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［摘要］針對小學語文教學中的挫折教育，在分析問題的基礎上，從教師觀念創新、教學實踐以及評價體系三個方面提出了優化和改進小學語文挫折教學的具體建議。
［關鍵詞］小學語文；挫折教育；應對策略
隨著現代社會的發展，人們具備相應的知識與技能的同時，還要具備良好的品德與修養，以及對抗各種挫折的能力。對于小學生來說，培養抗挫能力對今后的發展有重要價值。那么，在小學語文教學中進行挫折教育就要厘清在挫折教育中的問題以及如何進行解決。
一、小學語文教學中學生挫折教育存在的問題
由于受到各種主客觀因素的制約，小學語文教學中的挫折教育滲透仍然有許多問題存在，這對小學生抗挫能力的提升形成了限制。受傳統語文教學理念的影響，許多教師對抗挫能力教學知識流于口頭，卻未落實在實踐中。教師注重向學生進行知識技能的傳授，卻忽視對學生情感、態度、價值觀的培養。有的教師對挫折教育理解偏差，將其異化為“吃苦教育”“難度教育”，一方面對其設置數量巨大的學習任務，讓學生“吃苦”“勞其筋骨”；另一方面，加大學習難度，“苦其心志”，認為這樣就是挫折教育。同時由于小學生絕大多數都是獨生子女，生活環境優越，往往缺少體驗挫折的環境和機會。由于學校沒有將挫折教育納入教學規劃中，缺少相應的評價標準體系，進而導致學生缺少系統的挫折教育，對自己的認識與定位不準確和不科學。小學語文教學中挫折教育的滲透是從教師到學生、從觀念到實踐都需要統籌推進的教學問題，對問題進行深入全面的分析，才能提出有效的應對策略。
二、小學語文教學中挫折教育滲透的有效策略
1.加強教育培訓，轉變教師觀念
教師的教學觀念是直接影響其教學實踐的因素，小學語文教學中挫折教育的滲透要想取得實效，能夠將國家相關政策文件中的規定落到實處，就必須要轉變目前教師對于挫折教育的教學觀念。針對許多教師重知識技能傳授，輕情感、態度、價值觀培養的傳統教學理念，我們要構建教育培訓機制，通過網絡學習、專家講座等多種形式，定期對教師進行專業培訓，幫助教師及時掌握小學語文挫折教育的新思維、新理念、新方法，讓教師在常態化的教育培訓中轉變傳統“知識本位”的教學理念，自覺將挫折教學滲透到語文教學中。當前，各種形式的教育培訓其實并不缺乏，但是針對小學語文教師如何在學科教學中滲透挫折教育等培訓則相對較少，因此，要注重在教育培訓層面加強對小學語文教師的專業培訓，構建常態化的培訓機制，為小學教師提供專業化的語文學科挫折教育培訓，轉變教師觀念，提高教師專業教學素養。
2.創新教學實踐，提高教學實效
小學語文教學中挫折教育滲透的實施，需要在相關教學實踐條件不斷創新的前提下才能確保其教學實效的提升，并對學生挫折能力的發展起到有效的促進作用。教師在教學中要創設良好的課堂教學氛圍，激發學生的主觀能動性和學習積極性。教師要通過構建和諧、民主、平等的師生關系，激發學生的學習興趣，為學生養成良好的情感提供有力的課堂教學環境保障。同時，教師還可以結合教學的具體內容和目標，將挫折教育滲透到課前、課中、課后教學的各個環節。在課堂導入，識字教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學、課堂提升等細節中滲透挫折教育。此外，教師還可以在教學中根據學生抗挫折能力的具體表現，對學生進行“因材施教”的抗挫折教育。
3.創新教學評價，注重主動評價
教學評價是小學語文挫折教學的重要組成部分，是檢驗教學效果、制定教學計劃和措施的重要參考依據。教師可以通過觀察法對學生的抗挫能力進行評價，教師在教學中對學生遇到困難時的反應進行觀察并記錄，對學生的抗挫能力進行分析，進而在語文教學中進行有意識的干預和教育。同時，教師還可以利用作業、考試成績等方式對自身在語文教學中開展滲透挫折教育的效果進行評價，在此基礎上引導學生進行自我反思和評價，幫助學生發展其抗挫能力。在小學語文教學中滲透挫折教育是小學生身心健康發展的客觀需要，同時也是落實教育部門相關政策文件精神的具體要求。教師要在教學實踐中不斷改變教學觀念，創新教學方法和教學評價，提升小學語文挫折教育的實效，促進學生身心健康的全面發展。
參考文獻：
[1]王建平.中小學生挫折教育指導[M].北京:中國友誼出版公司，1998.
[2]余娟.小學語文教學中的挫折教育及其研究意義[D].武漢：華中師范大學，2010.
作者:葛紅霞 單位:江蘇南通市八一小學
