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名著閱讀教學策略與方法范文1
高中語文文學名著閱讀作為理論與實踐相結合的教學內容，具有一定的邏輯性，一直是高中語文教學中的重點和難點。因此提高學生在學習中的文學名著閱讀能力至關重要，從而逐漸形成良好的閱讀思維能力，進而實現審美教育目標。
一、強化高中語文文學名著閱讀提升審美能力
強化高中語文文學名著教學，提升學生審美能力，是順應現代教學發展潮流的重要舉措?？梢赃@樣講，培養與提升學生的文學名著閱讀能力在高中閱讀教學過程中占有至關重要的地位，它不僅僅是引導學生順暢閱讀的關鍵，還是提高學生審美能力的有效措施。隨著現代教學手段不斷進步，多樣化的教學模式開始融入到高中文學名著閱讀教學中來。從高中文學名著閱讀教學發展來看，如何提升學生的審美能力，是語文閱讀教研的重要任務。在改良語文閱讀教學手段過程中，教師通過采用最優教學方法，逐步提升教學的科學性，讓學生享受更優質的閱讀教育，逐步提升文學名著審美能力培養。
二、高中語文文學名著閱讀存在的問題
閱讀文學名著能力是學生的重要能力，對于學生審美能力培養也很有意義，是現代高中語文閱讀教學的重點?，F代的學生是在互聯網中成長起來的一代，傳統的高中語文文學名著閱讀教學模式已經無法滿足他們的學習需求。此外，學生的個性越來越強，有很多個性化的審美需求，而傳統高中語文教師開展教學都是采取統一的閱讀教育模式，對于學生文學名著審美能力的培養也存在不到位的情況，學生的文學名著閱讀審美能力培養不夠理想，也無法實現教育目標。利用多元教學方式滿足學生學習需求，也是現代高中語文文學名著閱讀教育發展的一個方向，值得教師深入思考。在教學實踐中，很多高中語文教師不斷創新教學方法，運用多種多樣的教學手段開展文學名著閱讀教學，但是如果創新方向偏差，仍然會導致教學效果不夠理想。在傳統的高中語文文學名著閱讀教學中，很多教師將精力放在教學形式組織上，但是，如果教學內容和審美培養上不做創新，教學展現形式沒有突破，不針對文學名著采取特殊教學策略，學生的學習效果很難得到有效的提升，對于這一點，個性化和多元化的審美教育方式就顯得十分重要了。
三、利用文學名著閱讀培養學生審美能力的方式
（一）利用信息技術豐富閱讀教學形式
要想創新開展高中語文文學名著教學，培養學生的審美能力，信息技術不能缺席。信息技術教學是一個籠統的概念，還可以細分為很多教學形式，比如說微課、翻轉課堂等等。通過整合信息技術，培養學生的文學名著審美能力培養，可以極大豐富閱讀教學的展現形式，我們都知道，很多文學名著閱讀知識都是比較抽象的，而利用信息技術展現知識內容，學生的學習興趣就被有效調動了起來，學生的學習主動性提高了，審美能力也將得到有效提升。以文學名著文章《泰戈爾詩選》為例，就可以利用視頻資料，將閱讀教學內容與優美的景色有機結合起來，讓學生在趣味閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。
（二）讓教學內容與生活聯系起來
文學名著閱讀內容來源于生活，同時又高于生活，將高中生審美能力培養與現實生活結合起來，可以提升教學能力培養效果。從內容本質來看，文學名著閱讀更是與學生實際生活有更為緊密的聯系。在高中語文文學名著閱讀教學中，要創設教學情境，就要讓知識走進學生的生活，通過營造生活化的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣，提升審美情趣[5]。根據現代教學理念指引，學生學習知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學方式才更有價值，學生的綜合素質才能得到有效提升。教師在創新教學過程中，必須重視生活化教學的重要性，文學名著閱讀內容是重要的內容，通過聯系生活實際，可以夯實學生的學習基礎，提升學生對美學知識的印象，既能調動學生學習的積極性，也能提升學習效果，可謂一舉兩得。在生活教育理念指引下開展文學名著閱讀教學，旨在打破知識和現實生活之間的隔閡，通過利用教學情景、教學模擬等方式，提升課本知識與教育實踐的有機聯系，旨在提高學生的審美能力。
（三）充分引導學生感受美學知識
在高中語文文學名著閱讀實踐中，要想培養學生的審美能力，必須進行有效的設問，讓學生帶著問題開展學習，讓學生在閱讀過程中循序漸進的分析和解決問題，在教學實踐中，教師也可以讓學生在問題的引導下進入到特定的教學情境中，促使學生在學習時產生相應的學習體驗，逐步提高學生對知識的理解和感悟能力，為教學活動優化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展《哈姆雷特》閱讀教學的時候，教師可以為學生梳理脈絡，讓學生注意其中蘊含的美學知識，提升審美教育效果。
結語：
經過以上論證，我們可以看到，高中語文文學名著閱讀教學對于高中學生審美素養的培養具有至關重要的意義。有效整合教學資源，創新課堂教學的形式，可以提升文學名著閱讀教學效果，吸引學生進入到課堂教學中來，以更加飽滿、積極的學習態度展開自己的閱讀學習。
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名著閱讀教學策略與方法范文2
關鍵詞：新課程；初中語文名著閱讀教學；探討；
【中圖分類號】G633.33
新課程要求下對名著閱讀提出了更高的要求，初中語文教師不僅需要讓學生掌握語文學科的名著專業知識同時還應當增強語文學科的人文素養。在教學中將名著閱讀充分引入，并滲透到語文寫作以及文章理解過程中。對名著的閱讀可以讓學生積累豐富的學科知識還能提高學生對作品的欣賞能力審美能力對語文教學質量起到推進作用。
一、名著閱讀在初中語文教學當中的缺陷
隨著新課程改革的推進為了達到更好的教學效果初中語文教師應當在教學中加入名著閱讀有關內容，在語文考卷中名著閱讀的有關考題越來越多，所以在平時教學中教師為了迎合考試需求增加了名著閱讀環節。但是與此同時很多學生為了能夠在考試中拿到名著閱讀的考分將相關知識進行死記硬背，盲目的去閱讀背誦其中的故事情節以及人物事件等等內容這也造成很多學生只是為了考試而學習。在有限的學習時間內教師為了讓學生接觸更多的名著知識點開始大范圍教學，而學生為了獲得考試高分也在采取背誦式學習方法。這種做法讓名著閱讀更加的具有目的性和功利性，在這種狀態下的名著閱讀也失去了應有的色彩成為應付式學習模式。
學生在名著閱讀時都是為了達到某一需求而進行與開展的，閱讀動機激勵并鞭策著學生不斷的學習這也是學生開展名著閱讀的最直接原因。新課程改革中在社會發展進程以及外界因素的推動下學生學習的動機也發生著翻天覆地的變化，學生閱讀的喜好和類型也有所改變有關調查顯示初中學生偏愛名著小說閱讀，而對詩歌以及文學作品的閱讀興趣普遍較低。這也表明大部分初中學生更注重名著的可讀性與趣味性，在這種形式下學生對名著的閱讀認知也產生偏差，認為名著閱讀僅僅作為一種娛樂方式而存在。學生對于名著閱讀的這種不全面認知也導致在閱讀過程中對名著內容以及寫作技巧等方面的忽視。
教師在名著閱讀教學中對學生的教學引導往往欠缺，許多名著都是文言文的形式導致學生在理解上有一定難度，在困難的阻礙下很多學生就會漸漸喪失對名著閱讀的興趣與熱情閱讀的效率自然也就無法提高。另外沒有教師的引導與深層次講解單憑學生自身很難對名著做到深入閱讀在理解上自然無法做到透徹全面。
二、新課程背景下名著閱讀的教學策略
1、為學生營造良好的閱讀氛圍
在良好的閱讀氛圍之下W生可以對名著閱讀產生更加濃烈的興趣，甚至可以主動開展閱讀過程。新課程改革下作為初中語文教師應當為學生創造利于學習的氛圍讓學生在相對寬松舒適的環境下開展閱讀。在教師的這種良好閱讀氛圍渲染下學生會漸漸發現名著閱讀中的趣味進而愿意展開閱讀。初中語文教師還需培養學生對名著閱讀的思維以及閱讀能力，讓學生可以有更多展示自我的空間。在名著閱讀時為了加深學生對名著的內容映像也讓學生對名著有更深的了解教師可以選取名著中的經典情節讓學生進行表演，以話劇的模式讓學生對名著產生深刻記憶。在表演過程中學生也會對名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此鍛煉學生各方面的才能。
2、教師應當結合實際制定合理計劃
初中學生在名著閱讀中經常會受到不同的干擾和限制，導致在閱讀過程中常常出現自由散漫隨意的現象，很多學生在突然地興趣推動下會展開閱讀，但是絕大多數學生對名著閱讀仍然是停留在紙面文字上。名著通常內容眾多篇幅較長致使學生無法在有限的時間內全部閱讀完成，同時初中學生的學習壓力較大學習的課程也眾多讓名著閱讀無法及時完成。作為初中語文教師為了減輕學生學習負擔迎合新課程改革的需求應當制定有效的閱讀計劃，計劃內容可以包括初中三年的學習計劃，然后按照每學期的計劃來具體實施進行。作為學生也可以結合自身的情況在教師的計劃上進行適當的修改，對已經擬定完成的計劃方案共同努力為此奮斗。在學習計劃完整全面的基礎上才能確保名著閱讀的順利進行。
3、與影視作品進行比較，強化名著閱讀的整體性形象性
很多名著都被翻拍成影視作品，在影視作品的展示下可以將名著內容更為生動形象的進行展示。教師在名著閱讀教學中可以充分利用起與其相關的影視作品，讓學生可以在一邊閱讀的過程中一邊欣賞影視作品。這種新課程改革的語文教學方法可能達到的效果比名著閱讀略差但是卻可以充分調動起學生的學習積極性，同時還可以保證在有限的時間內完成閱讀。教師可以利用課余時間組織學生進行觀看名著影視作品，讓學生的課余生活得到豐富也讓名著的閱讀記憶加深。例如比較經典的四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》均被翻拍成電視劇的形式出現在觀眾面前，教師可以選取考試中經常出現的橋段情節來播放給學生觀看，加深學生對名著的理解，讓學生在觀看電視的愉悅氛圍下展開名著閱讀。
4、多角度激發學生學習興趣
名著閱讀的方式不是單一的模式，每個名著內容中都會涉及到很多的故事甚至是傳說故事，教師在課堂上可以適當講解名著內容中的小故事勾起學生的興趣和好奇心，學生在好奇心的驅使下必然會集中精力聽講這樣的教學效率就能得到提高。甚至在講授名著中出現的有趣故事的同時教師可以適當拓展豐富學生的眼界讓學生被語文學科的博大精深和浩瀚無邊所折服。
三、結語
名著是我國寶貴的文化精髓作為初中語文教師應當在教學中引起重視，將學生的閱讀能力以及名著閱讀文化素養建立起來。新課程改革下的語文課堂教師應當改進名著閱讀的教學模式努力給學生提供第一線的教學資源，讓學生能夠不斷積累更為豐富的文化內涵，爭取通過名著閱讀提高學生的語文學科綜合素質。
參考文獻：
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名著閱讀教學策略與方法范文3
關鍵詞：名著導讀 教學策略 教學原則
經典名著是人類智慧的結晶，閱讀經典文化可獲得精神的愉悅和人格的提升?！懊鴮ёx”是語文教學中的重要內容，然而在實際教學中，不少教師對“名著導讀”的重視度不夠，由于高考涉及內容較少而不予理睬，這樣不利于學生個性化發展和創新性精神的培養。為了全面提高學生的人文素質，激發學生的學習興趣，提高語文教學的效率，培養探索型和創新型人才，必須重視語文課程中“名著導讀”欄目的教學。
一.閱讀經典名著之重要性
高中語文中的“名著導讀”教學要求學生閱讀一定數量的經典名著，這一教學欄目的設置對全面提高學生的語文素養、開闊學生的視野、培養學生的人文情懷和創新型精神都有重要意義。
首先，閱讀經典名著有利于提高學生的閱讀能力、作品感悟力和審美能力，全面提高學生的語文水平和人文素養。文學經典作品中不僅包含著巨大的社會文化信息，而且是優秀語言的寶庫，在閱讀文學經典的過程中，學生不僅可以進一步掌握閱讀技巧和閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，而且可以體會名著中用詞用句之美妙，學習作者的寫作方法和表達方式，從而提高自己的語文素養。并且在此過程中遇到新鮮的語辭和句式可以自己查閱，擴充自身詞匯量?？梢?，無論是閱讀、寫作能力的培養，還是語言的積累運用，閱讀經典名著都對其有著重要意義。
其次，閱讀經典名著可以開拓視野，豐富情感，提高讀者的精神境界，培養讀者的人文情懷和社會責任感。經典名著是千百年來人類智慧的結晶，其中或記錄著人類社會的風俗文化，或反映當時的世態人情，或是作者坎坷的心路歷程。在閱讀過程中，學生可以充分感悟作品中包容的社會萬象，在文字中體會大千世界的炎涼和人生的辛酸苦辣，從而樹立起正確的人生觀、價值觀，做一個具有遠大志向和廣博胸襟的人，在漫漫人生路上無畏前行。
最后，閱讀經典名著有利于學生拓展性思維和創新精神的培養。課堂上老師過多的講解可能會使學生感到倦怠，而在名著的閱讀過程中，學生可以自己發現問題，并通過自己的思考、結合生活經歷和感悟來分析問題、解決問題，由此得到思維的鍛煉和提高，有利于學生創新型思維的培養。在閱讀名著的過程中，以學生自主的投入學習代替老師過多的講讀，可以增強學生在學習中的主體地位，使他們充分享受到自主學習的樂趣，并于其中找到自己的興趣點，學生由被動接受變主動探索，這樣就激發了學生的學習興趣，可以提高語文教學效率。
二.巧妙運用恰當的教學策略
“名著導讀”這一教學欄目的設置有如此重要的意義，教師必須予以足夠的重視。但在教學過程中，一些教師對學生的閱讀放任自流，導致閱讀效率的低下和資源、時間的浪費；另一些教師則以講代讀，使得學生沒有足夠的自我閱讀時間，無益于學生自身素質的提高。在“名著導讀”教學中，教師應該主要運用恰當的教學方法和教學策略，使學生真正享受到閱讀的快樂，并于其中提升自我、受益無窮。
1.恰當自然的導入
進行“名著導讀”教學時，教師恰當自然的導入對學生的學習有重要作用。教師可以由課文自然導入，在平時的教學中注意拓展聯系，引入名著；也可以組織學生推薦會，讓學生根據自己的閱讀經歷向其他學生推薦名著，并設置流動圖書館，讓學生把自己喜愛的名著帶到學校與大家分享，共同提高；還可以借助多媒體對學生的影響引發學生的閱讀興趣，比如在四大名著的熱播期引導學生進行相應小說的閱讀，這樣使學生對所閱讀的名著保持濃厚的興趣，有利于學生積極參與到“名著導讀”的教學中。
在學生閱讀名著前，教師還應該引導學生制定合理的閱讀計劃和進度表，告訴學生名著的閱讀切不可急功近利，也不可“三天打魚，兩天三網”，而要持之以恒，根據閱讀計劃按時完成。此外，教師要選擇恰當的導入時間，較長的假期使學生有足夠的時間閱讀名著，教師要抓住這一有利時機做恰當的引導。
2.閱讀與交流相結合
學生閱讀名著過程中，則要注意引導學生把閱讀與交流相結合。教師要定期舉行閱讀交流會，讓學生把自己在這段時間內的閱讀心得體會和大家分享，在精神火花的碰撞中得到思維的提升。教師要設專門的階段小結課，針對學生個人寫的小結報告，包括本階段的閱讀內容、閱讀體會和閱讀中遇到的問題等進行高屋建瓴的指點。同時，教師要根據學生制定的閱讀計劃，督促學生按時完成閱讀任務，對表現突出的學生給予表揚，從而激勵大家認真閱讀。當然，在閱讀中學生遇到不懂的問題，教師應該予以解答，幫助學生順利完成閱讀。
3.閱讀與實踐相結合
閱讀經典名著還可以與實踐運用相結合，來觀察閱讀取得的實際效果，同時分享閱讀帶來的快樂。比如開展征文比賽和研究性學習活動，可是使學生把自己對名著的思考記錄下來，加深理解和應用；而根據名著中的內容進行詩歌朗誦和戲劇表演，可以使學生獲得閱讀的樂趣，加深對名著的喜愛，有利于語文教學效率的提高。
4.注重導讀之教學原則
在“名著導讀”教學的進行中，除了上述教學策略的運用外，為了收到良好的閱讀效果，教師還應注重遵循一定的教學原則，更好地提升教學效率。
另一，趣味性原則。興趣是最好的導師，如果學生對所學內容有濃厚的興趣，教學將受到事半功倍的效果。在進行“名著導讀”教學中，教師要創設合理而有趣的情境來激發學生對名著閱讀的興趣，從而積極投入到閱讀中去。比如在進行《莎士比亞戲劇》的閱讀教學時，可以先放一段《哈姆雷特》的戲劇視頻，點燃學生的興趣，使學生更愿意投入到閱讀中去；而在閱讀《三國演義》之前，教師可以先提問：“大家心目中的曹操是什么樣的人物”，讓大家暢所欲言，根據自己的了解說出心目中曹操的形象，然后開始閱讀，這樣就使學生充滿好奇心，引起了學生探索的興趣，同時鍛煉了學生的辨析能力和思考力。
第二、適宜性原則。每個學生的閱讀習慣、閱讀基礎、閱讀能力有所不同，教師應該讓每個學生根據自己的特點制定閱讀計劃，而不能以統一標準要求所有學生。在對學生的閱讀結果進行評價時，要采取多元評價的手段，不只看重結果，更應該看重過程。此外，要尊重學生的個性化閱讀，使學生用自己的認識和經歷去理解和感悟作品，培養學生的獨立精神和創新精神。
第三、合作性原則。在“名著導讀”教學中，引導學生把自我學習和合作學習相結合，在交流與合作中提升自己的認識能力和思維能力。個人的見解難免不夠全面，在每個學生自主閱讀、勤奮思考的前提下，教師要引導學生進行互相交流與評價，使學生充分發揮自己的潛能，暢談自己的感悟，吸取別人思想的長處，補充自己認識的不足，獲得共同進步。
名著閱讀教學策略與方法范文4
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名著閱讀教學策略與方法范文5
關鍵詞：新課標；系統訓練；有效活動；情感因素
【中圖分類號】G633.4
一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰
隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中畢業生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； ②能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！痹诟呖荚囶}總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷改進閱讀課教學方法，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。
二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們應做怎樣的教學策略調整
1、著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。
王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性?！遍喿x在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。人教版新課標教材在內容話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。
2、注重日常閱讀課教學中的互動活動的靈活、有效性。
新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。如果教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。
（1）閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
（2）讀中環節問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要。在對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問題的設計應令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。
（3）精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力，真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。
3、關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能
（1）注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。
（2）多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。針對不同層次的學生，確立不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心。
（3）采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。
參考文獻
[1]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.北京師范出版社，2001
名著閱讀教學策略與方法范文6
蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W生愛閱讀、多閱讀文學名著？針對文學名著本身的閱讀特色，我嘗試改進了教學方法，不僅僅將文學名著作為一個獨立專題進行教學，而是在課文教學中結合教材推薦的文學名著，多加聯系比較，從閱讀層次、Z言技巧、寫作模擬等不同角度進行具體指導，獲得了一些啟示與經驗。
一、內容由淺入深，梯度目標明確
小學階段的孩子看書注重與時尚接軌、與刺激驚險相隨，他們大多是從節選本、畫本或影視作品中接觸文學名著，對名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個相當表面的層次，所以剛上初中的學生也極少能做到大量閱讀過文學名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學名著里，外國名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國內部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學期安排好閱讀內容，選擇合適的順序將文學名著介紹給學生，并引導他們科學合理地理解分析并使用名著。
2016語文版課本七年上冊在附錄中給學生介紹了三本文學名著《繁星?春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結合了本冊課本的單元內容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點入手，將學生的陌生感降到最低，最大程度吸引學生的興趣，激發他們的學習欲望。
一個學期四部文學名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細致地探究，每一部作品我都結合單元要求確定了具體的教學目標。把《童年》放在第一單元的內容里，是因為這個敘事單元都是作者對生活的深厚感悟，著重對理清順序、要點概括、情感與主題的學習，《童年》的內容體裁與此最為接近，便于學生掌握記敘的基本要求。第二單元則推薦學生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關聯：對中國學生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優勢，學生也能節約大量的閱讀時間，較快地熟悉故事情節，初步學會刻畫人物的方法?！斗毙?春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應的閱讀要求。
教學實踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對較小，學生在學習速度和知識的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個單元學習模式的訓練，也為后兩個單元的文學名著閱讀教學打下了良好基礎。如開始《繁星?春水》的研究時，一個學生就提出了問題：前兩部文學名著與單元課文都有故事情節，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點故事性也體會不出，那它有什么內容值得學習？現代詩歌與小說有什么區別？當學生能進行這樣的思考時，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學生已經能主動探究教學要求，教師如果及時組織教學，引導學生沿著這個方向深入，在熱情助燃之下，學習進度有可能大為加快，學習效率也能得到提高。
二、探究重點，對比鞏固
名著導讀的設計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強調課外閱讀的重要性，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野。這種相輔相成的關系，以往包括我在內的很多教師并沒有深切認識，總是將這兩塊切割成彼此獨立的部分，無意識地做一些重復教學，效率低下；或者忽視文學名著本身的魅力，為考試需要才進行名著閱讀訓練，功利急切，反而降低了學生對文學名著的興趣，收效甚微。
由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學實踐中，我在每個單元課文教學之前先帶領學生梳理一本名著的基本內容，根據單元說明重點尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學時的比較閱讀資料，在適當的時候將它們與課文進行對比，動用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學生領悟閱讀的諸多要素。
例如《臺階》中對父親頭發的描寫非常細膩形象，前后兩組句子的對比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學生再從《西游記》里找到對于人物外貌的細節描寫，以深入體會小說語言的精巧和描寫的重要，有學生很快想到了孫悟空做齊天大圣時與被壓在五行山下時外貌也是對比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉動，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅。”可喜的是學生能遷移課堂知識，主動進行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風與被壓五行山下的窘迫。在這個過程中，學生對外貌描寫、抑揚對比等手法都有了深刻認識。
通過課堂的適當延伸，將課文與文學名著進行聯系對比，學生不僅熟悉了文章內容，增強了學習文學名著的興趣，也進一步鞏固了知識概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。
三、從模仿到創造，發展學生個性
文學名著閱讀教學，主要目的不是為了向學生解讀文本，也不是為了講述那些經典的故事情節，而是“激發學生閱讀名著的興趣，培養學生閱讀的能力，推進學生閱讀的質量”。教師對文學名著的處理，就不能只停留在了解故事內容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨運，情節安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進而學會自主探究，達到獨立創造的境界。對初中的學生來說，這方面哪怕是很微小的一點進步，都是教師所期待的。
在《皇帝的新裝》教學時，學生對兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節不太重視，我不想直接提示，就引導他們聯系《西游記》中三打白骨精的情節，讓學生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學生通過對比，明白了兩次視察的意義，互相討論補充，感受并總結出“一波三折”的結構處理引人入勝之處。然后我順勢聯系他們自己的寫人寫事作文，讓學生反思那些平淡無奇的文章怎么設計情節來增強可讀性，吸引老師的關注。大部分學生的修改都注意了強化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識到文章的容量也擴大了不少，以前頭疼的字數要求不再成為難題。此后很多學生在敘事寫作的時候都自覺構思，盡力做到變化曲折；少數學生在思想上進步更大，遇到大眾化的材料時總是盡量繞過，或者加入自己獨特的改變，展現了他們對個性發展的追求。
