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創新素質的特征范文1
【關鍵詞】；哲學思維；創新素質；特征研究；形成過程
創新素質一個民族的靈魂，也是構成創新智慧的基礎。我國在推進創新型國家建設中，對于傳統單一創新素質的解決思路與方案顯得局限，而為了尋求更為智慧的解決路徑就需要從創新素質的培養中，強化創新思維能力訓練，充分發揮創新思維對于激發人的創新能力的整合作用。哲學思維作為以創新精神為主導的哲學觀，在尊重實踐、科學、辯證地反思與批評中，更能夠引領個體從綜合能力的展現中來解決問題。哲學思維作為當前創新學研究的重要課題，不僅是我們全面闡釋哲學思維的具體體現，更從其豐富的內涵、深刻的創新價值中客服片面思維的局限性，增強個體創新素質綜合能力的有效提升。
1．創新素質的基本內涵及思維表現
1.1創新素質的內涵
創新素質包括“創新”和“素質”兩個詞，其內涵的把握應該從兩者的組合上進行解讀。對“創新”的定義，有學者提出創新是對新事物的開發過程，或者是運用知識來創造或改進新事物的形成過程；還有學者從環境學上將對一個組織或一定環境的重新接受，并被應用到新的實踐或制造物中的過程。對于“素質”的內涵，心理學認為，主要是有機體天生具有的某些解剖和生理特性，如神經系統、大腦及其他感官的特性，是構成個體能力發展的基礎和前提?？梢?，對于創新素質的內涵可以概括為：在個體基本素質基礎上形成的能夠運用多種方式方法來創造新的事物、解決新的問題的高級的、復雜的、綜合的能力素質，既包括認知領域的創新素質，也包括實踐領域的創新素質。創造力理論創始人J•P•熊彼特提出，個體創造性特征包括智力因素及非智力因素。心理學家R•J•斯坦伯格提出：創新素質不僅表現在良好的處理問題的能力上，還能夠以新的方式來看待問題、勇于承擔、敢于挑戰，以“全面的”的視角來組織事件。心商理論創始人王極盛從四個方面來提出創新素質的構成，即實現系統，包括個體的觀察力、記憶力、思維力、想象力及智力策略；動力系統，包括理想、信念、情感、意志等個性等；調控系統，包括心理承受能力、心理適應能力、心理協調能力、心理平衡能力等；供給系統，包括潛心能因素，如記憶的潛能、想象的潛能、尚未頓悟及尚未出現的靈感等。
1.2創新素質的思維表現
創新素質作為個體在繼承先天既得特征的基礎上，利用后天的努力而形成的解決新問題、創造新事物的綜合素質。主要包括創新立場、創新方法、創新理念、創新精神及思維等。對于創新素質的思維表現，往往是個體在認識和解決問題時對各類信息進行重組、選擇、嫁接、綜合的過程。由于創新思維在整個創新實踐活動中的核心地位，因此，在探討創新素質中可以從剖析創新思維的表現來關注創新素質。
1.2.1科學化思維
對于學術界中科學化思維的探討，也稱為求真思維，主要是個體在實踐活動中綜合運用多種思維方法來揭示事物發展的規律及本質。對于自然科學中的思維方法與人文科學的思維方法是有區別的。自然科學思維方式傾向于實驗數據來進行邏輯推理，從而獲得可重復性、可證實性的邏輯思維，其方法多以精確性、實證性數據對事物進行定性或定量的分析。對于人文科學中的思維方式，主要傾向于從偶然中尋找必然的思維邏輯，其研究對象與特定事物相隔離，或者以純粹的意識形態來進行研究，其方法表現在發散性、模糊性、思維的橫向性及歸納推理上，側重于定性分析。
1.2.2藝術化思維
藝術化思維不同于邏輯性思維的按部就班的線性跟進，而是依據個體的情感體驗、從想象、聯想中來感悟事物的規律及本質。藝術化思維是建立在形象性的信息材料基礎上，由一個形象跳躍到另一個形象以形成新的形象。對于藝術化思維的表現，盡管屬于非邏輯性思維方式，對思維的結果存在偶然性或有待邏輯證明和檢驗，但藝術化思維往往能夠從直覺能力上獲得意外的創新成果，是個體進行創新的必要思維之一。如愛因斯坦在相對論的思維過程中，將人的自由下落旅行想象成騎在一束光上，從而獲得了對科學創新的經典構思。
1.2.3哲學化思維
哲學化思維是通過思辨、批判、反思等方式來揭示事物的一般本質或規律，傾向于運用超越性思維來重新審視世界。在創新實踐活動中，哲學化思維的價值能夠從多方科學思維的整合中，吸收藝術化思維、科學化思維的優勢來進行創新。哲學化思維作為認識論之一，能夠從創新主體、創新客體及主客體之間的協同中把握新的看法、觀點和態度；哲學化思維能夠從宏觀認識上，而不局限于某種科學或藝術性創作方法來揭示“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“應如何”等問題進行追根溯源并給與回答；哲學化思維作為高于局部的思維方式，能夠從“求真”中獲得更深、更高、更廣的認識或價值。
2.哲學思維的特征分析
哲學思維是基于實踐形成的，對一般問題獲得的唯物辯證地概括與歸納，其特征主要表現在：一是實踐性。對于哲學思維并非囿于自我精神的封閉，而是從個體思維的最本質、最切近實踐的層面來進行概括與推演，基于實踐來理解個體、理解個體與世界的關系。也就是說，不僅強調個體的理論源自實踐，還要將個體的思維方法付諸實踐，進而從實踐中來對理論進行檢驗、豐富和發展。二是抽象性。哲學思維將個體的主觀世界和客觀世界發揮到極限，力求從對象的總和及意義上來把握“無限”。抽象是形而上學的唯心主義，往往以主觀世界的普遍性或一般性來看待世界?？梢?，對于唯心主義哲學思維，從“物質”特性上進行抽象，超越具體的物質的象，以構建成有限領域內具體物質的象，并不能代表整體的、本質層面上的普遍性。哲學思維擺脫了經驗主義的束縛，從超越具體實物論上，將“客觀實在性”作為世界可能的、有限的、無限的最普遍的特性進行整體抽象。三是唯實性。哲學思維作為科學的世界觀和方法論，首先從哲學的基本問題上，肯定物質決定意識；其次從意識對物質的反作用上來承認物質世界的可知性。哲學思維將“一切從實際出發”作為強調思維與客觀實際的關系，并從個體思維與客觀實際的相符合上來崇尚實事求是。四是辯證性。哲學思維將事物之間的相互聯系作為變化發展的動力，在揭示認識事物思維上表現出鮮明的辯證特征。首先表現在以普遍聯系的觀點來看待世界，從事物的整體性、多向性和開放性上來把握事物的普遍聯系；其次從矛盾分析法上來堅持對立統一的“兩面性思維”。五是批判性。哲學思維強調實踐性，從尊重實踐上來對現有理論進行批判地創新。如《黑格爾法哲學批判》將唯物主義歷史觀作為基礎、《唯物主義與經驗批判主義》將對實踐的尊重進行經典闡釋；馬克思的《德意志意識形態》從德國哲學與德國社會主義的批判來進行探討；恩格斯在《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中更是從多種哲學思潮的批判中來進行新哲學觀的論述。
3.哲學思維的創新素質形成過程
在對創新思維與哲學思維的關系研究后發現，哲學思維憑借其立得穩、站得高、想得深、看得遠，從創新思維的高度自覺性、動態靈活性和積極求異性上來實現創新目標。可見，哲學思維在提升個體創新素質上具有鮮明的推動性和涵育價值。一是哲學思維為創新素質提供了創新立場。作為創新哲學思維，從思維的實踐性、批判性、反思性上來促進創新者立足實踐，并從自覺反思中來追求卓越；同時，以批判反思的態度堅持實事求是，將創新主體的能動性作為實現創造真善美的基本立場。事實證明，創新立場的明確，對于創新之科技價值和人文價值同時兼顧，能夠從批判和超越中為創新者奠定基礎。二是哲學思維為創新方法提供必要的導向作用。創新者在創新實踐中，對于所用的方法或程序，如比較法、歸納法、分類法、演繹法等等，這些方法往往表現為單一化傾向，而哲學思維，能夠從辯證思維方法上，從聯系的、發展的、整體的觀點上來看待創新，能夠引導個體發現新的創新方法，即客服單一方法的狹隘性和片面性。三是哲學思維為創新過程提供具體的修正功能。創新的過程是從創新計劃的實施中獲得創新成果，哲學思維首先從唯實思維和辯證思維中堅持實事求是，并從辯證法上來尊重客觀事物的規律，并從聯系的、變化的發展中來優化創新方法。四是哲學思維為創新素質提供科學的理念。矛盾是事物的變化發展的核心內容。哲學思維將矛盾作為事物變化發展的動力，馬克思提出“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”?？梢?，對于創新的開展與實現，需要從問題的發現、深刻的揭示與完美的解決中，遵循科學的創新理念，依據合目的性與合規律性相統一的原則來解決問題。
4.結語
創新素質與哲學思維的養成，關鍵在于從創新精神具備創新意識與態度，把握和樹立哲學思維，堅持一切從實際出發，實事求是；同時，承認矛盾和問題，從分析矛盾、解決矛盾中來展開思維，有條理的對困難進行懷疑與開拓，促進創新主體能夠從批判思維和反思思維中對創新主體進行創新假說，以獨立思考來自主建構和追求卓越，最終為實現創新目標提供精神支撐。
【參考文獻】
［1］楊耕.當前研究中的五個重大問題[J].南京大學學報(哲學.人文科學.社會科學)，2014(04)：5-22+157.
創新素質的特征范文2
一、情感策略提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。
二、氛圍策略創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。
知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我們多年的創新教育實踐,常用的教學策略主要有如下幾種：
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一、創新研究及其發展
關于創新，國外研究從心理學、教育學的角度，對“創造力”以及“創造性”研究頗多。早在1869年，英國心理學家高爾頓（F Galton，1822-1891）出版了《遺傳與天才》。該書一出版，立刻引起了學術界的廣泛興趣；上個世紀早期，弗洛伊德出版了《詩人與白日夢》；在上世紀中期，魏特海默與柯洛福德兩位心理學家通過社會調查和實驗研究也對“創造力”進行了分析。到上世紀中期以后，創造力研究進入到繁榮階段：主要以吉爾福特為代表，一些心理學家對“創造力”給予足夠重視，他們認為創造力是創新素質的重要內容之一，對提高國家綜合國力十分重要；到了70年代后，有關創新素質的研究更加受到各界的重視，美國、日本、德國等發達國家都提出很具體的創新教育的培養目標。
在我國，陶行知先生是較早關注創新素質的教育家之一，他在上世紀20、30年代末就提出了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的驚世之言，雖然他這時對創新素質的理解還帶有一些浪漫色彩。到上世紀末，黨和國家也相應提出“素質教育”的目標，其中，在素質教育中以創新精神和創造力為核心，此時還沒有“創新人才”這一提法。新千年初，國家明確提出要培養創新人才的教育使命。隨之，“創新教育”、“創造教育”、“創新素質教育”、“創造學”等有關創新的研究如雨后春筍般層出不窮。
二、創新素質的核心要素
總括目前國內外的研究表明，其核心要素應包括以下幾個方面：
首先是創新能力。主要指學生求新、求異，善于發現并提出問題的能力；這些能力具體表現為思維能力，自學能力，組織能力，表達（語言、文字、交往）能力，創新與創造的能力，睿智的觀察力、豐富的聯想力，打破常規束縛的能力，善于提出新觀點，活于運用新方法，巧于嘗試新思路；同時也兼具有綜合與開拓新領域的能力；能夠熟練掌握和運用創新方法并取得新成果的能力。
其次是創新意識。在以往文獻研究中，創新意識被認為是個體對創新活動的認識和態度，是個體進行創新活動的內在推動力。許多研究者將創新意識作為評估個體創新水平的重要指標。例如，Edward Bone認為創新意識與創造性之間有著密不可分的關系；Heller也將測量創造性意識作為評估兒童創造性水平的有效工具；同時Schaefer研發了一套測量創造力態度（Creativity Attitude Survey）工具，我國學者周林對此量表做了標準化修訂，此外，Basaduer等也設計了一系列創新意識的量表來測量商業領域內個體的觀念偏好。
再次是創新人格。大多數學者都同意創新人格是創新活動成功的關鍵。他們認為創新人格是創新素質的內在驅動力，是創新意識以及創新能力在心理層面的積淀。創新人格是從心理、環境、教育以及個體本身等多維度體現主體創新素質的概念，始發于十九世紀后期，主要側重于鑒定創造成就高低者的人格特質。二十世紀中期后，研究表現為創新人格外部特征的概念式描述，乃因人本主義心理學派馬斯洛等認為創造性并非個體的特殊天賦，創新是普遍人性的基本特征。在當今的研究中，Amabile發現缺乏社交技巧會阻礙解決問題者的創造力發展；Gordo認為外傾性性格的管理者在創造性上的得分高于那些內傾性性格的管理者；Stein、Lingeman、張慶林等指出，幽默感、活力等個性品質，是影響創造性潛能發揮的重要因素。還有學者認為創新人格包括宜人性、樂群性等因素。
三、創新素質培育的思路
因此，高校人才創新素質教育培育的思路應是：以培育創新能力為基礎，以培育創新意識為核心，以培育創新人格為目標。而要達到這一點，既需要對學生進行相關科學素養的培育，也需要對學生進行藝術素養的熏陶。即：
創新能力的核心是發散性和流暢性。Robert D.Hisrich與Michael P.Peters認為，創新能力是科學素養與人文藝術素養的完美結合，二者相當于人的雙腿，鳥的雙翼，缺一不可。Kessler和Alok認為創新的科學素養能力決定創新速度，而創新的藝術素養則決定了創新的寬度，這兩者影響大學生作為社會創新人才的最終成功。因此，高校大學生創新素質教育必須兩手抓，一手抓科學技能的培養，一手抓人文藝術素質的培養，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。
創新意識也就是要做好革新的心理準備。但在創新方面卻收效甚微，在某種程度上來說可能就是習慣于做原來習慣做的事，因此創新的意識不是很強。而要培養創新意識，則需要培養學生在追求最大的財富意識的同時，還需要學生能潛下心來享受生活，感受生活之美，而藝術則是其中最能體現其精髓的一種表現形式。國內外的相關研究有力地證明了藝術教育在培養大學生的創新素質方面有著不可替代的重要作用。藝術教育對于開發人的右腦，發展學生的形象思維和聯想力，培養學生對美的感知和體驗，從而促進大學生創新意識的培養和創新能力的開發。
創新人格的培養是創新素質培育的終極目標。斯滕伯格認為，創造性人格應包含忍受模糊的能力、克服障礙與挫折的意愿、敢冒風險和自信這幾個部分。（姚聰莉，任保平，創新人才培養的邏輯及其大學教育轉型[J].中國高等教育，2012，（7））他認為，一個人即使有創新意識，但其人格中沒有忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、敢冒風險的精神以及沒有自信的能力，則其創新也會收效甚微。而藝術的最大特點就是具有模糊性、在創作和實踐過程中，需要克服比其他更多的障礙與挫折。尤其是當還未被得到認可時，個體需要有冒險精神和自信，才能真正的克服相應的障礙與挫折，藝術教育則更能培養學生的創新型人格。當然，創新人格特征需要長時間的培養和在實踐中鍛煉才能逐步形成。因此，高校應將創新人格的培養作為大學生創新素質的培養的重要目標之一。
四、藝術教育在大學生創新素質的科學培育策略
從上面的論證可知，藝術教育在培養大學生的創新素質方面有著不可替代的重要作用。藝術教育的一個重要的功能是啟迪學生的靈感、開拓創新思維、拓展想象力，它有利于左右腦的協調發展，因此藝術教育是培養創造能力的有效途徑之一。
1、寬口徑、厚基礎
創新的能力需要有豐富的知識積淀，這些知識不僅僅指專業知識，也包含了其他知識，尤其是人文藝術知識，因為創新的目的是為了創造更多的財富。人類財富有兩類，一類是物質財富，一類是精神財富?？茖W素養能創造更多的物質財富，而精神財富的創造更多依靠人的人文藝術修養。科學素養相當于主菜，沒有科學素養，創新無異于“無米之炊”，而藝術修養相當于調料，如果只有科學素養，光有主菜，沒有調料，則食之無味，人類的生活將會異化?，F今高校所涉及的各個領域都在突飛猛進的發展，為了使學生能夠適應其發展，能夠在專業所涉及的各個領域都能學有所用，在課程設置上高校應注重拓寬學生的科學素養與藝術修養口徑，在傳統專業意識中加強藝術教育的模塊，注重培養學生科學與藝術素養的基礎。拓寬學生的學科視野和創新意識，構建“大平臺+多模塊”高度綜合化的課程體系。為學生的創新能力的積淀提供一個厚重的知識平臺。
2、定方案。創條件
培養學生的創新素質與創造能力，作為高校培育大則需要一個總體方案，可以概括為：一種環境：營造一個科學與藝術教育相融合的創新環境；兩塊基地：加強大學生科學創新實驗基地和人文藝術實踐基地的建設；三類能力：培育學生善于聯想、勇于開拓（冒險）、富于直覺的能力。藝術教育是最直接的有效手段之一，貝弗里奇認為，藝術有助于創新直覺的發展，適當的藝術教育能幫助造成適合于創新思維的情緒。（王珺，淺談高校音樂教育中創新人才的培養[J].現代交際，2012，（8）：224-225）阿特拉斯也曾論證，演奏能使左右手指神經末梢經常運動，因此能促進大腦兩半球的發展。愛因斯坦也曾經說過：“真正的科學和真正的藝術有同樣的思維過程?！彼木S結合：完善專業教育與人文藝術素質教育的結合、科學培養與藝術熏陶的結合、邏輯思維與形象思維的結合、課內與課外結合，為提高學生的創新能力，培養創新素質創造了條件。
3、關全局。重方法
目前國內有關創新素質的研究大體存在著以下幾個方面的缺陷：第一，對“創新人才”培養內涵和素質特征的理解不夠全面，缺乏理論支撐，并且具有一定的片面性；第二，受創新人才的提出背景和我國教育傳統的影響，對培養創新人才意義的認識僅停留在為民族國家服務的層面上，未能從人本身出發，研究在理解上帶有很強的工具性，忽視了高校培養創新人才對于個體生命和諧發展的積極意義。第三，在高校如何培養創新人才這一問題上，視野比較狹窄，大多從某一側面進行研究，并且認識不夠深入。因此，從全局的角度考慮高校大學生的培育策略就顯得尤為重要。
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[關鍵詞]國際貿易應用型人才綜合素質能力結構
一、國際貿易應用型人才綜合素質和能力結構的界定
20世紀70年代,戴維·麥克利蘭(DavidC.McClelland)在大量實證研究的基礎上,首先提出了素質(Competency)的概念,認為素質是指和參照效標存在因果關系的個體的深層次特征,深層次特征包括深層的動機、特質、自我概念、社會角色和淺層的知識與技能。陳仲庚教授以馬克思關于人與自然關系的兩個重要命題“人是自然的一部分,大自然向人生成”為基本理論框架,對應用型人才的綜合素質和能力結構進行了研究,認為審美·思維、知識·能力、身心·素質這三項六款對人的綜合素質和能力結構而言,是一個較為全面而充分的結構體系,這也是應用型人才需要具備的素質和能力結構。以此為基礎,結合國際貿易專業人才的特點,本研究認為國際貿易應用型人才應該具備的基本素質應該包括思維、知識技能、身心道德、創新特質,其中思維是最核心的素質。
應用型人才是相對于理論型或學術型人才而言的,其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力的高等技術應用型人才,其行為特征是知識與技能的高層次應用活動而不是機械的模仿和簡單的勞動,它是建立在“應知”基礎上的“應會”的智能行為。因此,應用型人才不僅應該具備可塑性的知識技能、良好的身心道德素質以及應用知識進行科研、技術創新和知識更新等綜合性能力等一般素質,而且應該具備以“通識”為目標的專業基礎理論、寬廣的知識面、綜合性的能力和全面的職業素養等特殊素質。特別是對于國際貿易專業的應用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質和能力。
一般素質和特殊素質的共同作用便構成了國際貿易應用型人才的綜合素質。鑒于此,國際貿易應用型人才的綜合素質可確定為:不僅要掌握“必要夠用”的國貿專業理論知識、基本的國貿專業實踐技能,擁有良好的身心道德素質和較強的道德意志力量等一般素質,關鍵是要具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養等特殊素質。
二、國際貿易應用型人才的一般素質和能力結構
1.思維。在國際貿易應用型人才的一般素質中,思維是最核心的要素。思維能力雖然是一個學術性很強的心理學概念,但在人類活動中,它有著不可低估的作用:其一,思維是人類從理性上認識世界的工具,沒有思維,人類就不可能系統認識世界;其二,思維具有對其對象包括思維主體進行評價、調控與決策的實踐作用。就國際貿易應用型人才來說,必須具備清晰地認識復雜的國內國際環境的能力,能對其進行準確評價并進行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的,一般而言,思維方式包括哲學思維方式、一般思維方式和個別思維方式三個層次。國際貿易應用型人才只有全面掌握并綜合運用這三個層次的思維方式,才能使思維能力和思維效果真正得到提高,才能更加高效地處理各種國際商務問題。
2.知識與技能。對于任何專業的人才,掌握專業知識和技能是最基本的素質要求。技能是知識運用的結果,掌握知識有助于技能的形成和提高;技能的運用,又會加深對知識的理解和鞏固,為進一步學習和掌握知識準備更好的條件。國際貿易應用型人才應該掌握的知識是國際貿易應用型人才在該領域應該擁有的事實型與經驗型信息,為順利完成自己的工作和職責所應理解的東西,包括基礎知識(基本常識)、專業知識和關聯知識等。技能則是其運用所掌握的知識完成某項具體工作的能力,例如,運用經貿理論分析解決國際貿易相關問題的能力、商務談判技巧、市場調查能力以及完成國際貿易各項業務流程的能力等,這些技能可以通過重復性的模擬實驗、實訓或其他形式的體驗來逐步提升。
3.身心與道德。在人全面發展的各因素中,身體素質應該是最基礎的載體,也是其他各種素質賴以生存和提升的基礎。一個擁有健康體魄的人在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應社會環境的能力、學習和競爭的能力方面都會更強。而一個心理素質良好的人,會有正確的信念追求、積極樂觀的人生態度,能夠正確地認識和評價自我,很好地把握自己的言論和行為,正確地對待自身的變化而不斷地發展和完善自我。道德修養是一定的道德原則和規范在人們思想和行為中的表現,具有社會思想指導性。古人云:“有才無德,其行不遠?！泵恳粋€人成才的方向和目標,都應該是和社會需要緊相連的,脫離了為人類造福,為社會做貢獻的思想,人的才干就會受到抑制。對于國際貿易應用型人才而言,以后主要從事的是與對外經濟貿易有關的工作,面臨的將是更加復雜的環境、更加復雜的工作甚至更加復雜的人群,所以擁有強壯的體魄、健全的人格、全面發展的個性、積極的情感、堅強的意志以及很強的歷史使命感和社會責任感等良好的身心素質和道德修養是非常重要的。
4.創新與特質。創新能力是人們運用一切已知信息和科學知識,開展能動思維活動,產生某種新思想來發現和解決新問題的一種能力。國際貿易應用型人才的創新能力是指對國際貿易業務的開拓創新,對外貿實踐技能的創新,而不是指貿易理論研究的創新,也可以說,這是更高層的實踐能力。這種創新能力是在素質教育中通過各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形成,在貿易實踐中不斷探索、總結、概括而不斷提高的。特質是個性身體特征對環境和各種信息所表現出來的持續反應。既然人們是根據他們的特質與世界抗衡的,那么人們的特質就要把各種經驗組織起來激發并指導他們的行為。國際貿易應用型人才要在復雜的國內國際環境中面對復雜的對象處理復雜的國際商務問題,充分發揮他們自身的特質去洞察國際國內形勢,隨機應變、靈活有效地分析解決實際問題和開拓創新駕馭國際市場是非常必要的。
三、國際貿易應用型人才的特殊素質與能力結構
1.通識性知識?！巴ㄗR”不僅僅要求知識的掌握面要寬,而且要求對知識的運用能夠匯通、融通和變通。通識性知識有助于人的生活、道德、情感和理智的和諧發展。國際貿易應用型人才不應該單單只掌握專業知識或與從業相關的知識,而是需要掌握覆載人類知識主要領域的綜合知識,這樣才能將學習的重心從現成知識的接受,挪移到綜合性的判斷力、獲得知識的能力、廣闊的視野和終身學習的態度的陶育上,才可以成為具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的高級國貿應用型人才,這也是當今社會最需要的人才。
2.全面性素質。全面的素質除了專業知識和技能等顯性素質外,還包括身心、特質、職業素養等隱性素質,隱性素質支撐著個體的顯性素質,并在更深層次上影響著個體全面健康的發展,所以國際貿易應用型人才素質的全面性首先就體現在更加全面的隱性素質上,而隱性素質又是以人的生理和心理實際作基礎的。因此,國際貿易應用型人才首先得具備健康的心理素質。健康的身心素質可以增強對人際關系的適應性和心理調控能力,國際貿易應用型人才在復雜的工作環境中必然會面臨更多的困難與挫折,必須具有很強的心理承受能力和積極樂觀的心態才能獲得挑戰挫折的勇氣。
3.綜合性能力?？档略f:“人的目的是‘做人’?！币虼藗€人的綜合能力不僅僅是“做事”的能力,更重要的是“做人”的能力。對于國際貿易應用型人才而言,首先要具備“做人”的能力,良好的商業交往能力、人際關系協調能力、全方位溝通及帶領團隊協同作戰能力都是非常重要的。“做事”的能力不僅包括學習能力、實踐能力、職業駕馭能力、理性分析能力等,而且還必須具有知識更新能力和創新能力。
四、未來國際貿易應用型人才的培育重點
對國際貿易應用型人才的培養,各高校在知識的學習和技能的培訓等顯性素質上都給予了足夠的重視,而在身心道德、創新特質等隱性素質方面還缺乏足夠的關注。因此,在未來的國際貿易應用型人才的培養中,應該將重點放在隱性素質的提高方面。
1.道德境界的培養?？聽柌裾J為在“無律”“他律”及“自律”之后,還有一個“普遍性倫理學原則”階段。黃富峰認為,在普遍性倫理學原則階段的德育內容應該注重德育主體道德境界的培養。高校德育應該注重德育境界的培養,讓學生通過對社會思想和道德知識的體悟最終實現在行為上的道德和諧性。大學生的道德境界培育是高層的文明教育和完備的人性教育。作為國際貿易應用型人才,不僅要掌握系統的德育知識,更需要有歷史使命感和社會責任感等大氣的人格。所以,除了用中國優秀傳統文化進行思想道德教育提高他們的思想認識,通過公德教育、理想信念教育激發他們的道德情感之外,還要充分發揮社會實踐的作用,組織學生參與各種社會實踐活動、志愿者服務活動、公益活動等促使學生了解社會,奉獻社會,鍛煉毅力,培養品格,增強他們的社會責任感和使命感,讓他們在實踐中感悟,真正把社會思想和道德知識轉化為自己的行為。
創新素質的特征范文5
【關鍵詞】創新教學；課堂；教學策略
知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。所謂創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。
一、問題的提出
教育的出發點是以學生發展為本，而不是知識的灌輸?；A教育重要的是讓學生學會學習、學會思維，培養學生的創新精神和創新能力，注重學生全面素質的提高，讓學生終身受益。培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，這是時代賦予教育的崇高使命。
創造力的核心是創新性思維，所謂創造性思維，就是依靠以前學過的知識和理論，不能解決一個問題時，在原有認知結構的基礎上，經過獨立的分析、綜合，形成新的知識聯系，從而使問題獲得解決的思維過程。
不同的教學策略會產生不同的教學效果。物理教學的認知方式以其準確的實驗事實、嚴密的邏輯性和大膽的質疑精神而有別于其他的認知方式。物理學的科學解釋的準確性依賴于觀察和實驗的證實，而準確的解釋（概念、規律和理論）的形成是靠不斷的探究和大膽的質疑完成的。因此，物理教學過程應該是讓學生在探究物理知識的過程中不斷活躍思想，不斷培養有創造性思維的過程。
二、情感策略
提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
三、氛圍策略
創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。創新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創新教學的特征之二是探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。創新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創設創新氛圍的好方法。
四、方法策略
靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。
五、知識策略
創新素質的特征范文6
[關鍵詞]大學生；科技創新素質；培養
[中圖分類號]G812.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0143-02
1 大學生科技創新素質的結構
創新素質是指一個人所具備的創新意識和創新能力的總和，它是現代高素質勞動者和高層次人才所必備的基本素質，是大學生素質教育的核心。大學生科技創新素質是大學生在科技創新活動過程中所表現出的能力特征，它由以下幾個方面構建而成：
1.1 科技創新思維
科技創新思維是指主體發明或發現新思想、新知識、新技術、新產品、新服務的客觀反映方式的一種思維過程?？萍紕撔滤季S的本質是能夠產生創新性結果的思維，其表現形式包括聚合思維、發散思維、辯證思維、批判思維、邏輯思維。
1.2 科學精神
科學精神是指個體產生科技創新的動機、愿望、意圖的自覺心理傾向?？茖W精神既是科技創新活動的出發點和內在動力，又是影響科技創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，支配著主體對科技創新活動的態度和行為，是科技創新素質結構中的動力系統。
1.3 科技創新人格
科技創新人格是指主體在科技創新實踐活動中所具有一定傾向性的心理特征的總和。這些特征通常表現為對主體的心理和行為起調節作用的個性特質。根據科技創新人格的內涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、獨立精神、樂觀精神、合作精神、幽默感、責任感八種形式來表現?？萍紕撔氯烁窬哂猩鷦有?、主動性、持久性、豐富性、自控性等特征。
1.4 科技創新技能
科技創新技能是指個體完成科技創新所必備的行為技巧和動作能力的總和。其內容主要包括“熟練的試驗技巧和能力、新技術與新工藝的操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等”。它具有現實性、操作性、具體性等特征。
2 大學生科技創新素質和能力的現狀分析
2.1 有一定的創新意識，但缺乏創新性思維能力
創新能力的發展與創新行為的提出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生雖然有一定的創新意識，對創新也有不同程度的認識，但由于大學生知識面較窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們的思維方式往往是單一的和直線式的，特別是在自覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面顯得普遍不足，導致了大學生創新能力薄弱。
2.2 有一定的創新靈感，但缺少必備的創新技能
許多大學生經過長期的腦力勞動，形成了善于思考的習慣，在特定因素的誘發和引領下，會產生靈感。由于大學生缺少實踐經驗、創新技能和對社會的全面了解，雖然產生靈感，但這些靈感往往是短暫的，缺少橫向聯系，曇花一現，此時若有較強的創新技能，才會使靈感成為現實。
2.3 有一定的創新興趣，但缺乏毅力和熱情
創新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能力?，F在大學生的興趣與熱情往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度、穩定度及毅力。大學生在創新活動中由于缺乏毅力，導致了在實際工作過程中出現虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求的現象。
3 大學生科技創新素質培養策略
3.1 轉變教育觀念，培養大學生的創新意識
要創新，就必須有濃厚的創新意識?，F今的大學教育，由于過弱的人文熏陶、過窄的專業教育、過重的功利導向等因素，造成了大學生科技創新意識的嚴重缺失。因此，必須轉變舊的教育思想和觀念，樹立與知識經濟時代相適應的現代教育思想和觀念：在人才培養目標上，擯棄過去那種片面以智力為中心的教育觀念，樹立以科技創新為核心的教育思想；在人才培養模式上，轉變專業對口的教育觀念，樹立綜合素質教育的觀念，以科技創新素質培養為核心，構建新的人才培養模式；在人才培養過程中，轉變偏重知識傳授的教學觀念，樹立“重在培養學生創新精神和創新能力”的教學觀，根據學生個性的差異培養其獨立思考的能力，學會用已知的知識獲取未知的知識，并逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，從而將大學生創新意識的培養融入到整個教學過程和實踐環節。
3.2 建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍
教師是培養大學生科技創新能力的主體因素。由于大學生優秀創新人才的出現，既有一定的自發性和個體性，但更關鍵在于教師的引導、扶持和培養。
3.3 優化拓展大學生實踐能力的目標體系
大學生實踐能力是科技創新素質的基礎，是提高學生創新能力的重要途徑。因此，要將大學生實踐能力培養作為教學計劃不可分割的重要組成部分，為培養大學生的實踐能力創造一個良好的環境。學校應結合不同專業的設置情況，制定詳細的、符合市場需要的、操作性強的大學生實踐能力培養目標，在此基礎上認真進行教學改革，探索教學、科研、生產相結合的培養有創新能力的人才的途徑。從而激發學生的科技創新欲望，培養學生的創新精神和創新意識，開發他們的創新思維和創造潛能。
3.4 著力構建大學生科技創新活動的平臺
大學生科技創新活動平臺的構建是涉及教學、科研、管理以及學生工作的一項“系統工程”。首先，建立適應學生科技創新活動開展的組織體制，理順學校各職能部門在學生科技創新活動中的關系和主要職責，充分利用全校的資源促進學生科技創新活動的順利開展；其次，建立大學生科技創新活動的科研陣地，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力；最后，建立激勵機制，調動師生參與創新活動的積極性。要制定通過建立大學生科技創新活動導師制，實施創新學分制管理等相關的激勵政策，從根本上調動教師的指導積極性和學生的參與積極性，從而保障大學生科技創新活動的健康發展。
參考文獻：
