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初中化學大概念教學范文1
關鍵詞：初中化學；學法；指導策略
初中化學作為初中教學中一門十分重要的學科，學生從中學會的不僅是科學知識，還有我們日常生活中的生活常識。科學的知識需要用科學的方法來學習。在初級階段如何學好化學，教師在教學中的學法指導起著十分重要的作用。學生只有運用合理的學習方法才能正確、高效地學到知識。筆者針對當前初中化學教學中的學法指導策略進行了探討。
一、把握知識要領，做好預習工作
學生在課前先對將要學習的知識進行簡單的識記，這樣對知識就有了一定的了解，在隨后的學習中，可以幫助學生對知識進一步理解，清楚地抓住重點、難點，提高課堂的聽課效率。此外，還培養了學生自覺和獨立思考的能力，提高了自學能力。那么學生該如何做好預習工作？筆者提出以下幾點建議：
首先，將所要學習的課本內容進行通讀，大概了解其基本內容，同時可以將不懂的地方做下標記來提醒自己在課堂上要弄明白。另外，把自己認為是重點的地方用另一種記號標記，與課堂上教師講的重點進行對比。其次，在大概了解該部分內容的基礎上，結合以前試圖自己解決的問題。最后，做下預習筆記，將重點、難點和疑問進行總結概括，并嘗試解決課后習題。
二、注重學習方法，加強記憶
作為學習化學的初級階段，很多知識點和概念需要學生去記憶和理解。想要加強對知識的記憶則需要科學的記憶方法。下面筆者提出一些技巧和方法。
1.先記憶關鍵點或重點，然后將點擴展
死記硬背往往不能達到好的記憶效果，筆者認為，可以先將概念中的關鍵字和關鍵詞重點記憶，大概明白概念所要表達的信息，然后再對整個概念進行記憶，短時間內就算不能將概念一字不落地記住，也可以表達出概念的意思。
2.聯想記憶
教師可以引導學生通過所學知識的前后關聯，進行聯想記憶。例如，在學習“二氧化碳的制備和化學性質”一課時，我們可以聯想氧氣的化學性質，二氧化碳與氧氣同為無色無味的氣體，這時就可以利用氧氣的制備、性質、用途和貯存來聯想二氧化碳的制備、性質、用途和貯存。
3.規律記憶
在學習化學時，教師可以有意識地引導學生把眾多的知識進行歸納總結，通過整理編排找出規律。若發現規律，只要記住其中一條概念，在記憶其他概念時就可以輕松很多。這樣更有助于學生對知識點的記憶。
三、注重實踐操作，加強實驗輔助
實踐是檢驗真理的唯一標準。化學實驗是幫助學生學習化學的一種重要手段。及時的科學實驗能夠幫助學生深刻掌握知識，培養其創新能力和實踐能力。在實驗教學中，教師可以引導學生進行分組實驗，也可以設計一定的場景，自己演示實驗。
首先，教師可以根據每個學生能力的不同將幾個學生分在一個小組里，小組成員相互幫助共同完成一項實驗。在每項實驗中，可以分配給每一個成員不同的任務。當操作的學生遇到問題或困難時，小組的其他成員就可以幫忙解決或者繼續操作實驗。小組成員還可以通過互相監督及時發現錯誤并糾正，保證實驗正確地進行。這樣取長補短，不僅幫助同小組的同學解決了知識上的疑問，還保證了每個學生都能參與到實驗中，不同程度上鍛煉了學生的實踐能力。例如，在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，每個小組可以安排三個成員，三名學生依次負責安裝儀器裝置，主要工作即氧氣的產生（這個過程需要另外兩個同學輔助完成），拆卸并整理儀器。一次實驗完成后，可以再進行一次該實驗，這時每個學生負責的部分進行交換，讓學生參與到實驗的每個過程。通過這類小組實驗，不僅幫助學生更加深刻地理解并掌握了知識，還培養了學生的動手操作能力、實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風，培養了學生團結工作的意識，同時也為創新打下一定的基礎。
其次，教師演示實驗的過程中要注意結合講課時所涉及的重點和難點知識，還應注意強調實驗過程中應該注意的地方，以便于學生在自己進行實驗時能夠安全、順利進行。
此外，教師可以根據課本上的實驗創設一些探究性實驗或者提出一些探究性問題。例如當講到二氧化碳可以使燃著的木條熄滅時，教師就可以引導學生思考是什么原因導致二氧化碳使木條上的火焰熄滅的，進而再思考二氧化碳的這種特點在現實生活中有哪些意義（滅火）等。這樣不僅加深了學生對知識的理解和運用，還幫助學生開拓了思路。
四、把握學習全過程，做好課后復習
學生往往都認為課堂學習非常重要，只要在課上認真聽講就夠了。其實，課后復習也是十分重要的，但是這個環節總是被學生忽略。新知識并不是學到了、理解了、掌握了、會運用了就足夠了。每個人都有記憶周期，如果不進行及時復習，所學知識就會被漸漸淡忘。因此，教師不僅要指導學生及時做好課后復習，還要引導學生在一定的時間段內進行一次復習，不懂的地方及時弄明白，以保證以后學習的順利進行。
總之，教師對學生學習化學的方法的指導起著十分重要的作用。因此，教師應加強對學生學習方法的指導，幫助學生好好把握學習過程中的每一個環節，使學生養成良好的學習習慣，指引學生找到較好的，適合自己的學習途徑，從而培養學生學習的獨立自主能力，促進學生學習潛能的充分發揮。
參考文獻：
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初中化學大概念教學范文2
【關鍵詞】化學教學；課堂效率
化學是一門基礎學科，中學化學教學是化學的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生學習高中課程奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決實際問題打下基礎。要想提高化學教學質量，必須從開始抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重，概念易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們在提高課堂效率的同時能更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提，也是能抓住學生注意力的最好方式。生動活潑的緒言揭開學習化學學習的序幕，俗話說，“好的開始等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課很重要。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增，總還想著下次上化學課。怎樣提高化學課的趣味性呢？我認為主要從以下幾個方面下功夫。
1學習與生活結合
學習與社會生活密切聯系，課堂教學是開放的，讓學生在生活中學習，學習是為現實生活服務的。比如在講二氧化碳的性質時，我下載了一段視頻。大概意思是：發生在菜窖里的悲慘事件，造成一家四口人的死亡。一個初中生去菜窖取菜時，由于未做燈火實驗，也未進行任何安全保護措施，一個人下菜窖后就再也沒上來，奶奶下去救人又沒上來，一個接一個，爺爺，媽媽又都下去了，也都是死亡?？梢韵胂螅攲W生們看到這段視頻后，心中的震撼是多么大，也可以想到，學生們必然會對這個知識點記憶深刻，這比教師強調十遍、百遍效果好的多。當學生遇到如此題目時，也能自己解決了。 如果教師經常收集與學生生活實踐聯系緊密的視頻、事件等，并作為創設教學情境為學生展示出來，學生就會在內心深處得到震撼，受到啟發，記憶深刻，在做題也能聯想到課上學的知識點，這是構建有效課堂的一個必然要求。
2加強實驗教學，培養學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發和滿足學生的好奇心。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“氫――燈――燈――氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我還根據初中學生喜歡自己動手的特點，成立了課外化學興趣小組，目的是為鍛煉學生動手、動腦的能力，從而激發興趣，著眼訓練發現思維和創新思維，有助于自己發現問題并解決問題。發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。這樣學生在課下提高學習化學的興趣了。
3發揮韻語教學，激發學生學習化學的興趣
初中化學大概念教學范文3
【關鍵詞】自主學習；學習能力；途徑
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0102-01
自主學習又稱自我調節學習，指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。它是順應時代和社會發展及學生終身發展的需要及新課程改革的要求，切合實施素質教育，有效減輕學生課業負擔，實現學生終身發展，形成學習能力的目標。筆者經過多年的初中化學教學實踐，在培養學生自主性學習能力中做了如下的嘗試和探究。
一、創設情景問題，激發學習興趣
探究問題的興趣是自主探究學習的關鍵所在。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？……通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的欲望就激發起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！自主探究學習的初期，教師要積極引導幫助學生提出問題，逐漸轉向學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識。這要求教師創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特征。學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性就調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就才能有真正的探究性學習。
二、教給學生自主學習的方法并形成常規
要培養學生的自自主學能力，關鍵的一環就是教給學生學習方法，并形成常規。我在上《緒言》課之前就專門上了一節學法指導課，我指導學生閱讀教材要“一粗二細三精”。即要求將所要自學的內容先粗看一遍，掃清文字、符號障礙，了解課本大概內容，然后細細領會各要點知識點，對重要內容、字句作上記號；最后歸納小結，理清本節所要求掌握的內容，精要地做好讀書筆記。為了幫助學生在自學時“有法可依”、“有路可循”、“循路識其真”，提高學生自主學習的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據初中化學學習內容與學科特點，在《緒言》課前就將初中化學中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識、化學學習方法及如何培養能力品質的要求等材料印發給學生，在這些材料中重點介紹的是自主學習的方法。例如在學習概念時要抓??；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定義；③剖析定義，找出關鍵字詞及要點；④把握概念的符號或表達式；⑤舉正、反例子說明；⑥比較、區別類似概念；⑦應用概念。又如學習元素化合物中的物質制取時應抓住；①反應原理；②所需原料；③實驗儀器及裝置；④操作步驟；⑤注意事項；⑥歸納得出此裝置適用范圍；⑦比較此實驗裝置與類似裝置有哪些異同點。再如學習例題時按以下六個方面進行：①分析題目特點；②認真審題、獨自完成解答，再與課本解答核對后領悟每步的解答根據；③注意解題格式；④思考是否有其它解法；⑤比較不同解法的優劣；⑥模仿編題。這樣才能使例題真正起到示范作用。另外，我在講授新單元之前都制訂出每節課的教學目標、教學重點、教學難點，擬定出自學提綱，提前將自學提綱發給學生，要求學生圍繞自學提綱進行自學并完成課后習題。針對學生的個體差異，我把課后習題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學習成績中上水平學生做，有時另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學生都能學有所得，品嘗到自學的甜頭。提高課堂效率。
三、巧妙創設問題情景，引導學生自主學習
教學中要經常啟發學生提出問題，要多問一問學生還存在什么問題，或多讓學生發表自己的見解，長此以往，學生就增強了提問題的意識，養成善于發現問題自主學習解決的好習慣。如，為了激發學生提出問題和發現問題的意識，要求學生比對氧氣的實驗室制取和二氧化碳的實驗室制取的裝置有什么不同？實驗操作注意事項有哪些？在這種問題啟發下，學生積極動腦，提出：1.制取裝置不相同；2.收集裝置不同，O2不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集。CO2極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學生提出的問題雖然簡單，可是你想過沒有：這是學生經過多么艱辛思考歷程而提出來的！比那種由老師顯得很蒼白地講出來更有效，特別是使學生大大增強了發現問題的意識。誠然，學生有時提出的問題不恰當，甚至是荒唐錯誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步。
四、改進習題設計，激發自主學習的興趣
在以前的教學中，練習教學的目的主要是提高學生的解題技能，忽視了在其他方面發揮應有的作用，有的甚至是為了應試而練習。為了使練習具有趣味性，我平時十分關注科學技術的新發展、社會中的熱點問題，以此來豐富自己的知識，了解學生的興趣。如，在學習了二氧化碳的性質后，我設計了這樣的練習：小明從資料上知道二氧化碳可用作食品的保鮮劑，于是在家里做了如下的實驗：將煮熟的米飯均勻分成兩份，分別放入A、B兩只相同的玻璃杯中，然后向A杯倒入二氧化碳至滿，并將兩杯密封好，控制溫度在30攝氏度左右，兩天后打開密封的玻璃杯，A杯中仍可聞到米飯的清香味，而B杯中散發出難聞的嗖味。
（一）可將二氧化碳倒入A杯，說明二氧化碳（ ）
（二）B杯中米飯變嗖，說明細菌在新陳代謝過程中需要（ ）
初中化學大概念教學范文4
關鍵詞： 綠色化學 化學實驗 滲透 理念
一、綠色化學的概述
綠色化學，又稱環境無害化學，是研究和設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。所謂“綠色化學觀”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立環境和諧道德觀。環境道德觀念是人類傳統倫理道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。
二、綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀
綠色化學對我國廣大化學工作者來說，或許還是一個新概念，但他們在從事的環境保護、環境教育，微型化學實驗研究等實際工作中，許多方面做到了與綠色化學相一致的要求，在現行中學化學教材中較多內容也充分體現了綠色化學觀。
1.在化學概念上建立與綠色化學一致的概念。
從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見、易懂的中學化學教材中的概念無不體現了綠色化學的概念，這為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。
2.元素化合物知識內容的編排中已充分體現了綠色化學理念。
元素化合物知識內容的編排中，考慮到了綠色化學因素教材在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。
3.在物質工業生產制造的介紹中已經滲透了綠色化學觀點。
如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。
但化學是一門以實驗為基礎的學科，應該在化學實驗中更多的去滲透綠色化學理念，離開了實驗的滲透，綠色化學觀念是很難在中學化學中充分滲透的。
三、在化學實驗中滲透綠色化學理念的方法
1.認真研究實驗內容，挖掘滲透綠色化學理念的教學內容。
比如：對常見實驗的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學教材修訂時，刪除了制備有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸實驗；介紹了聞氣體的方法；強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗等有害氣體的制備實驗只安排在實驗室中進行；在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。
2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應物和反應助劑。
例如，在制乙烯時用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業技術綠色化可以降低成本，提高利潤，所以它的發展更加迅速。在化工生產中不斷出現新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學實驗綠色化的借鑒。應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。
3.改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。
例如二氧化硫和硫化氫氣體反應的實驗裝置改進。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，反應都不需要加熱，而且反應物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應中應該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開始產生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來，然后隨著反應的進行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。只要不拘泥于書本中現成的實驗方案，在實驗中多動腦子，尋找規律，不斷創新，大膽探索，同時注意收集利用別人的好經驗，很多會產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。
4.進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學。
在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實驗，可以節約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴散快、面積大的特點作三價鐵離子的檢驗等有明顯顏色變化的實驗；用黑色6穴點滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗實驗，減少藥品使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。
5.師生規范實驗操作也有利于促進綠色化學實驗室的建設。
初中化學大概念教學范文5
【關鍵詞】初中；化學學習；前科學概念；教學策略
前科學概念是指學生在未經正規科學教育前所擁有的對自然規律的粗淺認識，它受學生日常交際，個人經驗和學科間相互滲透等情況的影響。是當代中學生在正式學習科學知識之前就通過多種途徑獲得的對有關自然現象的認識，它們同時反過來對學生的許多科學活動如觀察、理解、應用知識及解決問題也會產生重要的影響。
研究表明，根據前概念對教學過程及結果的影響，可將其中的相異構想即與科學概念不符的構想分為兩類。一類是通過教學不易轉變的相異構想，另一類是通過教學易轉變的相異構想。其中第一類前概念具有很強的頑固性【1】，要想在教學中轉變學生頭腦中的錯誤的前概念，就必須了解這些概念的來源，有針對性的實施概念轉變教學策略。
一 、研究的目的和方法
本研究采用問卷調查和個別訪談相結合的方法測查了初三學生在正式學習“我們周圍空氣”一章前后對有關概念的理解情況。以弄清哪些概念是容易轉變的，哪些是不易轉變的，以及它們轉變難易的原因，以此對學生化學概念的學習提供幫助。
針對初中化學第二章的概念，編制了學前和學后兩份測試問卷，這兩份問卷所涉及的概念相同，但問法不同，問卷分為兩部分，第一部分為選擇性試題，第二部分為開放性試題。本研究采取隨機抽樣的方式，測查點分布在兩個學校的六個班級，共發放問卷150份，收回有效問卷142份，并根據學生答題情況，針對個別學生進行了個別訪談，針對某些問題向老師進行了求證，通過測查，了解學生前概念的來源，并針對前概念的形成與來源提出了相應的教學對策。
二、調查結果分析
通過對問卷的分析我們發現，學生的前化學概念的形成有多種渠道，而來源不同的前概念，在教學中轉變的難易程度就會有所不同?？偫ㄆ饋戆ㄒ韵聨追N情況。
1．來源于日常生活現象的影響
由于缺乏相應的科學知識或受到現有知識儲備的局限，學生往往會被日常生活中某些事物的表面現象所蒙蔽，根據自己的理解和猜測，對一些事物做出主觀判斷，導致了學生某些相異構想的產生。例如：對空氣的成分問題，在學前有63.1%的學生認為空氣中氧氣含量最高，經過個案訪談發現他們這樣回答是因為他們已經了解到氧氣在日常生活中很有用，如可供動植物呼吸，可以搶救病人等。故此，主觀猜測氧氣在空氣中的含量最高。經過學后測試，這種相異構想已基本得以消除，只有 20.8%的學生仍持有原認知。經調查發現，此概念較易轉變的原因，一是因為教師在教學過程中做過強調性的講解，使學生產生了認知沖突，二是由于這個問題與生活實際結合得較嚴密，比較能激發學生對這個問題進行深入認識的興趣，所以此類相異構想較易轉變。
2．來源于對概念認識的不全面
由于受認識水平的限制，學生對化學上某些問題的認識不夠全面，從而造成相異構想的產生。如：對于如何防止鐵生銹的問題，在學前，大部分學生不能做出回答，而學后大部分學生都能回答出可以把鐵放在干燥的地方或隔絕空氣的地方保存以防止生銹。但是當被問及刷漆和鍍保護膜等措施是否可以防止鐵生銹時，他們卻不能回答。這說明通過學習，學生對此類問題具有一定的認識，但是由于他們認識程度的限制，而導致回答不全面。這一類的情況經過學生認識程度的加深，轉變起來是比較容易的。
3．來源于機械學習
對概念的死記硬背導致對知識不能靈活運用，在解釋遇到的生活現象時，學生頭腦中雖然有現成的結論，但是在運用的過程中往往還是按照自己以前的經驗思考問題。比如對于如何區分“純凈物”和“混合物”，在學前有33.8%的學生認為冰水混合物是混合物，其判斷依據是以物質是否是混合或是否潔凈為標準。在學后雖然大部分學生對此問題有了正確判斷，但當筆者變換問題方式對該組概念進行考察時，仍有30.1%的學生認為潔凈的河水為純凈物。經過個案訪談發現教師對此是做過詳細講解的，而且這部分學生對純凈物和混合物的定義都能很熟練地背誦或默寫，說明他們并沒有真正理解“純凈物”和“混合物”概念的含義，只是機械地記憶了其要義，而沒有建構起廣泛聯系的知識體系，因此，當在自己所熟悉的問題情景中解決問題時（如教師講過的類似例題），能夠很好地運用概念類比做出正確判斷；但是當問題情景發生改變時，學生就會仍不自覺的運用自己以前的區分標準進行判斷。
再如，學前很少有學生能回答出如何區分物理變化和化學變化的本質；在學后大部分學生都知道應以“是否有新物質生成”作為區分標準，但是在實際運用中卻又出現了許多錯誤。例如：仍有27.6%的學生認為紅磷的紅色是化學性質。
以上幾種情況都是由于學生對概念死記硬背，機械記憶，沒有將其內化到自己的認知結構中，沒有能建構合理的概念網絡，從而無法正確把握概念的內涵及外延，自然也就不能正確運用到問題解決過程中，這類情況的相異構想是不易轉變的。
4．來源于舊知識的影響
舊有知識即學生從報紙或書刊上獲得的某些知識。這些知識在當時的環境中可以解釋某些問題，但是這些知識往往過于籠統，不夠深入。當學生運用舊知識經驗無法解釋一些現象與事實時，往往會加入一些自己的推理和臆測，即想當然地運用自己的“理論”進行解釋，容易形成片面的理解[2]。例如：學前測試發現，大多學生都知道氧氣能支持燃燒，受此影響，一部分學生在被要求對“如果把一支帶火星的木條深入瓶中，木條不能復燃”的原因做出解釋時，給出的解釋是“瓶中無氧氣”。這說明由于學生舊有知識的不深入性，導致了學生在利用其解決所遇到問題時的片面理解。這種相異構想是比較容易消除或轉變的，只要教師在學生舊有知識的基礎上加以深化，就可有效消除舊有知識的影響。如上述問題的學后測試表明，經過學習，學生已經知道這種情況可能是由于瓶中氧氣不足而引起的，而不能絕對地認為是沒有氧氣存在。經過訪問和調查得知，關于氧氣的制取和性質教師是做過實驗的，而且老師對每一種可能出現的情況都做出了相應的講解。所以學生對此理解得較為透徹，從而消除了舊有知識的影響。
三、調查結果對教學的啟示
建構主義認為，學習者所建構的知識是將他們的已有知識與新知識結合，其中包括已有知識的修改和知識機構的重組。早期認識主義學習理論的重要代表人 勒溫 認為：學習就是認知結構的轉換過程。皮亞杰則進一步探討了認知結構轉變的問題，認為個體的學習是同化和順應的認知建構過程與平衡—不平衡—新的平衡的認知發展過程的統一[2]。同化即個體把外部刺激所獲得的信息整合到原有認知結構的過程，順應即原有認知結構發生質的變化，形成新的認知過程。主體通過同化和順應與外界環境的相互作用達到平衡狀態，但這種平衡是暫時的，一旦原認知與新認知產生沖突，就會出現不平衡。概念轉變正是在此基礎上提出的一種基于前概念研究成果的教學理論，在教學中如何把學生不完整或不正確的前概念轉變為科學認識，使學生的原有認知結構得以全面系統的修正，從而順利地進行知識機構的重組，達到新的平衡是教師在教學實踐中首先應該考慮解決的問題。尤其是學生頭腦中潛在的那些較難轉化的前概念。
基于對調查結果的分析，筆者認為可以采用以下幾種策略來促進學生的概念轉換。
1．創設教學情景，引發認知沖突，激發學生的學習興趣
心理學研究表明：人不能長期容忍認知的不平衡，即原有的認知與現有認知之間存在的矛盾沖突。人都有填補認知空缺，解決認知沖突的本能，一旦引發這種認知沖突，就會引起學生認知心理的不平衡，就能激起學生的求知欲和好奇心，使學生產生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機【3】。因此在化學教學過程中，教師應該首先探知并充分利用學生的前概念，采取多種教學手段使前概念與科學概念之間產生類比，創設適當的教學情景，引發學生的認知沖突，從而激發起學生的學習興趣，使學生積極主動的去解決這種沖突。如就空氣中各組分氣體的含量，我們不妨先讓學生回憶所知道的氣體的名字和用途，這時學生的腦海中就會浮現出在生物課上學的氧氣，氮氣，二氧化碳等氣體以及它們的用途，教師緊接著再問大家認為那種氣體在空氣中的含量最高？然后就學生的回答做出分析，把正確的答案及解釋講給學生，這樣設置一系列的問題，引發了認知沖突，促進了概念轉變，使學生記憶得更深刻。
（1）聯系實際，引發認知沖突，促進概念轉變
我們賴以生存的物質世界，時時處處都與化學緊密相關。而學生的一些相異構想又來源于對日常生活現象的主觀臆測，因此，教師在授課過程中，不妨多聯系日常生活中所用到的化學知識，使教學更加貼近生活。這樣可以豐富教學內容，使學生將直接經驗與間接經驗結合起來，擴大概念的外延，增強對概念的全面認識，從而改變頭腦中的相異構想，促進前概念的轉變。如教師在提到鐵與氧氣反應的問題時，就可以適當的涉及一些有關生活中防止鐵生銹的常識性問題，這樣不僅可以使學生全面認識金屬的氧化原理，從而豐富其金屬防銹知識，同時還增強了學生解決實際問題的能力，更有利于科學概念的學習。
（2）通過實驗事實，引發認知沖突，促進概念轉變
適當增加實驗內容，將一些不容易轉變的相異構想所涉及的教學內容設計成實驗形式，引導學生認真觀察實驗現象，當實驗現象與學生的前概念不符時，學生就會產生認知沖突，從而使學生產生矛盾心理【3】。此時，教師再因勢利導，促進學生認識到自己前概念的片面性，從而放棄前概念，實現認知結構的轉變。如上述木條復燃與氧的含量之間的關系問題，教師就可以巧妙設計不同氧氣含量使木條復燃的系列實驗，通過讓學生觀察實驗現象來引發認知沖突，教師再因勢利導，從而促進學生修改或轉變原有的片面的認知，建構起新的科學概念。
總之，簡單的灌輸式教學方法教給學生的科學概念是不可能讓學生真正理解科學概念并徹底放棄原有概念的。教師只有通過一定的方法激起學生的學習興趣，再結合實驗和運用一定的教學策略，才能促使學生真正的理解科學概念并熟練的應用科學概念去解決實際問題，從而達到教學的目的。
2．幫助學生建構完善的知識體系，促進前概念的轉變
上述由于概念認識的不全面、機械學習或舊知識的影響帶來的相異構想問題，從其根源上講，都可以歸因于學生知識體系的不完善。初中化學內容豐富，知識覆蓋面廣，而且缺少簡單化的規律聯系，使知識點比較零碎，而初中學生的歸納總結能力又比較差，因此造成概念學習上的諸多困難，這就需要教師在授課的過程中不斷的進行歸納總結，把新舊知識聯系起來總結出它們的異同點，講清概念之間的聯系。通過歸納總結，使知識點縱橫聯系，改造學生已有的零碎的知識結構，促進知識完整化，深入化、系統化，使學生對概念的理解更加透徹。只有這樣，才能真正促進概念教學。
參考文獻
[1] 曲慧嫻等，化學學習中的概念轉變研究[J]，山東師范大學學報，2004，2。
初中化學大概念教學范文6
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.012
一、問題的緣起
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中指出：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，……”初中化學既是啟蒙學科，也是中考學科，受升學率等各方面因素的制約，教師在課堂教學中關注更多的是學生紙筆測試的成績，而不是學生化學學科素養的真正提高；關注更多的是教師自己的教學進度，而不是學生課堂學習的實效；關注更多的是考卷上的實驗是不是會，而不是學生實驗探究能力、創新能力的提高；關注學生有沒有在聽講，而不是想辦法改變教法、學法去調動學生參與課堂……因此，“滿堂灌”、“題海戰”的化學課堂依然存在，課堂氛圍沉悶，無從談提高學生學習的興趣、培養自信。
根據美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論：學習內容平均留存率（兩周后測量）不足50%的幾種學習方式（聽講、閱讀、演示），都是被動學習或個人學習，尤其是“聽講”——我們最熟悉最常用的教學方式，學習效果卻是最低的；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式（討論、實踐、教授他人），都是主動學習或參與式學習?！奥爜淼耐每?，看到的記得住，動手做學得會，討論過的理解深”大概正是這個道理。因此，在課堂教學中，應該摒棄把學生當做承接知識的“容器”、教師“唯我獨尊”，一味強調“聽好了”、“聽我說”的傳統模式，努力創設條件、搭建支架使學生由被動學習轉為主動學習，這才是符合教育教學規律的課堂，才能讓學生在化學課堂中體驗開心、愉悅，才能讓《化學課程標準》的課程理念落到實處。
基于此，我們致力于改變課堂教學的模式研究，提出了旨在激發學生學習的潛能、揚起學生好學上進的品質的“展評學習法”。
二、“展評學習法”概述
1.概念界定
“展評學習法”定義為：在前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的媒介向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習。
“展”，是指通過語言表達、實物呈現、實驗操作、視頻展示臺等多媒體設備等途徑把前端學習成果展現在師生面前。展現的可以是個人自學后學習成果，也可以是小組合作后的學習成果。
就化學而言，“學習結果”形式多樣，可以是實驗的設計思路、規范的實驗操作、探究實驗的過程、不同的解題方法、化學概念圖、章節梳理圖、物質間相互轉化圖，等等。
“評”，是指對他人展現的前端學習成果進行評點、質疑、補充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學習思路和方法。
在化學課堂上，通過“評”，可以讓學生自主建構化學概念，建立知識與知識間的聯系，養成傾聽和思辨的習慣，拓展思維的廣度和深度。
“展評”既是教學的一個整體，也可以分成教學的不同部分。說它是一個整體，是因為有展即有評，展和評是連接在一起的；說是兩個部分，是因為必須是先展后評，有展才能評，評是重點，是核心。
2.一般過程
展評學習法的一般過程（見下圖）是：前端學習，展示評價，整理鞏固。其中又包含自學、合作、展評、整理、補缺五個基本模塊。自學和合作可以作為展評學習的前端學習過程，形成初步學習成果；展評是對前端學習成果進行展示、評點、評價、質疑、討論，是知識建構的過程；整理和補缺是鞏固知識階段，完成知識建構。
根據具體的學習內容，如：一課時有多個學習任務，前端學習、展示評價、整理鞏固可以循環進行。
根據課型類型不同，五個模塊可以任意選擇和組合。如：可以直接小組合作而不自學，也可以先合作后自學，或者自學合作只選其一；復習課可以先整理后展評再整理；在一堂課內每個模塊可以多次使用等等。
三、“展評學習法”在初中化學課堂中的應用
1.關于前端學習
⑴關鍵點——設計前端學習任務。學習任務必須建立在《課標》和《考試說明》之下，并結合所教學生的特點來確定。既要指向學習目標，又要找到恰當的呈現方式，還要設計合理的學生活動，使其漸進地學習，使思維發現由淺入深。
以下是《第4章第2節化學反應中的質量問題（滬教版，下同）》為例，來說明如何設計前端學習任務。
首先，我們會設計好學習任務包，并發到校園網上共享，在同伴們的幫助下進行改正和修正。
在此基礎上設置前端學習任務。比如這節課我設置了兩個任務：
任務一，結合生活實際引發學生對反應物、生成物質量關系的思考，可以作為課前的“預熱”；任務二，是為了引發學生對質量守恒本質的思考，本處設置小組“表演”任務不僅僅使抽象原理更形象生動，幫助學生理解，更激發了學生參與課堂的自覺性，課堂上滿滿的都是快樂。
⑵時間安排：結合學習目標，一堂課內只進行一次前端學習，也可以多次展開；可以是在課堂上通過小組合作完成，也可以放在課外通過查找資料、家庭小實驗等方式完成；可以是自學和小組合作兩者皆有或取其一。
⑶注意點：教師要使用“學生學習情況記錄單”。如果是課前學習，教師要將學生的學習結果事先批閱，做好記錄。如果是課堂學習，在學生自學或小組合作過程中，教師要進行巡視和參與學生的學習，把學生或學習小組在前段學習中有“典型錯誤、獨特見解、獨特解題思路”等等情況做及時記錄，以便教師確定展示或評價的學生具有代表性。
2.關于展示評價
“展評學習法”的核心階段就在于展示評價。不管課前教師的預設有多充分，但“展評學習法”的課堂是靈動的、生成的，可以說同一個教師用同一個教案上不同的班級，展示評價這一環節都會不同。所以，“展評學習法”對教師的要求更高，不僅僅是課前準備量大大增加，而且課堂上更需要智慧，更要善于抓住生成性的資源，更要能在恰當的時機給學生“搭”好構建知識的腳手架。
以下是市級公開課《中考專題復習——食品包裝中的化學問題》課堂實錄的節選：
……
教師：好了，下面我們請李同學來將你的答案展示給我們看一下。請闡述你的理由。
學生1（對著投影講解）：我首先認為里面含有鐵粉，因為它說的是吸氧劑。所以說鐵在生銹時能吸收氧氣。然后我認為其中含有氫氧化鈉，因為它說雙吸劑，既吸氧氣又吸二氧化碳，因為氫氧化鈉能吸收二氧化碳。我相信它現在已經放了好長時間了，所以其中的鐵粉和氫氧化鈉都反應了，鐵粉反應后會生成氧化鐵，氫氧化鈉反應后會生成碳酸鈉。
教師：有不同的想法嗎？
學生2：我覺得它里面不應該含有氫氧化鈉，因為氫氧化鈉有強腐蝕性，我想是不會放在食品中的。而且氫氧化鈉會潮解的，放在其中，干燥包應該濕漉漉的，所以應該不會有氫氧化鈉，由此碳酸鈉也就不存在了。
教師：很好，她說的有沒有道理？
學生3：我認為可能含有氫氧化鈣，因為氫氧化鈣可以吸收二氧化碳，且它為白色物質，而且我們可以看到表面皿里有白色物質。如果有氫氧化鈣的話，它反應的生成物為碳酸鈣，碳酸鈣是白色物質，而且我們看到表面皿里也有白色物質。
教師：你的學案中是否有忘了沒改的地方？就是剛剛于同學提到的。
學生4：對，第四個是我原來的猜想，但是剛剛聽了于同學的回答，我認為我原來的猜想是錯的。
學生5：我認為他第三個猜想是錯的，因為氫氧化鈣需要是溶液才能吸二氧化碳，而這個其中是固體，所以我認為這個不實際，應該不可能有氫氧化鈣。
教師：唐同學你是同意顏同學的，還是堅持己見？
學生4：我堅持己見。
教師：為什么？
學生4：因為我想空氣中總會有一部分水蒸氣吧，那該反應就可以發生了。
教師：顏同學你覺得呢？
學生6：我認為這個水蒸氣還不足以吸收二氧化碳，而且氫氧化鈣的溶解度是很低的，本來就很少的水，所以不符合事實。
教師：看來對于這個問題大家爭執不下，猜想需要通過實驗來驗證，那我們待會兒再來將此問題繼續探究。其他同學還有什么想法嗎？
學生7：我感覺氫氧化鈉也可能有的，因為氫氧化鈉與二氧化碳反應后，水分再與鐵粉反應生成氧化鐵也是有可能的。
學生8：可以將氫氧化鈉改為氧化鈣。我是這么想的，因為氧化鈣是吸收水分的，在這里雖然沒有提到吸收水分，但是二氧化碳和氫氧化鈣會反應生成氫氧化鈣和水，這里的水就需要氧化鈣來吸收。而且其中也有白色固體，氧化鈣吸水變為氫氧化鈣還可以繼續吸收二氧化碳。所以我認為還是存在氧化鈣的。
……
向上述一樣的展示、評價、思辨過程，是本堂課的主旋律?！拔艺J為……”“我覺得某某同學的不正確……”“我堅持己見，因為……”“我是這么想的……”課堂中，教師把更多的時間交給學生，信任學生，引導學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養了學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力。課堂上有一幕是其他課堂上很少看到的，就是很多學生的手總是自信地高舉，配合著高舉的手的是時不時抬起的離開座位的屁股，這才是課堂最本真的狀態。因為很多同學在課堂上已經忘情了，課堂上他只知道所學的化學知識和想要與別人分享自己思考的急切。如果每一個人都能忘情地學知識，交流想法，相信學習一定會是一件簡單的事。
3.關于整理鞏固
整理鞏固是鞏固知識階段，在教師主導下學生對知識的梳理、小結、檢測和鞏固的過程。
⑴整理：根據課型和內容不同，教師可以采用多樣化的整理方式。比如，在第2章復習課時，可以以氧氣為中心物質，畫出物質之間的關系圖，通過展評活動完善、補充本章節知識點；又如，一堂課的尾聲，可以請學生上黑板寫“板書”；再如，可以小組合作相互出題進行檢測；還有，第3章概念較為集中，我們不妨在每節課的整理階段設計畫概念圖的學生活動來幫助學生梳理概念要點，建立概念間的聯系，剖析概念的本質區別。
⑵補缺：學生自主查找一堂課沒有弄懂或掌握的部分，并在老師或同伴的幫助下，解決問題。值得提醒的是，教師尤其要在這一模塊過程中用好“學生學習情況記錄單”，對于有代表性或者普遍性的問題，還必要面向全體學生進行再檢測再鞏固。比如，學習第3章第2節《組成物質的化學元素》時，在“補缺”模塊中，我發現部分學生還不能準確區分氧化物與含氧化合物。于是，我采用“兵教兵”的方式，讓學生結對互學，并進行隨機再檢測。很顯然，“教者”在教授他人的過程中加深了理解，更有自信；被“教者”糾正了錯誤概念，更體驗了成功的喜悅。
四、展望
相較于傳統的教學模式，“展評學習法”是“欣欣然剛睜開眼的樣子”，還很稚嫩，不夠成熟。但三年多的課堂實踐研究表明，“展評學習法”造就富有活力的生態課堂，教學中不僅僅關注知識的學習，更關注學生的情感需要。在展評學習過程中，創設了民主、寬松、和諧、平等的學習氛圍，提供自由言說的空間，拉近了學生與學生間、教師與學生間的距離，讓學生學會合作，建立自信。
目前，我們已經在新授課、章節復習課、試卷講評課中，形成了富有化學學科特色的展評學習一般流程。今后，我們將繼續研究在實驗教學中進行展評學習的研究。實驗是化學學科的特色，也是化學學科引發學生學習興趣的因素之一。在化學課堂運用“展評學習法”，對學生的實驗結果進行展評活動必不可少，但更要注重實驗設計的思路展評，特別鼓勵創新的、獨特的解題思路。我們將嘗試將“家庭小實驗”作為課堂學習的延續，計劃在1-2周后專門用一課時進行“家庭小實驗”的展評教學活動。這樣既能維持學生對化學的學習興趣，又能鍛煉學生設計、改進實驗的能力，更能拓展思維，激發對物質的探究欲。
參考文獻
