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應用型學校的學風是怎樣形成的？它是學生在學習的過程中體現的，是指學生在學習過程中表現出來的精神和行為特點。針對學風對于學生的影響，分為優良學風和不良學風。學風能制約學校的教育質量，而一所學校的教育質量也能反映出其學風的優良。因此，學風對于學校提高教育質量起著主導作用。學風通過學校的年級分類及其整體學風之間有著必然聯系。在這些表象的背后，隱藏著學校學風形成的規律：
1.學校的學風受制于社會風氣
在社會的整體大氛圍之下，學校從屬于社會，而學生不僅僅是從學校接收思想學習教育，更在社會關系及家庭中都受其影響，隨著學生年齡的增長，社會的風氣對其影響也越大，因此，高年級學生的學習風氣，很容易感染到低年級的學生。
2.學生的學習心理是學風形成的關鍵
學生的學習心理是從學生的主觀思想角度出發，因為學生的年齡偏低，認知水平并不完整，因此，很容易接受和認同社里上不良的風氣，進而無意識的成為不良學風的影響者。
3.學校的教育教學與管理是學風形成的支撐點
因為在社會的大背景下，學校從屬于社會，雖能影響其社會風氣，但是卻不能徹底改變它，因此，為了保護學生避免受不良學風的影響，學校應充分提高其教育教學水平，通過循序漸進的教育和管理來轉變學生的學習行為和心理。如果學校自身的管理規范和教育水平有了質的提高，那么就可以將學風從不良的方向轉變。在上述學風形成規律的作用下，學風形成的具體的過程是：對于學習的某種心理先在一定數量的學生個體中產生，后被多數學生所認同和接受，進而形成風氣；這種風氣一旦形成就會產生強大的影響慣性，使后來者被同化。因此，應用型學校的學風形成機制主要有三個環節構成：個體產生—大眾接受—同化后來者。
二、應用型學校學生的不良學習心理對學風的影響
學風在其形成的過程中離不開每個學生對其自身心理認知和選擇，一個學生的學習態度和行為，影響著學風的優良。應用型學校學生的不良學習心理類型主要有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理、從眾心理等，而這些心理因素正是構成學風優良的形成及評定標準。在應試教育這個大背景下，學生對于學習往往有著較大的心理壓力，而學生正處于青春期，其逆反心理表現尤為突出。主要表現在對學習的抵觸，對教師家長教育的抵制，這大大抵消了來自家庭和學校的教育效果。而且浮躁的心理表現，期矛盾的心理特征，則很容易導致學校不良校風的形成。其從眾心理又會將學生的心理思想輕易的改變，因而，學校校風建設是一個長期而艱巨的過程，在這個過程中，不允許有松懈的時間，必須引導學生的整體思想教育水平得到提高。學生產生從眾心理有其內源性，就對學風的影響而言，從眾心理對學風的影響有兩種可能：如果從眾心理接受的是優良學風形成因素，對學風的建設就會起到促進作用；如果從眾心理接受的不良學風形成因素，對學風建設就會起到阻礙作用。由于應用型學校的學生普遍有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理，所以，應用型學校的學生的從眾心理接受不良學風影響因素的可能性遠遠大于對優良學風影響因素的可能性，給學風建設帶來很大的阻力。
三、學校建設優良學風的策略
學校建設優良的學風，是從學生的主體表現得到驗證，而想要影響和改變學生的心理，就要遵循客觀的學風形成規律，在學風建設的各個環節上來消除學生的負面學習心理，這主要通過循序漸進的引導學生，樹立其正確的人生觀，思想觀，教育觀。嚴格遵守學校的常規管理和考核制度。
1.正確的思想引導是學校培育優良學風的基礎
思想是行動的先導，學校的德育是否能被學生主動去接收和消化，這離不開學校在貫徹其思想理念的防范手段，學校應避免采取強硬手段，使學生產生逆反心理。應從學生的角度來引導學生正確的行為規范，使學生能夠認可并接收，鼓勵學生樹立自信心，克服來自各方面的壓力，使其化解為學習的動力，進而激發學生對學習的熱情。
2.嚴格的常規管理是學校培育優良學風的關鍵
學校的管理應做到有張有弛，既不能讓學生感覺苛刻，也不能政策太過寬松，學生的自律性較差，因此，學習的管理是必要的，管理若過于嚴格，會加強學生的逆反心理，而疏于管理，又會導致學校不良校風的形成。因此，學習的管理不僅僅是規范學生的行為，影響學生的心理，更是學風建設的主要外因。
3.科學的學業考核要求是應用型學校培育優良學風的保證
學業考核是學生學習的過程的最終環節，這個環節不僅能夠影響學校的學風轉變，也是評定學校管理教學的標準，因而在教育學習的過程中，學業考核是必不可少的一個環節。
四、結語
總之，良好的學風可以使學生樹立自信，培養其正確的思想觀人生觀，而不良的學風也會導致學生產生不良的學習行為，在今后步入社會后，也是百害而無益的。教師的課堂教學水平與教風對學風影響已被廣泛重視，當前，應該更加重視正確的思想引導、嚴格的常規管理和科學的學業考核要求的落實。
作者：郭曉蘭 單位：吉林華橋外國語學院
