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基礎心理學方向范文1
一
案例（2008年寧波市中考數學試題第26題）：如圖1，把一張標準紙一次又一次對開，得到“2開”紙、“4開”
紙、“8開”紙、“16開”紙……已知標準紙的短邊長為a，
①標準紙、“2開”紙、“4開”紙、“8開”紙、“16開”紙……都是矩形；
②本題中所求邊長或面積都用含a的代數式表示。
（1）如圖2，把這張標準紙對開得到的“16開”紙按如下步驟折疊：
第一步，將矩形的短邊AB與長邊AD對齊折疊，點B落在AD上的點B′處，鋪平后得折痕AE；
第二步，將長邊AD與折痕AE對齊折疊，點D正好與點E重合，鋪平后得折痕AF，則AD∶AB的值是，AD、AB的長分別是、。
（2）“2開”紙、“4開”紙、“8開”紙的長與寬之比是否都相等？若相等，直接寫出這個比值；若不相等，請分別計算它們的比值。
（3）如圖3，由8個大小相等的小正方形構成“L”型圖案，它的四個頂點E、F、G、H分別在“16開”紙的邊AB、BC、CD、DA上，求DG的長。
（4）已知梯形MNPQ中，MN∥PQ，∠M＝90°，MN＝MQ＝2PQ，且四個頂點M、N、P、Q都在“4開”紙的邊上，請直接寫出2個符合條件且大小不同的直角梯形的面積。
案例解析：（1）由題意知，∠B＝90°，∠BAE＝45°。
AD與AE重合，
AD＝AE，
于是：
標準紙的短邊長a＝4m，
（3）∠B＝∠C＝∠D＝∠EFG＝∠FGH＝90°，
∠BEF+∠BFE＝∠GFC+∠BFE＝∠GFC+∠CGF＝∠CGF+∠DGH＝90°，
又EF＝FG，
BEF≌CFG，CFG∽DGH。
BF＝CG，DG∶CF＝HG∶GF＝2∶4＝1∶2。
設DG＝x，則FC＝2x。
（4）按圖2取線段AB′的中點P，則四邊形ABEP就是符合條件的一個直角梯形，利用（1）中已得的“4開”紙的邊利用圖3知四邊形EFGH就是符合條件的第二個直角梯形，用（3）中的結果及勾股定理先求得線段FG的長，即可得從上面的解析過程可以看出，這道中考壓軸題涵蓋了三角形全等和相似的判斷與性質、勾股定理與三角函數、梯形面積計算等基礎知識，考查了學生的逆向思維能力、歸納推理能力、比例變形能力、圖形操作設計能力及方程思想等。題目閱讀量較大，環環緊扣，但并不是很難，讀懂題應該就會做。題中標準紙概念在浙教版九年級一個空是好填的。由于試題載體的選取貼近于學生的學習現實和生活現實，題目的呈現形式和內容豐富多彩，既著眼于熟悉的背景和在此基礎上的演變，又著眼于情景的創新，而且注意根據考查目標的差異采用不同的呈現方式，有利于學生穩定發揮其真實的數學水平。試題設計的四個遞進式的探究問題，由淺入深，符合學生的認知規律，以及循序漸進的命題原則，讓不同水平的學生都能得到充分的發揮，使試題整體具有恰當的區分性，有利于高一級學校選拔新生。這是一道由課本中已提到的問題為背景而改編的創新題，無疑是一道中考好題。
二
通覽寧波市2008年中考數學試卷，我們不難發現：
（一）數學基礎知識的扎實落實和靈活運用數學基礎知識解決問題的能力始終是我們平時教育教學工作中的重中之重。我們應該以《數學課程標準》為指南，以教材所涵蓋的知識點為根本，狠抓數學基礎知識和動手做數學能力的落實鞏固，摒棄題海戰術。
（二）數學教育的任務，不僅是知識的傳授和能力的培養，而且是文化的熏陶、素質的培養。數學來源于實踐又作用于實踐，并且是解釋國家重大政治經濟事件的有力工具。平時的教學工作要教育學生關心國家大事，有意識有目的地引導學生用數學知識去解釋國家發生的重大熱點問題，即貫徹“理論聯系實際”的原則，并聯系我國社會主義現代化建設的巨大成就，使學生在思維能力、情感態度和價值觀等方面也得到發展。
（三）隨著社會的進步發展，數學教學同樣要重視對學生的閱讀理解能力的培養。讀懂題才能正確地解對題。我們要教育學生不要懼怕或厭煩閱讀量較大的數學題，培養學生的耐心品格和數學應用意識。
基礎心理學方向范文2
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0046-03
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！?012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫
我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用?？梢砸罁睦韺W具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變?？己酥贫葘嶋H上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
基礎心理學方向范文3
1．有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準
自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。
2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展
評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1．優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步
教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的［5］。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3．以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。
三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值
1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。
2．突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值
傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。
3．以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置
時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。
4．探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”
基礎心理學方向范文4
關鍵詞:應用心理學;目標預置;過程性評價
應用心理學專業以鮮明的應用性為特點，對本專業大學生的實踐能力則提出了更高的要求。但就總體發展來看，我國應用心理學專業發展時間較短，其教學模式過度偏重理論性，忽視了學生實踐能力的培養，導致很多應屆畢業生不能適應社會發展的需要，滿足不了用人單位的要求，也成為制約本專業發展的瓶頸。形成理論、實踐相互依托的一體化專業實踐模式便成為應用心理學專業發展的重中之重。包頭師范學院應用心理專業經過多年對專業課程目標與專業實踐目標內部邏輯關系的梳理和研討，校內外實踐基地的建設，逐漸構建了“目標預置”專業實踐模式，為解決這一人才培養的瓶頸問題進行了有益的探索。
一、“目標預置”專業實踐模式的內涵
“目標設置”這一概念最早在組織管理心理學中獲得應用和發展［1］。與僅強調設置目標對工作效果的引導作用不同的是，應用心理學專業實踐改革更注重目標設置的時機———預先性，即把應用心理學專業實踐目標分解為不同層次的能力目標，各層次目標分別提前設置于課堂教學、校內外見習及實習活動中，依托理論教學和專業實踐的有機結合，通過逐層目標的實現與評估，最終達成實踐能力培養的最終目標(見下圖)。這種教學模式，既能避免專業實踐活動的盲目性及理論與實踐活動間的脫節，又為人才培養提供了保障，從而彌補了應用心理學專業人才培養過程中的短板和缺陷。
二、“目標預置”專業實踐模式的實施
(一)以往專業實踐存在的問題
作為師范院校的應用心理學專業，培養合格的中小學心理健康師資是本專業最基本的人才培養方向。但隨著社會的發展，單一的培養方向已經不能滿足社會和學生就業的需求。另外，隨著心理學知識的普及，人們對心理健康的重視程度不斷提升，中小學對心理健康教師的實踐能力也有了更高的要求。學生的專業實踐能力是否能與中小學和社會其他用人單位的要求相匹配，還存在哪些差距，是我們迫切想解決的問題。通過追蹤往屆畢業生的就業情況以及對實習和用人單位的調研，我們發現學生的專業實踐能力并不能完全滿足社會的需求，仍需進一步提升和完善。為此，我們召開應、往屆學生座談會并進行問卷調查，了解了學生對課程和專業實踐的需求。同時，我們深入研究了人才培養方案，解析了不同課程與學生專業能力形成間的關系。通過這些活動，我們發現了以往專業實踐中存在以下三個問題:一是在概念上認為專業實踐與理論教學是相對的，將理論教學之外的教學活動定義為專業實踐，割裂了理論教學與專業實踐的聯系，忽視了二者一體化的特點。事實上，理論教學內容的體驗和內化需要實踐，專業實踐活動也離不開理論的支撐，二者不能人為地割裂。二是對課程的認知較為表面化，沒有更深入地了解課程的結構和課程的特質。應用心理學專業的某些課程既具有理論性也具有較強的實踐性，而以往對課程的處理更偏向于理論性。同時，有些理論課程看似與實踐能力的形成沒有直接的關系，但它卻在實踐能力形成過程中起到了潛移默化的作用，可以說是實踐能力形成的潛變量。三是專業實踐在內容、目標上缺乏連貫性，過程性評價不完善。這些問題影響了心理健康教師的培養質量，也影響了應用心理專業學生在其它社會領域的就業。為了更好地解決這一問題，我們要在四年的時間里，培養學生形成專業基礎實踐能力，專業實踐能力，社會服務參與能力以及綜合設計能力，以增強學生的專業勝任力。然而，這些能力的形成不是一蹴而就，需要依托課程訓練、見習和實習等環節逐步訓練形成。因此，我們需要在每個環節設置明確、連貫的訓練內容和訓練目標，以保證人才培養目標的最終達成。
(二)專業實踐目標的分解
專業實踐目標是對專業實踐活動所要達到的預期結果的規劃，是專業實踐開展的前提［2］。教育部和全國心理學教學指導委員會提出了應用心理學本科專業培養目標和培育規范，強調了專業實踐目標應以市場需求為導向，以學生就業為目的。應用心理學專業畢業生的就業困境恰恰與其缺乏專業實踐能力密切相關。辭海對能力的解釋為“完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征?！蹦芰κ窃谌说纳硭刭|的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經驗而形成和發展起來的［3］。學生無法將所學知識形成具體的活動方式，缺乏完成活動必需的心理特征，如認知、思維方式等，也就很難適應社會的需求。因此，我們將應用心理專業的實踐目標定為:使學生形成符合社會需求，能夠促進其就業的專業實踐能力。這也是學生走向市場實現就業的關鍵。建構主義理論提出了支架式教學，該教學理念強調:為了把學習者的理解逐步引向深入，應將復雜的學習任務事先分解［4］。大學生實踐能力的形成與發展是一個整體性的連續的發展過程，是一個由低級到高級，由簡單到復雜的連續的生成過程。因此，應用心理學專業實踐目標被分解為三種實踐能力目標，即專業基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合設計能力。專業基礎實踐能力是指專業學習、發展及服務社會過程中所需要的最為基礎的能力，如文獻檢索和綜述、數據的收集和處理、實驗的設計、心理測評及結果的分析等能力。專業實踐能力是指將來在教育機構、企業、心理咨詢機構、社區等部門從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源評估與開發等工作所需的能力。綜合設計能力是指在工作中創造性地進行課程及活動方案設計、問卷調查、個案訪談、撰寫調查報告等的能力。其中，專業基礎實踐能力是最基本的要求，專業實踐能力是專業基礎實踐能力的提升，綜合設計能力是專業能力的核心，是專業實踐能力的綜合體現。三種能力的形成具有一定的層次性和順序性。
(三)專業實踐目標的預置
能力是在掌握知識和獲得技能的過程中形成與發展的［5］，必然要經歷認識———實踐———認識的過程。因此大學生實踐能力的培養應以相應的課程和實踐活動為載體，并提前將各層次實踐能力目標置于課程和實踐活動中，通過循序漸進地學習和訓練逐步達成專業實踐目標。專業基礎實踐能力主要是對課程所學知識的理解和應用，是通過課堂理論教學和相應的技能訓練逐步形成的，是專業綜合能力形成的基礎。以往課堂教學僅局限于知識目標的達成，忽視了能力目標的設置。于是，我們將專業基礎實踐能力目標預置在相關課程中，與課堂理論知識目標相結合，教師將圍繞知識和能力目標安排教學內容和實踐活動，最終使學生形成相應的能力，打牢專業能力的基礎。例如，心理測評能力是應用心理學專業學生必須具備的專業基礎實踐能力之一?！靶睦頊y量”作為必修課程，除了要求學生掌握基本的測量理論之外，還將“結合測量目標，選擇和組合測量工具進行個體和團體的綜合性施測，反饋測試結果，撰寫測量報告”作為課程目標。教師除了課堂教學，還將課后的訓練與指導及作業點評等環節作為有效補充，為后續實踐能力目標的達成奠定了基礎。專業實踐能力的形成主要以課程和課程群教學為基礎，以實踐訓練為途徑。方向一致的課程組成課程群，如心理咨詢方向課程群、心理健康教育方向課程群等，為專業實踐能力的形成提供了理論基礎和初步的技能訓練。但這些技能的整合和相應能力的形成則需要系統的見習訓練。為此，我們將專業實踐能力目標預置在專業見習活動中。圍繞該目標的實現，我們將見習活動分為校內和校外兩種形式。校內見習按照已制定的“應用心理專業學生綜合實踐能力訓練方案”，依據課程開設的情況，針對不同方向的專業實踐能力，分學期有序地進行訓練和考核，幫助學生形成初步的專業實踐能力。例如三年級第一學期，變態心理學、心理咨詢理論和技術、團體心理咨詢等心理咨詢方向課程群講授完畢后，我們將專門針對學生心理咨詢能力的形成進行強化訓練和考核;三年級第二學期，人員測評、人力資源管理等人力方向課程群結課后，我們也將對學生的人力資源管理能力的形成進行訓練和考核。在校內見習的基礎上，學生們進入中小學、企業、心理咨詢和輔導機構等校外見習基地開展見習活動，對心理健康教育、人力資源管理、心理咨詢等工作進行觀摩，進一步鞏固專業實踐能力。綜合設計能力是在已掌握心理學整體知識框架，具備了基本的應用技能和實踐能力的基礎上，針對心理學實踐活動中存在的問題，敏銳地捕捉其主要矛盾，富有創造性地設計方案，實施方案，最終解決問題所需的能力。這一能力是在具體工作中解決問題時形成的，因此，我們將這一能力目標預置在實習活動中。如在教育實習過程中，學生們要進入中小學講授心理健康課，針對不同年級的孩子開展團體活動，進行個體心理咨詢，還要根據實習學校的要求獨立地開展其它心理健康教育工作。這些工作涉及到主題的選擇、資料的查閱、課程及活動方案的設計和實施。學生們解決上述問題，完成實習任務的過程就是綜合運用資料檢索、心理測評等專業基礎實踐能力和心理咨詢、心理健康教育等專業實踐能力，創造性地開展工作的過程。
(四)專業實踐的過程性評價
任何一種新的教學模式都需要不斷地驗證和改進，目標預置專業實踐模式的改革也不例外。1．過程評價及路徑。應用心理專業學生實踐能力的形成，需要經歷三個階段，是一個循序漸進的過程，前一階段技能和能力的訓練是后一階段能力目標達成的基礎。因此只有在專業實踐的過程中，對學生每一階段實踐能力目標完成的情況進行評價，并及時發現和解決問題，才能實現整個專業實踐目標。過程性評價可以從兩條路徑入手。第一，是通過教師的教學來評價。組織同行教師和校外的一線專家進行教學交流和討論，及時溝通，找出教學過程中發現的問題和應對之策［6］。第二，從學生的學習掌握情況進行評價。學校鼓勵教師進行課堂考核方式的改革，我們通過讀書匯報、心理案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學生實踐能力的形成情況。2．評價過程中的反思。第一，能力目標的設定是否合理。目標的設定是目標預置專業實踐模式的核心環節，只有通過具體教學的實施，才能發現當初對目標的分解和預置是否合理，一旦發現不妥之處，應及時調整優化。第二，校外見習和實習基地是否能滿足專業實踐的需要。多渠道了解見習和實習基地是否能夠為學生們提供開展實踐鍛煉的平臺，是否加強學生實踐能力的形成，如不能，則需要加強與實踐基地的溝通或更換實踐基地。
三、“目標預置”專業實踐的保障
(一)打造合格教師隊伍，確保目標預置教學模式的可持續性
應用心理學以理論為基礎，側重知識的實踐應用，對教師提出了更高的要求。它既要求教師能勝任理論教學，具有厚實的理論功底;又要求教師能在實踐活動中指導學生，具有較強的實踐能力［7］。因此，加強教師隊伍建設就顯得尤為迫切。然而心理學專業的教師大多數都是畢業后直接進入大學任教，缺乏實踐鍛煉，能夠勝任理論課的教學，但對學生實踐技能和能力的指導卻難以勝任。為了保證專業實踐質量，一方面我們聘請經驗豐富的一線專家作為課程專業技能訓練的指導教師和校外見習、實習導師，與心理系專業教師共同研討，提升心理系教師的專業實踐能力;另一方面鼓勵心理系教師進入中小學掛職，或進入社區、機構兼職，以加強實踐鍛煉。同時，也鼓勵教師參加相關專業技能的培訓，獲取資格認證。
(二)加強校內外實踐基地建設，為專業實踐的開展保駕護航
目標預置專業實踐模式的實施，主要依托課堂內外和校內外的學習、訓練［8］。課堂立足于基本知識的學習和基本技能的訓練，以形成專業的基礎能力;校內見習是對各項技能的綜合訓練，以形成能為社會提供服務的實踐能力;校外見習和實習是對校內學習、訓練的拓展和延伸，以形成學生的綜合能力。三方面層層遞進，協同作用。為此，學院在校內建立了心理咨詢室、心理健康教育實訓室、心理測評室、沙盤游戲室等技能訓練場所;在校外與中小學、企業、心理咨詢服務機構、公益組織等簽訂了專業實踐基地協議，為師生開展實踐活動、提升實踐能力提供了更多機會。
〔參考文獻〕
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基礎心理學方向范文5
關鍵詞：跨專業；專業認同；研究生
一、問題提出
在高等教育大眾化的背景下，我國研究生的招生規模在逐年擴張，研究生階段的教學內容專業化程度增高，且更關乎日后的職業方向?，F有的一個趨勢是研究生中跨專業學生的比例在逐漸增大，該群體在攻讀碩士學位時有利有弊，以心理學專業為例，跨專業研究生雖可以豐富心理學領域，但若想從事相關職業，則需要在研究生期間首先補充學科基礎知識。在這個過程中專業認同起了重要的作用。本文通過探究專業認同的影響因素，試圖得到提高專業認同的切入點，為高校如何培養跨專業碩士研究生提供參考材料。
二、研究方法
1.研究對象。某高校2010級和2011級的3名跨專業心理學研究生，其中2010級1名，2011級2名，男性1名，女性2名。
2.研究工具及過程。以研究者本人為研究工具，采用半結構式會談，在征得被試同意后對訪談進行錄音，訪談提綱共6個問題，均有關專業認同。訪談后將錄音整理為逐字稿，并對訪談資料進行處理與分析。
三、結果與分析
1.訪談結果分析。本次訪談內容包括被訪談者對所學專業的認識、跨考原因、入學前預期以及入學后收獲、導師的指導情況、就業方向、自評專業認同水平以及專業認同影響因素。通過對訪談逐字稿的處理與分析，筆者大致判斷其中兩名學生專業認同水平較高（為方便行文，分別命名為學生甲和學生乙），一名學生的專業認同水平較低（學生丙），具體結果如下。
（1）對專業的認識
學生甲和學生乙在入學前對專業有初步了解，在入學后的學習中，對專業有明確的認識?！靶睦韺W是一門十分有用的專業”，“能夠讓自己更加了解自己”，“更容易幫助自己，雖然看起來一直在協助別人”。學生丙，在入學前對專業了解甚少，認為“不那么科學，比較唯心”，學習之后，“感覺跟我以前想的不一樣”，“心理學也挺科學的”，不過“對基礎心理學這方向不太感興趣”，“很難找工作”。
（2）跨考原因
三位學生的跨考原因中都包含了對專業的興趣，“純感興趣”，“熱愛”，“滿足自己對于心理學的好奇心”，“覺得挺有意思的”。不同的是，甲乙兩位同學都提到了認識自我、認識世界的需求，“可以對事情看得更清楚，了解得更透徹”，“知道能夠幫助自己”，“為心理咨詢事業做出自己的貢獻”。而丙同學則提到了“不考數學”，“心理學比較好考，背背就能考上”，“就是為了拿個研究生證”，“不想找工作，所以選了個好考的專業再上幾年學”。
（3）預期及收獲
在了解讀研前的預期以及是否實現時，學生甲提到：“通過心理學，一是幫助自己，認識自己，還可以幫助別人”，在學習期間，“基本上都有所實現”。學生乙在讀研前的想法是“學心理學后基本上能夠保持一個相對情緒穩定的狀態”，現在是“大大超出我的預期”。學生丙在談到預期時，明顯有一絲低落，“開始高估了自己”，“很多東西駕馭不了”，“感到對自己的選擇有些失望”。三位學生均認為在讀研期間有個人素質的提升，自我的成長?！皞€人的生活狀態更加積極向上，看東西的角度更加豐富”，“做人的道理”，“收獲是生活上，精神上，心靈上的”。
三位學生都主動提到了導師對于專業認同的影響。學生甲和學生乙表示，“教師的知識經驗比較豐富，能夠從更宏觀的角度來看待問題”，“打開了新的視角”，“大開眼界”，“導師不固定我的研究興趣，給了我很不錯的環境”，“導師對待學術的態度很認真，對我觸動很大”。學生丙表示，“從導師那學到的東西挺有限的”，“導師行政任務挺多的，比較忙”，“不過跟導師關系很好”，在提到這個話題的時候，明顯感覺到該被訪談者有一些遺憾的情緒。
（4）就業方向
在就業方面，三位被訪談者表現出了差異，而且在考慮專業傾向性的同時，也在考慮現實因素。“傾向于做跟心理相關的工作”，“想繼續從事相關的工作，但想找一份保障相對穩定的工作”，“想考到監獄里”，認為“這是二者結合的比較好的工作”。學生丙在談及就業時略顯迷茫，“不會找相關的”，“我覺得我專業上不太有優勢”。
（5）自評專業認同水平及影響因素
三位被訪談者對自己專業認同水平的評價與筆者根據整體的訪談判斷較為一致。他們提到一些影響其專業認同的因素，總結起來有以下幾個方面：①課程設置；②課外實踐活動；③講座培訓；④學生活動場所；⑤個人興趣；⑥導師督促?！皯梅矫娴恼n程，還應該再豐富一些，廣一些”，“更貼近自己的需要”，“從外校請著名教師搞一些講座培訓”，“多做一些社會活動”，“同行同門之間多加強交流”，“多些自己喜歡的課應該會好一些”，“多參加團輔和個體咨詢活動”，“興趣和知識功底的影響”，“導師督促”等。
總體來講，跨專業的心理學研究生的專業認同水平中等偏上，對此專業從認識上了解，從情感上感興趣并喜歡，只是從課程學習、實踐活動以及指向未來就業時還需要從多個方面來提高跨考學生的專業認同水平。
四、建議
1.對跨考研究生的建議。一方面，研究生階段的學習需要一定的基礎，建議跨考學生提前對心理學進行了解，比如，親自上一些心理學基礎課程，或閱讀心理學的專業書籍。另一方面，學習動機很重要，要想明白自己學心理學是為了什么。最后，也需要認清心理學在中國的發展現狀，明白自己未來的就業方向，有較為明晰的職業規劃。
基礎心理學方向范文6
1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發展以及結合，從而走出的一條創新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發展的方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養，讓學生成為專業性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發展的基礎上，它轉變了傳統教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養專業化的人才，對培養富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業性和靈活性結合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養，還能迎合時展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協調師生關系，還能激發學生內在動力，幫助學生養成良好的人文素養。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發展。
二、結語
