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學生在知識學習中由于個人思維、知識體系、學習能力的限制，導致在學習過程中面臨多樣化的困難。學生對初中英語知識核心把握不清、知識體系框架搭建不夠完整的問題影響著學習的質量。雖然當前初中英語教師在不斷改革教學方式，單元整體教學也在持續貫徹落實，但仍然存在教學組織與教學實踐不符合、教學設計與學生需求不符合的問題，教師的教學實踐停留在理論上，其單元整體教學效果未達到預期，在單元整體教學中難以根據實際的教學情況不斷優化調整教學策略，從而影響了初中英語整體的教學質量。為了保障單元整體教學效果，初中英語教師可以采用以下幾種具體的教學策略。
一、科學設計整體教學目標
單元整體教學強調在充分全面把握單元內容的基礎上系統地開展教育教學實踐活動。作為教師，除了要立足課堂設計課時目標，也要立足單元整體的教育方向，設定與單元整體教學相適應的教學目標。單元整體教學與課時教學存在一定的差異性，其目標的確定要把握單元的核心，明確單元的主題，在全面梳理單元內容的基礎上保障教學活動設計的意義。教學要以主題為核心，在確定教學目標時把握課時的重難點內容，從學生初中階段的英語學習出發明確本單元內容在教學中所處的地位，明確本單元內容中涉及的重難點部分，根據課程標準對學生情況進行分析，根據課程要求對整體課堂進行設計。
二、巧妙設計整體教學情境
單元整體教學的組織強調在整體教學目標下巧妙設計與優化課堂，而通過教學情境的設置可以使學生在相對真實的場景中更好地學習英語、理解英語、運用英語。作為教師。在開展單元整體教學時要把握教材的核心地位，挖掘教材的基本內容，明確教材的教學重點，在把握單元核心主題的基礎上，以英語教學的總體培養目標為方向創設教學情境，構建出與整個單元相適應的主題教學環境。針對不同單元的差異化主題，教師也要強調情境創設方式的多樣性，通過不同主題、不同情境創設方式，使學生在參與課堂時能感受到新奇的學習體驗，也從更深層次激發學生的英語學習興趣。
三、優化單元整體教學內容
單元整體教學仍然要把握其核心的重難點部分，把握其關鍵的教學方向，而為了提升整體教學效果，要明確單元的核心話題，以話題為中心對教學活動進行安排。面對學生在學習時存在的差異化發展需要，單元整體教學的組織也要與學生認知發展能力相適應。在教學任務的布置中把握由淺到深的教學規律，把握由易到難的教學原則，通過具有梯度的教學任務布置、教學活動設置保證學生學習知識、理解知識的有效性。
四、科學設計教學活動
新課程標準提出，教師要在初中英語教學中為學生組織豐富多樣的課堂活動，讓學生能夠在參與教學活動的過程中與教師和同學進行互動和交流，鼓勵學生通過多種方式在課堂和生活中都能夠運用英語，盡可能為學生創設語言運用和實踐的機會。教師通過在課堂中創設一系列生動的教學情境，可以使課堂教學氛圍變得更加形象且生動。教學情境的創設并不是隨意的，而是需要教師在充分把握課堂教學目標、領會教材內容的基礎上，選擇符合學生心理特點的教學活動。除此之外，教師在開展教學活動的過程中，也要充分考慮到活動的可行性，使英語教學活動面向班級中的全體學生，又能夠在教學活動中培養學生的各項綜合能力。教師也可以在設計教學活動的過程中，使學生也參與其中，充分調動學生的積極性和主動性，由學生參與設計的教學活動，更加符合學生實際的學習情況和年齡特點，當學生參與到教學活動中，也會更加有自信。教師在進行教學活動的設計時，一定要符合客觀的英語教學規律，并在教學當中設計有意義、有梯度的教學活動。語言學習是整體持續化的過程，而立足初中教育實踐進行單元整體教學，可以在系統掌握單元學科知識體系、把握教學重難點的過程中提高學生對英語知識的理解能力，在以單元為單位、以單元主題為核心，整體系統地對單元內容進行把握的基礎上確保課程之間的銜接有效性，確保板塊內容組合得科學性。
參考文獻：
姜玉香．初中英語單元整體教學研究策略探析［J］．新校園（中旬刊），2017（8）．
作者：段海燕 單位：甘肅省酒泉第五中學