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智慧課堂教學實施方案范文1
一、三大舉措保障學校文化建設健康發展
幾年來，圍繞學校文化建設，我區遵循“整體推進、有效引領、創新機制、改進提升”的思路，經過幾年的發展，現已經形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發現問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。
一是政策保障，規范管理。幾年來，我區圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規管理，我們出臺了《金水區中小學教學指導意見》和《金水區中小學教學常規》。2010年，為進一步加強教學管理和質量的監控，我們出臺了《金水區杜絕不文明教學行為》《金水區教育教學質量監控與評價方案》《金水區學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區的課程建設能夠穩步有效地推進，我們出臺了《金水區關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區品牌課程評選方案》和《金水區品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。
這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。
二是創新機制，激發活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發展，根據我區實際情況，我們不斷創新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區合作、優勢互補、整體提高”的原則，根據地域和學校特點成立了六大學區，實行了學區化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業務部門，成立教育發展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內容的“三百工程”為重點，確定全區教師梯隊建設的目標和規劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業成長。
三是科學引領，有效實施?？茖W引領是保證課程建設有序、規范建設的重要前提。我們聘請了省內教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規劃，并通過校長講壇、金教論壇、協作區聯席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。
二、持續推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系
一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規劃、落實和相關制度的制定。同時，強調課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現狀、優勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調查和分析教師的優勢資源和學生的發展需要，為制訂學校課程建設規劃和實施方案獲取第一手資料。
二是制定《學校課程建設規劃和實施方案》。我們基于學校的現實狀況和未來的發展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據自身的現實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養國際娃”作為學校育人目標，構建了一套
“穩固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。
三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。
首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據學生學習和生活規律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規作為課程建設最重要的載體。根據這些要求，各校要按照我區下發的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真備好每一節課，上好每一節課。
智慧課堂教學實施方案范文2
為了更好的落實與實施《小學校本教研制度構建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構，由校長擔任組長，教導擔任副組長，全體教師為成員的三級教研網絡機制；構建《山前小學校本教研制度》，制定《山前小學校本教研構建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。
二、進行校本培訓與學科理論知識的學習
在學期初，學校課題組組織全體教師進行校本培訓與相關學科理論知識的學習如①學習《晉江市校本教研構建與實施》的方案；②學習《東石鎮校本教研構建與實施》的方案；③學習語數新課程標準制定；④制定學習《山前小學校本教研構建與實施方案》；⑤制定學習《山前小學校本教研制度》；⑥根據教委各周安排培訓內容進行學習培訓；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達；⑧積極選派教師參與兄弟學校的校本教研活動，回校后進行傳達匯報；⑨邀請晉江市進修學校課題組總負責人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學習讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學校的校本教研打下扎實的基礎。組織學科成員進行學習閱讀有關教育教學的雜志和刊物，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教育教學方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業務能力，為教研組更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學期初，各教研組讓各學科教師對自已在教育教學過程的遇到的各種教育教學問題進行整理并寫在教育教學問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或學校QQ群進行學習交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導老師們進行相關理論的學習，把學習的觀點與體會記錄在校本教研學習文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認真備好課的基礎上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關注課堂教學效率，并及時地進行評課及教學反思，檢查教學策略運用的成效，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學過程中的有價值的新問題。我校本學期的校本教研專題《在閱讀中培養學生的問題意識提高課堂教學法效率》、《如何指導小學生在數學課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產生的。
三、同伴互助共學共長
群策群力，集思廣益，學校里有多位教學經驗豐富的老教師和骨干教師，他們是學校的財富。為了充分發揮他們的幅射帶頭作用，使學校的老師共同成長，課題組對全校教師進行“優化組合”，以“常規課”“師徒結對課”“骨干示范課”“研討課”“驗證課”“外出學習回校匯報活動”等進行交流學習。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期教務組組織新老教師結對子，制定出“傳、幫、帶”計劃，學期初組織新教師進行教材的學習，新老教師共同進行教學設計，進行“師徒結對課”探討交流學習，并在第四周進行跟班聽課，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。充分發揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學校第八、第九周組織學校青年骨干教師進行“示范課”“研討課”的教學公開研討活動，給新教師的教學提供范例，本學期三位新教師在第十四周的課堂教學匯報課受到兄弟學校一致好評。“外出學習回校匯報活動”本學期學校充分落實“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進行傳達與交流；為了驗證策略的有效性，課題組進行集體備課，在第十六周進行三節課例驗證課，通過集體評議，進行教學反思，分析總結策略，并要求老師在日常的教育教學中加以運用與總結。
四、積極撰寫教學反思與教學案例
為了實踐先進的教育理念，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極主動性，落實讓學生自已發現問題，提出問題并解決問題，不優化課堂教學結構的專題研討，及時把握課堂教學方向，及時總結教學經驗，捕捉教學過程中的有價值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學，每周進行一次教學反思，每學期撰寫不少于三篇的教學案例，并與同學段（教研組）的老師進行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運用、總結，為后繼的課堂教學提供更好的教學方法。
五、取得的成效與存在的問題
智慧課堂教學實施方案范文3
為了進一步貫徹落實教育部《國家職業教育改革實施方案》和《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》精神以及《訥河市職教中心學校教學質量提升方案》的要求，大力推進我校
“三教”改革工作，探索我校課堂教學評價新的指標體系，促進我校課堂教學評價改革的深入發展。根據上級文件精神，結合我校實際，特制定此課堂評價實施方案。
一、課堂教學評價實施目標
課堂教學評價改革行是新課程實施的難點和關鍵，新課程實施的成敗取決于課堂教學改革的速度和程度。如果在新課程教學中教師對舊的教學理念、目標、行為、方式習以為常，學生的學習方式、態度、習慣依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。我校旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進課堂教學的理念轉變。
1.在教學目標上：促進教師三維的課堂教學目標更加切實有效的達成。老師在完成知識、能力目標同時更要關注學生職業素養的培養，堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為合格的職業人。
2．在學生要求上：促進教師過分強調統一規格教育向差異教育轉變。教師不僅要承認中職學生文化素養的差異，而且要把學生身心發展的差異作為一種重要的教學資源來開發，采取分層教學，因人而異，分別對待，以體現因材施教、各有發展的要求。
3．在教學內容上：促進教師由傳統教學向“以學定教”轉變。學生知識的獲得單靠教師的灌輸，單靠學習書本上的知識是不夠的，教師還要盡量
把學生的目光引到課本以外的生活實際社會熱點和實際工作崗位上，適當拓寬知識面，根據學情處理教材，設計教學方案，從而真正確立學生的主體地位。
4.在教學方法上：促進教師由以知識傳授為中心向以學生發展為中心的轉變。教師要改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教法。積極探索有利于學生能力培養合作探究的新教學方法，嘗試啟發式、討論式、探究式任務驅動式教法，注重多法結合、靈活運用。主動引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮教學的發展功能和育人的功能。
5．在教學活動上：促進教師過分重視結果教學向重視過程教學轉變。教師要凸顯關于知識、能力及情感三維目標整合的價值追求，實現課堂教學由知識本位向能力本位的轉移。教師要指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的信息及處理信息的方法，引導學生主動、合作、探究學習，營造動態生成的教學過程。
6．在師生關系上：促進教師由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。教學過程中師生要優化合作，使學生在平等對話心態下主動參與，個性得到發展，創造性得到解放；使上課成為師生共同分享和理解體現生命價值和自我實現的過程。
7．在教學手段上：促進教師由不夠重視在教學中運用現代信息技術向積極主動運用何許為，嘗試信息技術與學科整合，優化教學環境，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式的變革。
8．在學生評價上：促進教師評價過于強調學生成績，甄別考試選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。構建以培養創新精神為核心的多元評價體系
(過程性評價、質性評價、發展性評價等)，改變以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統評價觀念和做法。
通過上述教師教學行為的轉變，從而達到學生學習方式的轉變，讓學生把學習變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發展、提升的過程，培養學生的學習現任感，為使學生養成終身學習的習慣。
二、課堂教學評價原則
課堂教學是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，情意交往是教學的活力，互動是教學的核心，發展是教學的目的。我校課堂教學評價實施注意體現以下原則：
1．整體性原則：從整體出發，綜合動作，實現教學任務與教學目標協同、教學內容與教學組織的協同、課堂實施與課堂開發的協同、教學方式與學習方法的協同，提升課堂教學的整體效益。
2．主體性原則：教學過程是師生共同活動的過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，評價課堂教學的焦點也應從教師的“教”轉移到學生的“學”方面。學生在課堂上的行為情緒體驗、知識獲得以及交流合作等方面。教學中要把學生生動活潑地發展作為出發點和歸宿，一切教學內容和教學活動都要為學生的全面發展和個性張揚而設計，使學生激情和活力。
3．發展性原則：教學過程中，堅持以“學生的發展為本”，教師要關心每一個學生的健康成長，注重每一個學生個性特長。并不失時機地給予關照和偏愛，使每個學生都學有所得，各有所長。要注意挖掘隱含在課程中和課程實施過程中的智力和非智力資源，精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情境，激發學生積極探索和大膽實踐的勇氣與熱情。
4．過程性原則：教學過程要加強知識產生發展過程的教學，訓練學生的觀察能力、操作能力、思維能力、獲取信息能力、應急能力等；要加強認知過程教學，實現知識經驗與原有認知結構的有效“同化”與“順應”。
5．開放性原則：教學過程中應做到課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。教師善于聯系生活實際創設良好的教學氛圍，促使學生的心態保持開放和自由。要加強開放性的思維訓練，鼓勵學生大膽質疑，提問，敢于標新立異，尤其是在綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教學中，更應注意在這方面引導和培養。
6．體驗性原則：教學過程中要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，在參與中得到充分發展。
7．激勵性原則：學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定：另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到充分發揮，個性得到發展；評價強調調動學生積極主動學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，促進學習不斷深入和可持續發展。
智慧課堂教學實施方案范文4
關鍵詞：雨課堂；模擬電子技術；混合式教學
中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03
一、引言
混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。
因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。
雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。
雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。
二、雨課堂的特點及主要功能
1.雨課堂的特點
雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：
（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。
（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。
（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。
（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。
2.雨課堂的主要功能
雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。
（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。
（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。
（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。
三、《模擬電子技術》課程的教學現狀
《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。
隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。
2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。
然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。
具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。
本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。
四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案
1.混合教學模式的構建
在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。
W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？
學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。
教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。
教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。
實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。
2.基于雨課堂的混合式教學實施
混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。
基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。
3.混合式教學評價與教學反思
教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。
應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。
混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。
雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。
五、結束語
課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。
毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。
參考文獻：
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智慧課堂教學實施方案范文5
山東省青島第一中學創建于1924年，是青島市最早的公立中學，也是山東省首批省級重點中學。近年來，學校先后獲得國家級綠色學校、國家級語言文字規范化示范學校、山東省文明單位、山東省教育信息化試點單位、山東省教學示范校、山東省規范化學校等榮譽稱號。
學校占地面積5.2萬平方米，現有高中教學班38個，學校教師中享受國務院特殊津貼的2人、正高級職稱2人，省市特級教師5人、局級以上拔尖人才3人、市學科帶頭人6人、省市優秀教師5人，省市教學能手33人，市青年教師專業人才70人、青島市學科中心組成員16人。
學校信息化特色經驗
1.提高認識，轉變觀念
隨著翻轉課堂的教學理念開始走進課堂，學校積極聘請市教研室專家來校進行調研和指導。學校為翻轉課堂實踐創造積極條件，并申報成為山東省第一批教育信息化試點單位、山東省重點攻關課題翻轉課堂與微課程開發實驗基地、青島市“翻轉課堂”教學實驗學校聯盟、青島市中小學現代化學校、青島市“數字智慧校園平臺”建設試點學校。
2.制度管理，確保實施
學校制定了青島一中課堂教學改革創新實施方案，開展了“教為主導，學為主體，少教多學，輕負高效”的翻轉課堂教學改革創新模式研究，并提出“兩個20分鐘”的課堂教學基本要求（即教師授課不超過20分鐘，學生自主學習不少于20分鐘），為“翻轉課堂”的實施奠定了良好的制度基礎。2014年2月學校成立了第一批實施翻轉課堂試驗教師組，教師們不斷實驗并及時對遇到的問題進行了總結、交流。
3.基于課程，穩步推進
學校開展導學案與微課程的有機結合，豐富以“學案導學”為載體的課程資源，形成以“自主學習指導、自主管理指導、自主發展指導和創新素養培育指導”為主題特色的校本教材體系，為翻轉課堂的推廣實施搭建平臺。學校積極建立了“翻轉課堂研究課”制度，各學科的試驗教師還編寫了《“翻轉課堂”教學活動三年規劃》。學校通過對課程整合和翻轉課堂的逐步推進及時總結提煉，逐步形成基于本校特點的翻轉課堂教學模式。
4.教科研、教學設備的信息化、資源庫建設等
學校健全了教研和科研規劃，建立了可行的校本教研制度。學校多媒體教學設備和各種電教器材、教育資源、辦公用計算機和現代辦公設備齊全。學校建有校園網，并借助辦公應用軟件實現了教學、管理、辦公、文件處理等無紙化、網絡化管理。學校利用校內網（OA系統）、教師的課件制作以及微課程、微視頻等的評選資源，形成了學校數字教學資源庫，實現了教學資源共享。
智慧課堂教學實施方案范文6
一、各抒己見，精選課例
在我的帶領下，每個組員把自己精心找的有關自主教學的材料一一匯報，交流。對自主教學的模式又有了進一步的理解與認識。從眾多的體育項目中選擇“雙手胸前傳接球”作為開課的首要教學內容。這是因為雙手傳接球有很強的技術代表性，又是大家較為熟悉的動作，操作上應該比較怕容易。
二、集體研討，形成初案
帶著每個人精心設計的教案，我們再次坐到一起，經過激烈的討論形成了初案。在討論的過程中，我們首先進行教材分析，熟悉雙手胸前傳接球技術組成，確定本年級教學目標，教學重點難點，教學手段等
我們主要討論的問題是：怎樣按照六步進行教學操作，從學生的生理、心理出發預設每一步可能出現的教學問題，教師如何操作，操作每一步的實際效果會怎么樣，最主要的是是否符合新的課程理念，是否能讓學生都有所學、有所得，針對學生愛好、身體條件、運動技能等反面差異確定不同的教學目標，盡可能發揮學生的自主性，讓學生主動學練……就這樣，大家各抒已見。在我們的共同努力下，一個預想中的完美教案出爐了。
三、骨干示范，話課交流
大家推舉我做示范課，帶著老師們的期待的目光，我開始在6年級上課。課的準備部分我采用大家的建議利用游戲“串糖葫蘆”熱身，之所以采用游戲做熱身，是因為這個游戲與主教材緊密相關，而且學生也喜歡這個游戲。事實上也證明我們的設想是正確的，學生們積極投入，活動效果較好，尤其是髖、膝、踝關節活動活動較充分。
課的主要部分為了有效落實主題，我嚴格按流程進行操作：第一步呈現情境：簡單描述雙手胸前傳接球動作，并向學生出示雙手胸前傳接球作示意圖，讓學生觀察；第二步獨立探索：學生根據掛圖自主學習即自學、自練雙手胸前傳接球動作，第三步小組合作學習：異質分組、學生在小組長的帶領下合作學習，我適時加以個別輔導，第四步我進行講解、示范，學生觀察動作、模仿動作，改進動作，重點解決伸臂、翻腕、撥球的動作，（通過多次教師演示體驗）第五步技能訓練：通過進行3人三角形傳接球、4人正方形傳接球、五角星傳接等多種形式的傳接球練習，調動學生練習的興趣，學生在練習時表現的活力十足、踴躍參加、效果較好。第六步效果展示：主要讓學生2人一組或3人一組進行展示。讓學生觀察正確的動作、享受動作的美。為了配合主教材我采用十字接力游戲發展下肢，這樣既符合上下肢合理搭配原則、又符合生理運動負荷原則。結束部分我采用放松性舞蹈《小紙船的夢》收到很好效果。課后大家針對課堂上出現的問題進行研討，有幾個方面值得自己反思和改進：1、語言藝術水平需要提高、語速過快、適當停頓給學生思考空間2、課堂調控能力需要提高，如何做到收放自如是自己應該考慮的問題。3發現問題、解決問題能力需要提高，例如學生肘部外展現象解決的不好，辦法不多。
四、同課多輪，反思提升
