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淺談初中數學教學的策略范文1
關鍵詞：初中數學；數學思想；教學目標
數學思想是數學學科的精華所在，通常老師在有限的教學時間里，只能教會學生有限的知識。但是如果老師可以在這有限的教學時間里培養出學生的數學思想，那么學生就可以具備獲取知識的能力，對學生未來更好地發展有著非常重要的意義。所以，在初中數學教學中，老師應該充分認識到培養學生的數學思想要比只關注學生的數學成績更重要。
一、數學思想簡介
數學思想也可以說是一種數學思維，它主要是給學生提供學習數學的方法，讓學生在解決數學問題時可以利用這種數學思維來思考問題。這種思維可以讓學生對數學的本質有更加深刻的理解，也能幫學生提高對數學知識的實踐應用能力，讓學生把學習到的知識運用到實際生活中。很多數學知識看起來都是很抽象的，但是如果學生有了數學思想后，這些抽象的知識在學生的腦海里就能被理順，學生可以找到解決問題的思路。數學思想最常見的應用就是當學生做數學題的時候，學生可以由一道題目來想到這道題的解題思路，知道這道題應該怎樣分析，用到哪些數學思想。這就是數學思想對學生解題的幫助。
數學思想從字面看起來有些抽象，不知道它具體指的是什么，但實際上數學思想是一個集合概念，它是由很多具體的分類組成。在初中數學中，最常用的數學思想有以下幾種：一是函數與方程思想。列方程對初中生來說并不陌生，初中所學方程一般都是兩個變量，學生通過思考變量之間數量的關系來列出對應的方程式，最后再解出變量的具體數值。二是數形結合思想。這種思想在初中數學學習中的應用非常廣泛，尤其是在學生學習初中幾何知識的時候，應用這種思想可以給學生的解題提供關鍵的思路，還有很多不好解的式子也可以嘗試用這種思想來解答。三是化歸與轉化思想。這種思想在學生遇到困難時會經常使用，它的應用可以幫助學生把復雜難解的問題簡單化，讓很多看起來比較抽象的數學問題具體化，為學生解決問題指明方向。
二、初中數學教學滲透數學思想的策略分析
1.教學計劃的制訂過程要滲透數學思想
制訂教學計劃是一名初中數學教師的必修課，通常老師都會在上課之前對整堂課的教學目標、教學內容、教學需要用到的教學方法、教學步驟等制訂出詳細的計劃。數學思想通常都是包含在具體教學內容中的，所以老師在制訂教學計劃時，就應該考慮到教學內容都與那些數學思想有關聯，之后再針對數學思想安排詳細的教學活動。比如，化歸思想是初中數學的基本思想，它可以說貫穿了初中數學的整個學習過程，無論是什么類型的數學題都可以往這個數學思想上靠一下。所以，在教學過程中，老師可以在給學生講一道例題的其他解題思路之前，先用化歸思想嘗試一些解題。
為了能夠把數學思想融入教學當中，老師在制訂教學計劃的時候就應該做好充分的準備工作。一方面，數學教師應該做到對教學內容深入分析研究，把教學內容能夠涉及的數學思想都分析出來。另一方面，老師要針對教學內容和數學思想的應用確定出比較詳細的教學目標，這里的教學目標不應該是一個比較籠統的大目標，而是要根據不同的數學思想和不同的教學階段把目標細化，體現出分層教學的理念。
2.數學課堂教學過程要滲透數學思想
數學雖然是一門來源于生活實際的學科，但是在初中數學的學習過程中，學生還是會遇到很多比較抽象難懂的知識點。為了幫助學生更好地理解數學知識，老師通常會采用豐富多樣的教學方法，但數學思想才是學生突破數學學習過程中遇到困難的有效武器，所以老師更應該引導學生用多種數學思想來主動思考教學內容。比如，對于初中生來說，函數和解方程就是數學學習的最大難點，為了幫助學生簡化解方程的過程，老師可以讓學生用化歸的思想來簡化解題難度，給學生找一些例題做練習。課堂教學是培養學生數學思想的關鍵時機，老師一定要把數學思想融入課堂教學中，在課堂講解的例題盡量用多種數學思想來解答，讓學生能夠把用每種數學思想的解題過程都牢牢記住。
3.在課后練習中滲透數學思想
學生想要學好數學都需要通過大量的做題練習，課堂上的教學時間有限，所有學生的做題練習通常都是在課后完成。但是經常會出現有的學生做了大量的習題之后，解題能力還是提升不上來的現象。這在很大程度上是因為學生的做題思路不夠清晰，對各種數學思想的應用不夠熟練。一旦遇到一個思路受阻，解答不出問題的答案之后，就不會轉化思想，用其他數學思想來解題。為了讓學生對每種數學思想都能熟練掌握，給學生以后的做題提供更多思路，老師可以要求學生做每道題都用不同的數學思想給出幾種解題過程。這樣學生做一道題就相當于對好幾種數學思想進行訓練。
綜上所述，培養學生的數學思想是一個長期的過程，其中不僅需要學生自己有培養數學思想的意識，也需要老師加以正確的引導。
參考文獻：
[1]鄧悅.初中數學教學中如何滲透數學思想方法[J].考試周刊，2013（74）.
淺談初中數學教學的策略范文2
【關鍵詞】數學 銜接 教學
一、學好高中數學的建議
（一）養成良好的數學學習習慣
建立良好的數學學習習慣，會使學生學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的數學學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
（二）循序漸進，防止急躁
由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的學生容易急躁，貪多求快，囫圇吞棗。有的學生想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。教師要讓學生們知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，絕非一朝一夕可以完成的。
（三）注意研究學科特點，尋找最佳學習方法
數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習高中數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
（四）及時了解、掌握常用的數學思想和方法
學好高中數學，需要學生從數學思想與方法高度來掌握它。中學數學學習要重點掌握的數學思想有以下幾個：集合與對應思想、分類討論思想、數形結合思想、運動思想、轉化思想、變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗、聯想與類比、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊、有限與無限、抽象與概括等。解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。高中數學中經常用到的數學思維策略有：以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。教師應當把這些思想、方法告訴學生，以便他們更好地去掌握。
二、“銜接式”教學方法的教學建議
初中學生思維主要是形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維；而高中屬于理論型抽象思維，并向辯證思維過渡。所以在高中要教學生通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數學概念，掌握數學知識。
（一）利用舊知識，銜接新知識
對于剛剛進入高一的學生來說，在他們的頭腦中還都是初中的知識結構，無法一下子適應高中數學的知識體系。因此高中教師要熟悉初中數學教材，做到心中有數，在教授高中新課引入新知識、新概念時，注意復習初中舊知識，從學生已熟悉的知識鋪墊和引入新內容。如講“集合”時可以復習初中學習的“點的軌跡”；講“任意角三角函數”時，要先復習“銳角三角函數”的概念；講“一元二次不等式”時，可以聯系“反比例函數與一次函數圖像的關系”等等。
（二）教給學生基本方法
高中數學具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，采用問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習——聽課——復習（練習）——總結歸納等學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
（三）重視知識歸納，培養邏輯思維能力
在教學中，不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在章節復習中，要找到知識間的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。分類總結所學的思維方法和解題方法，找出其共性與個性、區別與聯系，形成學生的解題思考方法，有助于思維由單維向多維發展。
（四）走近學生，了解學生
高中教師不能一味地將知識和方法灌輸給學生，由于剛進入高中的學生不具備學習的自覺性和主動性，老師布置的作業除了必須寫在作業本上的，其他都認為不是作業，可以不用寫。因此高中教師要了解學生的這一個特性，為他們制訂“自我監控表”，要求學生每天都要按照自己的實際學習情況來填寫“自我監控表”，這樣老師和學生自己就能真正了解到學生是否掌握了學習方法，還有哪些做的不到位，需要如何改進和完善。
（五）適時鼓勵學生
高中學生雖然不再像初中學生那樣單純幼稚，但是他們畢竟也是孩子，也需要老師和家長的表揚，所以適時的表揚對學生來說是種鼓勵，是種肯定，是種動力。我們不能一味地要求學生必須會這會那，其實每個人都需要鼓勵，所以當學生有一點小小的進步時，老師就應當給予獎賞，哪怕只是幾句表揚的話語，對學生來說也是非常必要的，他們覺得自己的努力沒有白費，自己得到了認可，這樣在以后的學習中就會更加努力的去學習，形成良性循環。
三、小結
銜接好初高中數學教學，要將思考與創新精神貫穿于具體過程，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力。指導學生學習數學，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法，學好高中數學。
【參考文獻】
［1］馬偉. 科學銜接初高中數學教學[J]. 山西教育，2011（10）：3.
淺談初中數學教學的策略范文3
關鍵詞：初中數學；教學難點；處理策略
中圖分類號：G961 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0172-01
所謂數學教學難點是指學生不易接受的知識。對數學教學難點的有效突破，正是對學生數學思維進行積極訓練的重要途徑，也是發展學生思維能力和提高學生數學素養的有利契機。順利解決數學教學難點，對于堅定學生學習信心，增強學習興趣，提高教學效果有著十分重要的意義。為此，本人結合多年的初中數學教學經驗，談談初中數學教學難點的處理策略。
1.分散性策略
"分散難點"一直是難點教學的傳統策略，這種策略就是將解決難點的過程分成若干個小階梯，讓學生經過努力逐步跨越這些階梯，有步驟、分層次地提高學生的數學能力，最后使困難得到解決。
案例： 某服裝店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25﹪，另一件虧損25﹪，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？
我在講這個問題之前，考慮到找出相等關系列方程是本節課的教學難點，為了分散難點，在出示本問題之前，首先設計了"說一說"活動，選取了貼近學生生活實際的最簡單的數學問題，抽象出了進價、利潤、售價三者之間的關系（進價+利潤=售價），然后又設計了"想一想"活動，選取了利用進價和利潤率表示利潤的特殊事例和一般事例，先特殊后一般，學生很容易掌握。這就為實際問題轉化為數學模型（一元一次方程）鋪平了道路。當學生設出未知數列方程時，似有水到渠成的感覺。具體教學過程如下：
（活動1）說一說
師：一只簽字筆的進價為0.8元，要想獲得0.2元的利潤，售價應定為多少元？
生（齊）：1元
師：你能說說進價、利潤、售價三者之間的關系嗎？
生1：進價+利潤=售價
（活動2）想一想
師：一件進價為40元的商品，如果售出后盈利20℅，那么商品利潤為多少元？
生2：8元
師：怎么算？
生2：40×20℅=8
師：一件進價為X元的商品，如果售出后盈利25℅，那么商品利潤為多少元？
生3：25℅X元
師：一件進價為Y元的商品，如果售出后虧損25℅，那么商品利潤為多少元？
生4：-25℅Y元
師：你能說說利用進價和利潤率求商品利潤的方法嗎？
生5：利潤=進價×利潤率
（活動3）例題演示：（多媒體演示）
（活動4）分析解答：
師： 兩件衣服共賣了120元，到底是盈是虧就要看這家商店買進這兩件衣服時花了多少錢，即兩件衣服的進價是多少元。如果進價大于售價就虧損，反之就盈利.
生：聽講領會
師生互動（教師演示問題串，學生填空）
解：設盈利25%的那件衣服的進價為x元，那么它的利潤就是25℅X元；根據進價與利潤的和等于售價，列得方程x+25℅X=60解得x=48元
設虧損25%的那件衣服的進價為y元，那么它的利潤就是-25℅Y元，根據進價與利潤的和等于售價，列得方程y-25℅Y=60，解得X=80元
解得兩件衣服的進價是x+y=128元，而兩件的售價是 60+60=120元，進價大于售價，由此可知賣這兩件衣服總的盈虧情況是虧損8元。
2.數形結合策略
淺談初中數學教學的策略范文4
關鍵詞 初中數學 課堂提問 策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
數學課堂教學中，教師是通過不斷地提出問題、解決問題使學生掌握知識，達到培養各種能力的目的。但作為掌握知識的主體――學生，對傳授的知識是否愿意接受，對提出的問題能否熱情參與研究，則緣于教師如何創設良好的發問情境。有句標語寫得好：“不要把年輕人當成等你灌充的空瓶，把他看成等你點燃的蠟燭”。也就是告訴我們在教學實踐中要提高教學效果，達到教學目的，必須在問題的引發上下功夫，以便喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。
特別是新課程標準中的理念要求“教學應該讓學生全身心投入學習，學生必須成為主動的學習者，不僅要應用已有的知識，更要經歷新知識和日漸增加的困難情境的挑戰。教學方法應該讓學生關注學習過程，而不僅是接受傳授給他們現成的知識?！边@更要求我們要注意提高提問的技巧。
然而課堂上提出的問題，隨著學生的需求和思考在不斷的變化著，怎樣的提問才“合理恰當”效果最好呢?下面我們就常規教學中的提問談一點體會：
1 課前的復習提問(要標新立異)
這種提問一是為了督促學生及時復習鞏固知識，二是為學習新知識打基礎，也是調動課堂氣氛的關鍵的環節。在這種提問中，對于同一個問題，可以從不同的側面，不同的角度提出，切入的角度不同，效果往往就大不一樣，這就要求提問者對提出的問題要新穎、有創意。
如在檢查數學定義、定理的掌握提問中，“什么叫平行四邊形?“他的判定定理是什么?”這種提問僅采用了一般化、概念化的套路，很難集中學生的注意力并引起興趣。若采用這樣的方式我感覺效果較好：“有一個四邊形，他的兩組對邊分別平行，你能說出它叫什么四邊形嗎?若一組對邊平行且相等呢?一組對邊平行而另一組對邊相等呢?你還可以根據這個四邊形的什么條件說它是平行四邊形?”這種提問不僅要對概念判定有深刻的理解，而且還要學會靈活運用，同時也激活了學生的思維。使學生能積極動腦思考并會分析解決問題。
2 新課的引入提問(要符合學生的認識規律和思維特點)
這種提問主要是為引入新概念、新定理而設計的提問。通過提問激發學生的想象力和創造力，特別是對那些缺乏獨創精神的學生可刺激他們進行創造性地進行思考。通過對問題的回答及老師的引導，學生在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些材料進行綜合分析得出新的結論，有利于能力的培養。在這種提問中，我們提出的問題切記：
一要符合學生的認識規律，要從簡單的貼近學生生活的實例提出問題，設置懸念，既能化難為易，又使學生倍感親切；既能激發學生參與熱情，又能使學生投入到探求新知識的活動中；使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。否則會事倍功半，適得其反。
如講正比例函數的概念時，我們都知道函數的概念對初中學生來說是一個比較難理解的概念，它又與生活有很大的聯系。
[案例]師：現在我有一個問題需要大家幫助解決，(為集中學生的注意力)有一輛汽車以每小時40千米的速度行駛，你能根據表格中所給的時間“小時)，完成表格嗎?即：求出相應的路程s(千米)(出示表格，生完成)。師：簡單嗎?生：(略)。師：就這么一個簡單的問題反映了一個概念一函數(引起學生的好奇心)看上面的問題中哪些量在變化哪些量沒有變?變的量有幾個?s隨著誰的變化而變化?這里的t能隨便取值嗎?當t在允許取值的范圍內的每一個值，s有幾個值和它對應?這時s就叫t的函數，t就叫自變量。下面老師就可以引導學生說出函數的概念，并讓學生舉例說明。在繼續研究得出正比例函數的概念(讓學生感到一個簡單的生活問題蘊含著那么多學問)我感覺這節課上得很成功。
二要適合學生的思維特點。初中生特別是低年級的學生，大多都比較好動，思維比較活躍，因此你引出問題時最根本的一條就是要善于“誘”。從而點撥學生的思維，使學生變學為思，以誘達思，體現以學生發展為本的理念。特別是在幾何定理的引入上，如果只以習題的形式引入，對有些學生來說，很難找到解題思路。若以誘導的方式提出會起到化難為易的效果，并能激活學生的思維。
如在講平行四邊形的判定定理時，我先復習了平行四邊形定義，然后提出問題：利用平行四邊形定義思考這樣一個問題，“什么樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形?”(讓學生動手操作后得出是兩個全等三角形)理由呢?(由學生闡述，略)師導：也就是說給你一個四邊形，你把它分割成兩個三角形，再根據給的條件能證明這兩個三角形全等就可以說明它是平行四邊形了。好，下面我給一個問題你們試試看：在四邊形ABCD中，AB=CD,AB∥CD,求證：四邊形ABCD為平行四邊形。
這樣問題的難度就降低了，同時也提高了學生的興趣，引起了好奇心，他也想給一些條件試試，借此你就給他們機會，讓他們去討論從而得到其他的幾個判定定理。這樣做不僅把新舊知識有機的結合了起來，而且促使學生以一個創造者，發明者的身份去探求知識，無疑在心理上產生了極大的滿足和喜悅，從而提高了四十五分鐘的教學效果。
3 對新知識的理解提問(要善于激疑)
這類提問一般用于某個概念或原理的講解之后，是對新知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。而在教學中常有一些內容，學生似乎一看就懂了，自覺無疑，而實質上有疑，教師在淺處設問，于無疑處設疑，引導學生討論教材，可以收到較好的效果。
[案例]在講等弧的概念中，有的老師只讓學生背下來“能夠完全重合的兩段弧叫等弧”，而沒有及時設疑“什么樣的兩段弧能夠完全重合?”導致學生沒能理解概念，因此，在應用圓心角、弧、弦、弦心距定理“在同圓或等圓中，圓心角、弧、弦、弦心距四組量中，有一組量相等其余各組量也相等”來判斷命題“若兩段弧相等，則它所對的圓心角也相等”真假時，學生說是假命題，問他為什么?說沒有在同圓或等圓這個條件。(有些教輔書上也是這樣的答案。因為我說答錯了，學生不服，把教輔書的答案給我看了)其實兩弧相等已隱含了“在同圓或等圓中”這個條件。因為只有在同圓或等圓中才有完全重合的弧。因此教師在進行這一環節提問時，要深挖教材，善于激疑，同時還要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。從而真正地理解和掌握知識。為將來靈活應用知識解決問題打下良好的基礎。
4 小結的提問(要有一定的指向性，并善于誘導啟發)
這種提問經常應用于一節課的結尾。是對這節課學到的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中。在進行這方面提問時，必須要有一定指向性，不要太片面或太過籠統地提問，太片面了，不利于把知識系統化，太過籠統，學生又不知從何說起。
如我們在聽課時，很多老師為了體現重視發揮學生的主體作用，往往這樣小結：下面請同學們思考一下，這節課我們都學習了那些知識?沒有一定的指向性，新舊知識那么多，你說從何說起?有的學生被叫起后雖然說了，但又與你想要的答案有很大的差距，浪費時間(小結時往往剩的時間很少)。若帶有一定的指向性并及時予以誘導，效果就不一樣了。
如對平行四邊形的判定這一節課小結時，首先提出通過這一節的學習誰能總結一下，知道哪些條件可判斷一個四邊形是平行四邊形?(答略)然后誘導他們思考對定理的證明過程，從而得出：在研究四邊形的問題中往往通過作輔助線把它轉化成三角形來研究，即把復雜問題轉化成幾個簡單問題來研究。不僅培養了學生的歸納、總結能力，而且也輸灌了數學思想方法。
總之，在我們的數學教學中，每一環節都涉及到提問這個問題，因此，我們教師要仔細斟酌提問的層次，運用各種不同的提問策略，激發學生高層次的思維過程，使我們的教學往更利于以學生發展為本的理念發展。查爾斯?狄嘉默說：“提問是最能夠表現教學精致藝術的方法。通過提問可以使想法更清晰生動、迅速激發想象、刺激思維、誘發行動?！痹肝覀冊诮窈蟮慕虒W中互相探討、互相總結經驗，使我們的教學水平更上一層樓。
參考文獻
[1]周良順，韓杰，課堂提問要“精、巧、活、深”，山東教育，2000(28).
淺談初中數學教學的策略范文5
關鍵詞：初中數學；探究式；教學實踐
數學是初中生學習的重要科目之一，對于培養學生的邏輯思維能力和理解能力十分重要。所謂探究式教學就是指以問題引導學生自主學習，并在分析問題、探究問題、解決問題的過程中達到培養學生綜合實踐能力的目標。但是就目前而言，在初中數學課堂上，探究式教學的成效并不明顯?？梢?，深入研究如何開展探究式教學對于提高數學課堂的教育質量非常重要。
一、創設問題情境，激發學生的探究欲
開展探究式教學的基礎是設置探究式問題，引導學生深入課堂學習。鑒于此，初中數學教師應當重視結合教材和學生實際，創設生動、有趣的問題情境，以激發學生的學習興趣。需要注意的是教師應當根據教學目標設置高效、專項的探究式問題，引領整節數學課堂的學習。
例如，在學習解直角三角形及其應用一節時，教師可以用“比薩斜塔”的例子引入直角三角形知識的學習?！耙獯罄谋人_斜塔在1350年落成時就已傾斜，其塔頂中心點偏離垂直中心線2.1 m。1972年比薩地區發生地震，這座高54.5 m的斜塔在大幅度搖擺后仍然屹立，但塔頂中心點偏離垂直中心線增至5.2 m，而且還以每年增加1 cm的速度繼續傾斜，隨時都有倒塌的危險。為此，意大利當局從1990年起對斜塔進行維修糾偏，2001年竣工，使塔頂中心點偏離垂直中心線的距離比糾偏前減少了43.8 cm。”然后設置問題：“如果要你根據上述信息，用‘塔身中心線與垂直中心線所成的角θ’來描述比薩斜塔的傾斜度，你能完成嗎？”這樣能夠借助生活實際問題，使數學知識具體化、形象化。同時，為了保證學生探究式學習活動的正常開展，教師可以再設置兩個問題：（1）在直角三角形中，除直角外的五個元素之間有哪些關系？（2）知道五個中的幾個，就可以求其他元素？接下來，教師就可以讓學生以小組為單位，對實際問題和未知性問題進行探究，從而調動學生的學習積極性，增強課堂學習氣氛?？偟膩碚f，教師要重視創設問題情境，為開展探究式學習活動奠定良好的基礎。
二、創新教學模式，提高探究式教學質量
由于長期受到傳統教學模式的影響，很多數學教師仍是習慣沿用灌輸式教學模式，加之數學知識具有一定的理論性和抽象性，難免會使W生失去學習興趣。而探究式教學模式是一種符合新課改理念的教學模式。為此，教師要重視創新教學模式，不斷提升探究式教學的質量，真正促進學生的學習。
例如，在反比例函數的學習中，在課堂的開始可以先創設情境、提出問題：我們已經知道一次函數的圖象是一條直線，那么反比例函數（k為常數，k≠0）的圖象是什么呢？猜猜看，應該怎么畫呢？讓學生根據已有的知識經驗，回憶畫函數圖象的一般方法與步驟，類比一次函數的圖象進行猜想。然后讓學生動手探究、解決問題：畫出反比例函數的圖象，并在教師的引導下，讓學生親自動腦、動手實踐去科學地驗證自己的猜想，培養學生科學的態度與精神。之后再讓學生相互交流，以拓展學生的知識面。最后教師可以引導學生自行思考、總結：反比例函數的圖象有什么特征？這樣通過一系列的教學，就能夠提高學生的自主學習能力和思維能力。由此可見，初中數學教師應當重視不斷創新教學模式，促使學生主動深入到教學中，從而真正提高探究式教學的質量。
三、發散學生思維，促進學生全面發展
探究式教學最主要的特點就是能夠發散學生思維，提高學生的綜合實踐能力。也正是因為這種優勢，探究式教學才受到教師的重視。鑒于此，初中數學教師在進行探究式教學時，也要充分引導學生積極發散思維，從多個方面研究問題，從而真正提高學生的綜合學習能力。
例如，在三角形內角一節的學習中，為了給予學生思維的空間，真正提高學生的自主學習能力。教師在講解的過程中，可以以三角形的內角和為180°為主題，引導學生展開探究，并重視引導學生從對平行四邊形、五邊形等多邊形內角和的證明出發證明論題。這樣做的主要目的是讓學生形成從整體推廣到局部的思維能力。由此可見，教師應重視從發散學生思維角度，提高探究式教學的質量，從而達到提高數學課堂教學質量的目標。
綜上所述，初中數學不僅要重視探究式教學在教學中的應用，還應重視結合創設問題情境、創新教學模式、發散學生思維三種方式，真正提高探究式教學的效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師更應深入教學，研究探究式教學，以提高數學課堂的質量，促進學生學習。
參考文獻：
[1]趙誠慧.初中數學探究式教學實踐策略研究[D].南京師范大學，2015.
淺談初中數學教學的策略范文6
關鍵詞：信息技術基礎 教學策略
教學策略，是指在教學目標確定以后，根據既定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略體現在教師的教案和具體授課的發揮上，對于教學效果的奏效與否有著舉足輕重的作用，是教學過程中十分重要的環節。
目前對于教學策略的研究主要有兩大類：信息處理類教學策略和行為技術類教學策略。然而在本門課程的實際教學過程中，并沒有哪一個教學案例是嚴格按照某一個教學策略來執行的，而是將幾個教學策略融合在一起，綜合使用。
常用的信息處理類教學策略有先行組織教學策略、概念獲得策略、認知發展策略，行為技術類教學策略有隨機管理策略、自我管理策略、行為練習策略、合作學習策略。由于不同的教學目標所需要的教學策略也是不同的，所以，在教學中，并沒有哪一種單一的教學策略能夠適用于所有的情況。除此之外，教學條件等客觀因素在教學策略和模式的實施中也有很大的制約，從整體綜合考慮才能保證教學策略的可操作性。
走上三尺講臺，應當始終牢記“學高為師，德高為范”，德育教育是最重要的，有了正確的引導學生才會學好，才會知道怎么去面對各種誘惑，他們的主觀能動性才能得到更好的發揮，對學習也就更有利。德才是一個交互的過程，互相滲透，相輔相成。
時代在發展，學生的個性發展和心理變化都很大。學生受到的教育也比以前的更全面更豐富，但學習環境在變好的同時學生要面對的考驗和誘惑也更多了。以前學校周圍就沒有那么多的網吧，上網也沒有現在這么便利，不可否認，網絡的確給了我們很多便利，但同時也給了我們更多的誘惑，人的惰性也展現的淋漓盡致。網絡就是一把“雙刃劍”，因此，對于這些剛剛走進大學這座“象牙塔”的新生來說，如何正確引導他們學習、如何正確辯證的看待網絡，并且教導他們如何對自己的未來負責任，都是我們老師義不容辭的責任。
做了多年的學生，也帶過幾門信息技術相關的課程，接觸了很多老師也相處了很多同學，但是對于具體哪種教學策略最好，筆者也確實不能肯定。從教學目標出發，由于“信息技術基礎”課程的目標是：拓寬知識面—掌握基本技能—提高應用能力—培養創新意識。因此，我們需要的是學生學習的主觀能動性和創新意識，重點是培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要有團隊意識，以下是筆者在實際教學中的一些體會，希望對于信息技術基礎的教學工作有所幫助。
1、在課堂上要保證課堂的嚴肅性，嚴格要求，找到切入點拋磚引玉，用拋錨式的教學策略首先創設情境并確定問題，可以適當的進行示范——模仿，引出更多的方案，激發學生學習的興趣也有利于他們進行自我思考；
2、通過換位思考讓學生在思考過后以小組為單位進行探究知識的嘗試，并做相應的引導，說明規則，解釋理論。既要注意不打擊學生的想象力和積極性，又要抓住問題的主旨，不能讓學生太過發散而脫離了問題的本質；
3、對學生的各個小組的表現做出點評，進行歸納結論，及時將知識系統化，給予學生反饋是鼓勵學生學習的一種很必要的方式；
4、對知識點設計變式問題，讓學生模仿著提出自己有疑惑的地方并再次將問題歸納，留作課后作業，再運用合作學習的策略，讓各小組團隊完成，要求學生們要發揮團隊的力量，集大家的智慧一體，交換意見，協作完成。把學生的成績分成三部分：一是小組分，即對該生所在小組的評分；二是個人分，即對該生個人的評分，三是附加獎勵分，這是在該生所在小組每個成員都達標的前提下給該生的獎勵。一個鼓勵團隊工作的機制能提高合作的質量；
5、回授嘗試效果，及時做總結和講解，“溫故而知新”不僅僅是體現在學生的學習上，在教師的授課中也是適用的；
6、組織考試，追求個性教育固然可貴，但是我們當前的選拔制度仍然是考試制度，所以組織考試是必要的，但是也不能說是為了分數，把大量作業壓下去，不管學生的時間和興趣，造成學生逆反心理，這也是得不償失的；
7、以良師益友的形象與學生進行溝通和交流，這也是師生相互尊重的體現，只有良好的溝通和交流，學生才能將學習中的困難大膽的跟老師提出，有助于老師發現教學中的不足并且對學生進行輔導，是一個教學相長的良性循環。作為課任教師主要是考慮班級整體特點，即班與班的特點。因為老師在上課的時候，要面對的是一個群體，是要讓大多數學生接受，至于課下輔導可以根據不同學生的特點進行分析。因材施教要求與學生進行大量的溝通，而時間是局限的。
“具體問題具體分析”，根據學生的能力、興趣和教學內容選擇不同的教學組織形式，開成獨特的教學風格。通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由結論轉向引導學生去探索實踐的過程中去。雖然這個過程很艱難，但效果肯定很好。沒有哪一種教學策略是放之四海而皆準的。當然，不同的教學策略可以解決同樣的教學問題，即使是使用相同的教學策略來講授同樣的課程，由于學習群體對象不同，教學效果也是不同的。
教學策略主要是調節和控制教師“如何教”和學生“怎么學”的問題，根據實際教學經驗來看，目前的學生都很佩服有實力的老師，喜歡老師授課的時候嚴謹認真，但課下與學生相處時又平易近人，他們戲稱為這樣的老師“師品和人品俱佳”。
總的說來教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發展的主體。作為教學對象的大學一年級的新生的學習背景不一樣、學習特征各異、學習風格也都有所不同，教師自身的素養條件、知識結構、性格特征等方面也是不同的，因此充分發揮教師和學生的自主性，保持教學策略的靈活性和指示性，有利于培養學生自主學習的能力和團隊精神，讓學生在自由的課堂中獲得自由發展、形成自我鮮明的個性、更好的掌握知識。
參考文獻：
[1]祝智庭.教育信息化： 教育技術的新高地[J] .中國電化教育， 2001， （ 2）