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學習心理學的方法范文1
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.005
當今科學哲學領域既沒有形成重大的方法論觀點，也沒有出現在影響和聲譽上能與孔德、波普爾和庫恩同日而語的人物?？萍颊軐W式微，甚至有走向終結之憂。何以解憂？唯有實現科學哲學的轉向。無獨有偶，西方心理學正日益卷入“康德式難題”：標榜科學，但總遭致懷疑；屢遭懷疑，卻總被寄予厚望。紛亂中，西方心理學也在尋求轉向。
所謂“轉向”，就是改變原有主題和觀念， 實現研究重點的轉移和研究方法的變換。心理學脫離哲學，但不能夠回避哲學，尤其無法回避對科學作哲學反思的科學哲學。葉浩生先生主編的《心理學通史》中，言及流派歷史，則必討論科學哲學背景。因此，科學哲學的轉向勢必影響到心理學對研究主題、研究線索和路徑的選擇。
20世紀以來，西方科學哲學的發展經歷了三次主要轉向： 社會-歷史轉向、文化轉向和后現代轉向。本文循著科學哲學轉向和西方心理學史的脈絡，試圖逐一解析科學哲學轉向對西方心理學發展的影響及心理學的反響。需要強調的是，包括科學哲學在內的很多學科，盡管各種紛爭激烈，但都一定程度走向了兼容并蓄的整合進程。因此，科學哲學的三大轉向對西方心理學的影響是歷時性和共時性并存。
一、社會-歷史轉向與心理學人文社科化
就現代科學哲學而言，從實證主義到歷史主義是20世紀西方科學哲學發展的第一次轉向。實證主義摒棄了一切理論成見和形而上學，認為直接觀察的事實才是唯一不證自明的知識，建立了靜態的關于科學證明的現代邏輯方法論。西方心理學在其引導下，在追求科學身份上走出了關鍵一步。心理學從哲學中分離出來而成為一門獨立的學科。但是，心理學卻走了極端：鐵欽納將高層次心理活動排在研究之外；華生使心理學失去了意識。盡管，第二代和第三代行為主義心理學借鑒了稍微溫和的邏輯實證主義。但是，西方心理學在20世紀初的科學劃界標準是絕對的實證標準。格式塔心理學和精神分析學派在此標準下被置于非主流。這一標準至今還深入人心。
事實上，科學哲學不是研究科學家應該如何做，而是描述他們實際怎么做。于是，歷史主義將科學因素和社會因素聯系起來，反對超歷史的方法論原則和標準，反對靜態分析與機械“積累觀”，從而推動了科學哲學與人文解釋學、科學社會學以及認識心理學等一大批學科的相互滲透。在歷史主義影響下，弗洛伊德在其生命后期越來越認識到心理學有著不同于物理學、生物學等自然科學的性質；第二代和第三代精神分析學派認識普通人的動機、情緒和人格， 用以理解人性及社會文化生活。這也直接影響后來人本主義心理學的產生。
心理學流派時期，心理學對社會-歷史轉向所做的回應還不夠充分。但是，在20世紀70年代，心理學界開始了學科危機的大討論，并反思實證主義自然科學思維模式，認識到心理和意識的社會歷史特征。Gergen就指出，人的心理不同于自然科學所研究的物質，缺乏一般物質所具有的不隨時空的相對穩定性。因此，因果關系模式不適合心理學。Sampson甚至直接提出要從自然主義模式向社會文化模式轉變，以實現一場“范式”的革命。
如今，越來越多的心理學家轉向社會文化模式的心理科學觀，承認心理學的文化歷史特性，承認心理學知識和理論觀點必然反映特定的歷史文化內容。在研究方法和線路上，以更加寬容的態度對待各流派的研究方法，還大膽地借鑒社會學、人類學等其他學科的研究方法。社會-歷史轉向惠及心理學的各個學科，使心理學的說明力和解釋力更強，為心理學爭取到更多的合法地位。
歷史主義轉向強調科學的時代性和歷史性，該見解無疑是深刻的。歷史分析法、歷史觀察法和發生學法等歷史方法在本質上是辨證的，比邏輯實證主義的“科學邏輯”要合法得多。然而，過分強調科學的價值性，輕視真理性，可能為相對主義和非理性主義趁機而入打開方便之門。要警惕西方心理學的科學主義傾向，但是也不能從一個極端滑向另一個極端。
二、文化轉向和心理學文化主義
科學哲學的文化轉向在對邏輯經驗主義的批判和歷史主義的發展過程中進行，是由科學史、科學哲學和科學社會學研究共同匯成的一股洪流。歷史主義轉向將科學主題注入歷史社會維度，為科學理性加入多樣的價值理性；文化主義轉向則將科學作為一種文化意義來解析。換言之，科學哲學開始走出單純的社會歷史局限，預示著進一步走向人文主義，帶有濃厚的文化哲學色彩。曹天予認為，科學哲學中，分析哲學的邏輯語言要淡出，歷史、社會和文化方法要興起。
自馮特建立科學心理學以來，一直以科學主義的邏輯語言為標榜，預言要以物理學語言統一心理學，追求實驗方法的精致。這種對人自然品性的追求使心理學陷入了難以擺脫的窘境。在何去何從的路口，文化轉向無疑為拯救心理學開出了一劑良方。
通過跨文化心理學、文化心理學和本土心理學，文化轉向為心理學開疆辟土，極大地擴展了心理學的研究視域。同時，文化轉向也為當代心理學家們提供了一個了解人類行為的新方法論。因此，Pedersen指出， 以文化為中心的觀點提供了除精神分析、人本主義和行為主義對人的行為進行解釋之外的第四個解釋維度，它的意義就像三維空間之后發現的作為時間的第四個維度。
文化轉向除卻為心理學帶來全新的主題和研究線路外，還為心理學注入了一種“文化反思精神”。通過心理學文化反思，對每一種心理學生存和發展的文化現實和土壤予以全面的理解。從文化學的視角， 將心理學的研究對象、使用概念、心理學者的生存方式、心理學常識性、心理學民族性和心理學理論等元素置于文化框架下進行具體而細致的文化學分析和探討后， 揭示出心理學各個元素的邏輯、理性和理智層面的自然科學品性遮蔽下若干重要的文化特征， 將被遮蔽的文化品性彰顯出來， 還原心理學本來的真實面目。
因此，心理學文化轉向一方面在嘗試去回答“心理學到底是什么”、“心理學向何處去”等深層次問題，另一方面也是心理學自我批判和挑戰現代心理學的重大體現。實際情況也證明這種轉向的合理性和進步性。雖然文化轉向為心理學向廣度和深度邁進開創了局面，但是能否作為心理學的一種歸宿和終極目標，目前還不便枉下結論。
三、后現代主義轉向和心理學多元化
科學哲學的前兩次轉向是從框架內部修補過度追求科學理性造成的缺陷， 試圖繼續捍衛科學的理性與進步。后現代轉向則直接告別理性，否認科學經驗，消解基礎主義和實在論。
實現科學哲學后現代轉向有不同方案：修辭語言學轉向、認知轉向、女性主義轉向、價值論轉向、社會建構主義轉向和信息哲學轉向等。同樣，后現代心理學也是一個寬泛的概念。它包括社會建構論或社會建構心理學、敘事心理學、解構心理學、多元文化論思潮、后現代女性心理學等。
現代科學哲學是一種對待科學的信任態度。后現代科學哲學則拒斥科學，是一種不要科學的科學哲學；同樣，現代心理學建立在實在論基礎上，認為心理具有客觀規律。后現代心理學反對實在論，消解了客觀規律。科學哲學的后現代轉向為應對科學的現代性危機提供了方向；心理學的后現代轉向則為分析人性提供了新的視角，如女性視角、弱勢群體視角和建構主義視角等。
在評價科學哲學的后現代轉向時，哲學界一直對之莫衷一是。后現代主義者在顛覆科學主義的同時，也顛覆了整個科學哲學。在分析心理學的后現代轉向時，關于其存在前提、理論構想、觀念轉換和未來發展等問題， 學界也是議論紛紛：一是持科學主義的反對態度，認為心理學的后現代傾向是一種值得警惕的危險傾向。二是以人文主義立場肯定后現代心理學的合法性和價值，認為其正在并終將發生顯著和深遠的影響。三是折衷主義， 既肯定進步與合理的成分，又持觀望態度。
就該問題的評價，赫根漢認為心理學應該積極接納多樣性和包容差異性；如此這般，心理學將繼續是一門令人激動的學科。因為，所有正確的觀點，不管是經驗的還是非經驗的都得到聆聽，并被接受為可行的解決方法。后現論將對心理學理論差異的寬容推向極致，人們可以在概念與邏輯、價值觀與意識形態、修辭與敘事、應用與實踐等不同的層次和水平上對理論展開評價。
四、結語
通過對科學哲學轉向和西方心理學演變的歷史考察，我們可以得出以下幾點結論：
其一，科學主義的浪潮使科學哲學走向興盛，也使西方心理學走上歷史的舞臺。同時，科學主義也使科學哲學陷入困境，同時也讓西方心理學面臨合法性危機。
其二，“科學的邏輯”無法解決歷史問題和文化問題，歷史主義轉向和文化轉向對科學主義的批判有其邏輯必然性。人性既有物性，也有歷史性和文化性。強調人的自然性，不能排斥人的社會性和人文性。
其三，后現代主義不是科學哲學的最終歸宿；后現代心理學也不是西方心理學的最終出路。只不過，我們需要更多的視角來整合性地看待哲學和看待人性。這是時代的要求和趨勢。
其四，科學哲學的三次轉向以及心理學隨后的回應都是主題的轉換：轉向理解歷史性、人文性和非實在性。這三個主題雖然相互聯系， 但并不能相互替代。
心理學在科學哲學的指導下既取得了成果，也吞噬了惡果。但是，科學哲學在20世紀進行的幾次重大轉向，無疑是學科內外部矛盾共同作用的結果。三次重要的轉向是大勢所趨，也是學科發展的必然步驟。緊隨其后，西方心理學作出的轉向選擇在研究對象的擴展、方法的深入和線路的選擇上體現出巨大的進步。這也為更好地認識人性積累了大量的知識。
學習心理學的方法范文2
關鍵詞：創新學習能力；自主學習；學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0184-02
當今社會正處于是一個以科技為基礎和先導而快速發展的時代，我們要在世界范圍內求得和諧發展，就必須站穩自己的腳跟。有人已提出“創新則存，不創新則亡”。[1]創新能力是學生在學習和掌握了一定的基礎知識的同時經過不斷探究形成的全新的能力。身處在一個知識日新月異的環境中，必須具備創新的學習能力，這是現代社會必備的一種素質。而如何提高民族創新能力，由“中國制造”發展為“中國創造”是高等教育面臨的一個重大且緊迫的難題。
創新學習能力與知識轉化能力決定了個人創造性能力的高低。本科教育培養創造性人才的重要方法在于培養學生的創新精神、創新思維以及創新能力，最終達到新世紀創造性人才的養成這一教育培養目標。本文嘗試對本科教育的教學提出一些改革方法，改變傳統的知識傳授的教學理念，強化學生的創新意識，激發內在創新潛力，使學生了解創新的過程，學會創新的方法，提高學習的主動性和自發性，在學習中得到新的領悟和形成新的觀點，培養具有創新學習能力的高層次有用人才。
一、傳統教學方法中存在的問題
人們常說“學貴有疑”，如果教師能夠啟發學生把自己的質疑大膽提出來，就能夠打開學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”
但是多年以來，傳統的教學方法就是把知識傳授作為教學的主要目標，將教師的講解作為教學中心，把學生視為知識的接受器。原有的傳統教學方法是否還能繼續適應當前新形勢、新環境下的需求，是當前高校教師必須解決的根本性問題，只有這樣才能準確把握創新型人才培養的新的內涵和任務要求，才能推進教育教學改革持續深化和拓展。
1.傳統教育觀念的制約。我國傳統高等教育觀念認為，知識就是真理，知識就是客觀事物的主觀映像。高校在傳統觀念的影響下，學生被人為的按照傳統學科劃分為不同的培養人才，學習過程就是對課本和教師的機械接受。帶來的后果就是學生的視野難以擴大，沒有交替融合的思維方式。對此，?？轮赋觯骸皩χR的熱情，如果僅僅導致某種程度的學識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言？”[2]也就是說，如果學習只是按照教師規劃的步驟進行簡單地復制和模仿，不能啟發學習者自身的創造性和開拓性思維，學習的意義又是什么呢？因此，基于創新學習能力培養的教學方法改革迫在眉睫。
2.傳統教育目標的制約。傳統的教育過于強調知識的傳承，傳授已被證實的知識，認知目標的實現是最終目的。分數和考試及格率作為考查唯一手段，不注重學生的有效學習從而延伸至其創新能力的訓練與培養，具體表現為：課堂教學枯燥單一，不重視能力培養和實踐教學，只注重學生對知識的復制、遷移和運用能力。學生獲得的是教師灌輸的間接知識，缺少對直接知識的直觀體驗，缺少對所學知識的批判性思維。不夠重視對學生創新能力和實踐能力的培養，與我國高等教育創新人才培養目標并不相符。
3.學生學習習慣的制約。學生長期以來接受的傳統教育方式和教育理念，讓他們始終認為教材是對的，教師講的也是對的，缺少開拓性的思維和質疑的學習習慣，影響靈活運用知識進行分析、綜合、解決實際問題能力的生成，不利于學生個性和創造能力的培養。學生只有以主體的身份充分投入到自主學習中，才能在教師的課堂引導下，完成對知識的認知過程，探索研究新的知識，最大限度地激發學生的學習興趣和積極主動性。
二、提高學生創新學習能力的教法改革
研究證明：教育對創新性的發展具有兩種完全相反的作用，既有壓抑創造精神的力量，也有培養創新精神的力量。如何打破學生陳舊觀念，不讓自己只做學習中的被動聽眾和接收知識的對象，而是主動學習的探索者和求知者，下面幾點和大家一起探討。
1.教育目標改革?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。先進的教育應當以培養聰明的學習者和創新家為目標。教師在教學中要改變傳統的“知識傳承”的教育目標，訓練學生掌握較成熟的知識技能，并能在實際中加以綜合運用；通過對話式、討論式和課題研究式等課堂教學方法，使學生明確哪些問題是前人沒有解決過或者是沒有完全解決的；要開拓學生的思維，使其對未來可能出現的發展方向保持高度興趣和敏感性，發現并協調好新知識和原有知識結構間的聯系，這樣有助于培養學生的創新能力。
2.教學內容改革。對教學內容的結構進行深層研究，對一些概念性和定性的內容要求學生通過自主學習完成；充分利用課堂和答疑時間組織學生討論發言，采用學生和教師之間、學生和學生之間平等對話和討論的方法，既提高了學習效率，節省了時間，又開拓了學生視野，激活了思維靈感，使學生更好地理解基礎知識。根據教學內容的背景和目標，對核心知識點進行重新整理，始終站在學生角度上提出問題，由需求牽引，用問題解決，培養學生實踐中解決問題的能力，進而推進課堂教學內容的展開和深入。充分利用創新課題和開放實驗等方式，提高學生科研創新能力。這一改革是培養學生創新精神的立足點，是實施創新素質教育的重要途徑，也是高教改革的一個重要目標。
3.學習方法改革。（1）改變被動學習的習慣?！皠撔陆逃紫仁侨松逃?，是人的使命教育，也是人的動力教育，是對社會最大資源的開發和利用”。[3]教師要教育學生不迷信，勤于思考，敢于懷疑一切；以問題引出思考，培養學生發現問題、分析問題的習慣。在學生對研究課題有了一定的理解后，要求其提煉出所要解決的問題，用學過的現有辦法來解決問題，在解決問題的同時改進現有k法的不足，移植未使用過的方法，進而拓展問題的深度和廣度，探究問題的本源和實質。教師反轉課堂，改變了傳統教學方式，使學習變成“教”與“學”之間的反轉互動游戲，培養學生主動思考、主動學習。在學生困惑時給予其幫助和指導，充分挖掘學生個體的主動學習能力，激發學生學習的最大潛能。（2）培養解決問題的能力。增強實驗環節的重要性，在復雜的、有意義的實際問題中設置學習任務，采用由淺入深、分層次教學的方法布置研究課題。教師要充分考慮到學生的專業基礎和實際能力，從簡單的問題入手，有利于學生建立自信心；在學生有了學習的自信后，可以布置相對較難的綜合性課題，引導學生解決復雜、實際的問題，建構寬厚而靈活的知識基礎，學習隱藏在課題背后的基本知識，形成獨立解決問題的技能。在組建課題小組的學習過程中，培養學生的組織能力和溝通交流的能力，為以后的科研等工作打下良好的基礎。（3）加大評價過程的管理。教學評價是整個教學環節的重要部分，全面、科學的教學評價方式對教師和學生都有很大的影響。應改變傳統的一次考試成績定性的評價手段，采用多元化的面向過程的綜合評價方式，對學生的出勤率、學習態度、自主學習、課堂討論、研究報告和團隊協作等多方面進行全面跟蹤考察，將這些過程性評價相結合，對學生的學習情況和學習質量做出最終評價，督促學生端正態度，提高學習積極性。
三、Y語
本文強調創新性學習能力的培養，并不是將創新教育與掌握知識對立起來，否定接受性學習的重要性。創新學習也并不是聰明學生和少部分學生才能完成的高級學習或新式學習。課堂教學作為創新教育的主渠道這一事實不容改變，當前的首要任務是要將課堂教學與創新性學者有機結合，啟迪學生的創新意識，培養學生主動學習的習慣，促進學生創新能力的形成，使學生具備創新型人才的基本素質。本文雖然從教育目標、教學內容和學習方法等方面提出了改革的初步設想，但在新形勢下，如何更進一步提升學生創新性學習能力和教師教學水平仍需要進一步研究。
參考文獻：
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Research on Teaching Methods of Developing Innovative Learning Ability
WANG Qi,LIU Xi,PENG Lai-xian
(College of Communications Engineering,PLAUST, Nanjing,Jiangsu 210007,China)
學習心理學的方法范文3
1廣告的心理功能
根據廣告心理學研究，一則廣告要獲得成功，首先必須能夠引起消費者的注意，然后使消費者對商品發生興趣，認識和了解商品，在此基礎上產生購買欲望，進而增強購買信心，最后促使消費者產生購買行為。
2心理學原理在廣告中的應用
怎樣的廣告才能激起消費者的欲望，促使消費者能持久地購買該廣告宣傳的商品或提供的服務呢？這就需要研究消費者的心理。下面我們分析心理學原理在廣告中的運用。
2.1注意理論在廣告中的運用
消費者對產品的了解大多是從廣告中來，引起人們的注意是廣告心理策略中的重要問題，是廣告產生效應的首要環節，也是重要環節。不隨意注意是指既無目的，也不需要意志努力的注意。廣告可以通過一些方法引起消費者的不隨意注意。
廣告的新異性。人們總是對新奇的東西感興趣，對生動形象的東西記憶深刻。 人們的好奇心總是促使人們做一些嘗試。新穎的廣告，可以令人耳目一新，精神一振，一下子注意到廣告所宣傳的內容，并留下深刻的映像。
增加刺激物的運動與變化。大量的心理實驗與生活經驗表明，動的或變化著的物體遠比靜止的、不變的物體更容易引起人們的不隨意注意。街道上很多電子燈牌都把字設置成閃爍的形式就是運用了這一原理。
2.2感知覺理論在廣告中的運用
人們通過感官得到了外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工，產生了對事物整體的認識，就是知覺。
2.2.1聯覺在廣告中的運用
各種感覺之間產生相互作用的心理現象，即對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象，在心理學上被稱為“聯覺”現象。例如，紅、橙、黃色會使人感到溫暖；藍、青、綠色會使人感到寒冷。雪碧廣告中大量使用藍、綠等冷色調，并且由人物喝完雪碧后仿佛投入水中的暢來淋漓盡致地表現出其廣告詞“透心涼，心飛揚”所要傳遞的雪碧特色。
2.2.2知覺的整體性在廣告中運用
知覺的整體性即知覺的對象是有不同屬性的許多部分組成的，人們在知覺到它時卻能依據經驗組成一個整體。
（1）暈輪效應在廣告中的應用
暈輪效用，又稱“光環效應”，是指人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，在與別人交往的過程中，并不總是能夠實事求是地評價一個人，而往往是根據對別人已有的了解對別人的其他方面進行推測，就像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈。名人效應是一種典型的光環效應。
（2）形狀知覺中的眼動研究對廣告設計的啟示
在形狀知覺中，眼動具有重要意義。通過眼動分析可以比較深入地考察人們在觀看廣告時時的心理活動。
2.3記憶理論對廣告的指導
對于廣告信息的記憶，是消費者作出購買決策必不可少的條件。
2.3.1利用形象記憶優勢
產品的廣告詞應盡量簡單明快，朗朗上口，這樣可以減輕消費者的記憶負擔，就容易記住。如雪碧的“晶晶亮，透心涼”，娃哈哈的“愛的就是你”等這些膾炙人口的廣告語，短小精悍，簡明扼要，讓人們很容易記住產品，為下一步購買做好了鋪墊。
2.3.2鮮活性效應
鮮活性是指當人們在面臨解決問題或者作決策時，會從記憶中提取與當前的情景有關的信息，因此，越是容易獲取的事情，越是會被人們利用來解決問題或做出決策。而信息或事情的鮮活性就是強烈影響信息獲得的一個重要原因。所以，很多產品的廣告（特別是一些藥品廣告）都是請用過產品的人現身說法，單單一個人的實力就可以嚴重影響消費者的觀點。
2.3.3避免遺忘
在廣告學習中，干擾是指消費者在廣告學習和回憶的這段時間內受到了其它刺激的影響。廣告制作要簡潔明了，減少廣告材料的識記數量；廣告信息要適當重復，便于消費者鞏固并加強記憶；設置鮮明特征，完善廣告內容等等。
3結論
在商品競爭日趨激烈的現代社會，廣告已經成為商家吸引顧客，銷售商品的一個重要手段。因而廣告的制作以及傳播應以正確認識人的感知特點、注意特點、記憶特點以及態度結構為基礎，才能發揮其引起消費者對某種產品的興趣與關注，改變人們的消費態度，并最終導致消費行為的產生，賣出商品的作用。
參考文獻
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學習心理學的方法范文4
【關鍵詞】血液透析；心血管并發癥；措施
【中圖分類號】R741.32 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0315-02
隨著醫學技術的不斷進步，血液透析為腎臟病患者帶來了生存的希望。血液透析時通過將體內血液引流到體外的透析器中，通過透析器中完成物質交換、清除代謝廢物、維持電解質和酸堿平衡。但是，血液透析不能完全糾正患者的代謝紊亂和完全清除毒性物質，因此，血液透析會有一系列的令人苦惱的并發癥，并發癥包括急性并發癥和遠期并發癥。隨著血液透析技術的完善和發展，并發癥在血液透析中發生幾率的逐漸減少，但心血管并發癥出現的幾率仍然較高。心血管并發癥是血液透析遠期并發癥，心血管并發癥占據血液透析死亡率的一半以上，在高齡HD患者中，心血管并發癥的死亡率更高。所以，心血管并發癥是造成血液透析患者死亡的重要原因。文章對血液透析患者的主要心血管并發癥進行分析并提出相應的防治措施，以期能夠降低血液透析心血管并發癥，延長患者壽命，改善患者的生活質量。
1 高血壓
在一般患者中，高血壓是導致心血管并發癥的危險因素，高血壓增加了心臟的后負荷，是左心室肥厚的獨立誘因。一些研究結果表明，血液透析前血壓≥140/80mmHg的患者的生存率比血壓正常一兩年的患者低。理想的血壓應該是透析前小于140/80mmHg，透析后小于130/80mmHg。同時，高血壓與血液透析患者的生存率的關系曲線呈“U”型，透析前后血壓高的死亡率也高。一般情況下，通過兩種或三種以上降壓藥治療后，血壓仍然不能控制在正常水平之內，臨床上稱為難治性高血壓。透析患者的血壓如果控制不住，隨著脈壓的增加，死亡率也相應的增加，因此，血液透析中高血壓的控制非常重要。
引起高血壓的病因有：水鈉潴留；交感神經過度興奮；血管順應性降低；硬水綜合癥；藥物因素，降壓藥物被透出等等。
高血壓的主要防治措施：根據具體病況，要做好患者的思想工作，減少患者思想壓力，糾正水負荷過多，囑咐好患者透析期間控制體重，維持理想的干體重，限制水、鈉的攝入，對于充分超濾后血壓不能控制在正常范圍者，可以使用降壓藥。其中高血壓的發病機制最主要的是水鈉潴留，大多數血液透析患者的高血壓是容量依賴性的，因此，維持水、鈉的平衡是非常重要的。要達到控制血壓，透析必須充分，只有充分的透析，才能清除體內尿毒素物質，糾正體液失衡，提高透析效果并防止并發癥的發生。因此，要結合患者的實際情況，盡量保證充分的透析。
2 低血壓
患者透析前發生低血壓的情況比較少，但在透析中，低血壓的出現幾率較大?；颊咄肝鲋谐霈F低血壓的臨床表現為：頻繁哈欠，頭昏乏力，惡心，煩躁，甚至胸悶或心絞痛。低血壓發病機制的原因有：剛透析，不能適應透析循環機制；預充量不足，或者放血過快，導致血容量突然減少；負壓過大，超濾脫水過多；低蛋白血癥，特別是在合并大量腹水導致有效循環量不足；在透析前服用了降壓藥等等。
低血壓的主要防治措施：針對以上原因，有些可以提前預防，比如通知患者透析前不要服用降壓藥，避免透析中進餐，緩慢增加血流量，避免放血過快導致血容量不足等等，避免透析早期低血壓的發生。對于透析后的低血壓的救治措施：暫時減少血流量，關閉負壓，輸注生理鹽水，盡量短時間內讓血壓回升；補充血漿蛋白，改善營養不良、貧血者營養，糾正貧血；將腹水輸入動脈側血路，通過透析器，起到濃縮回收。通過預防措施，避免低血壓的發生，但如果有較嚴重的低血壓情況，應終止透析。
3 心力衰竭
心力衰竭也是血液透析患者致死的主要并發癥，心力衰竭的主要臨床表現為：呼吸困難，面色青灰，伴有恐懼感和窒息感，嚴重者會咳大量泡沫痰或為血性。血液透析前心力衰竭的發病原因為：大多合并癥致使心臟負荷過重，酸中毒及電解質紊亂影響心肌功能，心肌損害，心臟擴大，心包炎，貧血。透析后心力衰竭的發病原因：心臟器質損壞嚴重，動脈血流分流增加心臟的負荷，長期透析造成心肌營養不良。
心力衰竭的預防措施：糾酸可以加強心肌收縮力，短時間內建立臨時血路做透析，超濾脫水可使大多數透析前心力衰竭者轉危為安。對于透析后心力衰竭，調整負壓，增加透析頻率，補充血漿，加強透析，充分透析。
4 心律失常
心律失常主要包括各種早搏，短陣室上速，室速房顫等。心律失常的原因主要是：心臟器質性病發生持久引起的心律紊亂；透析前高血鉀，透析后血鉀溶度下降速度過快或者低鉀造成的電解質紊亂，導致心律紊亂；長期透析使用肝素抗凝導致游離脂肪酸增加，從而引起心律失常；鈣磷代謝紊亂引起心肌傳導阻滯。
心律失常的防治措施：改善心肌營養狀況；調整血液酸堿度，選用適當的含鉀溶度的透析液，高血鉀時選用含鉀溶度1.3mmol/L的透析液，低血鉀時選用含鉀溶度3.5mmol/L的透析液；服用抗心律失常的藥物，要根據心律失常的癥狀，選擇適當的藥物，比如，伴有心衰的快速室上性心律失常，可以選用西地蘭、地戈新等，但是癥狀緩解后，要立即停用。
5心絞痛
心絞痛的發病原因：透析開始時，在短時間內有效循環下降，透析中，低血壓的發生，導致冠狀動脈供血不足引發心絞痛；醋酸鹽的抑制心臟促進冠狀動脈硬化的作用引起心絞痛；尿毒癥本身存在的脂質代謝紊亂、甘油三酯增高等促發冠心病的因素。
心絞痛的防治措施：服用心血管擴張劑、吸氧；若心絞痛時沒有出現血壓降低的情況，可以含服預防低血壓的發生；若心絞痛與低血壓有關，需提高血壓，當血壓恢復后，舌下含服硝酸甘油，緩解心絞痛；使用促紅素治療，糾正貧血；對藥物不能控制心絞痛的透析患者可考慮行冠狀動脈重建術，包括冠狀動脈旁路手術或血管成形術，可以控制心絞痛，改善預后。由于嚴重心臟疾病的透析患者圍手術期死亡率可達20%，故對左室功能嚴重損害者不宜手術。
6 心包炎
心包炎的早期主要癥狀有：胸痛，心接擴大，心包填塞等。心包炎的發病原因：透析不充分；感染；出血傾向；繼發甲旁亢等。心包炎的主要防治措施：不要錯過最佳透析時機；選用較好的透析器或心血透析濾過，以防透析不充分；選用適合的抗炎或抗澇藥；維持鈣磷代謝正平衡，控制含磷實物的攝入。
7其他心血管并發癥的預防
左室肥厚和左室功能不全的防治措施：控制血壓，維持液體平衡，注意低鹽飲食，控制體重；積極糾正貧血，目前已明確貧血會導致透析患者左心肥厚和心衰。透析患者血壓控制良好、貧血糾正（血紅蛋白在10g/dl 以上） 以后，可以使左室重量和容量降低，X線胸片中心胸比例縮小。提高透析患者血紅蛋白可逆轉左室肥厚，減少心衰死亡率，降低住院率。
動脈粥樣硬化的防治措施：調節血脂、抗凝、軟化血管，去除危險因素；調整飲食結構，合理膳食，控制高熱量實物，限制食鹽，保持正常體重，保持良好的生活習慣，生活規律，適量運動，忌煙忌酒，保持愉快的心情；具有降脂肪防止動脈粥樣硬化又可作食療的中藥有人參、蒼術、當歸、何首烏、靈芝、枸杞子、芝麻、杜仲、冬蟲夏草、桑寄生、丹參、三七、山楂、海藻、銀杏、槐花、葛根、絞股藍、決明子、澤瀉等中藥；西醫調節血脂藥物以普伐他汀、辛伐他汀等為代表的他汀類藥物以其療效確切、耐受性好、不良反應輕而廣泛應用于高脂血癥的治療；保健食品調脂一類是n-6系多不飽和脂肪酸，包括亞油酸、γ-亞麻酸和花生四烯酸；另一類是n-3系多不飽和脂肪酸，包括α-亞麻酸、二十碳五烯酸和二十二碳六烯酸等。
8 結語
總之，對于透析患者，要根據臨床實際情況，制定有效的治療和預防護理措施，及時的病情觀察，精心的護理，不僅要維持患者的生命，還要盡量改善其生活質量，預防并發癥的發生，及時的治療和護理并發癥，提高對并發癥患者的搶救成功率，降低透析患者心血管并發癥的死亡率。我國血液透析技術水平還有待提高，需要全社會的關注和支持，更需要廣大醫護人員的努力和貢獻，提高我國血液透析技術水平，發展和完善血液透析技術，做好透析患者的預防和護理工作，為透析患者送去生命的希望。
參考文獻
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學習心理學的方法范文5
新課程改革之后，小學教學管理方法進行了適當的改變，對于學生來說小學教學是一個基礎教學階段，是培養學生學習習慣和能力的重要時期，在新課程改革的要求下，應該及時對小學管理方法進行調整，讓其能夠滿足素質教育的教學管理要求。教學管理與教學成效有著直接的聯系，若教師根據學生的發展規律和新課程改革要求來進行改革，不僅能夠滿足學校管理要求，也有利于學校的長遠發展。
一、建立監控體系
小學教學管理主要是為了幫助教師順利開展教學工作，在小學教學管理中建立監控體系，是為了監督和控制教師所開展的教學工作，幫助教師按照正確、可行的方向來進行教學，讓教師能夠朝著學校所規定的培養目標來進行教學。由此可見，在小學教學管理方法中，建立完善的監控體系，不僅能夠及時反饋教學中的不足之處，更能保證教師能夠順利完成教學任務，獲得更多教學經驗。在實際的小學教學管理方法之中，教師應該根據教學的各個環節來制定相應的教學信息反饋系統，對教師的教學工作進行實時的監督和控制，另外，學校還應該加強校園管理條例的實施度，對課堂教學質量評價進行監控，這樣才能達到建立完善監控體系的目的。
二、利用教學資源
在新課程改革之后，小學教學的管理方法應與實際教學工作緊密結合，尤其是要充分利用教學資源來進行管理，將學生的教育工作作為管理重點，并且利用教學資源來提高學生的素質，這樣就能有效地體現出小學教學管理方法的意義。但就我國目前的小學教學管理方法實施情況來看，由于我國每個地區的經濟情況和教學方式有著一定的區別，采用完全統一的管理方法是不可行的，只有根據各個地區不同的教學情況來制定教學管理方法，要實事求是地對教學大綱進行設計，充分利用教學資源，這樣才能保證小學教學管理工作的順利開展。
三、實施雙向管理
小學教學管理往往會直接影響學生今后的學習和發展，因此學校還應將學校管理與家庭教育進行適當結合，這樣不僅能夠提高小學教學管理質量，更能幫助教師和家長更多地了解學生的學習情況和身心發展狀況，間接性地幫助教師改善自己的教學工作。處于小學階段的學生年齡較小，容易受到社會不良信息的影響，使得學生無法健康成長，針對這一問題，教師需要聯系家長正確地引導學生學習和發展，尤其是要為學生樹立正確的人生觀、價值觀。
四、構建評價制度
新課程改革之后的小學教學評價制度，需要從以下幾個方面入手：第一，在開展課堂教學評價的過程中，教師需要及時轉變自己的評價標準，根據教師和學生的實際情況來進行評價，尤其是要提高學生的素質教育，這樣才能使學生更加積極地參與教學活動。第二，以往的教師評價機制是以學生的成績作為評價標準，這種評價機制十分不符合實際，也無法展現教師本身的教學水平，構建新的教師評價機制需要根據學生、家長、教師自身的評價來進行綜合評價，這樣才能夠提高課堂教學質量和水平。第三，在對學生進行評價時，學校需要對各方面的評價機制進行改革，這樣才能盡早適應新課程改革的腳步，在關注學生學習成績的同時，也需要采用合理的評價機制對學生進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。
五、加強管理開放性
隨著社會發展速度的加快，現今的社會已經成為十分開放的社會，人們的思想已經逐漸現代化，為了進一步提高小學教學管理的質量和效率，需要不斷改革小學管理教學方法，加強學校和家長之間的聯系，促進小學教育教學發展，開展相應的小學管理教學活動，例如：邀請社會各界人士或者家長參與小學教學管理活動，最大化開放小學教學管理限度，同時，教師和學生也應該參與到小學教學管理活動中來，共同來提高小學教學管理質量和效率。
六、結語
學習心理學的方法范文6
【關鍵詞】高中物理 教學方法 探討與分析
高中物理是一門理論性與技術性較強的學科，學生在實際學習的過程中對物理學習的興趣不高，始終認為比較枯燥與復雜。高中教師在課堂中對教學方法的創新是改善以上現象的重要途徑，教學方法的創新主要是指在現代教學思想的指導下通過對教學手段的創新來引導學生的好奇心與注意力，從而培養學生的探究思維能力和自主學習能力，讓學生真正的掌握物理知識以及教學的有效性。
1傳統高中物理教學狀況
新課程改革對高中的物理教學提出了新的要求，特別是對教學目的的轉變以及教學方法的創新上特別做出了明確的指示，傳統的物理課堂中強調以教師為主體，教學方法以書本案例和強制灌輸為主，受應試教育的影響很深，教師重視對學生成績波動卻不在意學生自身對物理的興趣與對學習的掌握程度，一定程度上造成了學生對物理的排斥心理以及積極性和參與性、創造性；其次，教師在實際教學中對新設備和新方法的接受能力較差，主要是教師自身思想意識上還未曾接受新課標的指示，比較安于現狀，對教案的編排與教學素材的積累工作不重視，在課堂教學中依然由于準備工作的不充足造成教學方法的單一；最后是教師在實施改革的過程中沒有重視對課堂氛圍的打造，忽視了與學生之間的情感關系的建立，從而導致學生在課堂中不主動配合教師的工作，課堂氛圍始終無法輕松、愉悅，師生之間的交流與互動幾乎為零，教學效率不高。
2教學方法創新的策略
2.1教學意識的轉變
高中物理是高中基礎的一門必修學科，教師想要合理地運用教學方法與教材的結合以及對教學質量的創新就應當對教學意識作出轉變，摒棄傳統中的教學觀念與教學理念，以培養具有創新能力與探究能力的學生為根本教學目的，摒棄傳統教學觀念中受應試主義思想干擾嚴重的教學方法，不應該過分重視學生的考試成績，在實際教學中應以學生的思維能力和思維拓展能力的培養為主；其次是重視對教案的設計以及教學元素的積累，避免在課堂中只能根據課本內容以及案例進行教學，導致學生對物理這門學科的枯燥認識，教師可以選用一些實用性很強的教學元素進行教學，真正的以學生的情感認知出發，符合高中生的思維與認知能力進行案例教學的設計工作；最后是充分重視對學生主體地位的建設，使得一切教學方法的設計都是圍繞著學生的實際想法與認知進行。
2.2生活化教學方法
高中教師在實際教學過程中可以通過生活化的教學來實施情感策略，不僅響應新課改與新課程標準的要求也是教學方法創新的關鍵。生活化教學方法是指，教師在課堂中進行教學時可以設置一些與學生生活聯系緊密的事物與場景，從而引起學生的注意力和好奇心，積極參與到教學過程中。生活化教學的優勢就是將抽象以及復雜的物理知識以形象和具體的方式呈現在學生面前，不僅有利于學生對知識的掌握，也有利于加深學生的記憶力和運用能力，真正的讓學生散發性思維得到引導。例如是在講物體受力面積與壓強之間的關系時，教師可以提前讓學生從家里帶來一個生雞蛋，并且在課堂上讓學生將雞蛋握在手中，看是否能夠被攥碎。學生在用盡力量也無法攥碎雞蛋的時候，教師就可以引導學生明白受力面積大的同時，壓強就相應的更小，如果只是握在手中用手掌攥，雞蛋不容易被攥碎，若是用手指攥碎就很容易，這也是因為受力面積小，而壓強增大的原因。通過這樣的生活化教學，學生不僅很容易了解壓力的作用效果受壓力大小的影響以及與受力面積有關，有利于學生對物理知識點的理解以及在后期中的運用能力和對物理的興趣。
2.3合作教學方法
新課程標準中提倡以人為本以及對學生主體地位的構建，教師在實際教學中可以通過合作教學的方式來促進師生之間的交流以及對課堂氛圍的打造。高中物理教師在課堂中可以鼓勵學生多提問以及多陳述來讓學生在這個過程中得到自我肯定與渴望被表揚的心態，例如是在教學“物體的形變”這一問題時，教師就可以提問學生哪些形變是肉眼可以觀察，哪些是無法進行觀察的，讓學生充分發揮想象力進行交流，并適當的引出如何對微小的形變進行觀察這一知識點，讓學生在交流的學習氛圍中得到思維散發性的解放。這樣的教學方式一定程度上可以體現課堂上學生的主體地位以及教師的主導地位，從而使得課堂氛圍也變得民主與和諧，有利于學生在輕松的氛圍下進行物理學習。
3總結
綜上所述，高中物理教學方法的創新需要教師對教學意識進行轉變，真正的在新課改與新課程標準下對教案與教材元素進行積累與設計才可以很好地運用在實際教學中，另外通過生活化教學與情景氛圍的打造來實施合作教學非方式，讓學生通過教學方法的創新來理解復雜的物理概念，從而加深學生的理解能力和掌握能力以及教學質量和教學效率的提高。
【參考文獻】
[1]宮恩榮. 關于新課改形勢下高中物理教學模式的探討[J]. 學周刊，2012（31）.
