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挫折教育的定義范文1
《數學教學課程標準》明確指出，數學教學要“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點”.現在的學生，是被嬌生慣養的一代人，在家庭中一直接受著成功教育.然而，在漫長的學習過程中，不可能總是一帆風順，挫折是不可避免的.正所謂“良藥苦口利于病”，用正確的方式去面對挫折，承受挫折，戰勝挫折，培養頑強拼搏的意志，將會使學生受益終生.可見，開展挫折教育是素質教育的需要.對于生活經驗少、思想不成熟的高中生而言，面對著巨大的高考壓力和繁重的學業負擔，最易遇到挫折，也最應加強挫折教育.高中數學以其高度的抽象性、靈活性和系統性，成為很多學生最難攻克的堡壘.因此，高中數學教學是對學生進行挫折教育的絕佳良田，也是培養學生良好個性品質的絕好良機.
俗話說“吃一塹，長一智”，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是魔術師的表演，學生一旦遇到挫折便會束手無策，陷入所謂“一看就會，一做就錯”的境地.學習的方式一向是“聽不如看，看不如做”.這倒不是說提倡題海戰術，這樣說的目的在于，要讓學生真正動腦筋去思考、去實踐，而不是只停留在表面，那樣太膚淺，也不會留下太久的印象.“讀萬卷書不如行萬里路”說的就是這個道理.
有時教師不妨在課堂上把自己置于“險境”，對學生提出的難題“現想現推”，給學生一個機會，看看老師最初的解題設想是怎樣碰壁的，更看一看遇到挫折后，教師是怎樣調整自己的解題方案，逐步找到正確的對策，從而教給學生正視挫折、戰勝挫折的方法.
因此，我們可以課堂上適當地設立一些陷阱，讓學生去碰壁去探索，如果順利通過自然可喜，即使上當也會給他們留下較深的印象，這樣可以減少下次犯錯的可能性，以期使學
分析本題的基本解題方法是：先利用雙曲線的第二定義，求出點P到對應準線的距離；然后根據雙曲線的幾何性質，求出點P到左準線的距離.然而，在解題過程中，往往會出現以上所列的兩類錯誤：錯誤一，對雙曲線的第二定義理解不夠全面，以致答非所問.錯誤二，對雙曲線的幾何特點沒有深入體會，只是依據橢圓留下的印象依葫蘆畫瓢，以致張冠李戴.
挫折教育的定義范文2
關鍵詞：挫折教育 體育教育 心理 意志
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0210-01
隨著人們生活水平和生活質量的不斷提高，很多在優越生活環境中成長起來的學生在挫折面前表現脆弱、自我、依賴性強，整體抗挫折能力有所下降，已經嚴重影響其自身的健康成長。在此形勢下，體育教育教學應擔當起挫折教育的重任。體育教育教學不僅能鍛煉學生的身體，還可以提高學生的心理抗挫能力和面對困難的勇氣，讓學生樹立良好自信心。因此，在體育教育教學中進行挫折教育，具有很重要的現實意義。
1 挫折產生的原因
當個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙和干擾使其目標和理想不能實現時，就會產生挫折感。挫折和挫折感是普遍存在的一種社會現實和心理現象。產生挫折的原因有很多方面，可以歸結為兩類：外在客觀因素和內在主觀因素。一方面，客觀因素包括自然環境和社會因素引起的疾病、事故以及社會關系緊張不和諧，尤其對于學生來說，教育和學習方面的問題導致產生挫敗感；另一方面，主觀因素包括理想和現實的差距以及個體自然情況及自身能力等引發挫折感。
2 挫折教育的定義
挫折教育一般是指有目的、有計劃、有意識地創設合理的挫折情境，讓學生面臨一定的困難，經受挫折的磨礪，從而培養其經受挫折和失敗的心理承受能力。挫折教育能教會學生如何盡快克服焦慮心理，樹立良好自信心，培養學生具有堅忍不拔的毅力和奮發進取的精神，增強其對挫折的排解能力和對逆境的適應能力。
3 在體育教育教學中進行挫折教育的優勢
體育教育教學的目標是培養學生身心全面發展，培養學生勇敢頑強、拼搏向上的精神。跟其他學科相比，體育教育教學在對學生心理方面的培養更占優勢。其原理在于，在體育教育教學中，有更加豐富多彩的競爭和比賽，學生在運動過程中，身心都處于積極的狀態，在這種狀態下的人更樂于分享心情，面對挑戰，解決困難。為了在激烈的比賽中取得優異的成績，學生不僅要提高自身的技能，更要增加意志、提高抗挫能力來塑造良好心理。而對于心理較脆弱的學生來講，體育教育教學中熱烈氛圍和環境能更染他們，使他們融入集體，參與集體的團結協作，在集體中體驗互相幫助，克服困難，共同前進的過程，有利于學生自信心和意志力的培養，使其在挫折面前保持積極向上的心態。
4 挫折教育的實施方法和策略
4.1 注重挫折教育價值，鼓勵學生面對挫折
觀念是行為的先導，我們必須了解挫折教育的價值，才能更好地實施挫折教育。俗話說，吃一塹長一智。挫折使人從失敗中吸取教訓和經驗，可以磨練意志，增加能力。挫折教育注重培養學生正確對待挫折，教會學生理性分析問題，不走極端，然后積極尋找解決問題和戰勝挫折的方法。美國心理學家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。巴爾扎克也曾經說過，挫折像一塊石頭，對于弱者它是一塊絆腳石，讓人卻步不前；對于強者它是一塊墊腳石，讓人站得更高。為此，我們應首先排除對挫折的懼怕心理，敢于讓學生面對一定的挫折，鼓勵學生在挫折和逆境中堅強意志，增加信心，勇于面對并尋找走出逆境的途徑。
4.2 言傳身教，發揮體育教師主導作用
挫折教育從計劃到實施，都在教育者的控制之下，而教學活動又是挫折教育的主渠道。在體育教學活動中，體育教師是挫折教育的決策者和執行者，同時也是培養學生意志品質的引導者。在學校的體育教育教學實踐過程中，體育教師擔當了最重要的角色，對培養學生增加心理素質方面具有不可替代的作用。因此在教學過程中，教師應積極參與其中，身先示范，以個人的獨特人格魅力引領學生積極面對挑戰。
4.3 創設挫折情境，設定合理目標
體育教育教學應承認學生的個體差異，確定科學合理的體育目標。體育活動的難度和任務要適度，秉承“跳一跳才能摘到果子”和“跳一跳就能摘到果子”的教育理念，調動學生的學習積極性，激發學習熱情，克服怯懦心理，堅定自信心，解決問題完成任務，培養學生解決問題的獨立性和堅持力，提高學生的抗挫能力。同時，在教育教學過程中，培養學生的抗挫能力，應針對不同性格、不同水平的學生采取不同的教育方法，設置不同的挫折教育情境，設置不同強度的障礙和不同高度的目標。比如對外向開朗的學生，可以應用簡單直接的教育方法進行教育，提出更高的目標要求，激發其斗志達到目標；對于內向害羞的學生，可以采用循循善誘的方法進行教育，提出適合的目標，鼓勵其努力實現，增強其自信心。
4.4 發揮榜樣作用，培養學生信心
榜樣的力量是無窮的，對學生行為的形成和改變都有很大影響。由于學生的身體和心理均尚未成熟，教師在教育教學過程中要注意給學生尋找鮮活生動的榜樣，讓學生找到努力的方向。有了榜樣的引領，學生能正確地認識困難和挫折，了解學習和生活上的成功都不可能是一帆風順的，需要經受挫折和不斷努力才有可能實現。這不僅有助于增加學生面對挫折的信心，還可以激勵學生發揮潛能找到解決問題的方法和途徑，從而不斷地實現自我肯定、自我提升，促進心理的日趨成熟。
挫折教育的定義范文3
[關鍵詞]大學體育教學 素質教育 特點 建議
素質教育是歷史發展的必然要求，也是當今教育發展的必然走向。全面實施素質教育是國家為培養適應未來社會發展需要的人才而提出的極具遠見的戰略性決策。體育作為學校教育的重要組成部分，除了鍛煉學生的體能外，在培養學生的思想品質和道德觀念方面也有其特殊的功能。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養學生良好思想品德的教育過程。體育教學自身所具備的特點使其在素質教育中占據著不可或缺的地位。
一、相關概念
1、素質教育。從不同角度出發，我國教育界目前對素質教育的定義大致可分為9類15種。這9類定義，有的屬于詞語定義，有的屬于哲學定義，有的強調以人的發展為出發點，有的同時強調人的發展和社會發展，有的強調公民素質，有的強調先天與后天相結合，有的把各種素質平列，有的試圖劃分素質層次，還有的強調通過科學途徑充分發揮天賦。綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同的特點。第一，認為素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。第二，認為素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要。有的定義雖然只提到人的發展，但并非沒有考慮社會需要，而是針對“應試教育”忽視學生主體性的偏向而突出強調人的發展。第三，在某種意義上，素質使人聯想到潛能。這些定義都主張充分開發智慧潛能。第四，不僅主張智慧潛能的充分開發，而且主張個性的全面發展，重視心素質的培養。
素質教育作為定義，既要簡潔，又要能涵蓋其要領的本質特征。依據這一要求和以上的分析，可以試將素質教育定義為：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
2、體育教育。體育教育是身體素質的教育。學校實施體育教育的首要任務就是提高學生的身體素質。學生的身體素質教育目標并不局限于學生在校期間有一個健康的體魄，同時還要使學生掌握一定的運動技能，學會鍛煉，充分體會到體育活動是一種身體、精神兩方面的娛樂享受，從而對他們一生的體育活動起到積極的促進作用。學校體育教育的目的，不僅要使學生增強體質，還要教他們鍛煉身體的知識和方法，掌握自我評價的能力，讓學生運用所獲得的知識，對個體的健康水平、體育活動能力狀況等做出正確的分析判斷，并能調整和改進體育鍛煉的方法，從而有效地進行體育鍛煉。
二、大學體育教學的特點
與一般課程的教學一樣，體育教學也是教與學的雙邊活動。在體育教學過程中，教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生積極自覺地學習體育知識，掌握一定的體育技能，并在此同時培養學生的道德意志品質，發展學生的認知能力。體育教學與一般課程教學的不同之處在于一般課程的教學主要是通過思維活動來達到其教育的目的，而體育教學主要是通過各種身體練習來促使學生熟練掌握各種體育技能，鍛煉其身體，增強其體質。與一般課程相比，體育教學有著其鮮明的教學特點。
1、體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在于增強學生體質。學習體育的最終目的是為了鍛煉身體，增強體質。要想達到這一目的，學生們必須要掌握各種運動項目的技巧，同時還要養成良好的鍛煉習慣。這就決定了體育這門課程的主要內容是通過反復實踐和練習，將體育技術轉換成技能，促使學生掌握正確的鍛煉方法。當然，學生們還要學習一些基礎體育科學知識來指導其身體鍛煉。
2、體育教學以機體參與活動為特征。除了思維活動外，體育課更強調學生的機體活動。學生們主要是在機體活動過程中，通過自身的感覺和體會來學習和掌握體育技術和技能。沒有機體的參與，是不可能掌握體育技術教學內容的。機體參與是體育教學有別于一般課程教學的一大重要特征。
三、大學體育教育在素質教育中的作用
1、體育教育有利于學生智力的發展。身體素質在一定程度上決定了智育水平的發展。經常參加體育鍛煉，能增強人的體-能。使人在長時間的工作狀態下保持精力充沛，不易疲勞，對時間、空間和的判斷能力也會增強。體育對學生智力的發展起著不可替代的作用，體育按照自己特有的方式激發出大腦的潛能，發展人的智力。
2、體育教育有利于培養學生良好的思想品德。體育的教學過程以學生的體育實踐活動為主。在各種各樣的體育活動中，學生的知、情、意、行會自然而然地表現出來，教師也就可以根據學生的具體行為、具體問題給予指導和教育。這種教育是直接的、具體的，也就具有更強的說服力。此外，整個體育教學過程同時也是培養學生思想品德的過程。比如說，通過嚴格規范學生的行為可以培養學生良好的組織紀律性；通過高強度的體育鍛煉可以培養學生堅強的意志品質和頑強的拼搏精神；通過各種體育競賽和游戲活動可以培養學生協作互助及團結奮進的集體主義精神等等。
3、體育教育有利于提高學生的心理素質。體育教育在培養學生的心理素質方面有著特殊的作用。體育運動作為社會的存在物，人的運動實踐行為不僅始終影響、改變著自身機體，而且隨時影響著人們的情緒和各種心理感受。在和諧、平等、友愛的運動環境和輿論環境中，通過相互評價和自我評價，學生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產生各種復雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程。在這個過程中，學生將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養勇敢頑強的意志品質；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習慣和能力，增強自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態度。體育運動要求學生刻苦鍛煉，努力克服生理上和心理上的各種困難和障礙，鍛煉了學生的受挫力、意志力和堅忍不拔的精神。體育競賽不僅鍛煉了學生的競爭意識，還培養了學生的合作精神和團隊精神。另外，賽場上的瞬息萬變還培養了學生的應變能力。參加體育鍛煉能使大學生變得勇敢、頑強、自尊、自律、自信、沉著、果斷，學校體育教育對提高學生心理素質和促進學生個性的發展具有無法替代的作用。
4、體育教育有利于強學生的社會適應能力?，F代社會的發展擴大了人們社會交往的范圍，使人們的社會關系越來越復雜，是否具備與社會、環境和諧相處的意識和能力，已經成為人的綜合素質的重要內容。由于與他人和群體的聯系是體育活動的必要條件，體育也就成了人的社會化的重要方式之一。體育運動可幫助學生逐步理解和習慣在一定的社會規范中生活，并
根據社會規范約束來調整自己的行為。體育活動主要是以學生參與為主，教師只是起到一個指導和督導的作用。通過組織多種形式、不同層次、不同水平的競賽活動，可以鍛煉學生的組織和管理才能。組織體育活動需要學生們廣泛地、頻繁地與他人溝通，培養了學生的交際能力。另外，體育與健康課程對于培養學生的創新能力和學習能力也具有顯著的作用?？傊?，由于體育本身所具有的特點，體育與健康課程在增強學生某些重要的社會適應能力方面具有不可替代的價值。
四、在大學體育教育中滲透素質教育的幾點建議
1、培養學生的終身體育觀念。終身體育就是要使學生養成體育鍛煉的習慣。體育素質教育的最終目標不僅是要促進學生的身體健康，同時還要促進學生的心理健康，使學生終身受益，進而提高整個民族的健康水平。因此，教師也就應該樹立以終身體育教育為目標的教學指導思想，在體育教學過程中充分體現出現代體育發展的特色。在教學中，體育教師應注重加強培養學生的體育意識，積極引導學生主動地進行體育實踐，培養學生對體育的興趣和愛好，提高學生自覺參加體育鍛煉的熱情，使學生在體育學習中變被動為主動，在活動中產生興趣，達到體育教育的真正目的。另外，教師們還要意識到體育教學不應該僅僅是停留在課堂內，而要把學生課余自我鍛煉的習慣當作―個重要課題來開展。
2、培養和發展學生個性。為適應素質教育的要求，體育教學中還應充分發揮學生的主動作用，讓學生真正成為課堂的主體，而教師只是教學過程的組織者、指導者，這樣就有利于提高學生練習的積極性和主動性。體育教學要改革那些壓抑學生身心發展的教學思想、內容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內容，置學生于情感交流的情境之中，反復感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發展。
挫折教育的定義范文4
[關鍵詞]心理資本 大學生 創業教育
[作者簡介]王飛(1978- ),男,江蘇鎮江人,江蘇大學,副研究員,主要從事大學生思想政治教育研究。(江蘇 鎮江 212013)劉燕(1968- ),女,江蘇南京人,鎮江市高等?？茖W校,教授,主要從事大學生思想政治教育教學研究。(江蘇 鎮江 212003)
[課題項目]本文系2010年教育部專項任務項目(高校思想政治工作)“提高大學生思想政治教育科學化水平研究”(項目編號:10JDSZ1003)、2010年江蘇省社會科學基金項目“提升大學生創業技能對策研究”(項目編號:10GLB007)和2011年江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目“大學生創業能力構成及培育體系研究”(項目編號:2011ZDIXM039)的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0101-02
一、引言
隨著高校畢業生就業形勢的嚴峻,創業已成為大學生充分就業的新方式。創業給最具創造力和活力的大學生提供了就業和深造以外的創新之路。目前各級政府都把鼓勵和引導大學生創業作為重要任務,加大政策扶持和引導力度,創業的體制環境、制度環境、政策環境都發生了根本性的變化,創業活動如火如荼。大學生創業已成為當前社會各方面都關注的一個熱點話題,而大學生創業教育也引起越來越多高校的重視。
創業是艱難的,也是成敗并存的,是對人的心理素質的極大考驗,創業教育的關鍵是培養大學生良好的心理素質。心理資本是繼行為學和心理學之后延展而來的更為積極的核心概念,基于這一視角,探討大學生創業教育,可以通過心理資本的開發,幫助大學生增強自我意識,提升綜合素質和能力,為未來順利創業奠定良好的基礎。
二、心理資本的內涵
本世紀初美國管理學家路桑斯教授提出心理資本的概念,他給心理資本下了這樣的定義:心理資本是個體一般積極性的核心心理要素,具體體現為符合積極組織行為標準的心理狀態,它超出了人力資本和社會資本之上,并能夠通過有針對性的開發和投資而使個體獲得競爭優勢,主要包括自信或自我效能感、樂觀、希望、堅韌性四個維度。
1.自我效能感。自我效能感作為社會認知理論中的一個重要概念,是心理學家班杜拉于1977年提出的,是指個體對成功地實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。自我效能感高的個體喜歡挑戰,喜歡選擇困難的工作任務,經常為自己設立較高的目標,并且實現目標的承諾堅定。
2.樂觀。美國心理學家塞利格曼教授認為,樂觀其實就是一種由學習而來的解釋風格,一個人之所以樂觀主要是因為學會了把消極事件、消極體驗以及個體面臨的挫折或失敗歸因于外部的、暫時的、特定的因素,而把積極的事件歸因于內在的、穩定的、普遍的因素。心理資本強調的樂觀既現實又靈活,它使個體能正確地評價客觀現實,同時作出正確歸因。
3.希望。斯奈德是希望領域公認的理論創建者和研究者,他對希望的定義是:一種積極的動機狀態,這種狀態是基于對成功的感知與路徑交叉所產生體驗。根據這個定義,希望是由對目標的鍥而不舍即意志力和發現到達目標途徑的能力即路徑力所構成的,意志力和路徑力作為達成目標的心理能量,可以使個體具備達成目標的勇氣及信心。
4.堅韌性。作為心理資本的組成部分,它被定義為:一種可開發的能力,它能使個體從沖突、失敗和逆境中,甚至是從進步、積極事件和與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來。韌性強的個體能夠在挫折和困難中逐漸成長,他們遇到挫折時往往會恢復到最初的水平,有的甚至還能達到更高的程度,這些個體在復原過程中能夠重新找到自己生命的意義和價值。
三、大學生創業教育中的心理資本開發途徑
心理資本理論拓寬了高校管理者的視野,為高校研究大學生創業教育新途徑和新方法創造了條件。心理資本具有可以測量、可以無限開發和能夠管理等特性,因此,高校管理者在創業教育中要著重培育學生的心理資本,幫助大學生提升自信心,培養樂觀精神,樹立希望,增強自我恢復力,有效地引導學生開發其才能、優勢和心理能力,增強未來在職場上的競爭力。
挫折教育的定義范文5
一、挫折教育的定義
挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能， 以達到使受教育者切實掌握知識的目的。只有遭受挫折，才能在經驗中吸取教訓。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。 因此，在體育教學中對學生進行挫折教育是提高學生勇于挑戰自我、培養堅強毅志的一種很好的方法。
二、初中學生體育課產生挫折的心理原因分析
（一）個性心理不完善是挫折心理產生的溫床初中學生個性還不夠完善，如情緒不穩定，容易偏激；認識片面，理想浪漫；自尊心過強，承受能力低；自我意識強，心胸狹窄；自以為是，不善于協調各種社會關系等。 這種不完善的個性成了體育活動中受挫的溫床，學生在體育活動中一旦遇到現實與自己個性心理有矛盾時，強烈的挫折感就會油然而生。
（二）主客觀矛盾是挫折心理產生的誘因
這里主觀指初中學生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現實條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學生希望進行某項體育運動而學校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現與機遇不平等之間的矛盾，學習動作成功與失敗之間的矛盾，與同學比賽競爭領先與落后之間的矛盾，強烈的獨立自主與紀律之間的矛盾等。
三、初中體育教學中進行挫折教育的策略
（一）抓住時機，加以引導，有效開展挫折教育
初中學生在體育活動中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導，久而久之，就會成為心理障礙。 但是只憑空對學生講如何提高自己耐挫折能力，初中學生往往會反感，他們會認為教師在把他們當作“小學生”，很難收到好的效果。 在初中體育教學中教師應該善于觀察，及時發現學生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機會，及時地進行引導，幫助學生樹立信心，使學生正確看待挫折，勇敢面對困難。例如，學生在學跳山羊動作時，教師叫某一位平時練得比較好，自己也很自信的學生做標準動作示范，這位學生在同學們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學們哄笑，自然這位學生會感到很沒面子自信性大受打擊。 在這樣的受挫情況下，教師就應該抓住機會進行教育，首先對全體同學而言批評哄笑同學這是不對的， 告誡體育課中失敗是經常事誰都有可能發生，在失敗面前我們應該勇敢面對，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。 其次，對剛才失誤的同學幫助分析失誤的原因是緊張動作變形，還是動作確實存在問題，一一進行分析解決。 最后鼓勵這位同學要有“屢敗屢戰”的精神，并要求其余同學用掌聲鼓勵讓這位同學再來一次。 在這種情況下這位學生在教師和同學的鼓勵下肯定會大膽地做出漂亮的示范。在這個案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動作示范失誤，悄無聲息地對教學對象中的整體和個體都進行了教育，學生潛意識中對挫折失敗有了重新的理解認識。 教師如果能合理利用學生的失誤， 就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。
（二）情景創設，困難磨練，讓學生體驗挫折
初中學生多數是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會接觸較少，因此受的挫折與困難相對較少，一旦在生活學習過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經不起挫折和困難的打擊。 在體育教學中。 教師可以人為地制造一定的場景讓學生承受一定的生理、心理壓力，培養學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。 這種情景教學的創設，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學生受挫。例如，在田徑跳高教學中當基本技術教學完成，大部分同學已經基本掌握技術，能順利躍過一定的高度，學生已多次體驗到成功躍過的喜悅。 這時對于能力較強的學生和能力較差的學生采用分層教學，分別逐漸提高高度，讓學生自練。 只要學生能在某一高度連續完成兩次，教師就繼續增加高度，直至學生完全躍不過失敗為止。 在整個教學過程中教師在旁只做語言鼓勵和必要的技術指導，讓學生承受一定的生理、心理負荷，體驗失敗挫折。在這個案例中，教師在課中有意識、有目的地讓學生體驗挫折。 從某種角度講，學生的挫折完全是由教師對學生提出更高的學習目標故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調整到一定的高度，讓每位學生都來一次“挫折”，學生就會認為“反正大家都過不去，我過不去也正常”，挫折感就不會產生，教師預期創設的挫折教育也就一點都達不到效果。
（三）活動體驗，承受挫折，“無為而治”地進行挫折教育
初中體育教學的主體是學生，初中學生已具備初步的認知事物的能力，教學中有時教師一味地把握著主動權還不如放手讓學生自己去體驗。 在挫折教育領域我認為也一樣，因為在初中體育教學中各類對抗、競爭項目教學較多，學生體驗挫折的機會比比皆是， 這些都是學生認識挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時放手，大膽讓學生自己體會。現在的社會是全面競爭的社會， 競爭的實質是人才的競爭，學校擔負著培養人才的重任，怎樣讓我們培養的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。 體育教師應該利用好課堂這一良好的契機和場所進行抗“挫折能力”教育，建立培養學生良好心理品質的教學目標，在對學生進行賞識教育、成功教育的同時，還應該更多地進行抗“挫折能力”教育。 青春期是培養學生優良品質和健全人格的黃金時期，必須抓好這一時期，采用適合中學生身心特點的教育手段和方法，科學合理地進行抗“挫折能力”教育。
【參考文獻】
[1]王艷超.初中體育課堂有效教學策略研究.[J].課程與教學論.2013
[2]陸新華.初中體育教學提升學生主動參與策略探討.[J].體育教學.2012，12
挫折教育的定義范文6
關鍵詞：數學教學 培養 思維 處于 最佳思維狀態
大家知道，數學本身就是思維的工具，蘇聯數學教育家斯托利亞干脆把數學教學定義為數學思維活動的教學?，F代教育研究的理論和實踐也表明，學生思維活動的優劣直接影響著整個課堂教學和效果。能否讓思維活動處于最佳狀態，是衡量學生思維活動質量的重要標志。所以，怎樣促使學生的思維處于最佳狀態，就成為數學教學中一個迫切需要研究的問題。
要培養、發展學生的抽象思維能力，使學生的思維達到最佳狀態，就要深入研究學生的思維規律。有時，教師在課堂上把概念講得很深，但學生無法真正理解，因而不能形成正確的觀點或思維方法；有時教師講了很多典型的例題，而學生始終未能打開思維的邏輯通道。這些都是因為教師和學生的思維活動不協調形成的。因此教師必須對學生進行有效的引導，才能使學生的思維處于最佳狀態。
一、最佳思維狀態氣氛的形成
1． 樹立“偶像形象”
樹立教師的教學威信，讓學生在教與學的活動中佩服你、喜歡你，達到“愛屋及烏”的目的，也是使學生達到最佳思維狀態的重要手段。教師如同演員、歌星，當學生成為你的“戲迷、追星族”的時候，你一出臺學生就會立刻興奮，從而迅速地把思維過渡到最佳興奮點。教師要善于在教學中展現你最拿手的一面，充分顯示你的才華和能力。要有意設計一些“偶像形象”，如展現你扎實的數學功底，超強的解題能力，獨到巧妙的構思，機智幽默的語言，漂亮整潔的板書，自然得體的教態，引導學生喜歡學習數學，從而促使學生的學習始終處于最佳的思維狀態。
2． 創設“教學情景”
創設教學情景是指提出能激發學生學習興趣和求知欲，使學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等。這符合“學習始于問題”這一正確的看法。如在講授等差數列的求和公式時，我在黑板上寫下：1+2+3+……+100=？并向學生講述這是大數學家高斯小時候解決的問題，將此故事簡單地敘述一遍，然后請同學們也來試一試，此時學生情緒高漲，很快進入角色，并把結果5050計算出來。接著提出這樣的問題：若為等差數列，求A1+A2+A3+……+An=?你們會做嗎？學生齊答：“不會。”我指出：這個回答不全面（此時學生很驚呀，半信半疑，處于求知狀態），并反問學生：你們不是會做嗎？學生恍然大悟，并開始積極思考這個問題。
在學生思考Sn的求法時我演示幻燈：
（1）你們是如何求1+2+3+……+100=？的？
（2）等差數列有何特征？
這樣Sn就呼之欲出，學生很快就自己得出等差數列的求和公式：
Sn =[n(n1)+an]/2
然后我繼續提問：你們還能得出的其他公式嗎？這時學生的思維又一次被調動起來，頭腦處于興奮狀態，進入解決問題的。處于興奮狀態的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。教師此時應用鼓勵的目光和語言去幫助學生，使他們順利解決問題。在等差數列的求和教學中除了發現學生推出了課本上已有的公式Sn=na1+[n(n+1)]/2d以外，我還發現部分學生推出了課本上沒有的公式：Sn=[n(ap+an-p+1)]/2(p＜n，p∈n)。
3． 發揮“演示優勢”
數學的內容既抽象又具體，要在教學中展示一些具體模型，或親手制作一些教具，或能通過多媒展示一些圖形等，這樣，學生便會迅速地進入最佳的思維狀態。
例如，在講橢圓的定義時，可以先讓學生準備一根毛線、兩顆圖釘，讓學生自己畫橢圓，然后引導他們總結出橢圓的定義：到兩定點的距離等于定長的點的軌跡，叫橢圓。又如，在講正弦函數、余弦函數的圖像和性質時，通過投影儀或幻燈演示出圖像，這樣學生通過觀察總結出函數的性質，思維活動也順利地進入了最佳狀態。
二、產生最佳思維狀態的時空設計
數學教學的內容豐富多彩，與相對減少的教學時間形成了明顯的矛盾時，很多教師的做法是“貪多求全、高密度、大容量”，這種教學模式已經變得非常流行，這種情況下學生的思維活動是不能處于最佳狀態的，其教學效果不言而喻。據國外一些著名的教育專家長期的調查發現，對于教師提出的一般問題，學生只有在經過1―2分鐘時間的信息處理之后，才能對所提問題展開真正意義的思維活動。那么，對于相對較難的問題，從教師提出問題到學生回答問題應經過2―3分鐘才可能有一個必要的思維活動“時空”。這樣的回答結果才有價值。那種教師總是一出口，學生立即一哄而上地搶答，不是問題本身沒有思考的價值，就是學生瞎猜的結果。這樣的教學效果之所以很差，就是因為教師為了完成既定的高密度、大容量的目標而將學生的思維空間無情地剝奪了。要使學生的思維處于最佳狀態，教師就應該在教學中創立必要的“停頓”，讓學生展開思維，這樣才能真正地加大思維的密度和質量。
例如，某個學生回答問題或板演時出現具有代表性的錯誤時，可以讓學生思考1―2分鐘，再讓學生自己去糾正。這種停頓時空對幫助學生揭示事物的本質，尋找解題規律，從而培養學生的思維能力具有十分重要的作用，它比教師立刻指出錯誤加以評析的效果要好得多。
三、用挫折來激發最佳思維的火花
在課堂上，學生思維過分順利，將會出現思維的疲軟狀態，這將會使學生打不起精神，而無法進入最佳的思維狀態。教育心理學理論認為，“挫折”能使人產生適度的焦慮，這對人的思維將會起到強化和促進興奮的雙重效果。課堂教學中，設計合適而恰當的“挫折”，將會激發學生的成功欲，進而產生奮發的動機，在吸取教訓、調整方案的基礎上戰勝挫折，從而取得成功。這種挫折效應能沖破學生思維上的疲軟與平靜，從而激發起學生思維活動的火花，進而促使學生的思維進入最佳狀態。
四、“激勵”是形成最佳思維的動力
