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如何有效的開展線上教學范文1
關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果
我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。
1基礎醫學線上教學工作的開展
1．1問卷調查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學課程的開設情況
根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。
1．3線上教學平臺使用情況
經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學
經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。
1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求
我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學方式的滿意度
經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。
2線上教學方式存在的問題與建議
如何有效的開展線上教學范文2
1 慕課給本科法學專業課程教學帶來的機遇
一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學質量，不斷探索、嘗試新的教學改革方案，比如說案例教學、模擬法庭教學，混合式教學等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統教學模式的基礎上的，教學改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現，利用網絡，結合傳統教學的互動性，系統性，即打破了傳統教學模式的束縛，又積極謀求突破性發展，挑戰后面也有關于其教學改革帶來的新機遇。
1.1 慕課時代教學理念的轉變。
法學理論專業課程是理論性、綜合性極強的課程。然而，目前的本科法學專業課程教學班級授課為主要形式進行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學專業課程”，教學注入了全新的理念，為改變傳統教學模式提供了新的契機。
1.2 慕課時代教學方式的更新。
慕課是依托互聯網而生，方便，共享，但它并不是線下教學的替代模式，而是線下教學的輔助手段，這種線上、線下結合的教學，可以使得“法學專業課”教學方式更趨合理化。這種線上、線下相結合的教學方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當，還是互動交流的個性化設計，著實彰顯了慕課時代 教學方式的創新。
1.3 慕課時代帶來了教學過程的調整。
傳統的“法學專業課”知識性傳授的教學模式，決定了課堂上教師的主導角色，是“法學專業課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學生的主體需要，也不能實現教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學專業課”可以適當的借助慕課的介入，重新定位教師與學生的角色，使其更易于滿足教學過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發者;學生也不再是教學過程的被動接受者，而是主動選擇學習內容、學習過程的真正主角。
1.4 慕課時代帶來了教學資源的優化。
作為高校的必修課，“法學專業課”面臨著大班上課、見知和實踐學習機會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規模開展小班教學，更加劇了教學資源配置的窘境。慕課的出現，為“法學專業課”的資源窘境帶來了新的優化。一方面，“法學專業課”的優質教學資源被投入互聯網，并面向學生免費開放，這在一定程度上緩解了當前“專業”課優質教學資源配備不足的局面，在促進教育公平的同時，也實現了優質資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學專業課”開展線上教學，可以避免教師線下重復教學，從而減少重復性教學帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發者的角色，最終有效優化高?！胺▽W專業課”的教學資源。
2 慕課給本科法學專業課程教學帶來新的挑戰
慕課在給“法學職專業課”教學帶來新機遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰，突出表現在以下幾個方面：
2.1 教學實用性方面的挑戰。
教學本身是一項提供知識服務產品的過程。學習者在接受教學這個抽象服務產品的過程中，必須受到是否“經濟”的影響，學習者接受教學知識服務時經濟性成本主要包括時間成本、學費成本，以及因此可能失去的其他機會成本;其收益包括接受教學獲得知識的數量和質量，以及接受教育對自身素質、能力的提升，等等?！澳秸n”模式對傳統法學基礎教育造成的沖擊是巨大的，從學習者投入與收益的經濟性來看，傳統教學競爭力有其不足之處，如果傳統的法學教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產品，傳統的班級教學就會面臨新的挑戰。
2.2 教學效果方面的挑戰。
教學效果主要受三方面因素制約：一是學生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學效率;二是教學方式、教學手段的優化?！澳秸n”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學生，不可能完全采用統一的教學方法。因此需要根據學生知識能力情況選擇教學內容，是教學效果的基本保障，選出較為優秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優秀的教師，最優秀的教材進行教學，這形成了對傳統班級教學模式在“教學效果”方面的挑戰。
2.3 教學自主性性方面的挑戰。
尊重學生的“主體地位”，是教育教學的本質要求，也是教育教學的基本準則。“慕課”模式為學生提供了自由選課的教學模式。在慕課時代，學生具有充分的自主性，完全可以根據自己的學習規律、學習時間來自由安排學習，在信息充分發展的條件下，“慕課”模式學習更為便捷，只要輕擊鼠標就可以獲取大量豐富的教學資源，而傳統法學基礎教學是以教師為中心的班級教學模式，上課必須有固定的時間和地點，學生沒有自由選擇的權利，只能被動服從，這與充分發揮學生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統教學模式“教學主體性”方面的挑戰。
當然，“慕課”模式在對傳統模式形成挑戰的同時，其自身也面臨一些新的挑戰，包括：如何提高線上教學吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導和監督學生自主學習?以及如何更好地實現線上與線下的教學配合?等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。
3 慕課時代法學本科專業課程教學改革的路徑
針對“慕課”模式所帶來的機遇和挑戰，慕課時代本科法學基礎課程教學改革，應從以下幾個方面來展開。
3.1 重構法學專業課程教改理念。
“慕課”使學習突破了圍墻，從原來只為學生學習服務的“小眾教育”變為了為社會公眾提供知識技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學專業課”教學的成敗和優劣，不再僅僅以培養了多少學生為唯一標準，而更取決于向社會貢獻了多少優質資源，這種資源包括互聯網時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進和影響，等等。因此，在本科“法學基礎課”教學中，應該順應“慕課”所帶來的教育環境變化，充分利用該模式的優點和特點，建設更多的共享平臺，開發更多的網絡教學資源，將人才培養與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學基礎課教學改革的重點，不斷提升本科法學基礎課的教學實效性。
3.2 實施個性化培養方案。
“法學基礎課”同質化是我國當前本科法學教育供需矛盾的主要原因，傳統法學基礎教育將法律職業共同體的塑造誤解為必須經過同質化培養，面向本科學生開設同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學習和技能訓練，而沒有針對學生個性和特色進行法學知識的傳授。學習效果主要取決于學生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學生自主性選課必然要求將人才培養的“教學計劃”形式，轉變為個人成長的個性“培養方案”，每個學生都可以與眾不同的定位自己，設計獨具個性特征的學習計劃，自主設計自己的個性化培養方案。
3.3 優化法學課堂的“教學”模式。
“慕課”具有的規模性、開放性、自主性、便捷性優點，這為創新“教學”模式提供了條件和基礎，使得傳統的“填鴨式”教學歸于終結。首先，在法學基礎教學的實施方案上，應根據實際情況運用“嵌入式”慕課模式，先讓學生利用課外時間進行“慕課”學習，以達到預習效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應有所區別，應適當提高慕課在“法學基礎課”教學中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應用到法學專業課教學之中。同時，在“慕課”模式應用中，應注意與教師現場課堂教學及其他形式的教學進行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學的簡單重復，而忽視對學生的現場指導、解惑。
此外，在采取“慕課”模式進行“法學專業課”教學時，要注重提升教師的學識素養，在合理編排教學內容的同時，重視構建有效的教學保障機制、學習監督機制、考核評價機制，以切實提高“慕課”模式下本科“法學專業課”的教學效果。注重法學實用性人才的培養模式。
如何有效的開展線上教學范文3
［關鍵詞］“00后”大學生；自主學習；影響因素
一、引言
大學生是獨立又特殊的社會學習群體，學習仍然是當代大學生在校園生活的首要任務[1]。據各高校的數據顯示，2020年新生中00后基本實現全覆蓋，00后大學生的性格特點和想法更加新穎獨特。為大學生自主學習的研究帶來新的挑戰和機遇。因此，需要分析00后大學生自主學習的影響因素，探究更為合理有效的實施策略，從而更好地進行正確引導。我國學術界普遍都遵循Zimmerman的認知學派理論（Zimmerman，2002）認為自主學習受到個人、行為和環境三個維度的影響[2]。研究發現存在如下兩個問題：第一，研究領域較為單薄。對大學生的研究多集中于在外語領域自主性學習的研究；第二，目前的研究多遵循認知學派理論，多以教育經驗和國外的理論為基礎，運用量化方法進行研究。而量化研究是自上而下的研究，理論假設在研究之前就已產生，容易忽略實際情境的復雜性和個體的特殊性，難以對內在的心理過程進行解釋。研究結論與實際問題的解決存在脫節現象。綜上，本文選用扎根理論方法，從實際問題出發對00后大學生自主學習的影響因素進行系統的研究，以提出相應的實施策略。
二、研究方法與資料搜集
1.研究方法。本研究旨在從00后大學生的自身出發，了解、把握影響其學習的心理因素。本文借助扎根理論方法對當前00后大學生的自主學習進行研究，依據訪談資料自下而上形成理論，能對研究內容進行深入的描述與分析，得到更為豐富和切合實際的研究資料，并重視當事人的視角，能更好地探索00后大學生進入大學后學習心態的變化和差異，包括自主學習產生的基礎及對其態度和行為的影響，進而構建00后大學生自主學習的影響因素概念模型，并針對性地提出相應的實施策略[3]。2.樣本選擇。研究根據2019年教育部公布的高校信息選取了五所高校（山東大學、中國礦業大學、東北大學、西安電子科技大學，山東科技大學）的00后大學生進行了抽樣調查，通過對非結構式訪談方法得到的一手資料進行分析。研究樣本的選擇依據如下原則：第一，根據扎根理論研究方法的特點選取目的性抽樣方法；第二，質性研究需要選取的樣本對研究的問題有所了解；第三，樣本數量的選擇依據理論飽和原則。基于此，最終選擇了大一大二共56名學生，其中，文科生29名，理科生27名；來自城市的同學35名，來自農村的同學21名。3.資料搜集與整理。本文采用非結構式訪談的方法獲取所需信息。因選取不同高校學生進行研究，采用線上線下兩種形式圍繞“00后大學生自主學習”的主題獲取信息。線上通過微信、QQ等交流平臺進行語音通話、視頻通話的方式對擇取的外地高校學生進行深入交流；線下對當地高校學生進行面對面的一對一深度訪談。訪談時間每人一小時，可針對實際情況進行調整。訪談過程中，將研究主題細化，分別對受訪者進行提問；同時，采訪者要對受訪者進行集中觀察，圍繞研究主題引導受訪者，捕捉受訪者的表現。經受訪人允許后對訪談進行錄音，以確保收集資料的完整性。具體的訪談提綱如表1所示，訪談內容按提綱進行，每一問題下可根據受訪者的回答情況進一步細化與延伸。最終，選取獲得資料的三分之二進行編碼，余下資料用于理論飽和度檢驗。
三、研究過程及結論分析
（一）研究過程
1.內容編碼。首先對原始資料進行開放式編碼，遵循“原始資料—貼標簽—概念化—范疇化”的流程對原始資料進行整理。此過程共提取出15個范疇。其次進行主軸編碼，在已有范疇中提取出更具概括性的概念。從15個范疇中，提取9個主范疇。具體范疇如表2所示。最后進行選擇性編碼，從主范疇中提取出最終的核心范疇，形成新的理論框架。完成“故事線”的描述。2.理論飽和度檢驗。研究將余下的資料進行理論飽和度檢驗，重新對其進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。在研究過程中發現了“00后大學生群體特點”這一要素，對所有資料再次進行重新編碼后，總結得到5個相應的群體特點，以此對最初的理論框架進行完善。再次進行理論飽和度檢驗后，得到基本一致的結果，實現理論上飽和。最終構建了反映00后大學生自主學習影響因素的概念模型，如圖1所示（篇幅原因，不對編碼過程進行再描述，僅呈現最終結果）。
（二）概念模型分析
首先，家庭條件和整體社會氛圍為00后營造了不同于80后、90后的生活環境，培養了不同的價值觀、認知能力等觀念意識，進而養成了00后所特有的群體特點：（1）個性化；（2）理性、務實；（3）生活網絡化；（4）自主意識強；（5）群體意識強。這作為一個背景環境滲入在00后大學生自主學習過程的各個方面。正是其與80后、90后不同的性格特點和生活環境，決定了不能以同樣的方式對待00后大學生。其次，00后大學生群體最顯著的特點為個性化，他們傾向于追求個人價值的實現，注重個體情感體驗，加之其過于理性、務實的人生態度，會更容易產生個體學習興趣，而非群體學習興趣，即他們會對自己感興趣的領域做出積極自主的行為，從而產生較強的內在動機和內在目標；在訪談中，多數00后大學生有明確的學習目標，加上強內在學習動機的推動，個人色彩十分明顯，為實現目標，則會以堅定的學習態度產生自主學習意識。同時內在學習動機會推動00后大學生樹立相應的學習態度，進而影響其自主學習。但是，研究同時發現00后大學生過度理性、務實的態度使他們極易受到現實生活的影響，缺少沖勁和活力。目標實現是一個長期的過程，在這一過程中他們容易受到現實的打擊而變得迷茫，態度堅定但維持時間會大大縮短，對目標、興趣可能隨之發生改變，可持續性較弱。同時由于尚未形成健全的觀念意識，會產生對他人的依賴情感，這又與其強烈的自主學習意識相矛盾。最后，00后大學生生活在網絡信息化快速發展的今天，他們更多會選擇線上方式進行日常學習，如在線學習軟件、學習論壇等。同時，相比獨自學習，更喜歡通過線上平臺進行群體學習，將自己的想法進行共享，或在線上向其他人進行求助以解決問題。借助網絡世界，00后大學生會樂于主動尋找更加簡便、符合心意的學習方式，以使自主規劃的學習過程更加高效便捷。
四、應對策略
通過上述分析，研究得到影響00后大學生自主學習的5個主要因素：學習興趣、學習目標、學習態度、學習方式、學習動機，以及一個宏觀影響環境：家庭條件以及社會氛圍帶動00后大學生生活環境及觀念意識的變化，進而形成了00后群體獨特的性格特點。在對各個因素進行分析的過程中還發現，在自主學習方面還存在以下問題：（1）00后大學生當前的觀念意識不健全。強自主意識與對父母、朋友的情感依賴并存，過于理性、務實的態度使其目標、興趣容易受到現實影響而發生變化；（2）00后大學生由于年齡較小，實踐經驗缺乏，雖然有較強的自我學習意識，但對如何樹立、提高正確的自主學習態度、能力存在困惑，即有理論但不知該如何去做；（3）各個高校的教學方式固定不變。當前各高校教學方式仍沒有較大改進，沒有充分利用網絡信息技術，無法激起學生的興趣，也與當前00后大學生的群體學習特點不匹配。綜上所述，本文針對性地提出以下三點實施策略以幫助00后大學生轉換學習意識，提高自主學習能力和效率。1.擺正位置，引導00后大學生樹立正確的觀念意識。對于00后大學生能夠盡早進行自我認知，多數情況下自己做出決定，在家長的幫助下，學校和教師要在充分了解學生、正確走進學生的思想、聽取學生想法的基礎上，用科學的理論引導學生樹立正確的觀念意識。各高校需要對自身進行思想政治教育改革，借助新時代中國特色社會主義思想和現代教育理論提出科學合理的自主學習理論，擺正高校教師在引導00后大學生自主學習過程中的位置和作用。同時推動教育改革，從學習方式、學習平臺等視角切入，營造自主學習氛圍，在課堂上用理論和實踐相結合的方式對學生進行教育，使學生產生潛移默化的影響。從理論和實踐雙領域，系統全面地引導00后大學生自主學習意識的轉化，幫助他們樹立正確的學習觀念、堅定學習信念，同時端正其過于理性、務實的人生態度，提高學習活力和自我調整能力，從而以正確的心態進行自主學習，削弱其“易變性”的特點。2.激發潛能，挖掘自身真正的價值。00后大學生自主意識強烈，要將這種意識引入到學習中，激發他們自主學習的潛能，提高認識，獲取更高層次的需求，激發相應的學習興趣；其次，要通過多種形式的活動來幫助00后大學生認識自主學習的優勢，開展相應自主課程的規劃設計、學習計劃的制定等活動讓自主學習滲入學習生活的各個方面。同時借助先進的網絡信息技術，緊緊抓住00后生活網絡化的群體特點，開展線上相應的自主學習活動，吸引更多的00后大學生參與。定期開展學生與輔導員、教師面對面活動，針對學生遇到的問題進行精準指導，幫助學生共同解決自主學習中遇到的問題，以學生自主意識為核心，以自身實踐經驗輔助學生制定合理的自主學習規劃，推動學習過程的順利進行，進而培養學生的自主學習興趣；同時需要定期開展相應的心理輔導，包括一對一的面談以及面向學生的宣講，通過相應的心理輔導人員對學生提出的問題進行專業化的解決，更加具有說服力和可信度，使00后大學生能夠普遍接受。3.借力信息化，發展多元化的教學方式。00后的網絡條件和網絡技術水平在整體上要遠遠高于80后和90后，借助這一群體特點，幫助大學生正確地運用當前繁雜的線上學習平臺，借助學習平臺提高學生自主學習能力的同時避免時間的浪費，提高學習效率，以實現學習目標，使00后大學生更樂于進行自主學習。各高校還需要整合校內外資源，充分利用所有資源，在日常生活、教學課堂、校園文化的方方面面推行自主化學習，包括設立標語、設立專門的公共文化課等。此外，各高校也要借力信息化，進行教學方式的改革，通過設立線上學習平臺、學習組織等發展線上線下并存的多元化教學方式，激發學生的學習興趣，使00后大學生愿意接受并融入自主學習中來。
五、結論
如何有效的開展線上教學范文4
關鍵詞：高職;汽車專業課程;教學改革思路
1引言
汽車的設計，生產，制造，維護保養是一個系統性的過程，每一個環節的技術要求都不同。所以，汽車專業課程牽涉到各個領域的專業技術，而高素質汽車專業人才的培養是一個系統性的過程，既要具備豐富的理論基礎，更為重要的是要有過硬的實踐能力。隨著時代的持續進步，汽車的性能日趨完善，安全性更高，舒適性更突出，這得益于汽車生產技術的進步與創新，而歸根結底還是專業人才推動了汽車技術的進步。高職院校作為技能型人才的培育與輸出基地，要深刻認識到教學模式、理念、方法對專業人才培育影響的重要性，要結合行業發展趨勢不斷地對教學理念與方法進行改革與創新，使得人才培養方向與行業發展需求相匹配。然而，就當前的現實情況來看，高職汽車專業課程教學中還存在著一定的問題，主要表現在教學理念，教學方法，實踐教學等各個方面存在不足，無法更好地促進學生專業能力的提升。本文就當前高職汽車專業課程教學中存在的不足進行深入分析，并就高職汽車專業教學改革的新思路發表幾點淺顯看法，以供參考。
2高職汽車專業課程教學改革中存在的不足
2.1課程體系落后
這是一個巨變的時代，在急速的變化之下，行業的面臨的生存挑戰越來越大，要有所突破，必須不斷的改革與創新，掌握核心技術，引領市場。在職業教學領域也是如此，尤其是汽車專業，當前汽車生產制造的現代化、智能化水平越來越高，汽車的性能也越來越完善。傳統的汽車專業教學理念如果不變革的話，對人才的培養就無法起到很好的引領作用。由此可見，落后的課程體系是阻礙汽車專業教學質量提升的重要原因。但從當前高職汽車教學的現狀來看，課程體系落后幾乎已經成為一個共性問題，這就導致培養出來的學生理論知識落后，實踐能力不強，進入社會，以及崗位后，無法從容正確的應對崗位挑戰，不僅影響了學生職業生涯的高質量展開，同時也無法為行業的進步提供強有力的人才支持。所以，歸根結底，還是課程體系落后的原因所致，很多高職院校采取的還是數年前的教材版本，而且在課程體系的開發上，沒有與當前的行業發展相結合，也沒有針對學校實際與學生實際進行校本課程的開發，這就導致本就不夠先進的課程體系更加落后，無法充分體現出時代的變化，與行業發展的特性，人才培養與當前的行業發展形勢不匹配，無法讓學生形成良好的知識框架，同時也就談不上在良好的框架基礎之上進行深度學習了。
2.2教學模式落后
課程體系是指引，教學模式是教學體系的開展與應用，是決定教學質量優劣的關鍵一招。如前文所說，當下是一個巨變的時代，不僅僅是社會的整體環境和行業的發展形勢發生了根本性的變化，而且，在互聯網思維以及信息技術的影響下，學生的思維與行為特征也發生了巨大的轉變。而汽車行業也在不斷的進步之中，比如，隨著新能源汽車的推出，就對汽車專業教學的理念與方向帶來了極大的挑戰與考驗，比如，互聯網以及信息技術在汽車行業的深度應用，也對所需人才提出了更高的要求。對于教育工作者來說要教好汽車專業，讓學生從根本上吸收進去，以及讓學生掌握有效的化學學習方法都不是一件簡單的事情。除了口頭的理論知識傳授外，還需要反復地應用于實踐，需要結合大量的實踐操作方能達到預期的教學效果?，F階段，多數高職學校的汽車專業課教學還是以理論講解為主，課堂上仍然存在著較為明顯的灌輸式教學，學生缺乏有效的參與，而且從教學路徑來看，也較為單一化，沒有充分利用信息技術與互聯網的優勢，比如多開展線上教學，直播教學，以及利用慕課平臺的海量教學資源來豐富教學內容。同時也缺乏對學生學習效果的調查與反饋，對學生在知識的理解與吸收上關注度不夠。而且在教學過程中，老師與學生間，學生與學生間的互動交流較少，課堂氛圍不夠活躍，學生的主動性無法充分的調動起來，這種前提下，學生也就不可能主動地在學習過程中摸索和總結出適合自己的學習方法。學生缺乏核心的學習驅動力，也就意味著無法發揮出想象力、創新力以及創造力，更談不上幫助他們更好的掌握了汽車專業的相關概念與技術。
2.3實踐教學渠道不足
職業技能型人才培育的關鍵是實踐，以實踐來檢驗理論，以實踐來鞏固理論，在實踐的基礎上進行創新與創造。強化實踐教學是提升學生專業能力，落實教育改革的必由之路。但是從當前汽車專業教學的實際情形來看，對于學生的實踐能力培養還存在著一定的問題，主要體現在幾個方面，一是學生實踐操作的平臺和機會較少，眾所周知，汽車是由多種零部件組成的，而且還涉及到多種技術，如汽車發動機技術、汽車組裝技術、汽車檢修與維護技術，以及汽車電子技術等等，每一項技術又細分更多領域，每一項技術都涉及不同的材料，工藝。所以，汽車專業本身具有一定的復雜性，要讓學生更全面的掌握汽車專業的相關知識，就需要通過反復的實踐來感知和總結，從而達到提升專業能力的效果。而實踐往往需要一定的載體與渠道，比如，熟悉汽車的零部件，了解汽車的構造，汽車發動的原理等等，都需要以真實的環境為依托，讓學生能夠看得見，摸得著，體驗得到。當前，高職院校實訓基地落后的現象十分突出，一方面是受經費的制約，很多高職院校實訓基地的汽車樣本，都是一些老舊且過時的車型，尤其在一些電子技術的配置上，十分落后，而且數量也十分有限，無法全面滿足學生的實踐學習需求，除此之外，向外實踐渠道的拓展能力不足，沒有與大型的汽車企業達成有效的合作，這就意味著學生無法到一線，到更加真實的環境中去進行實地訓練，知識始終停留在理論層面。
2.4教學隊伍參差不齊
現階段，汽車的設計、生產、制造越來越呈現出現代化、數字化趨勢，相應的對專業人才的需求標準也越來越高。盡管，當前我國職業教育的教學方法和模式已經取得了長足的進步，教育教學的質量和水平有了極大的提高，尤其在汽車課程體系的設計、實施等方面還有較大的進步空間，究其背后的原因，與教育隊伍的綜合能力水平不無關系。從當前的行業發展形勢來看，汽車專業課程教學不僅需要教育工作者有著敏銳的覺察能力，同時，又要有一定的總結能力與創新能力，包括對課程設計的創新，對課程實施的改革等等。但是縱觀當前汽車專業課程教學過程中，教育工作者的教學觀念和對專業教學的理解還停留在傳統教學層面，不僅沒能及時掌握到專業技術的變化，同時在教學理念上也極為落后，實踐教學不夠，學習效果檢驗渠道少，學生亦無法將想法變為現實，課堂教學僅僅停留在理論上，理論終究還是會與現實有一定差距的，況且，一味的著重理論教育也無法對專業知識的應用與掌握有一個清晰的認知，無法針對性的查漏補缺，也就意味著學生日后無法有效應對崗位的實際挑戰。
3高職汽車專業教學改革的有效路徑
3.1革新汽車專業課程理念
如前文所述，當前高職汽車專業教學之所以理念落后，是由于與行業發展趨勢脫節所致，在專業課程的體系設計上沒有以當前具體的行業趨勢為背景和出發點。而只是一味的按照教材步驟進行，眾所周知，教材的編寫，審核，應用是一個嚴謹的過程，需要一定的周期，而基于當前瞬息萬變的行業發展形勢，很顯然是會有一定的落差的。所以，汽車專業教學要改革，首先要突出時效性，要以行業發展形勢，從市場需求的角度為出發點，以著重培養具有良好的創新能力、理論基礎夯實、實踐能力強的復合型人才教育為出發點。以當前汽車技術的主要特征為課程設計的基礎，通過教學做一體化，產教融合等教育方式，縮小與汽車領域實際崗位的差距，通過教學理念的轉變來加快推進汽車技術專業人才培養與行業接軌的速度。
3.2創新汽車專業教學形式
汽車專業是一項實踐性極強的專業，無論是在汽車性能的研發上，還是汽車的生產制造技術，以及汽車的維修維護等，不同的領域都需要熟練的操作能力與實踐能力，這樣才能從容應對崗位挑戰。所以，在高職汽車專業教學中，要以具體的崗位與工作過程為導向，以工作任務來引領學生對汽車專業知識進行深入的探索與實踐。眾所周知，汽車由眾多的零配件組合而成，不同的零配件承擔相應的功能，以汽車發動機為例，發動機的點火、啟動、燃油燃燒、廢氣排放等過程，如何使發動機始終處于最佳的工作狀態，這就是一門十分復雜的課程，不僅涉及到發動機技術，而且還涉及到汽車電子技術等等。如果只是進行理論講解，沒有實物輔助的情況下，很難達到良好的教學效果。那么，就可以充分利用信息技術以及互聯網的優勢性，來對教學模式進行創新，比如，利用相關的互聯網資源來制作加工成微課課件，比如，以發動機為主題，從發動機的結構，組成，運行原理來形成微課系列，通過圖文、影像、聲音合一的形式對教材進行補充，以達到良好的教學效果。除此之外，還可以通過線上教學，連線企業現場直播的形式來讓學生更清晰，生動的了解到汽車的研發，生產，制造，調試，運行等各個過程，教學形式更新穎，直觀，更富有視覺沖擊力，同時也彌補了實訓基地設施不足的短板，能夠很好地幫助學生建立系統的知識框架，有利于后續實踐教學的深入開展。
3.3拓寬汽車專業實踐渠道
汽車專業是一項綜合性極強的專業，實踐才能更全面的培養學生的綜合實力，尤其在多元化需求越來越普遍的前提下，人們對汽車的安全性、可靠性、穩定性，以及外觀的個性化需求越來越突出。所以，教學改革的重要一步是要拓寬學生的實踐路徑，讓學生在不斷的實踐中更深入的理解知識，夯實基礎。比如，通過技能大賽的形式的拓寬實踐路徑，在參與技能大賽的過程中，學生必然會對行業需求以及自身學習程度有更深入的了解，并針對性的提升；二是深化校企合作路徑，讓學生走進實踐環境，以汽車噴漆作業為例，如果只是理論講解汽車噴漆作業中所謂的魚眼、流掛等不良現象，學生是無法直觀的理解的，再加上，多數高職學校也不具備汽車噴漆的設備、環境，以及條件，通過與企業合作，比如大型的汽車美容中心，讓學生去實踐現場了解汽車噴漆的流程，并親身實踐汽車噴漆的各個過程，這樣學生就能更準確的判斷噴漆過程中的不良現象，并能分析出導致不良現象的具體原因，并能夠通過有效的方法進行修復與改善。比如，在汽車噴漆過程中常見的起霧現象，就與作業環境的濕度，壓縮空氣的壓力，以及噴漆的厚度有關，掌握了這些不良原因，就能夠在具體的操作中進行避免。只有每一個環節都有了良好的實踐體驗，才能更好的提升學生的專業能力。
3.4加強教育隊伍能力建設
汽車專業教學改革的直接推動者是老師，針對當前高職汽車專業教學隊伍綜合能力參差不齊的問題，為了將教學改革落到實處，首先要加強教師隊伍綜合能力建設。一是要組織開展培訓交流活動，比如組建校本研修團隊，組織校際交流活動等，促進優秀教師間的經驗交流，將更多先進的教學經驗請進來，并結合高職學校的實際進行融合與創新，比如開展校本課程的開發與利用工作，以更具針對性的課程設計與課程實施路徑來提升教學質量；二是要建立科學的績效考核制度，激發教育工作者的內驅力，幫助其有效地克服職業倦怠感，樹立起教師角色的光榮感與使命感，在教學工作者不斷的提升自我，以教學水平的提升來促進教學質量的提升。
4結語
如何有效的開展線上教學范文5
【關鍵詞】辦學理念建設；制度建設；支持服務建設；文化建設
在互聯網教育尤其是MOOC風靡全球的今天，現代遠程教育的發展也向深層次邁進。要推動遠程教育快速健康的發展，使其適應時展的要求，須在注重現代遠程教育“硬實力”建設的基礎上，加大現代遠程教育“軟實力”的建設力度。近年來，我國遠程教育的快速發展，在“硬實力”建設方面已經取得了較為豐碩的成果，但較為薄弱的“軟實力”建設卻在一定程度上制約了現代遠程教育的進一步發展。打造和提升現代遠程教育的軟實力，是遠程教育激烈市場競爭環境下實現全面、協調、可持續發展的戰略抉擇。
一、辦學理念建設
現代遠程教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育，對不斷提高全民素質、促進社會和經濟發展具有重要的作用。
現代遠程教育能打破時空的局限，學習資源豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習輔助系統，相對低廉的學習費用，滿足了成人接受高等教育和繼續學習的愿望，也有利于現代遠程教育發展空間的進一步開拓。因此，現代遠程教育要充分貫徹終身教育與終身學習的理念。在辦學指導思想上，堅持貫徹“規范管理、提高質量、突出特色、創建品牌”，結合現代遠程教育的特點，根據合作辦學試點高校擁有的師資特色、專業設置和人才培養特色，依托學校學科和專業優勢以及專業學位教育、繼續教育和網絡教育平臺，合理設置專業，分層次性，控制好辦學的規模和數量，保證教育質量，培養為社會服務的高質量人才?，F代遠程教育要堅持“以人為本”的服務理念，以學習者為本。辦學過程中要充分考慮不同類型學習者的學習需要，為學習者創造符合他們學習需求的優越的學習環境，提供優質的學習資源，強化個性發展和自主學習，提供適合而多樣化的學習支持，從而達到“以學習者為本，以學習者的學習為本”，努力提供高效、優質服務的現代遠程教育辦學理念。
二、制度建設
1．師資隊伍建設制度
對主講教師來說，目前主講教師大部分都是具有豐富的傳統教學經驗的普通高校教師，需要加強對主講教師的教學評估，評估其教學內容、教學方法、教學過程、教學效果及其教學態度，使其樹立現代遠程教育的教學觀念，不斷提高其教學技能;加強專業教學委員會的建設，網絡學院為專業教學委員會提供資金，專業教學委員會可定期召開本專業遠程教育會議，推動主講教師之間的交流。對輔導教師來說，要通過專業培訓不斷提高輔導教師的基本素質，包括遠程輔導的技能、遠程輔導的方法以及引導學生進行網上學習、組織學生網上學習討論、解答學生網上學習困惑的能力;健全輔導教師評估及相應的考核、競爭、激勵制度，對輔導教師進行定期考核，把教師的輔導工作與他們的職稱評定或獎金相結合，培養一支熟悉網絡教育教學課程輔導、數量適中、結構合理、業務精良、責任心強、穩定性高的輔導師資隊伍。對管理人員和技術人員來說，以出國培訓、國內進修和專項拓展等形式，利用遠程培訓、現場培訓等手段，積極組織學習中心管理人員和技術服務人員參加各類培訓，實現管理人員和技術人員向專業化方向邁進。
2．校外學習中心建設制度
校外學習中心是聯系試點高校與學生的紐帶和橋梁，是現代遠程教育持續蓬勃發展的動力源泉。從外部建設來說，教育行政部門應加大查處力度，對違規校外學習中心停止其辦學資格，取消不合格的校外學習中心;加強教育行政主管部門對試點高校和校外學習中心辦學的宏觀控制，不斷完善校外學習中心的不定期抽查制度、年檢制度，加強對其辦學過程的質量監控。從內部建設來說，要積極扶持辦學規模大，服務質量較好，在管理上具有創新的校外學習中心，整合規模小，辦學效益差的校外學習中心，優化資源配置，抓大放小，扶強扶大;堅持校外學習中心的宏觀布局與微觀調整相結合，每個試點高校都有自己特定的專業和學科，每個省份也存在著經濟基礎和教育基礎的差距，這些都影響著試點高校在建立校外學習中心時要有不同的考慮。有的試點院校在全國基本上都建立了校外學習中心，而有的試點院校則只是選擇較少的省份、把其所在的省份作為開展遠程教育的重心，表現出較強的區域服務的特點。還要加強網絡學院對校外學習中心的指導和管理，要經常主動地指導學習中心的建設、發展及日常工作，建立有效的面向學習中心的質量監管制度。
3．教學管理制度
如何充分利用網上教學資源、網絡教學支持服務、體現以學生為中心、實現師生交互反饋，加強教學管理，對遠程教育的發展有著重要的影響。針對遠程教育的開放性和靈活性，必須建立嚴格的教學管理制度，保證遠程教育的教學秩序。建立學生管理系統，提供對學生注冊、學習、考試、畢業等環節的管理，遠程學習者要經歷注冊、課程選擇、教學計劃制訂和教師選擇、學生自主學習、考核、學分認定、授予學位和畢業等環節。建立教師管理系統，提供對教師任職審查、教師授課及教師考核評價等的管理。建立教務管理系統，提供對專業設置和專業教學計劃、課程設置和課程計劃、教學內容等的管理，優化開設專業，優化課程體系，適當增加線上視頻答疑交流學習環節。建立遠程考試及評價管理系統，強化教學質量，采取靈活多樣的考核方式，考試命題和批閱做到合理、規范，考題適當體現平時作業和模擬試卷;逐步提高形成性成績比例，將在線時長、導學資料點擊、課程討論等指標引入形成性考核，引導學生開展過程學習。
三、支持服務建設
1．精品課程建設
在遠程教育教學中，多媒體課程資源是核心，合理搭建課程資源結構、組織課程內容，是完成遠程學習的關鍵環節。一是提高課程資源的質量?，F代遠程教育應高度重視課程資源的設計和開發，利用優秀的師資、設備和技術集中于多媒體課件的開發、課程內容的設計、課程的組織和表現形式等方面，設計出符合學生興趣和學生特點的優質課程資源，加強總體設計，規范開發流程;優化課程體系，促進學校與行業企業共建課程體系，優化課程內容，完善課程標準，推出一批適合社會經濟和學生發展新需求的教材;課程質量上水平，推進實用性強、微課、支持移動學習的國家級網絡精品課。二是促進課程資源的共享。整合現代遠程教育課程資源，實現共享和交流，使課程資源得到最大程度的優化，形成規模效應;建立國家教育平臺，整合課程資源，使課程資源建設動態與靜態、個性與共性相結合;加強校際合作，促進網絡課程資源共享共建，網絡課程學分的互換互認，讓學生可突破地域限制，共享優質數字化課程;我國遠程教育還可以引進、吸收、改造和利用國外課程、師資等優秀教育資源及采用校企、校地聯盟等形式和途徑促進數字化網絡資源的共享。
2．在線不間斷服務
在線不間斷服務是幫助遠程學習者完成學業的重要保障。一是網上輔導答疑，網上輔導答疑是學習支持服務工作的重中之重，現代遠程教育輔導答疑可以采用實時和非實時方式為學習者提供服務。如利用BBS進行實時討論，教師和學員同時在網上進行溝通交流;為學生設立全方位服務的呼叫中心;通過可視電話、雙向視頻會議等實現人際遠程面對面的教學會談;還可采用電子郵箱等方式進行非實時互動。二是過程督學，應加強對學員學習過程的引導和督促，包括督促學員課程學習、作業完成、參加輔導答疑、論壇交流，充分利用電話、QQ、電子郵件等交互工具和學員進行互動，讓以自主學習為主的現代遠程教育學生感受到老師的存在與負責。三是個性助學，搭建學生交流平臺，按專業、入學批次等標準創設QQ群，學習信息、傳遞學習資源、開展學習討論、進行情感交流，提高學生交流頻率，消除學生的孤獨感，營造良好的學習氛圍。四是規范教學信息反饋體系，可以要求教師和學生填寫教學和學習情況卡，以考勤、平時作業完成情況等作為考核標準;還可以通過建立自主學習過程檔案，加強對學員學習過程信息的管理，指導學生的自主學習。
3．學生線下學習體驗服務
線上與線下學習的結合是現代遠程教育的特色，也是現代遠程教育的重要發展趨勢，線下學習作為線上學習的重要補充，在現代遠程教育過程中發揮著重要的作用。一是要提供高質量的面授輔導課，在有限的學習時間內適當增加面授的課時，指導學員充分利用僅有的幾次面授輔導，掌握課程知識體系及其重點、難點，使網上學習的靈活性和課堂教學的優勢相結合。二是依托學習中心開展線下教學體驗，組織教師、學生開展面對面討論等活動，分享和交流學習內容、學習感受、學習中遇到的困難、問題等，構建學生與教師、同學直接接觸的教學環境。三是組織學生直接到主辦院校參觀、學習和開展交流，借助當地高校相關專業資源參加學術活動或參觀實驗室，如英國的開放大學每年都安排學生到高校進行學習輔導，效果良好。四是組織學員到生產基地具體操作學習、通過社會實踐獲得專業操作技能和應用體驗，組織實踐環節教學一直是現代遠程教育的薄弱環節，導致遠程知識的學習難以轉化為學員的能力、素質，因此要注重依托學習中心及當地社會資源進行的實踐教學。
四、文化建設
一是構建虛擬校園文化?，F代遠程教育的校園文化是一種網絡虛擬校園文化，是利用先進的網絡技術開發接近真實的、師生互動的網絡校園文化，我們可以通過建立虛擬學生活動中心、虛擬社區和開展網上學生社團活動等來營造出真實校園的氛圍，還可通過網上課堂開展各種形式的學術、教學活動及虛擬教學情境等，使虛擬校園空間蘊涵高校的精神價值觀、道德準則和行為規范等文化因素。二是開展豐富多彩的校園文化活動，促進師生、生生之間的交流與合作。鼓勵校外學習中心積極開展各項學生活動，可通過“校園行”“母校行”等活動讓學生體驗大學文化氛圍，多渠道地創造學生與學院、試點高校交流接觸的機會，增強學生對高校的認同感。還可借助開學典禮、畢業典禮、畢業論文動員、專業實習動員等活動，增強學生的凝聚力和歸屬感。三是設立班委會、學生會組織。校園文化的建設、校園活動的開展，應重視學生自身的力量，發揮學生的主觀能動作用，應該嘗試設立班委會、學生會，探索以網絡教育平臺為主體的現代遠程教育班委會、學生會模式，充分發揮其組織作用，讓學生以主人翁的姿態參與到現代遠程教育的校園文化建設中，共同營造出健康、文明、高品位的學習氛圍和文化氛圍。
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如何有效的開展線上教學范文6
【關鍵詞】互動培訓;德育教學;同儕
1研究問題的背景和研究現狀
高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是德育教育的核心，也是我國高校德育教育的主要途徑和方式，肩負著培育社會主義合格德育人才的重任，這一特色從思政課的課程設計就能證明。2004年12月，和教育部聯合《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》，將思政課由原來各省獨立設置教材改為全國通用教材，以期體現教育教學的嚴肅認真性。在教材統一使用的視角下，將思政課理論教學納入全國德育教育的大的背景和視野下，以實現教育教學的優化設置。思政課擔負著培養合格社會主義合格接班人與新型道德踐行公民的重任，但在實際教育教學中，思政課在新的歷史條件下面臨挑戰與壓力。近年來，由于中國經濟社會的高速發展，中國已經成功實現由“挨餓”向物質富裕的階段轉變。對于90后在校大學生而言，經濟高速發展帶來的政治理念的淡漠是不可爭議的事實。此外，隨著新型網絡技術迅速發展和知識爆炸時代的到來，“符號化”消費成為青年一代文化認同的代言詞，思政課或者德育等同于無用，成為許多人的共識，如何將思政課理論講解深入到每個學生的心中是教師面臨的問題，化解各種誤解或者消極因素在青年大學生中的影響力也是教學改革面臨的最嚴峻挑戰。此外，手機網絡的娛樂性和趣味性也在影響著思政課的教學效果，且由于思政課學生數量較多，教師管理不易，部分出現了老師上課“自說自話”;學生在課上“自娛自樂”的局面。這一現象的出現一方面是社會經濟發展和科技便利帶來的不可回避的影響，另一方面也證明了課程消極因素對于老師和學生所帶來的壓力和影響。老師在理論課教學中缺乏積極性，學生也缺乏真正的學習動力。這些因素的存在和出現從長遠的視角來看，影響到國家德育教育要求的本質，也最終影響到社會德育素質的提升，進而傷害中國社會經濟建設所取得巨大成就的自豪感。因此，如何避免由于工作壓力和認同感缺失而產生的厭倦感，甚至出現不能勝任工作的情況，積極進行思政課教學改革就成為各界關注的焦點問題。目前，思政課改革主要從三個角度來展開。一個是實踐教學為主體，調動學生積極性的改革。這方面的教學改革主要從設立學習小組、進行課堂辯論、師生交流互動等方面展開，這也是高校思政課改革的主流，取得了可喜的效果。但這種小型的改革模式如何將思政課德育教學在實踐中深入人心，在更廣的范圍內推廣仍然是值得關注的問題。第二是課堂案例教學法，改變傳統教學模式中“滿堂灌”型隨大流教學模式，以學生關注的熱點和難點問題入手，利用新媒體和自媒體手段，實現課堂教學的優化。第三側重老師個人魅力的培養和提升。思政課教師在教學中對學生影響非常大，且個人魅力在教學過程中影響非常大，提升老師知識儲備和用心、平等地和學生進行交流也是提升思政課德育教學效果的主要途徑。近年來，在社會各界關注和重視下，思政課教學質量與效果進一步提升，學生的認同感和興趣度明顯提升。但由于教學現實需要，在教學實踐中，許多兼職教師仍然擔任思政課理論教學。如何發揮專職教師和兼職教師的優勢，實現教育教學質量的提升，是思政課改革中面臨的主要問題，但這方面相關研究還比較薄弱。筆者以思政課同儕互動培訓視角來探究提升專職教師和兼職教師自身素質，發揮各自特長，以期實現教育教學優化的視角來探討思政課教學改革問題。
2同儕互動培訓策略和方式
從教學的本質來看，教師應該從自身能力和經驗出發，把教學作為一種能夠與自己或同事進行經驗交流的過程，并且根據實際教學情況，進行評估和研究，以提升自身的能力。同其他課程相比，思政課無論是課程設計還是教師教學都有自身特色。從教育目標來分析，思政課目標是提升學生德育修養和能力，進而實現培養優秀社會主義接班人。這一目的就決定了思政課學習不僅僅是理論學習，而且更側重實踐。課程學習的目的不是培養一批“理論言說的巨人”，而是培養一批道德踐行者，這就決定了思政課教學特色和其他專業教學不一樣，需要和學校輔導員、黨政負責人等相互配合，來實現理論學習和道德實踐的目標。從教學過程來說，學生學習理論要通過實踐來證明和不斷提升自身能力，這從近年來許多思政課從實踐角度進行教學改革也證明了這一點。這意味著，從事學生管理工作的輔導員在和學生溝通、實踐教學領域有著先天優勢，這也恰恰彌補了理論課教學方面的不足。而思政課理論課教學也能為學生管理和實踐提供理論支持，專兼職教師的合理互動是提升教學效率和學生德育修養的良好途徑和方法，實現思政課教學水平的提升，關鍵在于如何實現專職教師和兼職教師相互配合的合理運用。國內外的教學實踐也能為這一理論提供支撐。謝旻蒼通過實踐證明教師同儕之間的優秀合作模式能夠有助于教師發現教學中存在的不足，改善教師的情緒，也成為促進教師成長的動力。相反，如果團隊合作成員投入程度不夠，經常缺席，且不愿意分享，則降低團隊合作的動力，阻礙知識轉化并影響知識的建構。近年來，許多著名教學專家均提出了同儕互助的主張，從注重教師個人素質提升改為強調同儕互助和合作文化。這就要求教師進一步開發自己，加強教師之間在教學實踐的溝通、合作和共同經驗的分享，通過互助學習，以減少由于教師個人能力受限而導致的自發行為和教學質量的下降。對于思政課教學而言，實現同儕教師之間的互動以促進教學水平提升，服務學生，是教學研究的核心問題，也是教學改革的目標所在。在教學研究中，以提升教學水平，促進學生德育水平提升，是需要解決的關鍵問題。為此，在研究實踐中，課題組采取分階段研究方式在思政課專兼職教師中進行互動合作學習，逐步推行課題研究的深入進行。首先，對課題組所在大學學院的專職教師和兼職教師進行梳理分析，認真理清專兼職教師類別，并加以分析。從專職教師和兼職教師兩個大類別入手，將教師進行分析理清，在整理教師各自教學特長的基礎上，針對不同教師專業情況、入職年限等方面的差異將教師分類，形成專兼職教師資料庫，并結合教師實際情況進行針對性研究。在此基礎上，在遵循教師自愿基礎上，根據研究專業和入職時間進行小組分類，每個小組既包括專職思政課教師也包括兼職教師。每一小組每月固定時間進行交流學習，且不能低于兩次。針對在教學和實踐中遇到的問題提出不同的解決方案，并在小組討論中絕對采取的教學策略。其次，運用新媒體手段，構建網絡同儕教學群。在教師教學小組確定以后，鼓勵相關教師發動有學習興趣的學生參與教學中來，積極進行教學改革。構建各種不同的網絡教學群體，讓學生意識到思政課理論學習的目的在于實踐過程中德育水平的提升和發展。通過網絡學習群的互動讓教師教學水平也得到提升。在網絡群構建過程中，不同小組教師和學生適時開展線上和線下互動，以指導學生實踐、適時分析社會道德熱點問題與問題處理中遭遇的困境。再次，建立同儕互助導師合作制度。在思政課教學中，大量新入職擔任教學任務的輔導員，由于專業出身和學校出身的不同。許多人并沒有專業教學培訓，教學中存在各種不足之處。面對思政課教學的壓力，極有可能出現職業上的挫折感和懈怠意識，甚至出現職業認同感的喪失。課題組在訪談和調研中發現，許多兼職青年教師對思政課教學中出現的各種學生不配合情況感到厭倦，并反作用的教師教學過程的實施。以調研中F教師為例來說明。F教師是剛入職任教不足兩年教師，在訪談中，他明確表示，在開始上課的過程中，自己備課特別認真，但在教學中發現許多學生對上課采取無所謂的態度，對學生的嚴厲要求也造成學生的不理解，對他上課教學評價也不高。他認為自己對學生特別負責任，為什么學生對自己評價不好。甚至認為其他老師沒有自己認真，卻得到了學生好的評價，最后就使得他在教學中采取放任的態度。在調研中，這種現象在新入職的教師中非常普遍，為了解決這種情況，課題組采取教學導師互助合作制度，即由具有豐富教學經驗和實踐經驗的教師帶領年青教師，組織合作伙伴。這種模式中的兩位教師具有多重角色，既是同事和合作者，又是導師和楷模。在相互合作中，提升幫扶教師的迅速成長，進而讓新入職的年輕教師迅速成長。同時發揮青年教師的優勢，利用年輕教師年青有活力和善于溝通的優點，更好地實踐思政課教育的德育功能。最后，實現課上理論和課下實踐融合的“立體化”教學模式，踐行德育教育的本質。思政課是我國高校德育教育的核心，如何真正在大德育范疇的視野下進行思政教育，為學生服務是學校主管部門關心的問題。同儕互動的合理運用，在調動教師積極性基礎上，由學院負責人牽頭，以學校專兼職資深教師具體負責，在全校范圍內形成思政課同儕互助圈，建立微信群等多樣化的網絡組織模式。面臨教師和學生在實際實踐中遇到的問題進行線上討論，線下解決的方式來進行處理。運用新媒體手段，從更大范圍內擴充同儕互助的范圍，真正實現教師能力的提升。線上討論是指面臨在教學理論實踐中遇到的難題，同儕之間發揮各自優勢，集思廣益，進行討論并處理解決。線下處理是指面臨復雜問題在實際生活中進行處理。以形勢與政策課程講授為例，線下處理更多的是邀請優秀教師在小范圍內上示范課，剛入職教師上公開課，針對課堂上遇到的問題及時處理和解決，并做好各方面的課堂危機情況的應對和處理。
3同儕互動中需要解決的問題和面臨困境
如何實踐思政課德育教育的本質，發揮專職教師和兼職教師的優勢，在提高大學生德育素質的同時，提升教師職業認同感與素質已經成為許多高校的共識。學校是學習的場所，這種學習不僅僅是對學生而言，更深層次上來說，也包括老師，同儕之間經過學習提升自我能力，激發教師教學的潛能和創新力，更大范圍能實現自我價值。從學校組織層面來說，同事之間相互交流學習也是教學組織的體現。在中國高等學校設置教研室，其目的就是在于組織同事相互溝通，互相學習。但教研室組織形式相對松散和有限性就制約了其在教學中應有的作用。而更廣泛意義上的同儕互動模式是在遵循教師自愿原則基礎上展開的，這種模式更能從深層次激發教師的潛能。在這一過程的實踐中，無論是專兼職教師在互助合作中處于何種角色，在互動中都處于平等的地位。這種合作不因為職位和職稱的差別而產生差異。在互助合作中，尤為重要的是，要求合作各方放下年長或者職位高低，進行坦誠信任的交流，在實踐中進行無私分享。因此，影響思政課同儕互動的因素也就非常明顯，主要包括組織、團體和個人三個方面的因素。在組織方面，同中學同儕之間互動的最大不同在于，大學主張自由性教學模式，尊重教師個性和主創精神。如何將專職教師和兼職教師以組隊形式結合起來是一個巨大的難題，需要調動各方力量，尤其是取得來自學校層面的政策與其他相關的支持，尤為需要學校在合作理念下提供平等的交流環境。就團體組織合作而言，思政課專職教師和兼職教師的互動合作目的在于調動各方老師積極性，彌補由于各自缺陷而帶來的不足。但在實踐中，如何從團隊小組模式向更廣范圍去推廣是目前課題組實踐中面臨的最大難題。在前期小組部分實踐中，召集教師和學生均是在尊重各方意愿基礎上進行的。但從更大范圍內推廣的視角來看，無論是在教師內部還是學生中間，都存在部分不愿意的情況。如何讓更多的老師接受這種模式，并樂意參與其中，更大意義上服務學生，提升學生德育水平，也是各方需要解決的問題。就個人因素而言，同儕合作中的年齡、職位職稱、個人性格和胸懷(主動愿意分享等)、信任關系、理念差異等方面的問題均是互助合作中遇到的重要問題。最為關鍵的是，在團體合作中，如何實現專職教師和兼職教師合理的自我定位，最大限度的實現能力優化與團隊優勢，讓每位教師在合作中得到認同感，且樂意參與其中，并通過團隊發揮，實現教學目的，也是課題組研究中所面臨的難題。因為在合作中，理論教學與實踐教學中課時量問題、由于職稱因素而產生的待遇差異都是決定老師自身生活的重要方面，這也是在教學改革中所面臨的困境。思政課教師作為中國大學德育教育的主體，擔負著培養合格社會主義公民的重任。在教師教學和實踐中，老師遇到問題且能通過自身有效的途徑去解決當然是一個很好的事情。但這種處理模式往往面臨局限性和單調性，且很難持續對不同學生有效。如果能夠實現良性的同儕互助，將很好地解決這一問題。由于我國德育教育獨特性，專職教師和兼職教師互助合作，發揮各自優勢，實現學生理論水平提升的同時，真正將德育教育深入人心，是思政課的本質，也是課題組進行同儕互助嘗試的意義所在。本研究以校內專職教師和兼職教師在理論和實踐教學中的問題為核心，引導教師對教學進行互動，進而帶動學生進行互動，形成良性的教學效果。課題組所進行的試驗和嘗試雖然是小范圍內試行，但期望達到的目的在于激發不同層次、級別和年齡教師的積極性，能夠進行專職教師和兼職教師的平等合作互助，以實踐德育教學服務學生這一根本目的。如何合作和變革都不應該是強加于人的產物，而是各方合作互助的結晶。
參考文獻:
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