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挫折教育的案例范文1
中圖分類號：G611 文獻標識碼：A
人的一生不可能一帆風順，難免會遇到挫折，幼兒也不例外。在成長的過程中，幼兒受到細致的呵護，體驗到生活的快樂，同時也不可避免會遇到各種困難和危機，這種種的挫折可能會成為幼兒獲得成長的契機。
1 “破碎的蛋寶寶”
一次幼兒園中班的活動課上，老師組織了一個小游戲。游戲規則是，把班上的幼兒分為兩隊，要求每個小朋友手中拿一個小雞蛋，這些雞蛋是生的并沒有煮過。然后讓幼兒保護好蛋寶寶，跨越障礙物，比賽看哪個隊先到達終點，而且能夠保證雞蛋是完好的。小朋友們明白了游戲規則后，排好隊，小心翼翼地拿著老師分發的蛋寶寶，按順序跨越障礙物。剛開始的時候，大家的步伐都比較慢，兩只手捧著雞蛋，生怕掉了或者捏破。后來，翻越障礙的動作比較熟練了，而且小朋友們都想爭第一，便加快了腳步。就在爬過最后一個“小山洞”時，聽到雞蛋破碎的聲音。仔細一看，原來是一個小男孩在穿過山洞時，不小心把蛋寶寶摔在了地上。這時老師走過來，把地上的雞蛋清理干凈，小男孩則低著頭在旁邊站著，似乎準備接受老師的懲罰。這位老師笑了笑，又拿來了一個雞蛋，讓小男孩重新帶著蛋寶寶做一遍游戲。這次小男孩更加小心，腳步放慢了，雙手穩穩地捧著雞蛋，大家都用期待的目光注視著他?？墒蔷驮诳斓竭_終點時，還是在原來他摔碎雞蛋的位置，小男孩沒有站穩，手中的雞蛋再次摔破。這一次，小男孩傷心地哭了，他也為再次打破雞蛋而難過。老師過來安慰他，并鼓勵他再試一次，可是他說什么也不敢嘗試了，一直在哭。由于時間的關系，老師只得草草地宣布了獲勝的那一隊，而結束了這節活動課。
上述的案例中，小男孩第一次摔破雞蛋后他并沒有氣餒，在老師的積極鼓勵下又試了一次。但第二次的失敗嘗試，徹底熄滅了男孩的自信心，讓他不敢再進行嘗試。難道小男孩就真的不能成功保護蛋寶寶完成游戲嗎？兩次失敗就使他喪失戰勝困難的信心了嗎？在面對幼兒遭受挫折時，應采取什么措施提高幼兒抗挫折的能力？
2 由案例引發的思考
當今社會經濟快速發展，人們的生活水平得到改善，許多孩子在優越的物質環境中成長，而且大多數家庭出現了“四二一”的結構。這樣的家庭模式，使幼兒成為了家中的“小太陽”，是家庭的核心人物。全家人都圍著他轉，長輩們呵護備至，完全不舍得讓他們受一點點挫折與傷害。家長的關注溺愛容易造成他們以自我為中心的心理。幼兒從小在蜜罐子中長大，從未受過任何委屈。當孩子進入幼兒園中，接受集體教育，他們就會遇到種種的困難，但是多數孩子采取逃避的態度。而且身邊的每個小朋友都是家里的寶貝、父母的“掌上明珠”，都感覺自己很“寶貝”，不可欺負，長期相處，難免發生沖突，互不相讓。這種逃避挫折的現象，如果在幼年時期沒有得到良好的引導和教育，長大后一旦遇到高考落榜、無處就業等挫折時，就會產生一些心理疾病甚至危及生命。因此經歷一定的挫折，對培養幼兒的堅強意志和抗挫折能力是有益的。①
在讓幼兒經歷挫折時，要考慮到不同年齡階段孩子的身心發展特點。由于幼兒的身心發展水平、能力、經歷、經驗的影響，同時成人的教育方法不當會導致幼兒在遭遇失敗和挫折時，可能有不知所措p失望退縮、喪失熱情和信心等消極的心理效應。正如案例中的小男孩，他在經歷了第一次失敗后，并沒有退縮和逃避，而是又嘗試了一次，說明他有一定的挫折承受能力，教師及時的鼓勵和引導也增強了男孩的信心。對于連續的失敗，可能超出了孩子的心理承受能力，使他不敢再進行嘗試。分析其原因有以下幾點：
第一，因為怕失敗而逃避。每個孩子都渴望體驗成功，但并不是做每件事都會一帆風順。孩子常在遇到失敗時，懷疑自己的能力，并對失敗產生恐懼，害怕再次嘗試，不愿繼續接觸同樣的活動或玩具，由此他可能失去更多更好的學習和鍛煉機會。
第二，產生自我認識錯覺。對于挫折的認知是十分重要的，挫折認知決定了個體對待挫折的態度。20世紀50年代美國心理學家艾里斯提出了挫折ABC理論。在這個理論中，誘發事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而B即對挫折產生的認識和理念，才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。②對于幼兒來說，認知水平較低，對事物的理解能力還比較差，不能對遇到的困難進行客觀公正的分析與判斷而容易產生強烈的挫折感。而且，幼兒的已有經驗較少，面對新的困難與挑戰時，不知如何應對。案例中的小男孩在面對第二次失敗時，他可能會在心理上產生消極的自我評價，從而導致他不敢再進行嘗試。
第三，體質和性格。幼兒體質和性格會影響到其抗挫折的能力。③根據平時的觀察發現，案例中的小男孩體質較弱，會經常感覺身體不舒服，情感脆弱，不善于與同伴交往，許多游戲和快樂的事情都不能充分地參與，眼看著同伴嘰嘰喳喳、生龍活虎的樣子，孩子很有挫敗感。加之父母和老師關懷備至，很少能遇到挫折。即使遇到困難，家長也會第一時間掃除障礙。這樣就導致此幼兒意志力不強，心理承受能力較弱。
因此，在培養幼兒抗挫折能力時，不能盲目進行教育，要從幼兒自身的心理特點出發，深入了解影響幼兒克服挫折的各種因素，針對不同情況采取適宜的措施，逐步提高幼兒的心理承受力和克服困難的意志力。④
3 幼兒抗挫折能力培養的策略
3.1 從幼兒自身內部因素入手，引導幼兒正確認識挫折
正確認識挫折是提高幼兒抗挫折能力的前提，也是幼兒認知發展的重要內容。根據對幼兒內部因素的分析，可知幼兒年齡較小，具體形象思維占主導，抽象邏輯思維在逐漸發展。幼兒在經歷挫折后，會對挫折做出本能反應，有積極的和消極的。如果多次重復挫折，便形成某種認識和理念；然后用已經形成的認識和理念對待新的挫折。在各種活動中，尤其是在幼兒面臨困難時，讓他們直觀地了解事物發展的過程，逐步從反復的體驗中認識到挫折的普遍性和客觀性。并通過日常生活情境和設置活動，對幼兒引導和培養，幫助他們形成健康、正確、積極的挫折理念，從而學會規避不必要的挫折，正確對待乃至戰勝挫折。設置的活動要依據幼兒不同成長階段的身心特征，做到層次分明，形式多樣，并盡可能與幼兒的常規行為相吻合，潛移默化地培養幼兒正確的挫折意識。
3.2 轉變家長觀念，在家庭中滲透挫折教育
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行及教育理念會影響到孩子未來的發展。目前，許多父母已深刻認識到早期教育的重要性。并且可以通過網絡媒體，專家講座等形式獲得先進的教育理念。理念的逐步轉變，使得家長在教育實際行為中也發生改變。這種改變需要一定的過程，也需要家長之間的相互溝通。對于挫折教育，可能有些家長不太理解，一時難以接受。但隨著教育理念的轉變，家長會逐漸意識到培養幼兒抗挫折能力的重要性。而且在家中，孩子的表現是發自內心、最真實的，也是開展挫折教育最有利的場所。因此，在家庭中適當滲透挫折教育，對提升幼兒的抗挫折力是很有幫助的。
3.3 提升教師素養，在幼兒園中以多種形式開展挫折教育
教育方針和人才培養目標，要通過教師來實現；各項教育措施，要通過教師來落實；教育質量、幼兒素質，要通過教師來提高。全面推進幼兒素質教育一定要全面提高幼兒教師的整體素質。幼兒教師在教育教學過程中不能固步自封，要善于不斷地學習，積極參與園本培訓和教科研，吸收和總結國內外有關教育的最新理論成果和實踐經驗，從而把幼兒教育的規范與創新有機地結合起來。在對幼兒進行挫折教育時，教師應掌握一定的方法和技巧，善于將先進的教育理念轉化到實際教育過程中?？梢猿浞掷糜變簣@的環境，開展多種形式的挫折教育。比如在幼兒的生活、學習活動中，老師可以隨機利用現實情景，或模擬日常生活中出現的難題，讓幼兒根據已有的生活經驗，開動腦筋，努力克服困難、完成任務。在戶外游戲中，引導幼兒走獨木橋，爬障礙物，定期舉辦一些競賽活動。對于比賽失敗的孩子，可以采取一些懲罰的措施。還可以編排一些主題游戲，設置一定的困難情景，如在游樂場與父母走散了、遇到壞人、犯了錯誤受到懲罰、比賽中沒能得第一等。通過這些與幼兒生活比較貼近的游戲活動，讓幼兒感知困難，體驗挫折，共同尋找解決困難的辦法。⑤
4 結語
抗挫折能力是一種穩定的心理品質，不是一朝一夕就能獲得的，需要一個長期的過程。⑥幼兒階段是形成這種穩定的心理品質的關鍵時期，家庭、幼兒園和社會應互相合作，有意識地培養幼兒堅強的意志和積極樂觀的態度。家長和教師要順應幼兒的發展規律，讓幼兒在體驗中正確認識挫折，在生活中潛移默化地培養其抗挫折的能力，逐步學會克服困難、戰勝挫折的本領，使幼兒健康成長。
注釋
① 于林平.論挫折教育的本質[J].南京社會科學，2007（2）.
② 劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力研究綜述[J].和田師范?？茖W校學報（漢文綜合版），2009（6）.
③ 陳艷榮.幼兒挫折教育研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2011（4）.
④ 晏海燕.對幼兒進行挫折教育的嘗試[J].課程教材教學研究（幼教研究），2008（2）.
挫折教育的案例范文2
當前，隨著物質生活水平的提高，對青少年兒童進行挫折教育，為越來越多人們所認可，有的學校、校外教育組織甚至商家還專門利用寒暑假舉辦一些旨在培養青少年兒童受挫能力、生存能力的野外集體教育活動。但是，如何看待挫折教育，如何走出新的誤區，需要有進一步的理性思考。
挫折教育之所以在今天為人們接受，主要的原因在于當前的家庭和學校教育與未來的人才需求之間的矛盾。從目前的趨勢看，社會變革的速度比以前加快許多，社會競爭也不斷加大，對人才的社會應變能力和抗挫折能力的要求也逐步提高，但是當前一些孩子特別是一些城市孩子生活在過于優越的環境中，平常過著衣來伸手、飯來張口的生活，意志品質和生活能力確實比較差，往往經不起一點兒風吹雨打。我們現行的教育，包括家庭教育和學校教育，片面追求升學率，犧牲了多樣的發展目標和教育目的，對孩子包得太多，管得太死，導致孩子們的意志品質和生活能力在學校里都不能夠得到適宜的訓練和充分的發展。
盡管挫折教育得到了社會各界的普遍關注，但是關于挫折教育的含義，仍然缺乏基本的共識。有的人把挫折教育看成是“吃苦教育”，逼迫孩子去“吃苦”或經歷艱苦的生活；有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養孩子們的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，意圖創設特殊的情景培養孩子們的“生存能力”；還有的人干脆將挫折教育理解成“通過設置挫折情景使孩子受到教育”，等等。應該說，這些理解都有一定的道理，彼此之間也有一定的關聯。但是，在筆者看來，挫折教育的實質不是別的，就是良好意志品質的培養。這是因為，日常生活中我們所說的一個人受挫能力的大小，最終可以歸結為他／她的意志品質的好壞。一個有著良好意志品質的人，一定是能夠經受住生活中種種挫折的人；相反，一個意志品質薄弱的人，也一定是經不起任何挫折的人。
可能正是由于人們對挫折教育的實質把握得不夠準確，所以當前無論是實施挫折教育的教育者，還是接受挫折教育的學習者，在觀念上或行動上都存在著許多誤區。如將挫折教育與日常的家庭教育和學校教育分割開來，在一些極端的、非日?；沫h境中進行挫折教育?，F在一提到挫折教育，似乎就令人聯想到去野外或農民家里去生活、去勞動，受苦受累，要么就是到一些精心選擇或設置的“惡劣”生存環境中接受極限挑戰。實際上，在家庭和學校的日常生活中也存在挑戰，也可以設置挫折，完全可以成為對青少年兒童進行挫折教育的主渠道?？桃獾乃^“挫折教育”未必能起到意想的作用。試想，僅靠幾天的挫折“考驗”能培養出堅強的意志品質嗎?
所以，對孩子進行挫折教育，首要的就是要幫助他們學會在學習、交往、社會工作等日常生活中正確地對待挫折，這也是提倡許多年的素質教育的應有之義。父母和教師要幫助他們認識到，挫折是從古到今人人都會經常碰到的事情，也是和人的一生共始終的，任何人都必須學會在挫折中生活或過一種有挫折的生活。挫折對于人生來說，也不一定是沒有價值的或需要刻意回避的。相反，人生的挫折如果利用得當的話，一定會成為人生的動力。日常社會生活中有大量的案例可以說明這一點。其次，對于孩子們在社會生活中表現出來的某些性格缺點，家長、父母和教師都不必大驚小怪，而應該給孩子們提供更多的時間、空間和時機去認識和克服這些性格缺點，在此過程中進行基于實踐的自我教育。我們應該明白，孩子們畢竟是成長中的人。對于這樣的或那樣的不足，我們應有一種客觀的和積極的態度，不要隨意放大，也不要消極失望，更不能動不動就指責孩子缺乏耐挫能力。再次，作為對孩子性格影響最大的人，父母和教師本身在形成良好意志品質方面應該率先成為孩子學習和模仿的榜樣。如果父母或教師在日常生活和工作中經常表現出患得患失、斤斤計較、意志薄弱等心理現象，那么無意中也會影響到孩子的意志品質。大量的案例也表明，在青少年兒童意志品質的形成過程中，父母或教師所發揮的榜樣示范作用是很大的，其影響也是持久的。
挫折教育的案例范文3
【關鍵詞】賞識教育 自信心
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.188
眾所周知，作為祖國未來的兒童，應該接受德、智、體、美等多方面的教育，才能形成完整的人格，從而茁壯成長。但是，在現行的生育政策下，“4-2-1”的家庭組成模式成為常態，幼兒在家庭中享受著全方位的照顧。這種社會常態的蔓延，導致幼兒園教師在教育中產生不敢管、不想管的畏懼心態。這種教育雖然讓孩子在生活中得到了極大的滿足，卻使他們逐漸喪失了以正確的心態應對挫折和挑戰的能力。不幸的是，在人漫長的一生中，挫折和挑戰無處不在。因此，從娃娃抓起，堅持不懈的進行挫折教育，培養孩子們保持并養成一種樂觀、向上的心態，以保證他們走向社會后能獨立、正確的面對這個紛繁復雜的社會就成為幼兒教育中很重要的一項工作。
一般而言，挫折教育包括如下四個方面的內容：1.挫折是不可避免的，即承受挫折的心理準備教育。2.挫折是不可怕的，即正視挫折的勇氣教育。3.堅持就一定能取得勝利，即戰勝挫折的信念教育。4.要學會發現問題、總結問題、解決問題，即克服挫折的務實行動教育。
賞識教育是根據馬斯洛的需要層次理論確立的，以教師對學生進行信任、尊重、理解、激勵的教育，從而樹立學生信心，促進學生人格全面健康發展的一種的教育模式。
自信心，也叫信心，這是反映的是一種心理特性，即學生對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度。它是一種積極、有效地表達自我的意識特征和心理狀態。它的個體差異不同程度地影響著學生在學習、生活、工作等多方面的個體心理和行為。
挫折教育一定要選對合適的切入點，單純的針對一個孩子的說服教育，從現有的案例來看，大部分是失敗的。而在集體的游戲中，組織者根據每個個體的不同分配不同的角色任務，在游戲中不斷增強孩子的自信心，讓他們體會到游戲失敗造成的后果及培養如何應對失敗的能力，則是為許多成功的案例深刻證明著的。
幼兒教育是一個人人格特征及行為模式養成的黃金教育期，這需要家庭、幼兒園乃至社會的傾力配合才能實現良好的效果。我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境?！庇變簣@教育應“增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為”。這應該是在國家層面上，對幼兒的挫折教育提出的最高要求及教育標準。
但是，目前的幼兒教育尤其實在挫折教育方面還存在很大的空白，幼兒在抗挫折教育方面還存在很多的問題，具體表現為：有的小朋友晚睡晚起，不能按時到園參加正常的活動，但經常把原因歸咎為家長沒有把握好時間，很多家長也為此自責；小朋友之間玩游戲，有的幼兒只能贏、不能輸，輸了之后就大喊大叫、亂發脾氣；有的小朋友在幼兒交往中畏畏縮縮，不敢進入陌生環境、抗拒融入集體，或者與他人交往有障礙，不敢正確表達自己的意志或想法……這樣嚴重影響了幼兒人格的全面發展，并勢必對其以后人生道路的選擇造成嚴重的影響。因此，加強幼兒挫折教育已成為必然的選擇。
幼兒抗挫折教育的缺位，主要由以下原因造成的：
我們國家近三十年來的計劃生育政策，形成了許多獨生子女家庭。這種家庭的模式一般為“4-2-1”，六個大人圍著一個孩子轉，幼兒的吃、穿、住、用、行從出生之日起就被安排的妥妥帖貼。孩子在家庭中就是“小太陽”，從小以自我為中心，這種虛擬的順境讓他們養成了自我膨脹的狂妄，稍微遇到一點挫折，就會感到萬念俱灰。正式從這個意義上，日本的心理學家把這種家庭教育稱之為“過度教育”，并指出，這正是孩子意志薄弱和依附心理的根源。
隨著媒體曝光的幼兒園教師侵害幼兒案件的增多，家長們對孩子在幼兒園里的安全情況越來越擔心?？峙潞芏嗉议L每天回家都要問問孩子：老師打你了嗎？在幼兒園受欺負了嗎？吃得好嗎？老師吵了沒有……孩子在幼兒園稍微受一點委屈，就有家長到幼兒園興師問罪甚至大打出手。凡此種種，家長、媒體、社會給幼兒園教師的教育工作帶來了巨大的心理壓力。幼兒園和幼兒園的老師們不愿意、也沒有動力對孩子進行挫折教育?！安磺笥泄Φ鬅o過”恐怕就是這種心態的真實寫照。
從時展的需要看，現代社會對個體的素質要求越來越高，除了我們要求具備一定的知識技能，還要求我們具備相應的心理適應能力，這樣才能正確的面對未來的生活。因此，在幼兒園中進行挫折教育，正是對時展的正確因應。
挫折教育的案例范文4
思想品德課程以學生成長的需要為出發點，以塑造學生健全的人格為目標。而在推進新課程改革的今天，如何從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系？引導學生主動參與學習，得到切合自己身心發展需要的教育？成了我備課的主題。
二、案例描述
1. 引子
“終于決定了?！蔽议L長地舒了口氣。（校社政知識競賽人選中堅成和鄭豪這兩位學生讓我犯難了，堅成：好勝，各科成績都比較拔尖，對社政課卻不太重視；鄭豪：其他成績一般，對社政卻“情有獨鐘”，我沒理由不給他機會）此時七（4）班一位同學直闖辦公室 ：“吳老師，有同學打起來了?！卑嘀魅位貋砗笠哺覀冋f：“現在的孩子，承受能力真差，同學說他一句落選就讓他大打出手……”聽到這話我心里一怔：我不是也要宣布參加競賽的名單嗎？會不會也有類似的情況發生呢？……突然眼前一亮，我何不在下節課上《人生難免有挫折》時，先給他們打一下預防針呢？
2. 情境研討
伴隨著鈴聲，我走進七（2）班教室，看著一張張年輕的臉，一種強烈的責任感油然而生。我一邊展示情境（小李與小張打起來了，原因是小張跟同學說小李平時挺牛的，這次知識競賽也落選了……氣得小李給了他一拳，然后對打起來），一邊用充滿期待的眼神看著他們開始講述老師的困惑：你們是怎樣看待這件事的？如果是你又會怎么做？大家一下子議論開了，一位男生脫口而出：“小李沒選上本來就心情不好了，小張還說他，自己討打，活該！”馬上有很多同學附和，站在了小李一邊。（此時我的心里感覺沉甸甸的）一女生開始反駁：“小李落選說明他還不夠好，就算心情不好也不應該打人，這樣發展下去可能會走上歧途。如果是我，我會覺得這是好事，可以好好地檢討自己，爭取做得更好?！保ㄕ坡曧懫?，我也示以贊許的眼光）在她的帶動下，她同桌也毫不示弱：“誰沒有失敗過，小張就不應該說小李。如果是我，我覺得自己努力了就好，不去理會別人怎么說?！?頓時班級里其他同學也紛紛起來爭論……我適時地進行總結：“剛才大家分析得都很好，人生難免有挫折，不同的態度會導致不同的結果，我們應該以積極的態度對待挫折，在挫折中奮起。
3. 心靈咨詢
小李現在很苦悶，來到了我們的心理咨詢室，下面我們就以小組為單位，以心理醫生的身份來共同幫助他走出心理的陰影（學生在小組長的帶領下，共同交流，小組長匯總，興趣濃，熱情高）
……
班長陳琳先發言：小李，在人生道路上難免會遇到挫折，你的落選雖然會對你有一定的打擊，但如果在挫折面前畏縮、傷心，甚至打架，那么對自己一點好處也沒有。你應該對自己充滿信心，更加努力，多與朋友談心，使自己的心情舒暢，你一定會更加出色。
學習委員堅成也不示弱：“小李，你落選并不代表你不行，或許你還能及時發現自己的不足，這不是更好嗎？我們相信你！”
搗蛋王吳鵬也搶著說：“小李，你這點小事就想不開，那我怎么辦，學習成績這么差還經常被我媽媽罵，這些競賽想都沒想過我……”（不等他說完，教室里頓時一片笑聲）一位同學毫不客氣地指出：“吳鵬，你又說錯了，現在我們是以心理醫生的身份來幫助他?！贝藭r，吳鵬摸摸自己的頭說：“哎，又受打擊了。”同學們笑得更厲害了。我及時地表揚了吳鵬：“是啊，挫折隨時都會出現，吳鵬同學能做到以平和的心態對待挫折，這很值得我們學習?！痹倏磪蛆i，始終一副“榮辱不驚”的樣子，這樣的表現不正是許多“優秀生”所缺乏的嗎？
……
各小組都認為小李應以積極的態度對待挫折，此時我感到很欣慰
4. 聊天室
人生的道路不是筆直和平坦的，不管是偉人還是普通人，都會經歷大大小小的挫折。點擊鼠標：展示洪戰輝、貝多芬是如何戰勝挫折獲得成功的事例。在與學生共享了他們在挫折面前的做法后，我話鋒一轉：“我知道大家在平時的學習和生活中也經常遇到一些小小的挫折，那么今天就讓我們敞開心扉，走進我們的聊天室，談談自己曾經歷過的挫折或目前學習和生活中存在的挫折，與同學進行交流?！睂W生們情緒激昂，熱烈地討論著……我也參與其中，不時對學生進行指導。
不知不覺就快下課了，我適時總結本課：人生難免有挫折，讓我們鼓起勇氣，挺起胸膛去勇敢地戰勝挫折，快快樂樂地成長，開開心心地生活。最后我宣布參加此次校社政百科知識競賽的名單……宣布完以后，我一直關注著堅成，看著他一臉坦然地笑著，我的心也稍稍放下了。課后我再找他聊，他說：“老師，這沒什么?！蔽业男慕K于完全放下了。
三、案例反思
1. 以學生的生活為基礎，倡導學生主動參與
新課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活的聯系。按照蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，針對學生學習生活中的“落選事件”，我設計了“情景研討”。這種隱含教育意圖的設計方式，會吸引學生“毫不留意”地進入“圈套”，并竭力去探討、去拼爭，最終取得了成功！在最后我宣布競賽名單時，因為有了一定的情感基礎，落選的同學也能坦然地對待，收到了“潤物細無聲”的教育效果。
2. 讓學生在活動中學習，避免枯燥的說教
心理建康教育最忌諱說教，這種教育應該是吸引而不是強迫進行，而學生是喜歡活動的，因而我在教學中本著“學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念努力，創設活動情境讓學生體驗。
3. 教學中應該考慮給差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育
挫折教育的案例范文5
關鍵詞：情感教育；科學史教育；愛國主義教育；挫折教育；生命教育
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0275-02
我從事生物教學已十幾個年頭，起初的時候，自己限于讓學生吃透教材，學會知識，別遺漏知識點。慢慢地總覺得自己的課堂少了些什么。靜下心來想一想，自己的課堂沒有升華，少了情感教育、勵志教育等。后來，我一直不間斷地多學習，多讀書。現在我除了在課堂上和我的同學們共同學習知識，堅持教師為主導，學生為主體外，還滲透了各種各樣的情感教育。這讓我的課堂又有了第二次生機，使我的課堂變得飽滿。幾個案例和大家分享一下。
案例一：細胞學說建立的過程。1543年，比利時的維薩里通過大量的尸體解剖研究，發表了巨著《人體構造》，揭示了人體在器官水平的結構。1665年，英國科學家虎克（R.Hooke）用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發現由許多規則的小室組成，他把“小室”稱為cell（細胞）。他既是細胞的發現者，也是命名者。
細胞學說在修正中前進。
科學史教育：細胞學說建立的過程體現了科學探究的過程?？茖W發現的過程需要很長時間，有的可能需要幾個世紀，更多的則是沒有終點?？茖W探究的過程沒有國界，知識是共享的；需要繼承，需要合作?？茖W家的觀點并不全是真理，有些只能稱為學說之類的。后人要對其不斷地修正、發展和完善。我們要堅持真理，不論在哪里也不能動搖。
再次相遇。促胰液素的發現（具體內容不再一一列舉）。（1）囿于定論的沃泰默（法國學者）。（2）另辟蹊徑的斯他林和貝利斯（英國科學家，機遇只偏愛那種有準備的頭腦）。（3）巴甫洛夫（俄國生理學家）的感慨（巴甫洛夫對學生深表遺憾地說：“自然，人家是對的。很明顯，我們失去了一個發現真理的機會！”）
案例二：1958年，我國科學家提出人工合成胰島素的設想。這在當時世界上被認為是不可能的事，而我國科學家不怕苦，不怕累，沒說一句泄勁的話。終于在1965年完成了結晶牛胰島素的合成。經歷了將近7年的時間。更令人振奮的是，合成的胰島素與天然胰島素具有一樣的生物活性！中國科學家完成了完全依靠自己的力量人工首次合成蛋白質這項艱巨的任務，摘取了這項技術方面的桂冠。
愛國主義教育：同學們知道了這個真實的案例后，會不由自主地產生民族自豪感。只要我們有目標，堅持不懈，就能讓設想變成現實。就能抬起我們民族高貴的頭顱。也許我們現在在某些方面不如西方發達國家。比如，先進的科技。但是大家可知道，四大發明是中國古代對世界具有很大影響的重大發明。而且這些發明也慢慢傳到了西方。這是我們中國對世界做出的貢獻。曾經有一段時間，我們進步得慢了，慢了就落后了，這時候西方一些國家強大了，他們就來，欺凌中國。落后就要挨打。后來中國又經歷了浩浩蕩蕩的內戰。我們真的落后了。但是中國人民并沒有讓自己的命運一直這樣下去。中國人民覺醒了，短短幾十年時間，同心同德，再次創造了中華民族的燦爛與輝煌。沒有等來的輝煌，只有拼出的美麗。中國夢要靠自己努力去實現。
身邊的事例：核移植技術發展簡史中，教材引用了一張圖片（誕生在我國山東曹縣的5頭體細胞克隆牛）。（備注：曹縣是山東菏澤地區的一個縣，而同學們大都是菏澤地區的。）這里面涉及一個人物――王銀香，她原來在曹縣的一個鎮上工作。這里偏僻落后，非常貧困。她帶領干部群眾租地創建當地的集團。從國外引進一些優質奶牛品種，同時利用我們菏澤當地的魯西南大黃牛進行核移植技術。王銀香的理念和價值觀是：當有了一個目標時，整個世界都會為你讓路。經過多次的實驗，取得了成功。使中國成年體細胞克隆牛突破零的歷史。我們當地人也喝上了歸一牛奶。這是同學們家鄉身邊的人物，讓同學們體會到，高科技離他們并不是很遠，也并不是只有國外科學家才能做得到，我們也可以。可見我們國家之前進在于人人勤奮、奮發、向上。
案例三：對生物膜結構的探索歷程。19世紀末，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行過上萬次的實驗……
挫折教育：挫折是人生的必修課。在人生的道路上，誰都會遇到困難與挫折。就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。易卜生說過“不因幸運而故步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標?！?/p>
案例共享：中央新聞報道過的舟舟。他是21-三體綜合征，即先天性愚型兒（21號染色體多一條，智力低下，身體發育緩慢），智力只相當于幾歲的小孩子。但是天無絕人之路！舟舟對音樂指揮有著執著的追求和熱愛。他不顧刮風下雨，路途遠近，都會隨著樂團排練演出形影不離……經過自己的努力，他成為一名優秀的指揮家。他成功了。我們可想而知，他和他的家人經歷了多少挫折與困難。我們作為一個正常人，碰到困難就低頭，太不應該了。困難既是挑戰，也是機遇。
案例四：細胞的增殖、分化、衰老、和凋亡。生物都要經歷出生、生長、成熟、衰老直至最后死亡的生命歷程。就在閱讀本文的時候，我們身體內就有細胞在分裂，有細胞在生長，有細胞在變老，有細胞剛剛結束自己的生命歷程。細胞的生命歷程大都短暫，卻都對個體的生命有一份貢獻。鮮花吐蕊，綠葉蔥蘢，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，皆展示著個體的生命現象。
挫折教育的案例范文6
[關鍵詞]逆商培養；大學生；失戀；個案分析
大學生作為社會的一個特殊群體正處在最容易引發心理問題的身心發展時期。如大學中常見的失戀現象，抗挫折能力的缺失使部分遭遇失戀的大學生不能理性的面對突如其來的失戀挫折，找不到正確排遺失戀抑郁情緒的途徑和方法。而“逆商培養”則是幫助大學生正確失戀挫折的重要措施，在大學生培育健康的心理素質的成長過程中發揮著越來越重要的作用。
一、逆商的內涵
逆商fAdversityIntelligence Ouotient，簡稱AQ)是指面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力，亦可理解為面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。從逆商理論我們得知，開展大學生“逆商”教育，其目的并不是幫助學生解決一時的困境，而是要促使他們高逆商的形成。讓他們自己掌握勇于面對逆境的能力和正確處理問題的心態和方法。
二、“逆商培養”在大學生成長中的意義
“逆商培養”在大學生的成長中具有極為重要的意義，它是促使大學生在逆境中成長的有效途徑，是促進其全面發展的重要手段。具體來看，主要有以下兩方面的意義：(一)“逆商培養”是大學生適應生存環境和全面成長的需要；(二)“逆商培養”能促使大學生勇于正視逆境，提升挫折承受力。
三、以失戀現象為例分析大學生逆商的缺失
大學生戀愛是大學校園中的普遍現象，但因戀愛失敗導致的大學生心理變異的情況也越來越多。而被動型失戀，即不被人愛對當事人的影響更為嚴重，學業荒廢、殉情自殺、精神分裂、殺人犯罪的事件屢見不鮮。之所以會發生這類事情，究其原因大多是因為他們的戀愛心理不健康，挫折承受能力不強，缺乏從逆境中走出來的能力。
如：小C和小D在大四考研復習時戀愛，并雙雙考上了哈市一所重點院校的研究生。在兩人相處過程中，小C發覺兩人性格不合，彼此思想和情感常出現分歧，經常吵架。再加上小C的父母知道了她和小D的戀情，覺得兩人家庭背景有很大差異，今后畢業走向不同，不同意他們交往。因此，小C提出了分手。但小D不同意分手，屢次找小C希望復合，遭到小C的拒絕。小D覺得萬念俱灰，心生恨意，在最后一次去小C的宿舍與她談判遭到拒絕后，用匕首割斷了小C的喉嚨，并向其刺了多刀。殺死小C后，小D又把刀刺向了自己結束自己的生命。因及時被人發現，保住了性命，但等待他的將是法律的制裁。
案例中因失戀導致殺人犯罪的關鍵在于戀愛觀和戀愛心理出現了問題。對于愛情缺乏正確的認識，挫折承受能力不強。缺乏對抑郁的排解能力，不懂得消極的面對挫折會帶來傷害。從該案例可以看出，逆商的缺失才是致命的匕首。此時生命的存續和愛情的美滿在于逆商的運用，逆商應該成為生命之輕和生命之重的平衡點。
由此我們可以看出。當代大學生中出現的失戀問題，在一定程度上受到了家庭、社會和個體心理因素的雙重影響。但一般來講，個體心理因素的影響是最重要的，因為盡管家庭和社會輿論所產生的挫折會對大學生的戀愛產生影響，但是，挫折可以導致不同的行為反應，既可以是理，也可能是非理性的。如果個體心理消極因素占據了主導地位，個體遭遇挫折時的認知就會出現偏差，就不能正確地對待失戀的事實，會使人失望、痛苦、沮喪，甚至是意志消沉，而一味地陷入仇恨的深淵，就會產生宣泄錯誤失戀觀支配下的極端情緒，從而導致人生悲劇的發生。
四、大學生戀愛觀教育中“逆商培養”的路徑
大學生正處于成長、成才的關鍵時期，今后的個人發展、生活態度、戀愛觀念都在這一時期逐漸形成。因此，對大學生逆商培養的路徑思考，是當前急需研究的課題。
(一)在課堂教學中融入逆商理論基礎
充分發揮高?！皟烧n”課堂教學的主渠道作用，適應形勢變化，理論聯系實際，利用其優勢將大學生逆境教育、婚戀觀教育內容納入常規教學之中，增加“逆境教育”“婚姻道德法律”教學環節，引用正面案例和反面教材，對比剖析大學生失戀的癥狀和行為，逐步滲透逆商理念，讓學生認清因錯誤失戀觀而導致的極端行為的嚴重后果。避開當代大學生的這種思想誤區，提升逆商思維。
(二)開展以提升心理素質為內容的戶外拓展活動
戶外拓展訓練能很好的發泄內心的壓抑情緒，尤其對大學生身心健康更加有益。因此，能夠在第一時間做出反應及應對措施，以提高學生對環境突變的應變能力、逆境的適應能力、抑郁心理的調控能力，提升學生的抗挫能力，鍛煉學生的韌性人格。
(三)設計逆境情境，引入情景教育
在情景教育活動中，應注重將如何面對困難、擺脫困難、超越困難設置成能撞擊學生心靈的生活化情境。使學生在“情境”的欣賞與評判中，達到更高的共鳴和更廣泛的認同，從而提升面對逆境的應對能力。
(四)創建逆境心理咨詢站，發揮心理咨詢實效
總之，大學生正值青春年華，有理想有抱負，但缺乏人生經驗，抗挫折能力與調控能力較差。面對困境與重壓。容易沉陷在消極的泥潭而不能自拔。所以，“逆商培養”對于促進大學生健康成長必不可少，它不僅使他們能夠在挫折和逆境中健康成長，還能化逆為順、創造新的機會，獲得成功。
基金項目：東北林業大學教育研究課題階段性成果(DGY2009-025)。
參考文獻：
[1][美]保羅?史托茲，逆境商數[M]，天津天津人民出版社，1998
