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摘 要：單元整體教學立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養，力求彌補傳統教學關注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學內容、學習任務、學習資源等。單元整體教學需明確單元目標，圍繞核心知識設計學習任務，適時融入習作指導，以讀促寫。
單元整體教學立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養，力求彌補傳統教學關注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學內容、學習任務、學習資源等。單元整體教學能夠整合核心知識，抓住教學要點，節省教學時間，提高教學實效，課余時間讓學生自主學習。實踐“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，完成閱讀教學“1+X”的教學目標。本文以統編教材七下第一單元為例進行闡述。
一、明確教學目標
統編教材每一單元都有一段導語，導語包括本單元的文本內容、學習目標、學習方法等。七下第一單元為散文單元，導語如右圖。讀導語可以了解這一單元的內容是關于名人的，需要用精讀的策略“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”，及“透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的學習方法完成相應的學習目標。簡要地說，就是抓細節描寫、人物特征、思想感情等，把握散文的言語形式，抓住所寫人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本單元編排了課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》以及寫作“寫出人物的精神”等內容。統觀幾篇課文，可以發現作者注重運用細節描寫表現人物特征和思想情感。本單元可以將“細節描寫”作為教學重點，進而明確：細節的魔力存在于作家獨特的言語表達形式之中，在教學中可以抓住“細節描寫”設置學習任務。在教學時要明確教讀課文與自讀課文的區別，并整理出本單元可以涉獵的課外閱讀書目：聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》，魯迅的《死》，蕭紅的《呼蘭河傳》，陳丹青的《笑談大先生》，司馬光主編的《資治通鑒》等。對于本單元的寫作要求——“寫出人物的精神”，學生可以通過前期閱讀，水到渠成地完成。
二、設置學習任務
合適的學習任務是推進單元整體教學的有力推手，具體可以從以下幾個方面展開。
（一）貼近生活，趣而活
缺乏興趣的閱讀，是激不起思維火花的。若要激發學生的閱讀興趣，自然要貼近學生的生活，設置合適的學習任務。第一單元涉及的名人有叱咤風云的政治家孫權，決勝千里的軍事家呂蒙，博學睿智的科學家鄧稼先，著名學者、民主戰士聞一多，文學家魯迅、蕭紅、臧克家……他們都是杰出的歷史文化名人，隨著時代的變遷，他們距離學生的當下生活較遠，可以通過動人的細節拉近學生與名人的距離。本單元教學開始時，可以設置如下初讀學習任務：這個環節不必拘泥于學生能圈畫多少，寫的感受字數有多少，只要有感而發，一處細節、寥寥數字也可以。有創意的教師可以設置更有意思的學習任務，無論怎樣的形式，前提一定要是有趣的，學生容易辦到的，沒有令學生畏難的要求，而且要緊扣“細節”這個知識點。
（二）緊扣目標，小而精
在學習過程中，需要有具體的策略才能完成學習目標。因此，所設置的學習任務講究小而精。1. 如何完成“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達妙處”這一學習目標呢？以《鄧稼先》的教學為例，首先，可以設置學習任務，指導學生抓住關鍵的副詞（虛詞），把握人物特征。這是一個小任務，但也是一個學生可以據此舉一反三遷移運用的任務，無論文言文還是現代文，“虛詞”都在表情達意上起著非常重要的作用。由此關聯到《孫權勸學》一文，可以從抓住關鍵副詞（虛詞）的角度，設置學習任務，如下圖。緊接著設置第二個學習任務，要求學生在課文第三部分勾畫出對鄧稼先氣質、品質等進行評價的語句，并選一句加以揣摩，理解人物形象。散文中除了記敘、描寫這些最常用的表達方式外，也需要運用議論和抒情的表達方式，而且，議論與抒情在散文中是畫龍點睛之筆，因此，指導學生找出文中評價性的語句，就是指導學生找到畫龍點睛的句子，有利于理解人物形象，把握作者情感。這個學習任務不僅適用于《鄧稼先》，同樣適用于《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》，可以由“這一個”，拓展聯系到“這一類”。2. 如何完成“透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的學習目標呢？以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，可以給出關于“細節描寫”的知識卡片和品味細節描寫效果的具體示例，學生根據示例進行仿寫，掌握這樣的仿寫之后，學生可以有效運用到自讀課《回憶魯迅先生（節選）》中完成相關的學習任務。蕭紅通過捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會見朋友、與家人相處等，以多個片段的形式組合在一起，呈現出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻印象，文中有大量的細節描寫。針對這篇自讀課文，學生還可以學習寫“批注”。
（三）彰顯特點，有側重
單元整體教學設計既要考慮單元內篇章的整體性，用共性來打通文章之間的學習脈絡，同時也要注重篇章的個性特點，注重不同篇目的獨特的言語形式，從學習語言之妙，達到運用語言之效。同樣是對比，《鄧稼先》一文在表現鄧稼先的品質時，將奧本海默與之對比；《說和做——記聞一多先生的言行片段》則將聞一多先生作為學者和民主戰士的不同表現及聞一多先生的言行作對比在設置學習任務時側重有所不同。同樣是細節描寫，《說和做——記聞一多先生的言行片段》主要用整齊的四字短語及對句來凸顯，而《回憶魯迅先生（節選）》則用蕭紅獨特的詩化語言來描寫。如果從文學成就來看，作為自讀課文的《回憶魯迅先生（節選）》值得作為撬動課內閱讀向課外閱讀拓展，單篇閱讀向整本書閱讀拓展的支點。本單元選入的課文，并非只是作為經典的閱讀材料供學生感受和領悟，還可以承擔指導學生運用語言的任務，因此，完成閱讀任務后，教學并未結束，還可以設置合適的寫作任務，給閱讀加點“鹽”讓閱讀變得更加有滋味。
（四）以讀促寫，加點“鹽”
七年級的以讀促寫，可以嘗試從片段仿寫起步。結合第一單元的寫作內容“寫出人物的精神”，可以設置如下學習任務：學生習作展示：從仿寫的情況來看，學生首先并不覺得難，而是覺得好用。而且用了之后，能發現自己寫出來的句子有點“蕭紅味”了。這樣的仿寫建立在前期閱讀的基礎上，讓學生自然而然地將作家獨特的言語表達形式變換成自己的表達形式，融入到自己的體驗與記憶中，逐漸形成程序性記憶。這樣也可以讓學生體會到寫作的趣味。如果想讓這樣的趣味再加深一點，可以繼續學習仿寫：這一學習任務一方面可以深化學生對魯迅先生的認識，也可以進一步品味出蕭紅語言的獨特趣味，在幽默中感受人物的可愛可敬。學生習作展示：從學生仿寫的習作中可以看出，學生在模仿作家言語表達形式的同時，也能結合所描寫人物的特點和實際加以創作，這樣的創作可以讓學生深刻體悟到“如何進行細節描寫”，從而產生學習成就感，進一步形成更濃烈的寫作趣味。像這樣的學習小任務還有很多，教師可以根據學生的情況，設置多樣的學習任務，讓學生深刻體悟“細節描寫”在表情達意上的重要意義，從而能遷移運用到自己平時的習作中?？傊瑔卧w教學設計值得大家不斷嘗試。需要明確的是，單元整體教學的宏觀思考要擺在首位，同時要根據文章的特色有所側重，適時融入習作指導，實現以讀促寫。因此，立足整體，彰顯特色，以讀促寫，是展開單元整體教學的基點。
參考文獻：
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［3］章新其 . 努力構建語文教學的單元整體——七年級上冊第六單元《想象的魅力》教學及闡述［J］.語文建設,2021（01）.
作者：楊祖艷 單位：湖州市練市鎮第一中學