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挫折教育的概念范文1
1.挫折教育的概念
何謂挫折教育？向守俊等人認為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育[1]；馮永剛等認為認為挫折教育即“磨難教育”設置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動；李海州、邊和平認為，“挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強抗挫折承受力的教育”[2]；張澤玲認為挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認為：挫折教育其實是指對于個體（如學生等）的容忍承受挫折的心理素質的培養與教育[4]。挫折教育是良好意志品質的培養，此觀點在基層教育者較多。他們認為，挫折的產生，特別是青少年挫折心理的產生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態?！币虼?，挫折教育應該以正常人為對象，以培養受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務。概括以上內容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認識挫折，在挫折面前適時進行調整，保持健康的心理狀態，有意識地防范挫折可能帶來的負面效應，固化良好的心理素質，為愿望和目標的實現打下堅定的基礎。
2.挫折教育的目的
挫折教育的目的何在？不同學者對此莫衷一是。張大均在《關于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養學生對挫折應對進行自我監控?！缎睦韺W百科全書》從心理學的角度認為，挫折教育的任務是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，提高自身素質，增強心理免疫力，教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發揮其潛能，或者形成為適當的應變能力，以排除其正常成長過程中的障礙。盡管關于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學生承受挫折的能力。
不同學者對挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質等。培養耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個內在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關于中學生挫折教育的探討》和魏林的《中學生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養和教育學生，進而提高他們如何應對挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰勝挫折的能力。也有專門對耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養》、李征宙的《論中學生耐挫力的培養》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關系研究》、董曉倩的《當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討》等，概括他們的研究發現都是關于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對提高學生的耐挫力起到了很好的指導作用。
國外的挫折教育研究普遍重視培養青少年的心理耐挫折能力。美國著重培養青少年的國家意識和自立精神；英國則將挫折教育納入教學計劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學會獨立生活的本領；日本，早在八十年代就已經把“野外文化教育”和挫折教育列入學校教育內容。近年來，日本還興起了“失敗學”，即“挫折學”。西方對于挫折教育的另一重要內容就是培養孩子對受挫以后的恢復力。其中最普遍的觀點就是父母應認真培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對孩子心理耐挫力的培養就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內心深處激發自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠樂觀。
3．挫折教育的方法
關于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學生心理衛生》中介紹了耐沖擊力測驗。本測驗共10題，三個等級，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強；在10一16分之間，說明對某些特定的挫折的承受力比較弱；在9分以下的，說明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡易應對方式問卷對鄭州大學310名1-4年級本科大學生的研究發現：大學生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂觀；積極應對與心理耐挫力呈顯著正相關（r=.271），消極應對與心理耐挫力呈顯著負相關（r=-.250）[6]。楊帆在其碩士畢業論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出》中編制了一份《中學生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗，驗證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強中學生挫折承受力的方法和實施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過對386名中學生的挫折狀況進行調查發現中學生的問卷得分略低于理論上的中等水平，說明中學生承受挫折的能力較弱[8]。
不同國家對于挫折教育在方法上有同也有異。我國學校的挫折教育：一是課堂教學?；谖覈慕逃w制，挫折教育的主要方法是在課堂上進行的，讓學生學習有關挫折教育的知識。二是活動課程。在理論聯系實際的理論指導下，我國在課堂教學之余還進行一些提高學生耐挫力的活動，比如在可以舉行有關挫折教育的主題班會、有關挫折教育的游戲等等。美國學校的挫折教育：一是表揚慎重，批評更慎重。美國學校的教師認為重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足，增加學生間的不平等感，對學生的成長是一種誤導。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國學校從不主張學生作橫向比較，而是根據學生各自的特點單獨培養，增加學生對自己的了解，最大限度地揚長避短。三是重利輕名，追求實效。美國教師認為學生通過自我奮斗得到自己想要的是無可厚非的，同時這樣可以鍛煉學生的承受力[9]。德國學校的挫折教育：德國學校組織中學生參加‘磨難營’活動，這旨在培養孩子的吃苦精神、團隊意識及正視挫折的態度,培養孩子在黑暗中看到光明的能力。同時學校的教學內容結合社會現實，如陰暗面教育讓學生接觸社會，這樣可以引導學生思考和解釋各種社會現象，引導學生走向社會生活。日本學校的挫折教育：學校有意識地對年幼的學生進行“挫折教育”,刻意教導學生做一些家務勞動，如洗衣板,用扁擔挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆漿等，經過有意識的訓練,提高了孩子的勞動意識和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學規定每年都要舉辦“田間學校”、“孤島學校”，組織豐富多彩的夏令營活動，由學校、家長、社會共同組織學生到艱苦的環境中去經受鍛煉，培養他們吃苦耐勞的本領[10]。
綜上所述，國內外的研究已經取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進一步完善和改進。
參考文獻
[1]向守俊,張大均.關于挫折教育的思考[J].天津市教科院學報,2002(5)
[2]李海洲、邊和平.挫折教育論[M]，南京：江蘇教育出版社，1995，23.
[3]張洋玲.當代大學生心理素質教育與訓練[M]，機械工業出版社,2004，18.
[4]王鑒.深圳市中小學生心理健康狀況調查[J]，深圳教育學院學報，2000，（1）.
[5]鄭日昌.大學生心理衛生[M].濟南:山東教育出版社,1999,217-22
[6]董曉倩.當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討[D].鄭州:鄭州大學,2005:34
[7]楊帆.挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出[D].蘇州:蘇州大學,20O5:42
[8]葛明貴,趙必華.中學生386名應付挫折情況調查[J].中國學校衛生,2003.24(6):633
挫折教育的概念范文2
【關鍵詞】幼兒園 挫折教育 興趣課堂
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：要提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。[1]早在很多年前我國的很多學者就已經提出了“挫折教育”這一觀點，很多幼兒園進行了各種的嘗試并取得了一定的成績。隨著時間的推移，時代在變，教育環境在變，教育理念在變，施教者在變，受教者更是在變。怎樣讓老觀點在新的教學模式下依然放光彩，使得經典的挫折教育在興趣課堂中發揮作用并更好的實施，本文中筆者將就這個問題展開淺析。
一、再析挫折教育
所謂“挫折”是指挫敗、受阻撓、失意、失利的意思。在心理學中，挫折是指個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足而產生的緊張狀態與消極的情緒反應。是一種主觀的感受，因人而異。挫折的概念有狹義和廣義之分，狹義的挫折，專指有目的的活動受到阻礙的時候而產生的消極情緒反應；廣義的挫折，泛指一切能夠引起人們緊張，造成疲勞過度和心理變化的刺激性事件。
幼兒挫折教育是挫折教育的一個分支，它具有自身獨特的特點：讓幼兒充分感受和體驗挫折。充分感受和體驗挫折是挫折教育的基礎，目的在于情感的培養。正確認識和理解挫折是挫折教育的關鍵，目的在于認知的發展。孩子思維還處于前運算階段，他們對事物的認識是具體形象的，幼兒通過親身感受和體驗挫折能讓他們直觀地了解事物發展的過程，從而對挫折有初步的認識。而對于挫折的理解，需要成人的啟發，讓幼兒逐步認識到挫折是客觀存在的，具有普遍性。在通過強化，形成記憶條件性反射，當幼兒再遇到相似的挫折情境時，便會不自覺地采用有效的方法來克服困難。只要掌握了正確的反應方式，幼兒應付挫折的能力才能真正得到提高。只有讓幼兒在克服困難中正確認識和理解挫折，才能培養出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。幫助幼兒掌握戰勝挫折的方法，教給幼兒掌握戰勝挫折的方法是挫折教育的歸宿。
二、興趣課堂的定義
興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎。需要有精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。
興趣課堂指以受教者的興趣為出發點及落腳點而設計組織的新型課堂模式。培養幼兒的興趣是引導幼兒學習動機中的最積極、最活躍、最現實的心理因素。幼兒的思維還處于前運算階段，他們對事物的認識是具體形象的，幼兒的親身感受和體驗更能讓他們直觀地了解事物發展的過程，因此幼兒往往對生活中易見的事物更感興趣，對于這方面的學習內容也就更容易接受。沒有興趣的強制性學習是枯燥的，沒有營養的；沒有絲毫興趣的強制性學習，必然會扼殺幼兒探求真理的欲望。以幼兒的興趣為出發點設計教學內容及方法，準備教學用具，組織課堂教學，才能讓幼兒真正的融入到教學之中。
三、幼兒挫折教育升華幼兒園興趣課堂
興趣課堂的出發點和落腳點都是以幼兒的興趣為中心的，很多人認為，在興趣課堂中，孩子的興趣即課堂的全部。其實不然，完美的興趣課堂依然需要很多優秀教學理念的鋪墊與支持。只有在各種已有的優秀教學理念與興趣課堂進行有機整合后，我們的課堂模式才能真正的達到與時俱進。就幼兒挫折教育于幼兒園興趣課堂的作用而言，其作用便不可小覷。
（一）挫折教育能有效促進興趣課堂中幼兒的社會化進程
具有良好的心理素質，具有一定的挫折承受力是兒童社會化發展的一個重要衡量尺度。挫折教育可使幼兒園興趣課堂的受教者不僅僅停留在對新鮮事物產生興趣然后簡單的得到答案這個層面上，而是產生去挑戰，敢于經受挫折，克服困難，從而通過自己的努力最后尋得真理。以興趣為出發點，再加上挫折教育的引導，對幼兒的社會化發展必然有著重要的作用。
（二）挫折教育有利于興趣課堂中培養幼兒良好的心理素質、促進全面發展
從小受長輩的寵愛，生活條件優越，成長道路一帆風順，加上新舊教育觀念沖突調整階段下教育方法的試驗摸索的弊端，使很多孩子的心理變得異常脆弱，經不起任何風浪。教育從小做起。對幼兒的教育可以影響他們一生的發展，所以在新型的興趣課堂教育模式下，依然對幼兒進行挫折教育的十分必要的。
幼兒的情感、意志、需要、動機、興趣、態度、價值觀、性格、氣質等方面，這些所謂的非智力因素都是決定孩子們是否成才的重要條件。興趣課堂中以興趣出發點，關注幼兒的興趣。但大多數幼兒往往很容易放棄對他來說很難辦到的事，從而失去興趣。這時，挫折教育便可存在于引導幼兒培養廣泛的興趣愛好，促進其全面發展的教育過程。
四、幼兒挫折教育在興趣課堂開展中存在的問題及原因分析
幼兒挫折教育作為經典的教學理論，無論是理論還是實踐，都已在全國各級各類幼兒園中都經過重重的探索研究，效果卓著。但新的教學形勢下，又不免有些出現了新的問題。
（一）新形勢下許多教師對幼兒挫折教育重視不夠
作為多年前提出的教學理論，挫折教育漸漸淡出大家的視線。很多教師不再重視幼兒園日常教育過程中的挫折教育，轉而研究當今比較熱門的教研項目。同時有一部分教師認為挫折教育是沒有必要的，人在日常生活中經常會遇到挫折，可以無師自通，自己解決。也有一部分教師是由于害怕心理，不敢開展挫折教育，害怕孩子遭受挫折后會影響他們的身心健康，或者怕孩子在進行挫折教育情景中受傷而無法向家長交代。甚至一些教師不知道進行挫折教育從哪里入手。各種原因，使他們逐漸放棄了挫折教育的實施。
挫折教育的概念范文3
關鍵詞：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作與學生管理在整個學校教育工作中起著主導和保證的作用，沒有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我國素質教育中的挫折教育缺失還是存在的，年輕的一代的承受能力、受挫能力大大減弱，嚴重的則會出現心理疾病，不會傾訴，不會自我緩解壓力等。筆者就挫折教育的缺失問題在大理學院小范圍的隨機學生當中進行了一次簡單的問卷調查，結果發現挫折教育的好壞與思想政治教育工作和學生管理也有一定的關聯，并急需加強！
二、大學生挫折教育現狀分析
在現實生活中，我們不得不感慨的是，越來越大的現實與夢想的差距讓每一個現實的個體都多少受到了來自不同方面的挫折干擾。所有選項統計看來，大學生遭遇挫折的類型主要集中在就業、經濟、學業、人際交往，朋友、家庭及個人經濟地位、愛情、生理健康等處于次要地位，但也不容忽略。但綜合計算下來，存在的普遍問題是：
2.1經濟挫折。這是一個物質的世界，不平等的家庭背景下所擁有的物質、精神等都是相差甚遠的。經濟社會中，更多的男性擔子重了，感受到了經濟的重要性，所以文憑并不是他們要首先面對的問題，這也是在調查中，多數男生會更在意經濟挫折這個問題的原因。還有越來越多的人充斥人性的攀比心理，無論男生女生，在家庭或其他原因之下無法滿足自己的欲望的時候，難免會有嚴重的經濟挫折感。
2.2家庭挫折。一些學生出身貧微，一些學生出身富裕，家庭背景也給現代大學生帶來不小的影響和困擾。不僅僅是挫折教育方面，家庭成員如果都毫無文化，那么家長只是很在意給孩子挑學校，知道讓其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”這一問題。這也讓部分學生在遇到棘手的問題時會減少與家人的溝通，性格內向或容易鉆牛角尖的人無法正確面對一些其他挫折。
2.3人際挫折。筆者認為，人際挫折是部分大學生遇到的最大困惑之一。大學生人際交往挫折主要包括一般的人際交往挫折和戀愛方面的交往挫折，主要原因表現為：由于交往的失敗，一些學生容易產生自卑或自我封閉的交往心態，這種心態易使大學生產生孤獨、焦慮等不良情緒，交往挫折感便開始產生。
2.4就業挫折。很多大學生不能客觀正確地認識自己的綜合素質及其所學的專業，當現實與理想有差異時，便產生了強烈的就業挫折心理。大部分畢業生擇業眼光短淺，擇業過分注重工資高低，而基層意識淡薄，片面追求工資高升遷快的熱門職業，而不顧現實排斥基層普通崗位，當就業理想無法實現時便產生強烈的就業挫折感。
三、挫折教育存在的問題
在調查中，筆者發現，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城鄉差距。從調查結果不難看出，城鄉差距不僅僅是在經濟和制度上的體現，在文化和教育方面也有著明顯的差距。由于經濟壓力，農村很多家長也注重鍛煉孩子的自立、自理和自強能力和意識，但和孩子的溝通相對比較少。
3.2家庭教育差距。不同素質的家庭，無論是物質還是文化還是精神上都是有差距的，此種差距會造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其實在農村教育中雖沒有明確的挫折教育概念，但農村出來的學生普遍要比城市尤其是大城市出來的學生自立、自理、自強，即抗挫能力較強。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是無人會在遇到挫折和情緒化的時候正確的咨詢心理醫師的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是針對一些專業課程進行，而非一門普遍性的課程，如果連心理教育都忽略了，大學生很難在遇到挫折時有一個正確認識態度和解決方法。
3.4思想政治工作與學生管理存在的問題。思想政治工作是堅持社會主義辦學方向的重要保證，且是學校一切工作的生命線。因此，挫折教育的缺失和學校思想政治工作有相當大的關系，思想政治教育工作應加強并改進挫折教育觀，讓其成為一個普遍重視的問題，努力將其歸納入基本課程范圍之內，讓每一個在校學生都學到挫折教育的精華，才能更好地讓學生在遇到挫折時以積極樂觀的態度去面對。
四、加強挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育環境。家庭教育是一個人從生下來咿咿呀呀便接觸的最早期教育，因此，提高全民素質，改變家庭教育環境和家長觀念也是首當其沖的任務！不僅僅是學生學習的時代，而是作為家長也要起模范帶頭的作用，對自己孩子的成長認真負責，首當應知的是，家庭教育是孩子的第一課！
4.2注重學生的心理引導。學生遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此作為學校和老師就應該在平時有意識地設計一些有一定難度的，做些努力就能完成的任務，讓學生去完成。當然，在學生承受挫折的時候，老師還是需要給學生適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。
4.3加強學生的人際交往能力、生存技能、艱苦奮斗思想及受挫能力。很多學校現在只注重學生的學習成績，卻忽略了其他各個方面的培養，讓社會上缺少了很多“德智體美勞”全面發展的青少年。筆者認為，自己以前就讀的經緯中學，在陶校長的帶領下，全校師生相處融洽，學校也很重視我們的各方面發展。我們不僅從中學到了知識，還學到了交際能力、生存技能、艱苦奮斗優良傳統思想以及一定的受挫能力。
五、結論及建議
總之，就每個大學生個體而言，他們都是戰勝挫折的主體，大學生要將所遇到的困難和挫折進行仔細分析，克服困難去戰勝它，不可畏懼退縮。只有在分析問題、解決問題的過程中，才能樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高抵御挫折的思想基礎，從而提高挫折耐受力和社會適應力。
參考文獻：
[1]趙志軍.思想政治教育管理學[M].北京：中國社會科學出版社，2009.
[2]莫稅英.論對大學生進行抗挫折教育[J].學術論壇，2005（7）：193-196.
[3]蔣俊梅.大學生挫折教育的途徑和方法[J].商丘師范學院學報，2005（6）：146-147.關于大學生挫折教育的思考
姚佳秀
（大理學院學院）
摘 要：挫折教育是一個人接觸學校以至社會所必須有的。當下，挫折教育的缺失不僅僅在大學生中體現出來，很多小學、初高中都是嚴重存在的。挫折教育是高校思想政治教育工作者的重要課題，具有重要的現實指導意義。本文通過調查問卷形式綜合考量其存在的問題，對大學生挫折教育進行了現狀分析，并針對高校大學生面對各種挫折失敗時無法順利抵抗挫折的現實問題，提出了如何加強挫折教育，減少心理問題的觀念、方法，以期讓新時代的青少年多一重心理保障，能夠更加從容地應對挫折。
關鍵詞：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作與學生管理在整個學校教育工作中起著主導和保證的作用，沒有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我國素質教育中的挫折教育缺失還是存在的，年輕的一代的承受能力、受挫能力大大減弱，嚴重的則會出現心理疾病，不會傾訴，不會自我緩解壓力等。筆者就挫折教育的缺失問題在大理學院小范圍的隨機學生當中進行了一次簡單的問卷調查，結果發現挫折教育的好壞與思想政治教育工作和學生管理也有一定的關聯，并急需加強！
二、大學生挫折教育現狀分析
在現實生活中，我們不得不感慨的是，越來越大的現實與夢想的差距讓每一個現實的個體都多少受到了來自不同方面的挫折干擾。所有選項統計看來，大學生遭遇挫折的類型主要集中在就業、經濟、學業、人際交往，朋友、家庭及個人經濟地位、愛情、生理健康等處于次要地位，但也不容忽略。但綜合計算下來，存在的普遍問題是：
2.1經濟挫折。這是一個物質的世界，不平等的家庭背景下所擁有的物質、精神等都是相差甚遠的。經濟社會中，更多的男性擔子重了，感受到了經濟的重要性，所以文憑并不是他們要首先面對的問題，這也是在調查中，多數男生會更在意經濟挫折這個問題的原因。還有越來越多的人充斥人性的攀比心理，無論男生女生，在家庭或其他原因之下無法滿足自己的欲望的時候，難免會有嚴重的經濟挫折感。
2.2家庭挫折。一些學生出身貧微，一些學生出身富裕，家庭背景也給現代大學生帶來不小的影響和困擾。不僅僅是挫折教育方面，家庭成員如果都毫無文化，那么家長只是很在意給孩子挑學校，知道讓其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”這一問題。這也讓部分學生在遇到棘手的問題時會減少與家人的溝通，性格內向或容易鉆牛角尖的人無法正確面對一些其他挫折。
2.3人際挫折。筆者認為，人際挫折是部分大學生遇到的最大困惑之一。大學生人際交往挫折主要包括一般的人際交往挫折和戀愛方面的交往挫折，主要原因表現為：由于交往的失敗，一些學生容易產生自卑或自我封閉的交往心態，這種心態易使大學生產生孤獨、焦慮等不良情緒，交往挫折感便開始產生。
2.4就業挫折。很多大學生不能客觀正確地認識自己的綜合素質及其所學的專業，當現實與理想有差異時，便產生了強烈的就業挫折心理。大部分畢業生擇業眼光短淺，擇業過分注重工資高低，而基層意識淡薄，片面追求工資高升遷快的熱門職業，而不顧現實排斥基層普通崗位，當就業理想無法實現時便產生強烈的就業挫折感。
三、挫折教育存在的問題
在調查中，筆者發現，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城鄉差距。從調查結果不難看出，城鄉差距不僅僅是在經濟和制度上的體現，在文化和教育方面也有著明顯的差距。由于經濟壓力，農村很多家長也注重鍛煉孩子的自立、自理和自強能力和意識，但和孩子的溝通相對比較少。
3.2家庭教育差距。不同素質的家庭，無論是物質還是文化還是精神上都是有差距的，此種差距會造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其實在農村教育中雖沒有明確的挫折教育概念，但農村出來的學生普遍要比城市尤其是大城市出來的學生自立、自理、自強，即抗挫能力較強。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是無人會在遇到挫折和情緒化的時候正確的咨詢心理醫師的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是針對一些專業課程進行，而非一門普遍性的課程，如果連心理教育都忽略了，大學生很難在遇到挫折時有一個正確認識態度和解決方法。
3.4思想政治工作與學生管理存在的問題。思想政治工作是堅持社會主義辦學方向的重要保證，且是學校一切工作的生命線。因此，挫折教育的缺失和學校思想政治工作有相當大的關系，思想政治教育工作應加強并改進挫折教育觀，讓其成為一個普遍重視的問題，努力將其歸納入基本課程范圍之內，讓每一個在校學生都學到挫折教育的精華，才能更好地讓學生在遇到挫折時以積極樂觀的態度去面對。
四、加強挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育環境。家庭教育是一個人從生下來咿咿呀呀便接觸的最早期教育，因此，提高全民素質，改變家庭教育環境和家長觀念也是首當其沖的任務！不僅僅是學生學習的時代，而是作為家長也要起模范帶頭的作用，對自己孩子的成長認真負責，首當應知的是，家庭教育是孩子的第一課！
4.2注重學生的心理引導。學生遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此作為學校和老師就應該在平時有意識地設計一些有一定難度的，做些努力就能完成的任務，讓學生去完成。當然，在學生承受挫折的時候，老師還是需要給學生適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。
4.3加強學生的人際交往能力、生存技能、艱苦奮斗思想及受挫能力。很多學?，F在只注重學生的學習成績，卻忽略了其他各個方面的培養，讓社會上缺少了很多“德智體美勞”全面發展的青少年。筆者認為，自己以前就讀的經緯中學，在陶校長的帶領下，全校師生相處融洽，學校也很重視我們的各方面發展。我們不僅從中學到了知識，還學到了交際能力、生存技能、艱苦奮斗優良傳統思想以及一定的受挫能力。
五、結論及建議
總之，就每個大學生個體而言，他們都是戰勝挫折的主體，大學生要將所遇到的困難和挫折進行仔細分析，克服困難去戰勝它，不可畏懼退縮。只有在分析問題、解決問題的過程中，才能樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高抵御挫折的思想基礎，從而提高挫折耐受力和社會適應力。
參考文獻：
[1]趙志軍.思想政治教育管理學[M].北京：中國社會科學出版社，2009.
挫折教育的概念范文4
關鍵詞： 中學生 體育教學 耐挫教育
《體育與健康新課程標準》確立了“健康第一”的指導思想，在三維健康觀的基礎上，突出重視學生的身心健康，把心理健康放在首要地位。增強學生經受挫折的能力，是培養學生健康心理，提高學生社會適應能力的必要和有效手段。針對目前大多數中學生心理承受能力不強的現實，如何發揮體育教學培養健康心理的價值和作用，讓學生正確地認識挫折的兩面性，進而學會坦然面對生活中的挫折和失敗，用積極有效的方法克服困難、戰勝挫折，是我們理應探討和解決的問題。
一、關于挫折與耐挫教育
《心理學詞典》對“挫折”的解釋是：“當個體從事有目的活動時，在環境中遇到障礙或干擾致使其動機不能獲得滿足時的情緒狀態，有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情境?！蹦痛旖逃侵笇τ趯W生的容忍、承受挫折的心理素質的培養與教育。耐挫教育的目的在于教育學生掌握必要的知識技能，提高自身素質，磨練意志，增強心理免疫力，提高對社會生活與環境的適應能力。因此，教師在教育過程中應當關心的是學生在遭受挫折后，個體應以何種方式對待挫折情境，盡可能讓學生獲得應對挫折情境的正確理念和調適心理的有關知識和技能。
二、體育教學中滲透耐挫教育的優勢
（一）體育關注人的精神塑造。
體育活動的形式是以身體練習為主，為了熟練掌握一個運動項目的技術、技能動作，需要練習者成百上千次地反復練習，在這一過程中練習者必然會遭受多方面的失敗與挫折。這就要求練習者心理承受能力強，意志品質堅定。通過體育精神的教育與塑造而造就全面發展的人是學校體育的根本目的之一，這要求體育教師摒棄以往過分強調技術技能教學、忽視學生個性發展，只重結果、不重過程，只練體格、不管人格的教學理念和模式，致力于通過體育活動使學生學會生存、學會面對社會、學會解決實際問題，培養全面發展、身心健康的人。
（二）體育的競技性特征能產生一定的情感刺激和情感體驗。
在體育運動中，每個參與者都有可能成為勝利者，都有機會充分展示和發揮自己的個性與才能。競爭中勝利的取得，要靠自己的努力，與對手的對抗，以及與同伴的團結協作。在練習中，學生會受到來自對手或競爭目標的壓力，這也能刺激學生的行為強度，有利于提高其行為的積極性，培養其銳意進取、頑強向上的奮勇精神，增強其自尊心、自信心，以及追求生活的勇氣。
三、耐挫教育在體育教學中的滲透策略
筆者認為，滲透耐挫教育首先應明確，挫折對學生行為和活動結果具有雙重影響。對挫折有正確的認識、積極的態度，并有較強的承受力的學生，挫折可以成為他們人生的動力，能磨練他們的意志，激發他們的斗志，激勵他們的精神，提高他們對環境和社會的適應能力。不能正確面對挫折，消極對待或承受挫折能力較低的學生，挫折就可能成為他們前進的阻力，消磨他們的意志，打擊他們的斗志，折磨他們的精神，使他們消沉低迷、失去自信、喪失目標，甚至形成自卑、怯弱、自閉、偏執等不良的性格。因此，如何發揮挫折的積極因素，降低其消極因素，是耐挫教育需要注意和解決的關鍵問題。作為教學主導的教師，可作如下方面的探索：
（一）轉變自身觀念，注重耐挫教育的價值。
體育教師必須改變教育觀念，提高對學生進行“耐挫教育”的認識。隨著三維體育觀、健康概念的更新，以及素質教育的進一步強化與深入，人們對體育和體育課的理解發生了巨大變化，素質教育要求我們不僅要讓學生掌握好科學鍛煉身體的方法，提高學生的身體素質，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，更重要的是要培養學生具有強烈的競爭意識，團結友愛的合作精神，以及能夠戰勝困難的堅強毅力。從教師自身發展的角度來看，則要求體育教師必須從單一的“教書匠”向專家學者型教師轉變，樹立“健康第一”的教育理念，既教書又育人，把培養健康有用、全面發展的人才作為教育的最終目的。教師需要改變以往過分強調“三基”，強調運動技能的正規化，以提高身體素質為唯一教學目標的狀況，從單一關注技術技能的獲得、身體素質的提高轉變為既重視技術教學、體質健康，更關注學生情感、態度、價值觀的養成，引領學校體育走向關注學生健康的道路。
（二）辨別學生性格，實施相應的教育手段。
雖然體育課是培養學生抗挫折能力最好的時機和場所，但應注意對不同性格的學生，要采取不同方法和手段。首先要弄清的是學生性格類型。體育課上，教師可通過觀察學生的活動，聆聽他們的談吐，判斷學生性格、氣質，然后據此進行有針對性的分組施教。外向型的學生活潑、樂觀、開朗、向上，同時也易驕傲自滿。教師對他們可采用直接法，直言不諱地進行說服教育，提出較高的要求，設立更高的目標，創設困難和挫折情景，從而矯正他們的驕傲情緒和不服從指揮的缺點。內向型的學生少言寡語，不善言表。教師應婉轉規勸、旁敲側擊、逐漸滲透，感化學生。抑郁型的學生一般悲觀、無助、易怒、易傷自尊、優柔寡斷、回避交往，甚至厭世絕望。教師應循序漸進地導引他們，引其上路，導其上手，由簡到繁、由易到難，并使他們有更多的機會參加集性體育項目，如足球、籃球、排球等；參加有益建設自信心的項目，如游泳、登山、攀巖等；參加可培養學生果敢意志品質的項目，如跳高、跨欄、跳馬等。
（三）區別耐挫能力，研究適度的項目強度。
除了性格上的不同之外，學生由于自身綜合素質、理解能力、社會閱歷、家庭情況等差異，具備的抗挫能力也有很大的差別。體育教師在課堂創設挫折情境、人員搭配、持續時間、強度設定時就應全面了解、酌情考慮，既要達到提高學生耐挫力的目標，又要讓學生保持良好的情緒和積極的態度。特別要注意那些父母離異，有生理殘疾，或有心理障礙的學生，他們相比其他學生而言較為敏感，抗挫折能力不強，對他們所采取的方法一定要謹慎漸行，切不可草率行事，否則很有可能會適得其反。在利用運動負荷增強學生抗挫能力的過程中，則要根據學生的身體素質差異，注意掌握適當的運動量。過量的負荷學生承受不起，還容易發生安全事故，負荷量小了又達不到應有的效果。因此，我們要觀察學生不同的生理特點，研究適度的項目強度，才能實現預期的目標。在體育訓練中有很多項目都可簡易地達到極限和超越極限，如引體向上、仰臥起坐、俯臥撐等，教師可以要求學生達到自身負荷的極限后，再咬牙堅持多做一兩下，這樣就避免了統一標準、效果不一的弊端。
（四）把握教育時機，關注課前和課中。
耐挫教育時機的把握主要可從課前和課中來分析。課前重在備課過程中體育教師要把握教育主題的切入點，處理好何時、何地、以何種方式切入的問題。例如，在田徑教學中，長跑往往是學生最害怕和最薄弱的項目，而這個項目恰恰是鍛煉學生吃苦耐勞的最佳手段。訓練前，教師應適時地向學生介紹“極點現象”和“第二次呼吸”等原理，讓學生事先知道長跑中的痛苦感是正常的，只要咬牙堅持一會兒就會消失。同時向學生指出意志和毅力在長跑中的重要作用，說明只要意志堅強、訓練得法，每個人都可跑完“馬拉松”等道理。在授課過程中，教師應視實際情況，具體問題具體對待，根據事情的起因、時間、場合、地點、對象、影響程度等因素抓住機會，隨機應變，將耐挫教育融合到課堂當中。一句不起眼的評價，一個很隨意的手勢、眼神，在運用過程中，如果用得恰如其分、恰到好處，就會起到畫龍點睛的效果。反之，如果時機把握不好，內容陳舊單調，就會留下明顯的說教痕跡，只能是適得其反。
挫折教育的概念范文5
關鍵詞：閑暇教育；中學生；自我同一性
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0047-02
自從我國1995年5月1日開始實行每周兩天休息日的制度，學生每年在校學習時間減少了，隨著社會的進步與發展，閑暇時間會越來越多。因此，學生的學習負擔相對減輕，閑暇時間的增多，使中學生能夠利用閑暇時間充分自由的發展。根據埃里克森的人格發展階段理論，中學生此時正處在自我同一性對同一性混亂階段，而這一階段的任務是培養自我同一性。中學生這一時期的主要任務是建立一個新的同一性或自己在別人眼中的形象。這一階段的危機是角色混亂，如果中學生不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂，從而引發一些心理問題。正是在這種嚴重的現實面前，中學生閑暇教育研究逐漸引起了人們關注和重視，因此，我們可以通過實施閑暇教育來培養中學生的自我同一性，引導他們健康地發展。
一、閑暇與閑暇教育及同一性理論概念辨析
（一）閑暇的內涵。關于閑暇，不同的時代從不同的角度都會有不同的理解?！冬F代漢語詞典》對閑暇的解釋是“空閑”、“閑工夫”、即是“沒有事情要做的時間”或“沒有事的時候”[1]。這是人們關于閑暇最基礎的理解。我們認為，關于閑暇，可以從兩個維度來加以界定，既可以從量的角度來定義，也可以從質的角度來定義。按照量的定義，即是我們所指的閑暇時間；按照質的定義，強調的是作為活動的閑暇的個體本質特征，它包括個體的生活方式、內心態度和心理狀態。[2]
1.閑暇時間
關于閑暇時間的界定，我們選用龐桂美在《閑暇教育論》中提及的瑞典教育家托爾斯泰?胡森主編的《國際教育百科全書》中對閑暇時間的界定：“按照量的定義，閑暇就是指所有規定的其他基本要求，諸如應付工作和睡眠、社會義務和社會約束以外，個體的一段自由的、無責任的或娛樂性的時間。”[3]從這個意義上來說，我們理解的閑暇大體包括學習、看報紙雜志、看電視、聽廣播、戶內戶外活動、無事休息等等，英美等國的社會學家們把上述活動概括成四大項：“娛樂”、“休息”、“學習”、“交往”。
2.閑暇活動
閑暇不僅僅是一個時間范疇，也是一個活動范疇，在閑暇時間里，總會有一些活動，而這些活動就是閑暇活動。閑暇活動是指個體在閑暇時間里所從事的所有自由、自主和自決的活動。[4]從這個意義上來說，閑暇包括使人身心愉悅的活動、自由地發展個人才能的活動、陶冶性情的活動等等。
（二）閑暇教育的內涵。美國是20世紀以來較早開展閑暇教育研究與實踐的國家，1918年的全美教育協會就把閑暇教育列入中等教育目標中。20世紀60年代，美國出版了許多關于閑暇和閑暇教育的著作，其中關于閑暇教育的解釋也有很多，其中有：
一次幫助人們提高閑暇生活質量的全面的社會運動。
幫助人們認識和確定自己的閑暇價值觀念、閑暇態度和閑暇目標的一個過程。
幫助人們在閑暇生活方面做到自我決斷、自我充實和積極進取的一個途徑。
……[5]
20世紀80年代，我國教育理論界才開始關注閑暇教育，我國學者們參照國外學者的研究以及自己的理解，歸納了三種不同的理解，但是都不全面，不能兼顧閑暇教育概念的內涵和外延。因此，《閑暇教育論》中把閑暇教育定義為：“閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質量，促進個性全面發展的終生的、連續的教育活動?！盵6]
（三）同一性理論?！鞍＠锟松J為，人的一生分為八個既相互聯系又各不相同的發展階段，每一個階段中都存在著某種危機或沖突，這些危機或沖突是在每一個發展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現的，是每一個發展階段的標志?！盵7]埃里克森的人格發展階段理論為不同年齡階段的教育提供了教育內容的理論依據，由于任何一階段的教育失誤都會給人的發展帶來終生的影響，因此我們必須按照埃里克森劃分的不同階段對人進行相應的教育。中學階段正是中學生開始發展自我同一性的時期，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。
“自我同一性”是埃里克森的自我心理學理論中的核心概念，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題的思考和選擇。那么確立自我同一性就意味著個體對自身有充分的了解，能夠將自我整合成一個有機的整體，確立了自己的人生觀和價值觀，并對自己未來的發展做出思考。 “自我同一性的形成依賴于我們經歷過的所有不同的自己的綜合，可感受為對自身發展的一種強烈的一致性和連續性的主觀感覺。它不是穩固的定型，而是一個動力結構，隨著貫穿整個生命周期的連續自我的重新合成而逐漸建立?！盵8]
這個階段發生在十二歲到二十歲左右，自我同一性的感覺是一種不斷增長的信念，即一種一個人在過去經歷中形成的內在的同一感。在這個階段中，中學生必須仔細思考他們積累起來的有關他們自己及社會的知識。如果這樣做，他們就會獲得一種同一性，就會感覺到自己長大成人了。獲得同一性就標志著這個發展階段取得了滿意的結局。如果這些問題得不到積極的解決，那么中學生獲得的是消極的同一性，即形成同一性混亂。
二、閑暇教育對培養中學生同一性的意義
中學生正處在人生獨一無二的騷動時期，在這一階段中，個體的身體和心理上都經歷著巨大的變化，每個中學生都會體驗到不穩定的情緒。這一時期的壓力常常使他們在尋求自我同一性過程中失敗，可能會引起今后發展的各種心理問題。所以，引導中學生建構自我同一性，使他們能夠更加健康地成長已成為當前社會迫切需要解決的問題。教師和家長不僅要在中學生正規學習過程中引導其培養自我同一性，更要發揮閑暇教育的作用，使中學生能夠在閑暇中輕松愉快地建構自我同一性，從而更加健康地成長。
（一）有利于提高中學生的心理免疫力。隨著生活水平的提高，孩子的生活條件變得更加優越了。這種優越的生活條件在給孩子們帶來幸福的同時，也使他們失去了體驗挫折的人生經歷。因此，對孩子進行挫折教育應該引起教師和家長的廣泛關注?！坝姓{查發現，很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦?！盵9]雖然事實并不完全如此，但這也在一定意義上反映了經受一些挫折和痛苦的必要。教師和家長在閑暇時間里對中學生進行一些挫折教育，有利于提高他們的心理免疫力。著名心理學家馬斯洛說，挫折未必總是壞的，關鍵在于對挫折的態度。而挫折教育的出發點和歸宿就是要引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立的意識和堅忍不拔的品質。因此，利用閑暇教育對中學生進行挫折教育有利于提高他們的心理免疫力。
（二）有利于中學生形成健全的人格。自我同一性對中學生人格和心理健康的發展起著巨大的推動作用。它有利于中學生更加客觀地去認識自我及其周圍的世界，使自身在一種和諧的人際關系中更好地發展。自我同一性可以使中學生對自身有更加充分的理解，能夠將自己的過去，現在和將來統合成一個有機的連續體。同時，也使理想的自我、現實的自我、虛假的自我、真實的自我、精神的自我、物質的自我得到整合，使中學生向著更加合理的方向發展，并獲得積極的人格特征，比如說信任、獨立、勤奮等等。
三、中學生閑暇教育中同一性的培養途徑
（一）學校教師和家長要為學生樹立良好的榜樣。中學的教師主要以中青年為主，他們也要處理自身發展遇到的危機，如果教師的自我同一性沒有確立，或者正處于目前的發展危機中，將會影響到他的人生觀、世界觀和價值觀，進而對學生造成不良的影響。因而，教師要明確“自己想要成為什么樣的人”并在教學和生活中積極地應付各種危機，讓中學生在學校的閑暇生活看到一個了解自我、心理素質良好的榜樣，從而給學生樹立一個良好的榜樣，幫助中學生形成正確的自我同一性。
在家庭閑暇教育中，家長也應該給中學生樹立好榜樣。通過各種閑暇活動使中學生能夠在家庭閑暇教育中正確認識父母樹立的榜樣，從而有助于他們形成正確的自我同一性。并且通過家庭中的閑暇教育，比如通過引導孩子在書海中暢游，培養他們閱讀課外讀物的興趣；帶孩子參加一些勞動，使孩子在勞動中體驗幸福；鼓勵孩子多運動，讓他們在運動中感受快樂；帶孩子參加野外郊游，使孩子在大自然的懷抱中徜徉等，讓他們學會自主支配課外時間，這樣既有利于他們自主學習能力的提高和人際關系的培養，又有利于他們的身心健康，使中學生從閑暇教育中學會積極的生活態度。
（二）在學校和家庭中增強挫折教育，提高中學生的心理免疫力。埃里克森認為自我同一性從認同到同一要經歷一個“形成”的過程，必須依靠個體從認同經驗中選擇、補充、排列、組合，然后再重組之后做出自我選擇。中學生要尋找自我、肯定自我就必須經過同一性形成這一過程。但是，他們在這一過程中注定要經歷很多的挫折。而我國的中學生們在抵抗挫折等方面存在著缺陷。上世紀八九十年代后出生的獨生子女都是家庭中的寶貝，父母對他們的過分地關愛，使他們過多地依賴于他人，獨立自主地管理自己的機會卻很少，這樣就會使他們在遇到挫折時沒有充分的心理準備。
教師與家長應該通過不同的方式對中學生進行挫折教育，在學校與家庭的閑暇中培養學生抵抗挫折的能力。例如，通過適當地為中學生提供適當的挫折磨練，使中學生認識到挫折是不可避免的；通過挫折的磨練，使中學生領悟到生活的艱辛，并通過積極的心理調節方法，使中學生在不斷的挫折教育中走向成熟，從而提高他們的心理免疫力。
（三）教師和家長要引導學生發展自我意識。青年初期最有價值的心理成果就是發現了自己的內部世界，對中學生來說，這種發現對他們自身的發展及其以后的影響至關重要。教師與家長要幫助沒有形成自我同一性的學生了解埃里克森提出的自我同一性時期，使他們能夠正確認識自我同一性，并給自己一些時間去形成自我同一性。因此，在閑暇教育過程中，教師與家長要引導中學生發展自我意識，使他們形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，最終確立自我同一性。
四、結語
人的一生都在努力尋求自我同一性的整合，在中學這一時期是最為突出的。在這一時期，中學生會通過克服與自我同一性相關的自我意識、社會適應、人際交往等方面的困擾來達到自我同一。對于中學生自我同一性的培養，教師和家長應該不斷努力，充分利用閑暇時間對中學生進行教育，應該給他們樹立良好的榜樣，增強挫折教育，也要幫助他們發展自我意識，從而使中學生能夠順利地度過這一時期，迎接風雨后的彩虹。
參考文獻
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挫折教育的概念范文6
關鍵詞：中學生；生物教學；挫折教育
結合自身生物教學的經驗和目前的調查研究發現，那些對于中學生生物學習的量化指標逐漸淡化，越來越明顯的是中學生的學習挫折感。我們知道，隨著年齡的增長，中學生身心發展迅速，尤其是自尊心和自信心倍增，這就在很大程度上影響了他們在課堂學習中的表現。縱觀中學生生物學習的情況，結合生物課堂教學實際，我總結出：中學生在生物課堂上的活躍性、回答問題的積極性都明顯降低。大部分學生不再會輕易地回答老師提出的問題，只有在保證答案的準確性后才會作答。
挫折教育是培養學生正視挫折，承受挫折和克服挫折能力的教育，是關于意志品質的教育，它是心理教育的一個重要組成部分。學校作為培養未來建設者的載體，應該培養學生擁有堅忍不拔的精神和頑強拼搏的斗志。而挫折教育是培養學生這種品質的良好途徑，也是一種使學生受益終身的教育。
于是，在生物教學中有意識的滲透挫折教育，注意素質的培養是必要的和重要的，應成為廣大生物教師的共識。怎樣在生物教學中滲透挫折教育呢？下面的幾點作法可供借鑒。
一、運用生物史料，提高學生對挫折的認識
正確認識挫折，是實施挫折教育的前提。許多生物史料都是對學生進行教育的好教材，有待我們去發掘、去研究，并在教學中創造性地發揮。
1.生物發展史充滿挫折
生物是一門古老的基礎性的自然科學，它的誕生和發展道路是不平坦的。這一歷史過程凝聚了古今中外無數生物家不懈的追求和探索。無論是某個概念的建立，還是某種理論的產生，每一道難關的攻克，都是從無數次失敗中取得成功的?？梢哉f，生物的發展史就是科學家們不斷戰勝挫折的奮斗史，沒有挫折，就沒有生物的發展。
2. 生物家的奮斗史充滿挫折
生物家敢于正視挫折，勇于戰勝挫折的精神是感人肺腑的。教師在課堂上對這些作生動簡潔的介紹，可使學生通過了解生物家在科學研究過程中所經歷的挫折，真正理解“在科學的道路上從來沒有平坦大道可走，只有不畏艱險，勇于攀登的人才有希望到達光輝的頂點”這句話的含義。
教育學生正確地認識挫折，是培養學生具有堅強意志品質的一個方面。通過生物史的教育，要使學生懂得：在任何時候，任何條件下，前進道路上的挫折總是難以避免的。成功當然是好事，但挫折未必就無益。挫折具有二重性，它既可以產生破壞力，使人一蹶不振，也可以產生再生產力，使人從錯誤和失敗中得到教訓，變得更加堅強，更成熟。挫折還可以產生自我主張，即容忍、謙讓，不因受到挫折灰心喪氣，而是變得更冷靜，更有耐受力。因此，要教育學生辨證的看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機會，就能將挫折變成再生力，壞事就可以變成好事。
二、暴露思維過程，教給學生戰勝挫折的方法
生物的發展和生物家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發現和證明，常常是憑著生物家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證明，在這個過程中充滿了挫折和戰勝挫折的方法，但課本卻不能把這些都編寫進去，只能按“定義、公理、定理、例題”的模式編寫，直截了當地給出結果，而隱去了生物家們曲折的探索、歸納、猜想、發現的過程。如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是魔術師的表演，學生一遇到挫折就會束手無策。因此在生物教學中，教師要重視思維過程的暴露，一要暴露生物家的思維過程，讓學生參與到知識的發生發展過程中，二要暴露教師的思維過程。對例題和習題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，努力揭示方法的思考選擇過程，特別是歧路的剖析。有時教師不妨在課堂上把自己置于“險境”，開設“即席答題”課，對學生提出的難題“現想現推”，給學生一個機會，看看老師最初的解題設想是怎樣碰壁的，更看一看遇到挫折后，教師是怎樣調整自己的解題方案，逐步找到正確的對策而戰勝挫折的，從而教給學生正視挫折、戰勝挫折的方法。
三、創設問題情景，培養學生的抗挫能力
知識的獲取，能力的提高，并不是一件容易的事情，需要經過長期的艱苦努力，鍥而不舍的追求才能完成，雖然成功能給人帶來滿足和喜悅，但一貫成功對學生是不利的，容易滋長學生驕傲情緒和興趣降低，特別是有些好勝心強、易驕傲自滿的學生，有時他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會錯誤地認為是自己擁有超群能力的證據而盲目驕傲。一旦受挫，他們又會變為自我懷疑和信心不足。因此，有必要使學生經歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態度以及處理失敗的能力――抗挫能力。
“困難和問題屬于同一慨念，沒有困難也就沒有問題”。因此，在生物教學中，教學生學會學習的同時，就是在教學生如何通過努力去戰勝挫折。因此，教師在教學中要創設問題情景，讓各種層次的學生接受一下挫折的磨煉。設置情景中的問題要適中，要讓學生“跳起來”能“摘到桃子”，“跳”需要有勇氣，“能摘到桃子”則是讓學生經過磨練能體驗到成功的喜悅。事實證明，經過自己的奮斗戰勝挫折取得的成功才最能激勵人、鼓舞人。挫折教育不是讓學生在苦圈里循環，而是激發學生自強不息、走向成功的信心和決心。
教學實踐證明，在生物教學中對學生進行挫折教育，是提高學生素質的重要手段，在新課標下的生物教學，教師更應該積極探索，怎樣讓學生在參與知識的發生、發展過程中獲取知識，形成能力，以及獲得成功的快樂的同時，有目的、有計劃的在教學中滲透挫折教育，把生物教學變成增強學生意志品質的實踐活動。
參考文獻：
[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.
