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翻轉課堂的局限性范文1
1. “改良版”翻轉課堂模式
若想達到良好的“翻轉”效果，需要強大的技術支持和周密的部署。但在本校技術、設備相對局限的情況下，所有“翻轉”細節均由筆者一人完成，所以不得不對原版的翻轉課堂進行適當的改造。首先，確定受教群體。筆者選擇了成績中等的文科班，班里的每一位同學都有手機并且家里有電腦。然后，以班級為單位建立網絡資源共享平臺――QQ群。在接下來的教學中，教師會將每節新課的內容重點錄制成10分鐘的視頻，于每晚7：30分上傳至群共享。學生在家里通過手機或者電腦觀看視頻，將問題記錄下來以便次日課上討論。課堂上，教師利用5分鐘時間回顧重點，然后學生小組間討論問題，教師講解難點并補充其他要點、布置鞏固練習。根據授課內容的不同，視頻錄制的側重點也各異。授課內容主要分為古文和現代文，古文錄制需要兩個視頻：字、詞、句式；內容結構、寫法。現代文只需錄制內容結構和寫法的一個視頻即可?，F將“改良版”翻轉課堂模式歸納如下圖：
在具體的實施過程中，筆者感受到“翻轉”模式十分適合文言文語法的講解。因此，在改良的過程中，更加注重了對知識點的講解和對學生發現問題、解決問題能力的培養。翻轉課堂不是為了“翻轉”而“翻轉”，應是借助“翻轉”的新模式，讓枯燥的知識點活潑起來。
二、對翻轉課堂的思考――“取其精華，去其糟粕”
之所以要進行“本土化”改造，是因為在西方教育環境中孕育出的此種教學模式，雖有其無法超越的先進性，但在我國現階段的教育形勢下，仍然存在一定的局限性。這就要求施教者在教學過程中適當“取舍”。
（一）取其精華――先進性
作為翻轉課堂中最直接的知識載體――視頻，它在翻轉課堂中起到了至關重要的作用，短小、精煉、可操控性強的特點使它成為學生自主學習時最得力的助手。學生可以根據自己的接受程度加快或者放慢視頻的播放進度，也可以反復觀看。學生觀看視頻時，不用像在學校的教室里上課一樣精神緊繃，在10分鐘的時間里可以輕松地學到新知識，這也于無形中讓學生學會了合理規劃時間。
翻轉課堂最顯著的先進性即是它對學生主動學習能力的培養。在學生今后的人生中，會遇到更多各種各樣的新技能、新問題，而往往沒有老師再去輔導。所以，自主學習的能力將成為學生未來的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻轉課堂的先進性即體現于此。
（二）去其糟粕――局限性
翻轉課堂的優勢，我們有目共睹，而在實際教學中，我也發現了它的局限性。
1. 在教學視頻中因為時間有限，往往10分鐘內只呈現一個知識點，然而，在實際操作中這對教師是一個很大的考驗。有時，將知識點簡化為10分后就很難做到講解得透徹和全面。
2. 學生雖然觀看的是10分鐘的視頻，但是消化、理解視頻內容常常需要30分鐘以上。遇到其他學科作業多的時候，甚至晚上沒有時間觀看視頻，這樣一來，第二天的課堂討論就形同虛設毫無意義了。另外，許多學生在家里要照顧弟弟妹妹，有時還要幫助父母打理生意，時常沒有一個可以安靜觀看視頻的家庭學習環境。如果多門課程都使用此種模式的話，學生課余的時間是完全不夠用的，觀看視頻更是難上加難。
翻轉課堂的局限性范文2
（一）翻轉課堂的概念
關于翻轉課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式（張金磊等，2012）。翻轉課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握;而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導;在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。
（二）翻轉課堂與傳統課堂的區別
翻轉課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協作性，以學生為中心，更能關注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化?！胺D課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，師生角色、教學形式及課堂內容等方面與傳統課堂差異顯著。
二、翻轉課堂理念對英語教學的啟示
在我國，英語沒有相應的語言環境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉課堂理念的出現，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：
（一）以學生為中心，關注學生均衡發展
由于學習基礎不同等原因，英語學習者的水平呈現很大差別，傳統的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮小學生間的學習差距。翻轉課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關鍵。翻轉課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關注學生個體的差異性，實現學生的均衡發展。
（二）促進學生語言知識和語言能力共同發展
英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發展。然而在應試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發展。翻轉英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習――課上探討運用――課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養學生的綜合運用語言能力。
（三）轉變評價方式，多角度動態地評價學生學習成果
傳統英語課堂的學生評價方式主要是紙質測試，片面而且重結果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網絡的便利也為動態監控學生的學習過程提供了可能。
三、高效實施翻轉課堂理念的幾點建議
翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內一些翻轉課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。
（一） 認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發揮
翻轉課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉課堂中，教師的導學作用至關重要。各個教學環節，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。
（二） 正確定位教學視頻為服務于實際教學過程的教學手段
翻轉課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網絡視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監控，認清視頻的手段作用。
（三）翻轉的是學習理念和方式，不要盲目追求形式
翻轉課堂無法完全取代教授式教學。翻轉課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認知水平較低的小學生的新知導入環節，講授式教學顯然更有效。傳統的教授式教學在一定的教學階段和教學環節也是有其存在價值的。實施翻轉課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業素質和信息技術能力、學生認知水平、教學生態環境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉課堂教學，那樣就舍本求末了。
翻轉課堂的局限性范文3
關鍵詞 翻轉課堂 裝備教學 應用 分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.043
Application Analysis of the Flipped Class Mode
in Equipment Teaching Courses
DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui
（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）
Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.
Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis
翻轉課堂自傳入國內之后迅速成為教育界的熱點之一，在不同層次的大中小學開展了很多實踐。然而，將翻轉課堂引入實際教學必須采取審慎的態度，針對具體課程認真分析其教學規律，在進行必要的試點并經過教學效果檢驗之后，再逐步進行推廣。①特別是對軍校里面與裝備有關的課程教學，更應該在分析教學目的、課程特點、教學對象和條件限制等基礎上，精心設計，逐步實施。
1 翻轉課堂應用的局限性
1.1 實踐性內容較多
裝備課程教學的目的是使學員掌握所學裝備的工作原理、組成構造、性能測試、操作使用和技術保障等技能，其最基本的特征就是內容緊貼裝備、綜合性強，理論與實踐緊密結合，實踐環節多。裝備教學的內容通常包括了原理、構造、維修和操作使用等，其中裝備的功能原理和信號流程（例如基本組成、功能、技戰術指標、技術特色）等內容適合學員自學，而裝備構造、性能測試等只有將理論學習與上機實踐相結合才能達到比較好的效果。因此，將翻轉課堂應用于裝備教學，必須對具體的教學內容進行界定，形成以學員自主學習、教員課堂講授和裝備上機實踐相結合的混合教學模式。②
1.2 安全保密方面的限制
有些裝備課程或課程中的某些內容有很強的安全性或保密性要求，這些內容不適合進行翻轉課堂教學。例如緊密結合裝備操作、涉及重大裝備安全問題的內容，裝備具體性能指標、關鍵技術參數和原理圖冊等需要保密的內容，都必須在課堂上由教員集中講授，相關資料必須集中管理。因此，裝備教學中能提供給學員并允許在一定范圍內流轉的內容必須是經過脫密處理的，對于絕大多數內容需要保密的課程則不能采用翻轉課堂教學模式。
1.3 時間方面的限制
翻轉課堂教學模式要求學員有充足的自主學習時間。然而，對于一日生活制度有嚴格要求、時間安排非常緊湊的軍校學員而言，自主學習時間非常有限。根據目前的情況，基本上每周只有6個課時的晚自習時間和約10學時的白天正課自習時間是學員自主支配的，而同時開課的科目往往超過10個，可見分配到每個科目的課外自學時間平均不超過2學時，顯然不可能滿足翻轉課堂教學模式的要求。因此，要開展翻轉課堂教學，就必須從制度上給學員提供足夠的自主學習時間。課外時間不夠，只能由正課時間彌補，這就要求合理安排課堂時間，通過“課堂時間”的高效化來完成大部分的知識傳授和全部的知識內化過程。
1.4 學習條件的限制
無論是課內還是課外，信息技術和學習資源都是翻轉課堂教學的基礎。目前，軍校都建有校園網絡，但是有嚴格的接入限制，一般學員不能接入，并且校園內部不允許接入互聯網，因此學員只能在圖書館等個別地點獲取有限的學習資源，通過網絡與教員交互非常困難。變通的辦法是教員提前把微視頻等教學資源刻成光盤，分發給學員使其利用自己的計算機學習。但長遠來看，如果MOOC等大面積推廣，就必須建立與之相適應的網絡環境，通過技術手段和管理措施保證其安全性、保密性、專用性，并嚴格限制敏感內容，實現基于有線和無線網絡、移動互聯網絡等的學習。
2 翻轉課堂在裝備教學中的應用
前面分析了翻轉課堂用于裝備教學的局限性，同時提出了一些可能的措施。由此可見，翻轉課堂教學模式不能簡單實行拿來主義，應用于裝備教學時還應該解決好如下幾個問題：
2.1 合理設計教學過程，精心組織教學內容
學習過程通?？煞譃橹R傳授和知識內化兩個階段。傳統教學模式中，知識傳授是在課堂上完成的，最典型的就是灌輸式教學;知識內化則主要依靠課外作業、實踐和考試等來實現。對于翻轉課堂教學模式，知識傳授的過程則主要利用課外時間完成，知識內化的過程則主要在課堂內完成。因此，如何規劃好教學過程和內容是需要解決的第一個問題。從教員的角度來看，翻轉課堂教學的教學過程可以分為素材準備、知識傳授、知識內化和效果評價四個主要環節。素材準備以教學視頻為主、文字性等資料為輔，知識傳授環節主要以學員自學方式來完成，知識內化則主要在課堂上通過學員分組討論、作業和成果展示、教員輔導講評等實現，效果評價環節在很多文獻里面被歸入到了知識內化環節，但在實際教學活動中，課程結束時都必須以特定的形式對學員進行集中考核，例如筆試、實裝操作、故障排除等。
教學內容的組織則主要在素材準備階段完成，以確定各個知識點以什么樣的形式表達出來，是自學還是講授、是微視頻還是文字材料等。在內容設計上，要從“為戰教戰”出發，向實戰聚焦，向部隊靠攏;要注重融合軍事應用，通過實裝操作、模擬訓練、作戰運用等強化軍事技能。
2.2 突出教員的主導地位，靈活進行角色轉變
無論是傳統教學還是翻轉課堂教學模式，教員都是課堂的靈魂，是課堂的設計者和引導者。③盡管翻轉課堂強調教員和學員在學習中的平等地位，但這個平等只是形式上的平等、情感上的平等，是為了活躍課堂氛圍、激發學員主動思維，因此并不是消弱了教員的地位，而是教員的主導地位更加突出、更加重要了。把一堂課比作一部電影，教員就是導演、是靈魂。
“師者，所以傳道受業解惑也”，翻轉課堂弱化了教員在課堂上“受業”方面的作用，轉而更突出了在“解惑”方面的作用，教員應充分考慮如何，融會貫通。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程，所以教員應充分利用情境、協作、會話等要素充分調動學員的主觀能動性，逐步引導學員將所學知識深化、廣化以完成知識內化過程。因此，必須通過與教員的互動環節才能構成一個比較完整的學習過程。
此外，翻轉課堂教學不能舍棄“傳道”環節，過于強調學員的主體地位，就會喪失教育最重要的“育人”作用，學員人生觀和價值觀的形成、國防教育和戰斗作風的養成等，都需要教員言傳身教來完成。因此，這就要求教員既要做學員學習的輔導者、協作者，又要率先垂范地做講授者、引導者，要根據教學內容、教學情境等進行靈活轉換。
2.3 保證學員的主體地位，以學員為中心進行課堂設計
除了根據學員實際情況選擇恰當的教學素材外，在課堂教學環節要特別注意以學員為主體，注意根據學員的學習狀態、情感反應等及時調整教學方式，始終使課堂處于一種充滿活力的狀態。對于裝備教學而言，可以采用如下一些措施來保證學員的主體地位：①以5人左右的小組為基本形式，各小組根據研討的問題、興趣愛好等靈活組成，內部分工協作自行解決;②實踐環節可先培訓小組骨干，再由骨干分組組織學習活動;③討論結果或學習成果分組展示，相互講評，在生生互動中達到取長補短、共同提高的目的;④教員負責協調各小組活動，并積極參與互動;⑤檢驗學習效果，給出總體評價，特別是教員應根據課程標準和教學目的，提出需要繼續探究的問題，引導學員逐步深入。
2.4 豐富交互手段，打造高效課堂
除了傳統上的問答式、討論式等交互手段，還應該積極將網絡化和信息化技術引入課堂，④創建新型的交互手段，以實現在裝備教學中“師生裝”三方的交互。師生之間可以通過教室內的局域網實現交互，裝備一端可以通過視頻終端接入網絡，實現一個學員上機操作，教員和其他學員都能實時觀看，并就此進行討論交流;還可以通過網絡化測試儀器設備，將在線測試的裝備信號通過網絡呈現到大屏幕或每個學員的計算機上。這樣能有效解決教學裝備的數量不足、空間狹小和原理抽象、信號不可見等問題，使教學過程更加直觀有趣，加深對裝備原理和信號特征的理解，并改變裝備課教學中經常出現的少數學員上機、多數學員被動等待的現狀。此外，還可以通過技術手段實現對每個學員的個性化指導，以及監督檢查，從而實現差異化教學。
3 結束語
翻轉課堂作為一種新的教學模式，只有與裝備教學實際相結合、與軍校教育實際相結合，只有真正激發學員的學習興趣和提高教學質量，才能體現其價值，也才能得到推廣與應用。本文在分析翻轉課堂教學模式應用于裝備教學的局限性的基礎上，從教學過程設計和內容組織、教員和學員的地位和角色轉變、課堂交互手段等方面對翻轉課堂在裝備教學中的應用進行了探討，在這方面還需要繼續進行大量的探索和實踐。
基金項目：總裝院校信息化教學改革工程項目;軍械工程學院教學研究項目（編號：Jxlx1430、Jxlx1432）
注釋
① 張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育（高教版），2014（Z1）.
② 陳煜，邵玉平，賀宇，王海.基于混合式學習（Blended Learning）的裝備保障信息化課程教學[J].中國管理信息化，2010（15）.
翻轉課堂的局限性范文4
翻轉課堂，亦稱為反轉課堂，譯自“FlippedClassroom”，它徹底顛覆了傳統的教學模式和流程，學生和教師的角色發生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網絡技術觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現知識內化吸收的效果.與傳統教學相比，翻轉課堂的最大特點就是借助現代教育媒體，實現了傳統教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內化”.
2翻轉課堂教學模式的特點
2.1師生角色發生轉變
翻轉課堂與傳統課堂相比，最大的特點就是師生角色發生了變化.教師從傳統教學中知識的傳授者變為了學習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監督者，教師需要在課前運用多媒體技術制作相應的教學視頻、課件，并利用互聯網技術搜尋一些可用的網絡教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業.學生變成了課堂的主體，他們可以根據自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調節學習節奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.
2.2師生互動時間增多
傳統課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內完成教學任務，不會花費大量的時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉課堂改變了這一現象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.
2.3學生自主學習能力增強
翻轉課堂中，學生不再是傳統課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調、時間、地點和內容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協作學習等形式，主動發現問題、解決問題，自主學習能力、創新能力、團隊協作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學生的個性發展
傳統課堂教學幾乎都是大班上課，統一的教學進度，統一的教學內容，這存在一定的局限性，難以根據學生的興趣、愛好和特長來安排教學內容，也不能同時照顧到優等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發展.翻轉課堂則體現出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設定教學內容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統教學中學習內容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現學生的個性化學習.
3翻轉課堂模式應用于大學生就業指導課程教學的可行性分析
3.1現有教學模式的局限性
目前，多數高校仍采用傳統的PPT課件授課輔之以觀看視頻的傳統教學模式，重理論教學輕實踐指導，內容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發現問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業、擇業本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數是合班上課，甚至是不同專業在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.
3.2翻轉課堂運用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學視頻的能力
高校從事大學生就業指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結構完備，創新能力強，有很強的適應能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯網技術應用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術，具備了開發教學視頻資源的能力和基礎，這給翻轉課堂的實施創造了條件.
3.2.2大學生的學習特點優勢明顯
與中小學生相比，大學的學習環境和模式、大學生的群體特質更具備進行翻轉課堂教學的優勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發現問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯網的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應翻轉課堂教學模式中的角色轉換，可以依托網絡和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.
3.2.3高校的硬件設施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統，圖書館電子閱覽室和英語網絡自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉課堂教學模式的實現提供了硬件基礎.另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網絡，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.
3.2.4大學開放式的教學環境
開放式的大學建設需要立足于教育模式的改革與創新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質和創新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發學生主動創造性學習轉變，這也為翻轉教學的實施創造了條件.
4結語
翻轉課堂的局限性范文5
關鍵詞：ESP教學;課程活動設計;翻轉課堂
本論文為2014年江西省高等學校教學改革研究省級課題《基于ESP理論的大學英語拓展課程體系構建及應用》（項目編號：JXJG-14-17-21）的階段性成果之一。
一、引言
隨著移動互聯、云計算、互聯網+這些新一代信息技術的發展和逐漸普及，慕課和微課也帶來了教學模式和教學方法的巨大改革。教育部高等學校大學外語教學指導委員會在2014年就給《大學英語教學指南》做出明確要求，要求大學英語應將現代信息技術與外語課程相結合，促進教學內容、方法和手段的變革，同時也使學生學習方式發生變化，變被動為主動、自主和個性化，最終達到有效教學。
翻轉課堂，顧名思義：就是將原本在課堂上要講授的知識與學生課下內化知識進行翻轉、顛倒。有研究者也將翻轉課堂稱為“流程的變革”（王素敏，2014）。打破傳統的教師一言堂的教學模式，而是讓學生現在課前通過各種多媒體手段進行自主學習，課堂上主要通過師生互動、生生互動進行討論、探索、解決問題等。這就很好的將學生的自主學習和教師指導有機結合，扭轉了傳統課堂中教學效果低下的局面，開啟了教育信息化的新時代。
盧思源（2011）教授在總結ESP之后得出結論說：“我國的英語教師在進行教學時，一般都沒有對傳授‘學習技能’的習慣”。其實，ESP課程教學模式與傳統課程教學不僅僅在內容上有所調整，更注重結合技術、生產、管理、服務、運用等領域的高等應用能力，培養語言加專業的應用型專門人才。因此，這樣的教學課堂更應該以學生學習為主導，以教師指導為輔助，加強學生自我學習能力和學生英語綜合實際應用能力。
二、翻轉課堂的特點
翻轉課堂最早是源于美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師的一次教學嘗試，最初的想法也僅僅只是為了幫助缺課的學生補課，才用屏幕捕捉軟件錄制PPT視頻上傳給學生，供他們自學之用。后來他們對這種新型的教學方式進行延展推廣，沒想到在學生中引起了強烈反響，學生紛紛表示喜歡這種教學新模式，同時也引起了越來越多教育者們的關注。翻轉課堂的教學模式的意義所在不僅停留在翻轉了傳統課堂教學知識學習和知識內化的順序，而是在于將學生習慣于教師為中心的教學方法轉變為以學生自我為中心的探究合作式學習，大大提高了教學效率，促進了英語教學的深入改革。翻轉課堂作為一種新型教學模式，具有以下三大特點：
1、“教”與“學”的徹底顛覆
傳統的英語教學都是教師先教，學生后學，教師盡量在課堂上完成知識的講授，學生再進行課下的知識內化。這樣的教學顯然存在時間、教材等為主體的局限性。而翻轉課堂突破了傳統的教學模式，它首先在信息技術的支持下，將要在課堂上講授的知識通過視頻發送給學生，讓他們自行完成學習內容，在課堂上的主要任務就是進行師生互動、生生互動。從提出問題到解決問題，然后提出新的問題再進入深入探究內化，在這樣的過程中，學生的主動能力性被充分調動起來，教師也從傳統的枯燥的教學模式解放出來。教學再也不用受到時空和教材的局限。整個的教與學的翻轉完全實現了學生的個性化學習和教師的個性化指導。
2、“師”與“生”角色的完全轉變
傳統課堂受時間、空間限制，通常以教師教授為主，忽視學生的個體差異和個性需求，無法進行理想狀態的因材施教，課堂教學效果差。而翻轉課堂為學生充分營造自己的學習環境，讓學生成為自己學習的主人，學生可以根據自身需求進行選擇性學習，自由把握學習進度及學習時間。在課堂上也可就自己的學習成果與他人進行分享探討，就自己的學習困難求助于同學或老師，在這樣分享與探究的過程中，表達自己的觀點和思路，構建自我學習體系。完全從被動學習者轉化為主動知識探索者。學生的主體地位在課堂中充分體現，同時教師從主導作用轉化為引導和輔助。教師也由原來的知識傳播者轉變成課堂活動設計者、組織者和指導者。這樣的“師”與“生”角色完美轉變，既讓教師從一言堂的乏味課堂中解脫出來，又激發了學生學習熱情，真正做到個性化和人性化教學。
3、教學資源類型的轉變
傳統課堂的教學資源主要來源于課本，顯然類型單一化;而翻轉課堂在信息技術支持下，除文本資源之外，可給學生提供視頻、音頻、動畫等優質資源，這將大大優化教學資源，使其變得更加多元、豐富和有趣。學生也可以多角度吸收知識，強化理解。教師也可在課堂上提供基于多種資源的交流機會，幫助學生消化知識。因此翻轉課堂教學資源從單一化到多樣化的轉變同樣為學生個性化的學習和教師人性化的教學提供了堅實基礎。
三、翻轉課堂模式下的ESP課程活動設計
就目前我國對翻轉課堂教學的研究現狀看，多數停留在中小學教學層面，高等教育的運用研究才剛剛開始，由于筆者一直從事?？漆t護英語的教學工作，對學生的英語綜合能力非常了解，他們絕大多數學生英語底子薄，學習熱情不高，根據這樣的現狀，筆者認為光靠課堂上的有限時間想提高學生的英語綜合能力，讓學生既學好語言又學好專業，是遠遠不夠的，因此筆者認為翻轉課堂能很好地滿足學生的學習需求，可以讓學生對教材內容進行完全內化的同時又有時間和平臺來運用所學專業知識。例如，學生通過課前的必要專業知識點的學習，在課堂上就可以模擬某一工作場景下的對話，通過情景任務對話加深知識點和英語句型的理解和應用，同時培養的學生英語實踐交流能力為未來工作需求提供了堅實保障。根據翻轉課堂教學階段分為課前和課中的特點，結合醫護英語的課程特征，筆者設計了翻轉課堂模式下ESP英語的教學基本流程。
首先，課前教師將要講授的知識點，以音頻、視頻、文本等形式上傳給學生進行課前自我學習，并掌握知識要點，模擬視頻教學對話，但是學習方法、步驟、時間、場地等都可自由選擇。其次，學習完之后，學生也可通過網絡向老師提問，教師在課堂上必須完成學生提出的所有問題。最后，由學生在課上進行模擬展示，學生之間互評，老師歸納、總結、糾正。具體做法如下：
1、課前教學設計
教師在翻轉課堂中的角色之一就是課堂設計者，這與傳統課堂中教師以知識傳授者大不相同。因此在開展翻轉課堂之前，教師要對學生自主學習內容、目的、方法、學習資源及學習評價方式等進行課前明確。在制作課前學習資源的時候，也應充分考慮學生學習時間問題，應盡量將學習資料的學習時間控制在在15～20分鐘之間，這有利于學生學習的注意力，同時又要兼顧視頻視覺性和學習資源的知識性。教師在視頻教材結束時布置些有針對性的練習，學生在觀看之后需要及時完成。教師在布置任務之時還可根據不同學生的不同能力布置一些適合不同層次學生的練習，從而突顯出翻轉課堂的靈活性和人性化教學模式。除此之外，教師還應利用信息技術，及時地給學生提供網絡交流平臺，通過微信、QQ聊天室等網絡交流工具與學生進行互動交流，在這樣地過程中了解學生的困難和疑問，并進行詳細解答，這就大大拓展了課堂時間，原本在課堂上有限的時間在課外得到充分延展，既增進了師生交流，又提高了教學效果。
2、課中教學設計
教師在翻轉課堂中應充分發揮指導者和促進者的作用，這就要求教師除了布置任務之外，還應根據學生所學之后提出的疑問，進行匯總、歸納，總結出一些有價值和典型代表的問題作為在課堂中的重點教學內容，引導學生進行互動討論探索。學生在課前經過獨立思考，在課中又經過協作學習，必然能很好地掌握知識點，因此教師也可要求學生對已經內化的知識通過報告、辯論、演講等形式在課堂中進行分享，這樣的教學模式無疑顛覆了傳統的教師一言堂模式。在對ESP課程進行評估的問題上，黃大勇（2007）提出了ESP語言測試觀，即ESP是語言測試，而不是專業考試?；诖?，教師根據學生自學、討論、分享情況再對學生進行綜合評價，這種評價就很好地避免了僅以測試作為終結性評價所帶來的局限性。學生也在這樣的過程中掌握了知識同時又學會了如何運用所學知識，為將來實踐性工作奠定了基礎，適應于將來人才發展需求，迎合了ESP英語課堂，具體到知識目標、技能目標和職業情感目標的教學綜合目標。
綜上，筆者以醫護英語為例，將翻轉課堂在ESP英語教學中的教學設計制成表格如下：
四、結語
以醫護英語為例的ESP英語課程教學，經過翻轉課堂新模式使得教學目標更加明確，更能培養學生的語言應用能力、自主學習能力以及思辨能力。課前任務和課中教學有機連接，兩者密不可分，相互促進，極大程度上激勵學習者學習興趣，提高教師課堂教學效果。即便如此基于翻轉課堂的ESP教學課堂仍有不足，例如對高質量視頻制作能力的要求和學生主動能動性上的要求（陳曉菲，2014），這些都是英語教學者們課改中未來的探索方向和研究內容。
參考文獻
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翻轉課堂的局限性范文6
關鍵詞 翻轉課堂 信息技術 教學模式 就業競爭力
在我國，目前已經開始了“翻轉課堂”的教學模式研究和教學實踐。國內的一些學校在“翻轉課堂”實踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學、重慶聚奎中學、上海市楊思中學、南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學等等。其中“翻轉課堂”在信息技術教學中的實踐探索方面還是空白，為了提高學生的信息技術使用能力和就業競爭力，信息技術教學必須積極參與相關的教學模式改革。
本文主要就信息技術教學中采用“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐進行分析。
一、研究背景
1.信息技術教學現狀分析
首先，在學生方面，很多學生對學習信息技術類課程不重視，認為內容過于簡單、學了也沒用、內容枯燥等，學習主動性非常差。
大部分學生學習壓力大，加之對于未來感到迷茫，學習狀態不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得并不扎實。
其次，在教學現狀方面，學時有限，一般為24～32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。
另外，“廣播式教學”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學，都是以教師為中心，無法做到從實際出發和因材施教。
2.翻轉課堂應用于信息技術實踐教學的可行性分析
在翻轉課堂教學模式中，課外時間由傳統的學生做作業翻轉為讓學生通過信息技術的輔助進行自主學習或者協作學習，并提出在學習過程中產生的疑問，課堂時間由傳統的教師授課翻轉為經教師的幫助和同學的協助答疑解惑。徹底打破了傳統課堂教學模式，將課堂的主導權完全轉移到學生身上，實現真正意義上的“以學生為中心”。
在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。其中，“翻轉課堂”就是這種變革的具體體現。
實現“翻轉課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現不存在障礙；其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發了相應的“微課程”網站，供學生下載學習。同時，網站上還有專門的討論區，可以實現在線交流。
實現“翻轉課堂”的第二關鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學習的效果，并針對“微課程”學習中出現的問題進行精講。
實現“翻轉課堂”的第三關鍵點是課程本身，信息技術類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內容學生可以獨立學習，從而奠定了“翻轉課堂”的基礎。
有了這三方面的保障，證明“翻轉課堂”在信息技術類教學中是可行的。
二、翻轉課堂在信息技術教學中的應用
1.研究目標
在信息技術教學中應用“翻轉課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結出這種教學模式的優越性和局限性。
2.研究對象
本研究選取了兩個不同年級的學生作為研究對象。高年級學生采用傳統的“廣播式”教學模式；低年級學生采用“翻轉課堂”教學模式。高年級采用的“廣播式”教學模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學生做練習，最后收集學生練習的結果作為評價依據。低年級采用“翻轉課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網上觀看、學習相關教學視頻并練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然后在規定時間內回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應的加減分方案。
3.研究過程
（1）數據分析
首先是對高年級采用“廣播式”教學模式的等級分布進行了分析，根據信息技術的教學內容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統計。結果如表1所示。
從表1中的數據對比，我們不難發現，通過使用“翻轉課堂”的教學模式改革，信息技術的成績在Word、Excel、Ppt這三部分內容的實踐中取得了顯著的提高。
（2）問卷調查
教學結束，對采用翻轉課堂的低年級380名學生進行問卷調查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調查，旨在了解“翻轉課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉課堂的看法和建議。
問卷調查中學生的建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網上討論區有時沒人參與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。
三、結論
1.翻轉課堂應用于信息技術教育的優勢
（1）翻轉課堂有利于因材施教
“翻轉課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網站自由獲取所需學習資料，同時學生可結合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。
（2）翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力
“翻轉課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性?！胺D課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養學生的自主學習能力。
（3）翻轉課堂有利于教師對課程精益求精
“翻轉課堂”使教師的講授內容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉課堂”大大提高了教學質量和教學效率。
（4）翻轉課堂有利于教師進行課堂管理
“翻轉課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。
（5）翻轉課堂有利于客觀全面的考核評價
每次“翻轉課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學生平時表現的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現，還可以覆蓋學生課下預習、復習的表現。
2.翻轉課堂應用中的局限及解決辦法
（1）學生方面的局限
學生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉課堂”改革的效果。這里主要是發揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。
（2）教師方面的局限
教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學習掌握；對于全新教學模式的理解和應用；對于教師的教學質量提出了新的要求；教師課堂角色轉變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內講清重點難點，還要吸引并啟發學生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發靈感。
（3）環境的局限
“翻轉課堂”環境的局限主要有：教師錄制教學視頻如何傳播；學生自學中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習需要的素材去哪里下載；學生下載學習教學視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學習交流平臺來解決，目前已經上線了一個“第五課堂在線學習網站”，在這個平臺上可以實現以下功能：教師可以上傳編輯教學視頻和學習資料，設置觀看權限；學生可以登錄下載相關的教學視頻和學習資料；設置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發起討論，也可以管理版面；記錄學生學習的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學生課后練習、單元測驗或者期末測驗的需要。
（4）評價考核方案的局限
依托“翻轉課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉課堂”后的評價方式――“相對評分法”，具體方案如下：統計計算期末卷面和平時表現的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。
算法如下：
學生排名在A級：
學生最終成績
=90+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在B級：
學生最終成績
=80+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在C級：
學生最終成績
=70+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在D級：
學生最終成績
=60+（卷面分數+平時成績）×0.5
……
在信息技術教育上的“翻轉課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優勢。當然，“翻轉課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。
參考文獻
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