統計全體學生的積分表上的分數，并對分數最高的學生給予適當的獎勵。由此一來，不但可以激發學生的好勝心與經濟學，同時還能讓他們在參與的過程中漸漸生成正確的生活態度、情感思想以及良好的人際關系，同時還能切實地促進德育的有效性，從而讓他們成長為知識與道德兼具的好學生。
4 結語
總而言之，繪本在小學語文課堂中是一種不可多得的寶貴教學資源，它不僅包含了豐富的思想情感，而且還能充分的激發小學生的學習興趣和積極性，是打造主動型小學語文課的重要法寶。而在這個背景下開設情感教育型語文課，讓學生在接受教育的同時生成豐富的思想情感，不但有助于正確的人生觀、價值觀和世界觀的構成，并且還能讓他們養成健康的人格品質。
參考文獻；
[1] 莊惠萍.繪本教學在小學語文教學中的運用[J].學苑教育，
2015（15）.
如何有效開展繪本教學范文3
那么，教師該如何讓“簡單”深入到繪本教學之中呢？我想：應從多方面來考慮。
一、“簡單”選繪本，從幼兒興趣出發
興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂δ挲g較小的幼兒來說，興趣更是他們活動的引力與動力之源。
開展繪本活動前，教師要了解幼兒對哪些繪本感興趣，要有計劃地選擇，了解幼兒的興趣愛好。教師要明確幼兒的年齡段特征，不同年齡段的幼兒有著不同的喜好特征，對閱讀理解的要求也一樣。因此，結合小、中、大班三個年齡段孩子的閱讀經驗和興趣需求，再進行選擇合適的繪本。選擇繪本也并不需要教師在大海里撈針，一個繪本故事在手，孩子的興趣點在哪里，孩子要讀懂什么，怎樣讓孩子去讀繪本，這才是教師應該思考的問題。如下就呈現一些在本園下學期活動中的情況。
案例：繪本教學《誰咬了我的大餅》
①小4班老師在活動中，給幼兒人手準備了一個薄餅，先讓幼兒跟同伴對比一下，大家發現手中的餅都是一樣的。又請幼兒咬一口，看看薄餅怎么了。幼兒很積極地表達了自己的餅的變化，并且在相互對比中，發現自己的餅和同伴的餅不一樣了。從而引到了繪本故事中來，幼兒很快就了解了繪本中小豬的煩惱。在模仿“誰咬了我的大餅”語句中，也惟妙惟肖。
②中2班老師在活動中，準備了許多故事中出現的動物圖片，并在準備的一個紙制大餅上作好了咬痕標記（反面，不被幼兒發現）。在活動的開展中，每一次咬痕的不同變化，就相應去掉一塊餅，幼兒對不同的咬痕興趣很高，在你猜我想的過程中，很快發現了到底是誰咬了小豬的大餅，結果的揭示不言而喻了。
從以上可以反應：在選擇繪本，開展繪本教學前，一定要了解孩子的興趣?！队變簣@教育指導綱要》中有指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。尋找繪本亦是如此。
二、“簡單”開展活動，讓自己成為小孩子
《綱要》中還指出：執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育
過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。那么，教師該如何來做呢？只有把自己當成了孩子、成為孩子的同伴，才能夠跟孩子走得更近，才能夠真正明白孩子需要的是什么，才能夠有效地來開展好活動。
1、繪本教學活動前的準備。選擇好繪本，教師就要準備教學活動材料，所謂的“教具、學具”。通常，很多老師會想，一個精彩的活動，要準備豐富的材料，準備的東西越多，一定會有越好的效果。其實不然，陶行知先生的簡單之美一說就深刻地體現于此。教師要學會與孩子互換角色，當你成為了小孩子，你就會明白小孩子心里想要的是什么，太過復雜的東西，只會干擾他們的學習。有的時候，由于在擺弄著那些玩意兒，偏離了正常的學習方式；有的時候，玩意兒太多，幼兒可能會急于完成操作，忽略了繪本教學活動中真正該獲取的東西。一般來說，繪本教學就是一個語言活動，你要給孩子創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，提高語言理解能力，同時鼓勵幼兒多說，用清晰的語言來表達自己的思想和感受，發展語言表達能力。教師在課前準備過程中，要預設了解到孩子的需求，準備盡可能簡單。
2、繪本教學過程，遵循簡單、樸實的教育理念。這也是新課程要求體現的
理念。很多時候，簡單的也是豐富的，樸實的也是深刻的。陶行知說“不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生?！彼痔岢觯敖處煈撟兂尚『⒆?。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，你立刻覺得和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！蔽覀冃抡n程提出，幼兒是學習的主體，提倡師生的互動和對話，在互動與對話中，學生可能成了教師，教師反而成了學生，這種角色的互換，是新型師生關系在課改中的體現。當教師站在了孩子的角度去思考，就能夠發現孩子什么地方會遇到困難，就能夠把握住活動的重點與難點，也就知道了自己在活動中該在哪方面下功夫。如：我們在備課前，不僅僅是要備老師的教案，也要備孩子可能在活動中出現的問題，包括孩子可能會對我們的提問有什么樣的作答，都是要做到心中有數的。所以，當我們成為活動中的孩子時，活動就變得自然了。教師和孩子配合得默契了，孩子就會更喜歡你開展的活動，也會更喜歡教學者。
《綱要》中在社會領域方面有提到：促進幼兒個性健康發展。在我們的繪本教學中，同一個繪本故事，幼兒也會有不同的體會。一個簡單的繪本故事，又能給幼兒這一個體多少收獲呢？1、閱讀繪本，能提高孩子的注意力與觀察力；2、閱讀繪本，能提高孩子的美學修養；3、激發孩子的閱讀興趣；4、促進親子關系的和諧。在幼兒時期，有許多繪本故事常常是適合親子共同閱讀的，親子間的相互閱讀、交流，都是一種和諧的促進。有了收獲，幼兒才會發揮出自己才能來，才會彰顯出自己的個性，在平凡之中有屬于自己的不平凡。
如何有效開展繪本教學范文4
關鍵詞： 繪本教學 語言發展 幼兒教育
“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。
一、幼兒園“繪本教學”的課程意義
“繪本教學”和“故事教學”不同。我們一般意義上的“故事教學”側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學是快樂的文學?！眱炐愕膬和膶W作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應該讓孩子從小就閱讀兒童文學作品，一個人若沒受過文學作品的滋養，就不會有藝術的審美能力。兒童文學作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優美的節奏、動人的語言都會給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力?！袄L本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷幾次有關“繪本教學”的專題培訓和“早期閱讀”優質課的評比后，再觀摩園內為期一周的“繪本教學”展示課后，我對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關概念有了較粗淺的認識。我認為學前兒童語言能力的培養主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學的過程中，有計劃地帶領幼兒直接地觀察，給幼兒創造條件，并且采用直觀形象的教學方法，激發幼兒的學習興趣。同時，多聽我們說主要可以給幼兒積極創設“聽”的環境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等。多說主要可以給幼兒創設“說”的情境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。
二、重視兒童語言運用能力的發展
通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導綱要（試行）》里重視兒童語言運用能力的發展，明確了對早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的、簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區角活動，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動區內自主選擇閱讀材料，主動地進行感知、體驗、探索。教師在幼兒活動時會注重觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動開展打下了了解幼兒現有水平的基礎。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動讓幼兒閱讀文學作品，即在孩子們上完兩節集中教育活動后的區域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時，可大聲念學過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時也請幼兒聽錄音機里的故事，邊聽邊看相應的圖書，使讀書活動做到視、聽結合，同時也幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動中能保持積極的學習情緒，神情專注、不受干擾，養成良好的看、聽、說習慣。早期閱讀培養了幼兒的傾聽能力，也擴展了幼兒的信息來源，增強了幼兒的認知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會到《幼兒園教育指導綱要（試行）》對早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對幼兒的健康成長有非常重要的作用：他們會把在書中學到的詞匯、句子甚至是成語運用到自己的生活當中，有時也會創造性地運用語言進行故事創編。
三、在繪本教學中促進幼兒語言發展
我在繪本教學中，十分注重促進幼兒語言的發展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節大班繪本語言教學活動，在活動中我從故事的封面導入，引導幼兒根據畫面內容進行講述，同時猜測故事內容的發展。幼兒在活動中始終隨著教師的引導積極主動地觀察、想象、討論、講述，積極表達自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發展呢？我主要從以下幾方面入手：
1.從孩子的興趣點著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本?！独谴笫宓募t燜雞》這個故事從內容和畫面來看都非常有趣，同時故事的發展也很有懸念。它突破了傳統的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個轉變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領悟愛的力量。
2.在活動中注重孩子的主體地位。在活動中我以繪本封面作為導入，邊提問邊引導孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中捕捉它隨著故事的發展而不時變化的心情、心理。同時感悟大灰狼被小雞親了100口時的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動，讓幼兒不僅體驗到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。
3.注重幼兒閱讀習慣的培養，同時幫助幼兒豐富繪本中的詞匯。在本次活動中，我將繪本故事制作成白板課件，并將狼的想法進行錄音，為幼兒提供具體生動的感性經驗。請幼兒聽一聽再學著說一說。
如何有效開展繪本教學范文5
關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發展歷史
繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。”
在國內，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄。
三、繪本閱讀能促進幼兒情感發展，提高教師教學策略，增進親子互動
《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進幼兒情感發展
1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環境會發自內心的愛。在情感方面有良好的品質，熱愛環境，對未來充滿信心。
2.通過閱讀活動，從小養成良好的閱讀習慣和愛書習慣。
3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。
（二）提高教師情感教育實施策略
1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內涵的認識，有針對性與創造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。
2.注重創設適合幼兒的各種閱讀環境，在豐富環境、變化環境、利用環境中對幼兒進行情感的熏陶。
3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進親子互動
1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關系，更培養了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。
3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養途徑
要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當的組織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用?！?/p>
1.教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。
2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動能充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻：
如何有效開展繪本教學范文6
【關鍵詞】主題；角度；點； 線；面
近年來，隨著早期閱讀越來越被人們所重視，“繪本”帶動了全國上下一股讀書熱，開展繪本教學活動成為幼教界的熱門活動。但在這些活動的開展中，也出現一些了問題：對繪本的教育價值挖掘方向偏頗、活動的重點偏移、年齡適宜性考慮不周等。產生這些問題的最根本原因在于教師對繪本的解讀不到位，未能全面地、深層次地解讀繪本，未能正確挖掘繪本的教育價值。因而，解讀繪本、選好繪本，是進行有效繪本教學的基本業務素養之一，也是成功進行繪本教學的關鍵所在。
所謂繪本即大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。一本繪本就像一串珍珠項鏈，要有一根線把珠子串起來，否則大珠小珠散落四處，連不成串。英文稱Picture Book，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。其畫面既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。由此可見繪本是非常強調用圖畫來講故事的書，圖畫語言對于繪本來說和文字有著同等重要的地位。因此，在進行繪本教學時，我們既要重視文字語言也要重視圖畫語言，更不該把繪本等同于故事教學或者看圖講述教學。
一、選繪本，要看作品的主題
就像每篇文章都有其中心思想一樣，任何優秀的繪本，都有其突出的主題，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我永遠愛你》是以“愛”為主題的；霸王龍系列：《我是霸王龍》《永遠永遠愛你》《你看起來好像很好吃》《我愛你》與《愛心樹》是關于“愛與感恩”的主題；《討厭黑夜的席奶奶》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《雞蛋哥哥》《卡夫卡變蟲記》與七色花繪本系列則是以孩子面對成長的心理為主題的；《好臟好臟的哈利》《大衛，不可以》系列則以孩子的行為習慣養成為主題；《好餓的毛毛蟲》《十個土豆》《小威向前沖》通過有趣的畫面和生動的故事，貫穿著科學知識；《是誰嗯嗯在我的頭上》則透過幽默有趣的故事情節，帶領孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子健康地面對大小便的正確常識。雖然說千萬個人會有千萬個角度解讀繪本，但作者所要表達的主要的作品內涵是不變的，只有讀懂作者的意圖，明確繪本的主題，才能找準繪本的教育價值，才能發揮繪本的最大價值，也只有這樣才不會舍本取末，才能設計出優秀的教學活動。那么，怎樣才能找準作品的主題呢？其實在作品的前言（序）或者后記當中往往會呈現作者對作品的介紹以及其他人對作品的解讀。我們看完繪本后，將自身對繪本的理解加上這些前言或者后記中的注釋，自然很容易找到作品的主題。特別是對于一些國外的作品，由于存在著文化差異性，我們和作者看事物的角度未必一致，因此選用這些作品，如何正確解讀就顯得更加的重要。
二、選繪本，要換著角度“看”
雖說千萬個人會有千萬個角度來解讀繪本，但作為幼教工作者，必須要換著角度“看”繪本。除了站在教師自身的角度“看”，還應從幼兒的角度去“看”。幼兒對作品的理解跟成人對作品的理解會有極大的差別，不同年齡階段的幼兒對作品的理解也會有很大的差異，教師站在幼兒年齡特點上再“看”一次，將能發現所選的作品是否適合該年齡段的幼兒，也將能更好的解決作品年齡適應性的問題。
如繪本《月亮先生》：住在天上的月亮先生看到地球上的人們快樂多彩的生活，非常羨慕，終于，一個偶然的機會，他抓著彗星的尾巴來到了地球，本想好好玩玩的他卻被人抓起來關進了監獄，月亮先生怎么辦呢？他有沒有辦法逃脫？月亮有陰晴圓缺，月亮先生也會隨著月亮的變化，慢慢變瘦，瘦到可以穿過鐵窗，這樣就輕易逃脫了，人們還不知道他是怎么逃走的呢……他時而高興，時而害怕，時而歡喜，時而憂愁，故事起伏跌宕。 大班幼兒對圖書內容的理解能力較強，愛學、好問，喜歡探究，有極強的求知欲望，并能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，所以對月亮先生的種種波折和月亮具有陰晴圓缺的科學現象感興趣，也能初步理解。
三、選繪本，要看兩個“點”
首先，是幼兒對作品的興趣點。從幼兒的角度出發，找到幼兒對作品的興趣點，發揮這個“點”的效應，激發幼兒閱讀繪本和參加活動的興趣，是成功開展繪本教學活動的關鍵要素之一。其次是作品和幼兒發展之間的聯系點，這也是體現繪本的教育價值所在之處。不同的作品對幼兒的發展側重點也不同，有的更多在于發展幼兒的語言能力；有的更多的在于關注幼兒的情感發展和品格形成；有的在于激發幼兒對科學的興趣并了解簡單的科學知識；有的更多的在于發展幼兒的觀察能力，如《野獸國》這個繪本中畫面隨著故事的進展越變越大，然后再逐頁縮小，很適合幼兒觀察。對于不同發展需要的幼兒，教師應選擇不同的作品，并在活動中將幼兒的興趣點和作品與幼兒發展之間的聯系點巧妙的結合起來，讓幼兒在快樂學習中獲得有益的發展。
四、選繪本，要看兩條“線”
對于故事性突出的繪本，教師要看兩條“線”，一條“明線”，即故事發展的線索，這一點很多教師都能注意到；一條“暗線”，這是故事發展過程中隱含著的一些線索，這個容易被忽視的，也是幼兒需要老師的引導才能發現的線索。
如《野獸國》中，當男孩來到野獸國時，畫面便跨過頁，大群野獸出現，畫面便跨雙頁拉開，在逐步放大，到大鬧一場時，便連續三頁滿版，情節到達最。然后男孩要收心了，畫面再對稱式地逐頁縮小，最后回到房間，只有一行文字“而且還是熱的呢”沒有任何圖畫，以此來做一個余味無窮的結尾。書中圖片逐漸放大到逐步縮小為明線，而男孩的心理過程隨著圖的變化而變化則是暗線。
如《石頭湯》中村民們的心理變化過程；《貓頭鷹喔喔嗚》中的貓頭鷹的心理變化過程；只有理清繪本中的這兩條線，孩子們也才能更加深入的理解作品。
五、選繪本，要看幾種“面”
除了要看書內頁的“面”，封面、封底、扉頁、環襯上往往還有著豐富的內容，如《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目――猜猜我有多愛你。《我爸爸》這本幽默的繪本里，環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環襯是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有第一天上學時的留影，有和家人、好朋友的合影，還有考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事！《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖――大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作――這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
有的繪本看完合上書時，故事卻仍在繼續，比如《蚯蚓日記》的封底，繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話――“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進行了一次對話。
其次要看前后聯系的畫面，繪本是用繪畫語言講述故事的，因此在故事發展過程中有很多畫面是前后聯系的，老師在活動前要先找出這些畫面，這是引導孩子觀察畫面，發展孩子觀察能力的最好媒介。
如：《母雞蘿絲去散步》中，細心的老師會發現，其每一頁上的背景是一個橫向的移動，在前一頁的背景中總能看到后一頁的鋪墊，在后一頁的背景中宗能看前一頁畫面的延續；《貓頭鷹喔喔嗚》中母雞們對貓頭鷹前后所表現出的不同態度的畫面，這樣的畫面讓孩子們對比觀察，對發展孩子的觀察能力和理解作品是有很大的幫助的。
再次，還要看動態的畫面。繪本是用繪畫語言講述故事的，因此，作者會將很多動態的內容會用繪畫的形式表現出來，有時候只是眼神的變化、有時候是夸張的表情和肢體，有時候或者只是幾條簡單的線條（動線）。這些細節、這些動態都是不應該錯過的精彩之處，都該讓孩子們停下來看一看，乃至學一學其夸張的表情和動作。
此外，繪本將視覺藝術性體現得非常精妙，對于精美的畫面，我們要引導幼兒去欣賞，培養幼兒感受美、欣賞美的能力。
當前市面上的繪本有很多，將繪本引入教學之前教師要做很多的準備工作，睜亮雙眼“看”繪本、精讀繪本、選好繪本，才能帶領孩子們走進繪本的圖文世界，真正讓孩子在繪本中汲取養分獲得發展。
