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名著閱讀范文1
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02
經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。
1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著
名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。
1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。
1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。
1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。
1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。
1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續?。簧⑽募冻ㄏκ啊酚袑娪啊讹L雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。
1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。
2.教給閱讀方法 ，會讀名著
文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。
2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。
2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。
2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：
（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。
（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。
（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。
（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。
3.引導自主閱讀，善讀名著
名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。
3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。
名著閱讀范文2
筆者歸納總結了10種名著簡答題的題型，分析了各種題型的答題思路，并分析一些簡答題，希望能夠對這種題型有一個從感性到理性的認識。
一、情節復述題
這十部名著基本以小說為主，而小說的三要素是情節、人物和環境。因而這三點是考查的重點，事實證明，這三年的高考簡答題大部分都離不開這三要素。情節復述題的三個關鍵詞是起因、經過和結果。三個環節缺一不可，否則該情節就不完整了。此外這一題型是較為常見的題型，難度系數也較低，建議在平時訓練時可傾向于稍微陌生化的情節，大大小小的資料上反復出現的復述題估計不會再考查了，畢竟高考題還是需要創新，需要有一定的區分度。
二、人物形象特點題
分析人物形象包括人物的身份、性格和對此的評價。一般而言，名著簡答題重在對前兩者的考查。如果題目中明確指出性格特征、形象特點這樣的詞語，那么學生作答時只要抓住性格就可以了；如果題目中并沒有明確導向，學生需同時把握人物的身份和性格特征。此外概括人物性格需注意兩點：第一，運用四字短語，這樣言簡意賅，整齊明了；第二，多角度考慮，層次分明，分析深刻。
三、環境題
環境題容易被考生與老師忽略，其實這種題型是相當重要的，如，09年考查的“冷子興演說榮國府”就是一道環境題，榮國府就是《紅樓夢》中眾多人物上演悲歡離合的場所。環境題的考查只要重視并不難，因為十部名著中重要的環境并不多，最主要的有榮國府、大觀園、荊州、雷雨、周公館、高公館、邊城、丹麥、索漠城、大海、魯鎮等。在分析時，需要從特點及作用兩方面去考慮。
四、含義分析題
分析含義題可以分析重要語句，也可以分析重要詞語（如，題目）。10年的高考題分析了《老人與海》中的名句“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”。因此，在復習時有必要將重要語句和重要詞語單獨列出來思考分析。
五、原因分析題
閱讀名著要想收獲頗豐，一定存在追問探究這一環節，只有不斷地追問，不斷地探究，理解得才會更深更多。原因分析題就是思考這一事件發生的原因，鼓勵學生思考得更深入、更多元化，提高學生的語文閱讀素養與能力。這種題型一般絕不可能是一方面，學生要多角度思考，角度越多，你的答案越嚴謹慎密。
六、意義分析題
名著的魅力不僅在于鮮明的人物和曲折的情節，更在于它深刻的意義。追問這個人物的意義，追問這個情節的意義，追問這個環境的意義，是更高層次的閱讀，意義分析題一般都涉及到主題與時代。
七、作用題
作用題是現代文閱讀中的重要題型，出題角度多變，范圍極廣，然而名著閱讀中的作用題與現代文閱讀中的作用題有很大的不同。名著閱讀中的作用題很少涉及到表達技巧，主要是針對內容的理解。因而在分析作用題時要聯系情節、人物、環境與主題，這樣才能找到答題的方向。
八、概括題
概括題是最近兩年來高考的新寵，確實也能夠體現學生的思維能力與語言表達能力。這種題型要求很高，不僅要熟悉考查的內容，而且還要求用精煉的語句概括表述。首先，在平時教學中要強化學生的概括能力；其次，在閱讀名著時，對于一些可以概括的重要內容需特別敏感，自己有意識地去概括，去歸納總結。
九、關聯性題
關聯性題其實是一個很大的概念，具體而言有下面幾類：
第一類：幾件相關事情之間的邏輯性。長篇名著的特點是情節錯綜復雜，盤根交錯，因而把多件事情放在一起考符合長篇名著的特色。學生在復習時不要孤立地看待某一事件，而要聯系前因后果，前后貫通，整體思考。
第二類：多個人物的聯系、對比和分類。在名著考查中，可以單個地考查一個人物，也可以同時考查幾個人物，而且在幾個人物的聯系、對比和分類中更能體會作者蘊涵其中的感情，提高學生思維的深度與廣度。
第三類：一個人的多重性格或其性格變化過程。人的性格不是單一的，也不是靜止不變的，所以分析一個人需動態的、多角度的、全方位的考慮。
十、技巧類題
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關鍵詞： 閱讀 興趣 體驗 積累
語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會拓寬學生的視野，把握語文學習的真諦。中學《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定7―9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應走進語文課堂，而要延展于課堂之外。實踐中我們發現，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。加強對學生閱讀能力的培養，越來越成為語文老師的共識。
閱讀教學，關鍵是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力得以提高，說明學生掌握和運用祖國語言文字能力得到了相應的提高，語文教學才有質的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側重于引導學生學會將自己的生活經歷與廣泛的文學背景相結合，對文學作品進行合理的解讀。但不同學生有不同的閱讀基礎，教師在閱讀教學的指導中，要做到因材施教。既要關注學生的閱讀個性，又要尊重學生的獨特體驗，培養有個性、有創造性的讀者。
如何引導學生正確閱讀，做好學生閱讀的導航者，我結合一些教學體驗，談談認識。
一、強化教師“導”讀
我們經常說，要活到老，學到老。于漪老師說：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式?！庇梦倚５囊粋€宗旨來說，你如何要求學生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學的路上走得更遠，首先教師要有閱讀意識與閱讀體驗，做經常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗，沒有博覽群書，卻要求學生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。
生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。語文教學，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識。教師作為學生名著閱讀的導航者，要引導學生認識到名著是不同時代、不同國家的人類智慧與文明的結晶，閱讀名著對他們身心發展、人生觀、價值觀的樹立起到至關重要的作用。其實，我們讀名著，如同站在文學巨人的肩膀上觀人生，識社會，看天下。余秋雨先生說：“名著其實就是知識堡壘上的制高點?！碑斈闩噬线@座知識的頂峰時，你一定會有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。
二、激發學生“想”讀
興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會變被動為主動閱讀，這才算是真正走近了名著?！秶恰分姓f，外面的人想進去，進去的人想出來。其實閱讀教學，也提倡內外結合。就是以課本為契機，激發學生課外閱讀的興趣。比如，在學習九年級上冊第一單元的《項鏈》一文時，我發現學生對莫泊桑的作品比較感興趣，借機簡單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時推薦很多其他外國名著，如：《復活》、《巴黎圣母院》、《簡?愛》等。后來在一次名著交流會上，有學生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡?愛》等名著的體驗。在驚喜與驚訝中，我明白了，學生的眼光也在課外。興趣，不僅使學生掌握了課內的文章，更激發了他們閱讀課外名著作品的渴望。
三、鼓勵學生“多”讀
閱讀名著，貴在體驗。名著閱讀教學，應特別重視學生在閱讀過程中產生的個人情感體驗。我的名著教學閱讀的時間，既安排在課內，又延伸于課外。課內，每周至少安排一節語文課或自習課進行閱讀。閱讀的時候要求“用筆”“用心”?！坝眯摹本褪庆o讀，全身心投入地閱讀?！坝霉P”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對好詞好句的積累，人物的認識，環境描寫的點評，作品情感的感悟等及時做好筆記。課外，可利用周末、節假日閱讀。久而久之，閱讀習慣養成了，我也不用三令五申地要求了，到時間，他們都會自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每兩周安排一次名著交流會，將他們短期閱讀或長期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字數，不論語言，只重感悟和體驗。這樣，日積月累，既擴大了閱讀的信息量，又提高了學生的語言組織力和表達力，可以說是一箭雙雕。
四、引導學生“會”讀
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這組調查數據顯示，我校絕大部分初中生不能堅持閱讀完整本原著，缺乏良好的閱讀習慣。在這種閱讀現狀下，老師和學生為了應對中考名著檢測，必然用練習代替讀原著，這種現象被稱為“偽閱讀”。近幾年，越來越多的地市中考名著檢測題以“文段閱讀題”或敘述故事情節為主，這些考題力爭杜絕“偽閱讀”，引導學生回歸名著“真”閱讀，即從頭至尾讀原著。要實現名著“真閱讀”，教師必須采取有效措施落實閱讀任務。下文，筆者將根據多年的教學實踐，從四個方面闡述如何有效落實名著“真閱讀”。
一、閱讀時間的落實
保證適量的閱讀時間，是實現名著“真閱讀”的前提和必要條件。本校抽樣調查顯示，造成學生課外閱讀的最大困難是作業太多，沒時間和精力閱讀。解決這一矛盾的較好方法是教師進行作業內容的調整，把名著閱讀納為學生的語文常規作業，確保學生每天有至少15分鐘的名著閱讀時間。為此，教師要提高課堂教學效率，與課文相關的讀讀背背的任務爭取在課堂上多完成一些。這樣，名著閱讀不占用學生其他科作業時間，家長才會支持，學生也樂意完成閱讀任務。
二、閱讀計劃的落實
“兵馬未動，糧草先行?！睅熒仨毬鋵嶉喿x計劃，既能明確閱讀的目標和具體的步驟，又能有效地督促閱讀進度。
首先，落實學期閱讀計劃。結合課本“名著導讀”，明確本學期要閱讀幾部名著，同時明確每部名著閱讀完成的大致時間。如八年級上冊“名著導讀”涉及《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部作品，期中考前閱讀《駱駝祥子》，期中考后閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
其次，落實每部作品的閱讀計劃。
1.明確閱讀目標。從頭至尾讀完整本原著;及時做讀書筆記;能初步領悟作品的思想內涵，體會作者的寫作意圖，獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。
2.明確閱讀量和閱讀進度。明確每天的閱讀量有兩大依據，一是學生的平均閱讀速度，二是學生每天需安排的最小閱讀時間。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》有45萬8千字，筆者任教班級學生平均閱讀速度為450字/分鐘，每天安排15分鐘的閱讀時間，10分鐘左右的做讀書筆記的時間，這部名著需要68天才能讀完。可以要求學生根據公式“總頁數÷68=？”，得出每天閱讀的頁數，然后要求學生填寫日期進度表，明確每天的閱讀進度，也方便教師和家長的督促、落實。
三、閱讀方法的落實
1.落實基本的閱讀方法。教師應加強對基本閱讀方法――精讀、略讀和瀏覽的指導和落實。閱讀一部名著，用瀏覽的方法看序、跋、目錄、索引、后記等內容，了解作者的重要主張和書的大綱架構。對每天要完成的閱讀內容先用略讀的方法從頭到尾先讀完一遍，整體感知所閱讀章節的內容要點，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索;再用精讀法，或閱讀經典情節，理清事件的起因、經過、結果，或研讀重要語句、揣摩重點字詞，或理解章節所表達的思想內容。
2.落實做讀書筆記。培根說：“做筆記使知識準確?！苯處煴仨毬鋵嵶鲎x書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（1）落實讀書筆記的格式和形式。學生須掌握讀書筆記的基本格式。除了文章內容，還要注明作品出處，包括書名、作者、版本、頁數和日期，以便日后引用時查找核對。名著的文體不同，讀書筆記的形式也有所不同。如詩集《繁星?春水》的筆記形式可以是摘錄經典詩句并加以賞析，或寫讀后感;科學小品《昆蟲記》的筆記形式可以是“敘事內容+說明對象的特征”;小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的筆記形式可以是概述情節并注意摘抄名言，或分析人物形象，或寫讀后感。
（2）落實讀書筆記的內容。每讀一部名著，教師可以給出讀書筆記的范例，引導學生做讀書筆記。如小說的讀書筆記，概括內容時要注意寫清事件的起因、經過和結果，還要注意準確記錄小說的細節內容?！朵撹F是怎樣煉成的》第一部第一章，大部分同學做的讀書筆記很簡單：“保爾報復神甫，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里，被學校開除了。他到了車站食堂工作?！苯處熓痉度缦拢骸笆q的保爾因打架被神甫帶到了高年級上課（事情的起因），保爾對《圣經》和生活的出入有所質疑，神甫把他打得鼻青臉腫。保爾因為報復神甫對他的侮辱，把煙末撒在了神甫的復活節用的發面里（事情的經過），被學校開除了（事情的結果）。他到了車站食堂工作。每個月八個盧布（細節內容）。領班弗羅霞告訴了保爾的工作內容：倒開水、燒開水、擦刀叉（細節內容）”。學生學習范例，堅持做完了整部《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書筆記，既鍛煉了概括能力和表述能力，也為快速回憶名著內容提供了線索，還為解答試題積累了寶貴的素材。
（3）落實讀書筆記的完成。做讀書筆記是艱苦的，教師不及時跟進、落實，學生很容易半途而廢。因此，教師要采取多種措施檢查讀書筆記的完成情況?？梢砸恢馨才乓淮螜z查，查看讀書筆記的格式是否符合要求，內容是否有缺漏;也可以在閱讀交流活動中巡查，并要求及時糾錯和補缺補漏;還可以請讀書筆記做得較優秀的同學當老師的小助手，隔兩三天檢查一次同學們的讀書筆記，幫助做讀書筆記有困難的同學，并督促其及時跟上閱讀進度。
四、閱讀內容的落實
教師同樣要采取多種方式落實閱讀內容，防止半途而廢現象的發生。落實的方式主要有：
1.課前五分鐘名著閱讀交流。據筆者實踐，利用課前五分鐘語文活動時間進行閱讀交流，是落實閱讀內容的主要途徑。交流時，教師要把握以下幾點，促進交流活動順利進行：
（1）根據名著的文體特征采取適當的交流方式。詩集《繁星?春水》適合讀、背、賞析;傳記《名人傳》更適合說說自己的感悟;散文《朝花夕拾》適合提出閱讀疑問，師生一起解答;小說《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等，適合概述或復述故事情節。
（2）每天定人、定量、定時。一般是按座號每天安排兩位同學到講臺上與大家一起交流;提前告知每位同學交流內容的起始、結束部分;每位同學交流時間為兩分鐘左右。對能力較弱的同學可降低要求，比如可以讓他們用復述的方式，完成普通同學二分之一的交流任務。
（3）要求并鼓勵學生敢說。每次交流任務結束，教師應對學生的聲音是否洪亮、吐字是否清晰、表情（包括肢體語言）是否自然等方面加以點評，評價時以鼓勵為主，激勵引導學生敢開口說，敢聲音洪亮地說。
（4）及時糾錯或補缺漏。每位同學交流內容結束，座位上的學生或指出講臺上同學概述內容的錯誤之處，或補充其遺漏之處，或解答疑問，教師則要及時糾正或補充學生讀書筆記上的錯誤、缺漏之處。
2.檢查讀書筆記。這點，上文已經提到，不再贅述。
3.適量的檢測。檢測有利于知識的鞏固和遷移。閱讀過程中，教師可以讓使用有閱讀練習題版本的學生與全班同學共享閱讀練習題，加強對章節內容的掌握和答題能力。整本書閱讀結束，教師要精編檢測題，編寫的檢測題要廣，要細，要重點突出?！皬V”是指試題涉及的內容全面，涉及作家作品、主要內容、典型事件、寫作特色、閱讀感受和體驗等?！凹殹笔侵笇γ闹饕楣澮⒁饧毠潈热?，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言“人最寶貴的是生命……”是保爾在什么境況、什么時候說的?！爸攸c突出”是指針對考題“深閱讀”的傾向，重點訓練學生對情節的概括和表述能力、對經典語段的鑒賞評價能力。同時，教師要落實檢測題的復習和鞏固。復習方式可以是同學之間在課間互相抽查;也可以是利用課前五分鐘活動時間，教師進行抽查和點評;還可以是學生結合讀書筆記的內容，對檢測題進行補充，出題考同學。
冰凍三尺，非一日之寒。實現名著“真閱讀”，師生都需要韌性，教師要進行有效落實，學生要堅持閱讀，日復一日，學生養成了終身受用的良好的閱讀習慣和方法，名著閱讀就不再是學生考試的障礙。
參考資料：
名著閱讀范文5
一、激發學生閱讀興趣
由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。激發學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關鍵。
第一，初中三年的語文課本中有許多是名著的節選，我們要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。我們可以抓住學生感興趣的部分切入，每到精彩處戛然而止，一如"欲知后事如何，且聽下回分解"，真讓學生"欲罷不能"，由此吸引大批學生閱讀原著，一睹為快。
第二、用形式多樣的活動進一步推動學生對名著的閱讀和思考，善于營造閱讀名著的氛圍。例如：語文課前三分鐘"名著推薦活動；名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。
第三，運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。有許多名著都被改編成了電影、電視劇，近來還出現了"百家講壇""讀書時間"等節目，有很多名家對名著的講解，例如：于丹《〈論語〉心得》、易中天《品三國》、周思源《品紅樓》等等。在學生閱讀名著前，先讓他們看影片、聽講解，層層渲染、不斷造勢，誘導學生去自主地閱讀有關書籍，使關切的心情變成閱讀的興趣，閱讀的效果可想而知。
二、明確的閱讀目標
根據初中生的心理特點，初中階段是學生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化的關鍵階段。所以要使閱讀取得明顯成效，我們就必須在有目的、有計劃的基礎上進行實施。參照課標和教材，我把初中三年的閱讀目標設定如下：
七年級（上）：必讀：《繁星》《春水》《伊索寓言》
七年級（下）：必讀：《童年》《昆蟲記》
八年級（上）：必讀：《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》
八年級（下）：必讀：《海底兩萬里》《名人傳》
九年級（上）：必讀：《水滸》《傅雷家書》
九年級（下）：必讀：《格列佛游記》《簡o愛》
三、形式多樣的閱讀引導
學生的閱讀是為了有所得，所以必須有一定的閱讀指向。正如北京大學教授蔣紹愚說的"不加引導，就可能有相當多的學生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典無緣"。所以教師對學生的閱讀引導是非常必要的，由此我們可作以下方法指導：
（一）精讀。
精讀適用于篇幅短小、精美的文章。精讀就是逐字逐句反復誦讀、仔細揣摩、精心鉆研、尋求要旨的一種閱讀方法。精讀要求讀者能通過推敲詞句、準確地理清文脈，把握中心意思，領會作者的寫作意圖，體會作者的思想感情，理解作者的構思及所運用的表現的法。精讀的內容是對字、詞、句、篇的理解。
（二）略讀
略讀就是粗略地讀，是一種只求"觀其大略"的閱讀方式。略讀與精讀不同，它著眼于通觀大意或專門尋找自己所需要的材料。它要求讀者能在大量的快速的閱讀中，略去枝節，抓住主干，舍棄次要，抓住關鍵，快速準確地獲取信息或確定需要精讀的重點。
略讀的基本特點是縱觀大意，迅速把握主要之處。略讀的基本特點說明，讀者在閱讀時注意力多放在那些中心句子上，對說明中心、論證觀點的語句可一帶而過，著重把握文章的脈絡和主旨。略讀是一種有目的、精神高度集中的閱讀活動。
精讀和略讀這兩種讀書方法，是由不同的閱讀目的、不同的閱讀材料和不同的閱讀環境所決定的，各有用處，要根據實際情況恰當的運用。這兩種閱讀方法是交叉運用，互為補充的，閱讀中恰當的運用將大大提高閱讀效率。
（三）朗讀。
朗讀是一種基礎性閱讀，是訓練閱讀能力的必經階段。簡單地說，朗讀就是把書面語言大聲讀出來，本質上，它是一種憑借語音來感受文字內涵的心理過程。在這個過程中，朗讀經過目——腦——口——耳——腦的動作轉化，要求朗讀要注意力高度集中：眼到、心到、口到。
（四）默讀。
默讀是不出聲地讀。它是閱讀的基本方式之一，也是閱讀教學的終極目標。默讀不需要逐字逐句細看，常常伴隨著跳讀和猜讀，可以大大加快閱讀的速度。默讀有助于將注意力全部集中到對課文內容的理解上。運用默讀法應注意以下問題：感知文字符號一般不應以字為默讀單位，要求在一個極短暫的注視之間接收一個較大的語言單位——一個詞或一個詞組、一個句子。默讀時不能口中念念有詞。默讀速度要適中偏快。默讀是為了理解和記憶，因此要結合筆記，眼觀大意，或讀后復述大意。
（五）速讀。
速讀即快速閱讀，它是一種從文字中迅速有效地提取所需信息的閱讀方法。這是一種全新的視讀法，是一個由視神經將文字信息直接傳給大腦，瞬間完成識別、組合、選擇和儲存的過程。速讀是以理解和記憶為前提的，讀得快，理解得快，獲得信息迅速，同時要求輸入信息也快，這才是高層次的閱讀水平。那么，如何才能做到速讀呢？
首先要養成默讀的習慣。
其次要求速讀時注意力要高度集中，大腦要迅速成反應。
再次，要養成整體認知的習慣。
（六）背誦
背誦是學習語文的一種重要方式。我國古代就有背誦文章的良好傳統。背誦該以"理解"為基礎。俗語說："熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"都是經驗之談?，F代文學大師魯迅、茅盾、巴金等人學習寫作也都依靠背誦，多讀多寫。多讀多背名家名篇和優秀時文，不但可以豐富語匯、優化語言、養成語感、接受表達經驗，而且能吸收文化積淀，獲取情感體驗，陶冶心靈。讀背多了，積累了一定數量的典范的語言材料，頭腦里就形成了一定數量典范的話語模式，加上經常地表達訓練，這樣，原話閱讀就有了直覺的意會能力，說話寫作就能準確地表達。
四、必要的名著閱讀訓練，與中考鏈接。
名著閱讀范文6
一、古典名著思辨性閱讀指導概況
中國傳統文化的主要體現形式便是古典名著，教育部門規定教師在中小學生語文課程的教授之中必須穿插古典名著內容的教學，以達到傳承和發揚中國傳統文化的目的。而在現行的古典名著閱讀教學中，還存在著相當大的問題。這些問題導致學生在進行古典名著閱讀時出現了學生完全不理解、或者僅僅是字面理解的狀況。這不僅導致了教學的失敗，而且對學生的心智發展有著極大影響。在此，筆者以《水滸傳》為例展開思辨性閱讀方式指導的探討。
二、古典名著思辨性閱讀指導策略
1.明確教學目的
在古典名著閱讀教學中，教師一般采用“填式”的灌輸方式進行教學，讓學生機械地對古典名著進行記憶，而對于思辨性閱讀涉及較淺或者根本沒有涉及。這些問題的出現在很大程度上導致了中學生在閱讀古典文學時的一知半解。因此教師明確教學目的是學生進行思辨性閱讀的首要任務。
2.傳授閱讀方式
在以往的傳統閱讀方式中，大多采用書本閱讀的形式，但是書本知識的枯燥讓中學生很難安心下來閱讀。因此教師可以采用多媒體的教學方式。例如《水滸傳》的教學可以將電影、電視中的片段進行編輯裁剪，然后讓學生以別樣的方式進行閱讀。
3引導學生進行思辨性閱讀
學生在閱讀名著中遇到的各種問題，教師可以根據思辨性閱讀指導方式讓學生學會自主思考，對于思考不全面的地方教師可以進行補充，最后達到培養學生思辨性閱讀的能力。
4.采用遞進的方式讓學生逐漸接受古典名著
學生在剛開始接觸古典名著時肯定會有抗拒心理，因為古典名著一般都很枯燥。因此教師在教學中應采取循序漸進的方式，逐漸讓學生接受古典名著的閱讀。
5.激發學生對古典名著的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只要能夠激發學生對名著的閱讀興趣，自然能夠提高教學的效率。例如教師在名著閱讀教學中，能講得精彩有趣，自然就能吸引學生的注意力。經常給學生講一些名人喜歡閱讀古典名著的故事，以此來激發學生的閱讀興趣。
