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學習是中小學生最重要的日?；顒?。中小學生的學習將為其繼續接受高等教育、參與社會生產奠定必要的知識基礎，其結果直接關系到學生完成基礎教育學習任務的質量。同時，中小學生的學習體驗是其生活體驗的重要組成部分，對學生的個性社會性發展、生涯發展都會產生重要影響。教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到，心理健康教育的具體目標包括“使學生學會學習”。此目標貫穿于中小學心理健康教育的始終。幫助學生學會學習，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對學業壓力，在學習過程中獲得成功的體驗，也符合當前積極心理健康教育的理念。本文將重點分析當前該領域教學面臨的困難，明確重點的教學內容，提出教學基本原則，幫助教師更加深入地理解教材內容，更好地組織課堂教學。
一、“學會學習”主題教學面臨的主要問題
1.傳統的心理健康教育知識結構有待改善
我國心理健康教育起源于對于學生心理發展過程中出現的一系列問題的關注，這些問題主要表現為情緒、行為的異常，這導致當前心理健康教材與課堂教學更注重對學生自我認知、人際關系、情緒調節等非智力因素的培養，而學習策略的習得、學習動機的激發、創造力培養等內容所占比例相對較少。同時，大部分學生都會因學習與考試而感到焦慮，這也是學生向心理輔導教師求助的主要議題之一，很多心理健康教師將學業因素視為影響學生心理健康發展的因素之一。[2]這也造成心理健康教師對“學會學習”主題相關的教學內容存在一定的抵觸情緒，進一步降低了這部分內容在學校整體心理健康教育中的比重。隨著國家、學校對學生心理健康關注度的提升，近幾年來學生的心理健康水平得到了大幅改善，學校心理健康教育的重心也由保障學生心理的健康發展轉向激發學生的內在潛能，更加注重該課程對提升學生綜合素質發展的價值。“學會學習”作為21世紀學生發展的核心素養，相關知識的傳授與能力的培養尤為重要。北京師范大學出版社出版的《心理健康》教材中，“學會學習”主題的相關內容約占全部教材內容的20%，這也代表了當前多數心理健康教材在內容設置上的情況。在學生心理健康水平較好的條件下，教師則需要依據學生發展的實際需求，靈活分配各個主題教學的課時，適當增大對學生學習能力培養的教學比重。
2.對學生學習能力培養的科學性有待增強
學習科學是近些年興起的一門交叉學科，涉及教育學、心理學、神經科學、工程學等多個學科知識，受到廣泛關注。學習科學的興起為我們培養學生的學習能力提供了必要的理論指導。同時，這也在一定程度上反映出我們在該主題教學中長期面臨的一個困境，即該領域教材編寫與教育實踐中的科學性有待提升。這也是導致長期以來心理健康教育在提升學生學習能力方面的教學成效不佳的重要原因之一。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能較為持久的變化，其中，行為潛能主要是指個體的認知與情感成分。學生的學習過程必然涉及內在心理要素的變化，這也論證了心理健康教育能夠提升學生學習能力的可行性。提高對學生學習能力培養的科學性，科學嚴謹地論證中小學心理健康教育中幫助學生學會學習的教學內容與教學原則，是當前提升“培養學生學習能力”教學實效性的重要舉措。教師在教學過程中，在關注該領域具體的教學內容的同時，還要做好知識與能力體系的梳理。通過分析北京師范大學出版社出版的《心理健康》教材，我們不難發現，該套教材在“學會學習”這一主題下的內容，在內容編排上與學生的認知發展水平和學生主要的學習任務相匹配，這為教師選取合適的教學內容提供了重要參考。為了更科學地開展教學工作，教師在對教材內容進行梳理時還需要思考學習科學固有的知識體系，這是提升心理健康教育在培養學生學習能力實效性方面的重要方式。
二、“學會學習”主題教學的主要內容
1.信息加工策略的教學
從信息加工的角度來看，學習的首要任務是將外部信息轉化為內部知識結構，這個過程一般會涉及認知、資源管理和元認知三種學習策略。教師在備課過程中，除了參照《心理健康》教材，還可以參考認知心理學、教育心理學等學科對相關內容的詳細介紹。三種策略分別完成知識的編碼與記憶、認知行為的環境保障以及認知效果的檢核評估等任務。根據目前的教育實踐來看，認知策略是學生學習過程中的關注重點，也就是對應一般意義上的“學習方法”，這是影響學生認知質量與效率的直接影響因素。在選擇教學內容的過程中，教師應注重對精細加工策略和組織策略的教學，幫助學生掌握信息加工的高階策略，培養學生主動建構知識的習慣。鑒于當前中小學生學習時間長度較長以及自主安排學習任務時間較少的客觀實際，應用資源管理策略所提供的保障學生學習順利進行的外部支持條件多由教師、家長等予以保障。元認知策略是影響學生學習效果的最重要的因素，是學生自主學習的前提，也是我們提升學生學習能力的一個重點教學方向。策略性思維實際上是受規則指導的行為，這些規則將能夠被研究發現。研究者對于智力技能的訓練已經進行了大量的研究，相關的分析方法與結論同樣可以促進個體學習策略的提升。
2.主要知識應用策略的教學
學習的本質是一系列認知加工所導致的認知結構的改變，其外在表現是個體思維、行為較為持久的改變。對于學習結果的評估，也是通過個體外在行為表現來進行的。長久以來，考試成績作為評價學生學業發展水平最重要指標，為教育發展提供了諸多反饋。但是，如果將學生學業發展簡單等價于學生考試成績的提高，顯然是不可取的。發展學生的綜合能力已經成為21世紀教育工作的基本價值取向。在心理健康教育中，要注重對于學生知識應用策略的培養，這既是學生學習的最終落腳點，也是促進學生知識應用、激發學生學習動機的重要舉措。學生的學習過程也是在信息輸入與輸出的不斷循環中而完成的，幫助學生建立起應用知識的意識，反思知識應用的過程，也會加深學生對于知識加工過程的理解。在具體的教學內容上，可以圍繞“轉變錯誤概念”“促進知識遷移”“問題解決和創造力的培養”這三個方面的策略來組織教學。這些知識應用策略的學習可以促進學生對各個學科知識的學習與應用，也可以避免在心理健康課的教學內容和學科教學中具體知識應用的教學內容相重復。這三個知識應用的策略涉及基本概念的理解、知識體系的綜合運用，符合個人能力由低到高逐步發展的基本邏輯。
三、“學會學習”主題教學的主要原則
1.與學習內容建立實質性聯系的原則
策略是對現實過程的抽象總結，具有一定的抽象性與邏輯性。在心理健康課程中進行以“學會學習”為主題的相關策略培養，需要結合學生的具體學習內容來進行。教師要盡量選取學生正在學習或者是剛剛學習完的材料進行舉例教學，將策略的學習與實際學習材料緊密聯系在一起。一方面可以讓學生學以致用，增加學生繼續深入學習的動機，增強心理健康課在提升學生學習能力方面的實效性；另一方面也有利于學生在實際應用過程中加深對于相關策略的理解，有助于學生將相關策略內化，有利于學生掌握高階學習策略。
2.思維策略重點強化的原則
通過教師對相關策略的講解與示范，讓學生在實踐中不斷熟悉策略的應用規則，這是策略學習的一般邏輯。但是，在復雜策略的習得過程中，往往需要教師對重點策略進行反復講解，并及時指出與糾正學生在策略應用過程中出現的錯誤，對基礎技能進行有針對性的強化練習。對于學生在學習過程中通用的基礎性策略，在不同學段教學中均要有所涉及，實現對于重點策略的持續強化，最終實現學生對相關學習策略的準確理解和應用的自動化。
3.策略培養與情感培養相統一的原則
學生是理性與感性的統一體。在生活中，不存在沒有理性的感性，也不存在沒有感性的理性。個體的活動必定是認知和情感的協調調動。所以，在培養學生思維的過程中，我們在注重認知教學的前提下，還應該注重學生情感的調動，提升學習效果，如學生完成任務之后教師進行積極反饋，學生在面臨困難任務時教師給予鼓勵等，這些雖然不能直接幫助學生習得相關的策略，但是是學生持續學習的必要動力來源。這也是教師在教學過程中需要注意的一個方面。值得注意的是，學生的學業發展是一個系統內多方面因素相互作用的結果，學生學業發展輔導也應該遵循系統性原則。所以，教師還需要關注學生的學習動力，即學生想不想學的問題。此部分既受到學習的策略和結果系統的影響，又受到學生個性社會性發展及生涯發展的影響。學生表現出來“不愛學習”的問題也可能是個性社會性發展、生涯發展方面問題在學業領域的衍生，因此，我們需要在全面理解學生的基礎上進行“學會學習”主題的教學。教師在幫助學生提升學習質量的過程中，要注意到學生學習系統內部的子系統應該協調發展，對某一子系統教學的過度投入就會出現邊際效益遞減的現象，而某一系統的功能缺失則會出現木桶效應，影響整個學習系統的工作效率，阻礙學生的學業發展。由于學生知識基礎、加工偏好等方面的客觀差異，教師還應該幫助每一個學生形成適合自己的學業發展模式。學生是不斷發展的個體，學生學習策略的應用和學習結果的生成，也是從低到高不斷發展的。對于基礎教育階段而言，隨著學生身心的發展，特別是認知能力的逐步成熟，“提升學生的學習能力”這一命題幾乎貫穿于整個中小學心理健康教育工作的始終。中小學教師在教學過程中，需要合理選擇具體的教學內容，注意在保證學生當前學業發展處于良好狀態的同時，適時對學生進行引領，積極推動學生學習能力的發展，學生的學業發展也能夠帶動學生的整體成長。在心理健康課中，幫助學生體驗到不斷成長的喜悅與意義，將為學生的終身學習與終身發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[J].中國德育，2013（8）.
[2]曹羌琴.考試焦慮的研究綜述[J].中國考試（研究版），2010（1）.
[3]姚小萍.引導學生自主學習教學策略的研究[D].福州：福建師范大學，2002.
作者:陳堯 單位:北京市海淀區教育科學研究院
