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大概念下的單元教學范文1
一、小學科學課堂教學目標設定存在的問題
1.教師對教學目標缺乏獨立思考
教師的備課參考資料有很多來源，如網絡資源、雜志教參資源、同學科教師分享資源等。這些資源給教師備課帶來了很大的便利，但也導致了教師對教參和網絡課例過于依賴，缺乏對課程目標、培養目標與教學目標的總體分析，在教學中沒有自己的理解與思考，導致對課堂教學缺乏總體把握，使教材資源大量浪費，課堂效率低下。如教科版三年級《我的大樹》一課，有教師的課堂目標設定如下：讓學生親近自然，觀察大樹。這個目標十分空洞，把重點放在親近自然上，而沒有對學生觀察能力方面的目標進行具體描述。根據此目標，教師上課時就帶著學生到校園里看了幾棵較大的樹，然后再讓學生回到課堂上描述他們看到的大樹是什么樣的。我們可以發現，課堂上整個觀察過程中無記錄、無方法、無比較，相對于有意義的科學觀察有著本質區別，這樣的課堂降低了觀察活動的教學價值。
此現狀的原因一方面是教師對備課活動的價值認識不到位，認為備課僅僅是完成學校的工作任務，并沒有從教學的實際需要去思考。二是教師對學科教學理念的認識不到位，很多教師對小學科學的課程目標、學科價值、學科本質、學科特點、學生年齡特征等內容缺乏了解與研究。因此，設定準確而有價值的教學目標，需要教師有一定的思考，從學科本質出發，總體考慮，通過有意義的教學活動建構科學課堂。
2.對教學目標的重難點把握不準確，過多依靠經驗
有的科學教師對教學目標雖有一定的理解和思考，但大多是從自身的教學經驗或是當前比較流行的教學理念出發，如探究、做中學、STEM教學等，于是就產生了一種認識，認為進行科學探究，關注科學方法的教學就是科學優質課堂。如教學“空氣”這部分內容時，有教師設定了這樣的教學重點和難點：讓學生通過探究活動認識空氣的存在與作用;借助其他媒介證明空氣的存在。他認為這樣的設計可以充分體現自主、探究、合作、創新等先進的教學理念。但顯然這位教師對于重點和難點的定位遠離了教材設計的初衷。本課真正的重點應該是讓學生通過實驗知道空氣是一種無色、無味、透明，看不見、摸不著、可以流動的氣體，是屬于概念建構的課程類型，教學活動應指向空氣無色、無味這些特征，而非停留在證明空氣的存在這一非關鍵活動上。
出現此種情況的原因除了教師缺乏科學專業素養的學習和培訓外，主要還是教師對教學理念的理解簡單化，對理念的運用機械化，在教學中僅僅注重了學科內容的知識性、科學性，而忽略了兼顧科學內容和自身的邏輯性與發展性。滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸，一有問題就合作，一有問題就探究的現象，既脫離了特定的情境和具體的教學內容，又忽略了科學知識體系、課標與課時的關聯度、目標對學生的適切度，將學生帶入了生硬地貼標簽式的科學情感態度與價值觀教育當中。
3.對教學目標的落實缺乏有效的
評價
教師缺乏對科學課堂目標落實的反饋與評價也是一個普遍存在的現象。無論是教學常態課調研還是公開教學展示活動，很少看到教師當堂檢驗學生知識能力目標的達成情況這一評價活動。而教學評價在教學中發揮著多方面的作用，它可以從整體上調節和控制教學活動，保證活動向預定的教學目標前進。具體來說，它有診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果的作用，為教師與學生解答教得怎樣、學得怎樣等問題。
科學課是一門綜合性的課程，在評價體系的建立上，特別是在知識與能力方面，應比學科性課程更加復雜，這給科學課堂的評價也帶來了更高的要求。同時，科學課容量大、課時少，很少像語文、數學、外語學科那樣進行定期考查與檢測，這讓科學教師在教學上有更多的施展空間，但也容易造成對課程目標達成度的忽視。
二、解決小學科學教學目標設定
1.嚴格基于科學課程標準、單元目標進行課時目標設定
科學課程標準是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學生科學學習結果的期望。它包括了兩種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平），同時也突出了科學學科有別于其他學科特殊的認知方式。當教師對一個教學內容的目標不明確或者有些含糊時，我們一般可以在課標中找到答案或者受到啟發，從而把握整體的教學方向，找到解決思路。
對單元目標進行系統性分析與總結也可以幫助教師更好地梳理知識結構、領會編者的設計意圖?？茖W教材每個重點訓練項目落實一個實驗或者活動的要點，這些要點相互關聯，諸多要點構成一個知識體系。如教科版科學教材中，溶解單元就是圍繞著溶解的概念有序展開的。本單元共分七課，第一課為前概念認識。第二課講不能被過濾與沉淀，面粉放在水中有沒有溶解。第三課突出概念的核心本質―均勻分布，即觀察高錳酸鉀進入水中到最后的均勻分布狀態。第四、五、六課研究溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽（溶解度），不同液體間的溶解現象。最后一課分離食鹽與水。前六課清晰地展示了溶解概念的內涵與外延，最后一課對溶解這一概念進行總結、梳理與運用。如果我們在分析教材時，能夠領會單課時教學目標在整個知識體系（教學單元）中的地位和作用，就能在教學中有的放矢，合理分解單元重點目標，確保課堂的實效性。
2.基于課程“大概念”、學生“前概念”進行課時目標設定
“大概念”是指科學中的大思想、大觀點。它表達的觀點是人類看待生命科學的思想，不僅僅是停留在事實層面上的。如關于植物的教學目標，以前我們是這樣描述的：知道植物六大器官的作用。用“大概念”后，目標就表述為植物是由不同的部分組成的，這些部分在植物的生長變化過程中發揮著各種不同的作用。從植物到動物然后再到生命的概念，最終引導學生認識生命體結構和幫助生命體實現生命體特征?？梢姡寣W生了解這樣的思想觀點要比讓學生知道植物的組成部分更重要。從這個角度來思考，我們設定目標首先要思考如何引導孩子用科學的思想和觀點來看待問題，而不僅僅在于他們記住了多少知識。例如，教科版五上《巖石會改變模樣嗎》一課，課堂上的常規方法是在非常短的時間內模擬巖石在受到冷熱、流水、植物作用后的變化，但是我們知道這種變化在自然界中需要經過幾千年甚至上萬年的時間。如果教師認識到了這一點，在設計活動的時候就可以以“導游”的形式，讓學生以參觀者的角色來設計整堂課，在學生充分欣賞并體會到大自然的神奇造化之后，再去進一步猜測并證明其形成原因，以此在學生的腦海里形成科學的觀點和思想。
“前概念”是指對于新內容的基于經驗的原始認識水平與層次。教學目標的制定要根據學生學習的知識和認識的起點，結合學生認知、思維、操作等能力。從前概念產生途徑來看，代表性觀點主要有：先入為主的日常生活經驗;知識的負遷移和舊有概念的局限;由語詞帶來的曲解;進行不當的類比。解決前概念對教學的影響途徑主要有：通過課前的觀察與調查，通過課前或課中師生對話暴露學生的前概念;課內創設各種問題情境引發學生的認知沖突;以實驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正的錯誤成分;深刻講授，特別是對于科學概念的教學要讓學生全面深刻地理解。如《磁鐵有磁性》《人類認識地球及其運動的歷史》等課例中，教師很容易把學生當成一張白紙，但事實上，絕大部分學生對于磁鐵能吸引鐵以及地球是繞著太陽運動等常識已有所了解，只不過這種了解是不全面、不深入的。因此，在開展教學活動前教師要對學生的前概念進行一定的了解。如磁鐵的教學可以通過課前的觀察或談話進行：你怎么玩磁鐵的？最喜歡怎么玩？玩的過程中運用到了哪些磁鐵的性質？教師再思考這些前概念與目標達成有哪些關聯點，這些前概念與學生的操作水平與創新玩的能力、思維發展的能力之間的關系等。這些問題的確定有助于我們把握教學的起點，從而設計出真正適合學生認知水平的活動。
3.在課時目標設計完成后應優先思考如何檢驗目標
課堂教學從某種意義上來講需要解決為什么學、學什么、怎么學、學得怎么樣這些問題，而我們在完成目標設計，即解決學什么的問題后，大多數教師一般就會思考如何達到目標的問題，即怎么教的問題，而把評價目標即學得怎樣放于后面來思考。如果把如何測評目標達成度放在教學設計的前面來思考，一方面可以有效反饋學生的學習情況，另一方面也可以讓設計更為有效，同時也可以讓我們反思目標定位是否科學合理，最終讓科學課堂更加扎實與有效。例如，在教學《磁鐵有磁性》一課時，在課的最后，教師把一些物品，如鐵質的、有磁性的物品和其他一些如紙張、橡皮、玻璃等物品放入一個盒子的中央，首先讓學生判斷哪些物體可以用磁鐵吸取出來。如果這節課的教學目標基本已達成，學生就應該可以判斷出，磁鐵可以吸引哪些物體，不能吸引哪些物體，可以吸引但不一定能吸得起來又是哪些物體。因為盒子是有一定空間的，磁鐵雖能隔著物體吸引鐵質或磁性的物體，但是磁力作用是有一定范圍的。在科學課中，這樣的設計無疑是符合科學學科本質的，也是深受學生喜愛的。這種基于理解性的與形成性的評價，也有利于學生對已掌握知識的有效遷移，讓教學活動更具有針對性和時效性。
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一、課堂練習設計的生活化
數學來源于生活，而生活是數學的源頭活水。所以，課堂練習設計要體現出生活化。如講授負數時，我大量引入了生活中的實例，來活化學生思維，提升認知水平。將溫度切入課堂，讓學生體會到了東北的冬天三九時節大概是零下三十度，可以計作-30℃；東北夏天三伏時節大概是零上三十度，可以計作+30℃。還引入了海拔的概念，讓學生了解到這個地理名詞，珠穆朗瑪峰八千八百四十八米，可以計作海拔+8848m，是地球最高點；而馬里亞納海溝最深處為一萬一千零三十四米，可以計作海拔-11034m，是地球的最深點。如此設計，讓學生切實體會到負數的作用，了解數學與生活的聯系，從而明確數學是生活中客觀存在的科學，進而拉近學生與數學學科的距離，提高學生數學認知能力。
二、課堂練習設計的多樣化
數學課堂練習往往從內容上看包羅萬象，形式上看五花八門。但是就其相對于考試功能而言，主要有基本練習、變式練習，專項練習和綜合練習?；揪毩暿钦麄€練習的重中之重，往往起到夯實基礎的作用，相對于大多數學生，這是一個十分必要的訓練過程?！安环e跬步，無以致千里”，萬丈高樓平地起，基礎穩了，才有建高層的可能。變式練習是在基本練習的基礎上進一步將知識轉化為技能的關鍵途徑?；虺尸F概念的正反比例，讓學生進行辨析；或給學生呈現多種變化的問題情境，讓學生運用規則解決。往往起到將書本知識轉化為學習技能的作用，相對于大多數學生，這是一個承前啟后的練習過程。專項練習是將某一單元的知識由點到線匯集到一起，進行有針對性對難度的練習。比如，將正數、負數、有理數及其加減計算整合到一起，提高計算的復雜性和難度系數，進而提升學生對單元知識向能力轉化的效率。綜合練習是將一個單元或幾個單元的知識由點到線，再由線到面，進而由面到體綜合起來，側重對學生獨立分析和解決問題能力的提高，強調數形結合和轉化建模等思想應用的練習方式。比如，動點問題往往與極值問題結合在一起，這些問題往往考察學生創新能力和實踐能力。如果說基本練習和變式練習是為所有學生準備的，那么變式練習和專項練習是為中等生準備的；如果說變式練習和專項練習是為中等生準備的；那么，專項練習和綜合練習就是為尖子生準備的。這里所強調的多樣化，是要針對不同層次的學生，進行有針對性的練習，設計不同的層次的問題，讓每一個學生都有所得，不必整齊劃一都達到高層次要求，要因材施教。
三、課堂練習設計的興趣化
興趣是最好的老師，困擾學生學習數學最大的障礙就是興趣。老子說過，“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！笨梢試L試讓學生從最簡單的問題做起，培養學生的成就感。當漸漸有了成就感后，興趣自然而然就來了。興趣來了，就會動手去做，動腦去思考。慢慢地自信心就會逐步建立起來，進而會把數學從一個弱項變成強項。實踐中老師要善于從信心和方法上加以引導，以激發其興趣為契機，提升學生學習數學的意志品質和良好的學習態度。
四、課堂練習設計的人性化
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（一）案例：《液體的認識》教學片斷，師：請同學們拿起桌子上的燒杯，把里面的水倒進錐形杯、臉盆、茶杯、塑料袋和水槽，看看有什么發現？生：發現水的形狀變了。生：盛水的容器是什么樣水就是什么樣。師：用筆把這些水面描出來。這些相同的水在不同的容器中，水面的高度一樣嗎？生量后回答：不一樣。師：我們把像水這樣的物體，會流動，稱為液體。
（二）現狀思考：從片斷中我們可以看出我們只關注從自己的角度出發交給學生一定方法建構我們腦子中所謂的“液體”概念。然而科學教學的根本目的在于發展學生，新課程主張追求教學整體效應和最大的價值，注意學生的意義的建構，注重學生的創新思維的發展等等。那么，這樣的探究能讓學生獲得對探究本身以及科學本質的理解嗎？我們要引導學生探究時關注的重點是讓學生學習作為探究本質的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的，使學生走向社會后也能應用的共同方面。這就需要我們的探究活動指向“核心概念”的思想問題?；诖宋覀儜撜驹谠鯓拥慕嵌热ブ笇W生進行探究活動。使活動不再只是為了一般的科學概念而活動，更能對一般概念背后的本質內涵去思考更多，同時能對概念形成的過程讓學生去參與與體驗，真正關注活動能指向一個具有方法與教育價值的大方向。欲窮千里目，只能更上一層樓，只有在這種大視角大觀念下我們的探究活動才能充滿生機。
二、“核心概念”教育思想的界定與提出有何意義
（一）什么是核心概念
核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。具體來說它是各個領域中高于一切具體事實性知識和主題的大概念、大原理、大原則。例如在小學科學課程的四大領域中關于“生命”這個領域其核心概念是：生物需要能量和營養物質，為此他們需要依賴其他生物或與其他生物競爭；具體在課程的學習中可以通過食物鏈與食物網的小概念的學習。小概念下還可以通過對食物關系的具體事實進行學習?？梢哉f核心概念它是統領整個概念體系的一種思想觀念。
（二）核心概念的構建對學生科學素養的發展有什么意義
1.加強對科學概念研究的意義——科學概念包括科學的觀念和看法；發展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更受重視。根據粗略的統計，所有科學知識的90%都是近一百年里發現的，而且目前的科學知識還在迅速地增加。 所以，事實性的科學知識是窮其一生也學不完的！
2.基于核心概念教學的意義——欲窮千里目，更上一層樓！教師要從教要超越一般的主題和事實，抽象出具有一定覆蓋程度、可遷移的觀念和思想去教學。這些觀念和思想就是我們想要教學的科學概念。因為以主題和事實為中心的教學，屬于較低水平的認知。超越所給的信息進行思維，獲得重要的和可遷移的觀念，才能促進和發展學生的深層理解力，適應知識膨脹和復雜的環境。這就需要教師從（科學事實）中抽象出適宜教學的科學概念，是有相當難度的。這就要求我們必須從鉆研教材入手，基于教材而高于教材，從認識論甚至是哲學的高度來思考科學概念的內涵。
（三）怎樣開展基于核心概念的教學
建構核心概念是一項復雜的工作，它不能簡單講解告知，而應在教學活動每個環節上進行細致設計，巧妙地深入學生心中。課標指出科學的教學活動以探究活動為主，那么如何圍繞核心概念在探究活動中進行建構呢？
核心概念與我們具體的科學探究活動之間究竟是怎樣的一個聯系呢？下面以《食物鏈與食物網》這一課為例談談基于核心概念下的活動設計與原先忽視這種思想觀念進行活動的區別。1.為“一般概念”教學設計肯定圍繞什么叫食物鏈與食物網進行教學：首先從生物之間的那種食物聯系進行分析與剖析從而讓學生知道什么叫食物鏈，然后把多條食物鏈組合起來剖析它們的聯系，引出食物網。2.基于核心概念思想的設計：首先也會關注食物鏈與食物網，其次會思考為什么會出現食物鏈與食物網，這與一個區域內生物不是孤立存在有關，它的存在必定與周圍的其他生物發生著復雜的食物聯系。為什么它們要發生食物聯系，最后會從生物能量與營養物質流動去思考原來他們需要互相依賴，并且還需要非生物以及環境的依賴。從這三點去思考活動就不會僅限于食物鏈與食物網的教學中，而是把視野放到生物——區域——生命——環境這樣一種多端視角中去教學了。于是活動不會僅限于研究有食物聯系的一組生物以及有食物聯系的多種生物。而是還會根據一種生物推測某個區域內的食物網，并分析食物網中生物的相互作用，最后滲透生物與環境之間的聯系。使探究活動更具全面性與系統性。因此核心概念思想的提出讓探究活動指向一般科學概念背后的本質內涵，使教師更關注內容的結構，知識的系統性，科學教學的教育性。如此一節好課的標準不在課堂上學到多少獨立的科學事實或者說單一知識，更注重學生的體驗，觀點思想，終身學習。
基于這種觀念和思想下，筆者認為科學探究活動的設計除了要引導學生了解一些事實性的科學知識；更要讓學生關注知識是如何產生的，這些知識有什么用；還要幫助學生理解科學概念的內在聯系與本質規律。從而培養和發展學生的科學思維觀點和能力。以下五個方面探究活動中體現的循序漸進性、“核心問題”性、學生的體驗性、學習的方法性，結論的相對性，是筆者在這個思想下的初步嘗試。希望得到專家們的認可。
三、圍繞“核心概念”的構建，進行科學探究活動的設計
（一）活動體現循序漸進性——從單元中找學生核心概念發展的線索
建構核心概念是一項復雜的工作，它不能簡單講解告知，也不是一節課就能完成的事情，是一個循序漸進的一個過程。在課堂中需要教師挖掘課與課之間的內在聯系，把事實性的概念聯系起來，完善學生的認知結構，形成核心概念。以《形狀與結構》單元為例，它的核心觀念思想是：形狀與結構影響著物體承受力的大小。那么在活動中如何設計使學生把握科學概念的內在聯系，設計課堂教學線索呢？
（二）活動體現“核心問題”——幫學生找出探究的核心問題
基于核心概念下的教學希望借助更少、更高、更清晰的教學活動使學生對概念的理解具有一定的發展性。這個核心問題即中心問題、基本問題，是單位時間內的學習重心，集中學生的注意力，點燃學生的思維火花，引導學生展開并解決最為重要的問題，是有效推進科學探究活動的基礎與關鍵。
（三）活動體現學生的體驗性——給學生經歷知識的產生過程
基于核心概念下的活動，十分關注學生概念形成的過程。不僅希望學生參與，更希望學生對概念的形成是在自己體驗基礎上。例如，美國《國家科學教育標準》指出，要“以從個人和社會視角所見的科學及科學的歷史和本質等為背景，學習科學”。從學生們的認知發展與科學史的發展關系來看，重演歷史上科學理論的產生過程，應該是進行“建構”式科學探究的有效途徑之一。當然這里的“重演”不是機械的重復，而是能反映某科學發現的意義和認識過程的一種教學設計。這種設計，我的理解如同教育家波利亞曾說過：學習知識的最佳途徑是自己去發現知識，這種發現學生理解最深刻，也最容易掌握其概念內在規律的聯系。
（四）活動體現學習的方法性——給學生搭建探究的思維平臺
基于核心概念下學生學習科學不僅取決于獲得某些知識或者某些具體的事，而是取決于學生對事物、知識的“推理方式”和“加工信息”的過程。因此，活動中用另外的思維平臺來打開學生的眼界，來建設性、發展性地為構建概念服務是十分必要的。這個平臺，表面看上去可能是一個小小的活動，但活動里隱含的是提供給學生一個思維方向。
（五）活動體現結論的相對性——給學生留下科學探究的思想
基于核心概念下的科學探究活動是一種思想，一種觀點的探究活動。無論從科學知識的相對性來說，（例如十萬年前的北斗七星組成的圖形與現在的“斗”狀圖完全不一樣，現在的北極星到公元4000年后，仙女座Y星將代替它。）還是從學生自我構建的過程性來說，我們所謂的結論并不全是真正意義上的結論。基于此，一節課的探究活動中或者一個單元的探究活動中教學更多的應該留下懸念，讓學生的內心保留“質疑”“好奇”，給學生留下更多想象空間與思維空間。就像愛因斯坦認為想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，想象是知識進化的源泉?？茖W教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點集中于科學思維的培養。
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關鍵詞：學田生；轉化；策略；框架式；教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0035-4
物理學作為一門探討物質本質和運動規律的學科。教學內容相對其它學科來說比較抽象和深奧。面對抽象的概念、眾多的定理、定律、公式，學生常常會產生望而生畏之感。作為物理教師，如何克服學生的心理障礙，結合物理的學科特點精心組織教學，系統地將本學科知識傳授給學生，使學生構建起物理知識的基本框架，是一個廣大物理教師經常研究和探討的課題。筆者根據自己的教學實踐經驗，嘗試框架式教學為手段的教學方法。收到了一定效果，下面就框架式教學法在物理教學中的運用談點自己的認識。
1構建框架式教學模式的理論依據
“框架”(frame)一詞，是閔斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)時所提出的概念和新創的詞語。依閔斯基的看法“在一般情形下。當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息?！痹谶@里所說的記憶結構就是“框架”。教學心理理論認為，各種學科的知識都是由一定的概念、原理、規則所組成的知識系統，當個別概念、原理同其他概念、原理聯系起來，并根據一定的關系或規律組成一個系統時。就形成了某種知識體系。學生在掌握概念或原理時，只有將這一概念或原理納入一定知識體系之中，對這個概念或原理才會有深刻的理解。知識的框架結構會對學生的學習產生統領作用，促進學生學習的順利進行。布魯納在其概念獲得教學模式中也認為，當代知識增長迅速，學生學習時間和占有知識量的有限性決定了只有使他們掌握了學科的基本結構才易于把握其基本內容并有利于知識技能的遷移。框架式結構教學法的提出，就是建立在這些理論的基礎上，一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構，力求整體把握學科各章節的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系。注意各階段知識之間的相互滲透，其實質是以學生為主體，師生的雙向交流。它既包含了靜態的教學知識，又包含了動態性的教學策略。是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系。
2物理框架式教學的實施要點
物理框架式教學模式，首先要求教育者充分認識學科知識體系，掌握學科的基本知識技能結構，引導學生了解這個基本結構，在這個基礎上，強調學生對知識的主動探索。主動發展和對所學知識意義的主動建構。這正如現在興起的高層建筑的修建模式，叫“框架式”結構，其特點是先將整個建筑的主體用鋼筋水泥澆筑，然后再填充墻體，將每一層進行大塊分割，最后根據需要將每一大塊進行局部分割，成為不同大小和形狀的空間，其優點是由于整個建筑是一個整體，結構堅固，抗震性能好，裝修時便于根據需要自行設計，布置個性化的小空間。如果教學中的設計猶如現代房子那樣構想，我們教師在充分把握學生現實狀態的基礎上。為促進他們的有效學習提出多種假設，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑，那么框架設計形成的教學程序應是一種教師操作簡易、調控自如的教學；是一種學生思維開闊、思想放飛的課堂；是一種時空開放、情感互動的活動情境。只要先給學生建立起整體的框架，他們便可在現有的大框架之內盡情發揮自己所能，制成知識網絡主體相同而又有特色和個性的網絡結構圖，就像是一件件“藝術品”，令人賞心悅目?？傊?，物理知識技能框架是一個開放的框架，是一個給學生留有主動探索與創新學習空間的知識技能框架。那么物理框架式教學模式的實施要點是什么呢?
物理框架式教學通常是以某一章或某一章的某幾節為單位組織教學內容，叫一個教學單元。而物理教學內容一般由物理概念、規律(定理、定律)、方法等組成，所以引導學生構建知識框架的實施要點是：按照學習內容，將所學知識、技能、方法以“點”――“線”――“面”――“體”的方式歸納、概括、整合成一個知識網絡圖：本單元知識體系的要點(關鍵部分)有哪些?――“點”：各部分之間的有著怎樣的關系?哪些是重點?哪些是難點?――“線”；各部分有哪些現象、概念、規律、公式?為什么要引入這些概念?各概念的物理意義(內涵和外延)是什么?這些規律和公式是如何得來的?如何使用?――“面”；概念之間、概念與規律之間以及規律之間有什么聯系?本單元引入了哪些物理方法?有哪些類型的試題?如何解答?……――“體”。通過對知識的梳理，學生可建立起一個重點突出、結構合理、條理清楚、層次分明的立體網狀結構，熟悉知識的來龍去脈，深刻認識到各知識點在整個知識體系中的地位和作用，達到高速、高效、整體掌握知識的目的，起到高屋建瓴、高瞻遠矚的作用，對學困生來說，這些無疑大大降低了學習知識的難度，提升了學習知識的層次。
3框架式教學的基本操作流程
3.1學生明確學習目標、任務，教師準備教學媒體、提出教學要求
為了形成一個基本結構化了的知識網絡框架，教師要對本知識體系做到了如指掌、心中有數。為全面調動學生參與教學活動，需要教師在課前為學生準備學習本單元知識所需的媒體材料，指導學生查閱相關網站或圖書資料，使他們有針對性地展開學習。
3.2學生預習，構建學生個人的框架式知識結構圖，教師做好監控和指導
讓學生在先前學習的基礎上，把握本單元教學內容、教學重點、基本要求，輔之以線條、箭頭等符號，點成線，線成面，面成網，從而嘗試著建立知識框架結構，形成自己的一個大致的框架結構網絡圖。這樣不僅可以使學生從結構上掌握知識，還可以對相關知識掌握的策略和方法上有更廣泛的了解，對知識有一個大概的、宏觀的把握。教師在此過程中引導學生對知識技能框架中的各個要素逐項自學并整合，做好監控和個別指導工作，鼓勵他們敢于擴展框架要素，學會提出問題、分析問題、解決問題。教師還要能夠隨時對學生的提問答疑解惑。
3.3小組之內進行交流討論，形成本小組的知識結構網絡圖
這種課前自學與課上學習的結合的方式，一方面調動了學生學習的興趣，同時也化解了教學內容的難度。在教師的幫助下，以小組為單位，小組長負責，將自己的知識結構框架跟本小組內其
他同學進行交流，互相討論，取長補短，直到小組內形成統一認識，構建出本小組的知識結構網絡圖。教師提前安排小組長注意給予每個同學發言的機會，重點照顧學困生的意見、建議，讓他們積極參與到討論中來。
3.4小組之間進行討論，形成班級基本統一的知識結構網絡圖
由組長負責將本小組的知識結構網絡圖跟其他小組間進行組間交流對比，通過組間的進一步提問和分析，借助生生討論、師生討論，在對照比較的基礎上形成班級的知識結構網絡圖。在保證學科教學的科學性、邏輯性和實用性的前提下，教師要注意引導學生鞏固掌握重點知識。善于結合學生的認知水平，合理地處理教材，做到概念準確、提綱挈領，不被某一細節所糾纏，突出線條性和學科知識結構的框架性。當然，教師的這些引導工作都應該是補充性的。提示性的，目的在于幫助學生充實完善他們自己建構的知識體系，幫助學生形成嚴密的邏輯思維習慣，提高學生駕馭知識的能力。
3.5學生擴展性學習、深化理解，補充完善框架內容
受到課堂交流中其他同學對知識框架認識、討論的影響，要求學生課后進一步對知識結構框架圖加以修改，補充完善框架內容，就像一棵知識樹，讓它長得根繁、枝壯、葉茂，如果說前面所做的工作是讓其“根繁、枝壯”，現在的工作就是讓其“葉茂”了。
3.6學生鞏固練習、應用知識，形成基本技能。強化認知結構
知識的學習不僅要抓好“開頭”、還要安排好“過渡”、“照應”和“結尾”，使整體知識體系嚴謹，井然有序，首尾銜接，渾然一體；通過有針對性地訓練達到鞏固、強化知識結構的目的，形成完整的知識結構體系。
3.7學生內化反思、熟練掌握
學生對框架知識結構網絡的掌握和應用，通過“理論――實踐――理論”的過程，教師對整個活動過程及結果做以全面客觀的分析評價，激發學困生學習的興趣，激勵學困生學習的信心，這樣的學習效果是良好的，教師的教學成效也是顯著的。最后，通過學生本人的修正、完善框架式結構，形成有個性的自己的知識框架圖，達到耳熟能詳。要善于不斷分析歸納，不斷完善自己擁有的知識體系，要敢于創新這個知識體系，主動探索，以達到對學科知識更深層次的研究與發現。
4框架式教學的特點
4.1框架式教學不僅重視學習的結果，更注重學習的過程，有利于學困生形成良好的學習習慣
學困生對所學知識往往是“知其然，不知其所以然”，而框架式教學兼有現行的探究式教學的特點，在學習中創設一種類似于學術研究的情境，引導學生自主地發現問題、實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等，從而使學生經歷探究的過程和方法。獲得知識和技能，體驗態度、情感、價值觀。通過該模式的應用，幫助學困生認識獲取知識的過程的重要性。經過自己的主動學習，不斷充實完善自己的學科知識體系。使自身探索精神和創新能力獲得發展，養成良好的自學習慣。從該模式的功能上看，其目的是要提高教學效率，要有利于學生知識技能的再學習與發展。因此，我們特別強調該教學模式的開放性，即知識體系或者說知識框架的相對固定，而學習方法、學習內容與學習過程的相對靈活。
4.2框架式教學法建立起了知識系統的框架體系，減小了學困生學習知識的困難
它把分散的知識進行串聯、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學地解決單元知識的整體化、網絡化和系統化，就像用繩子串成的的珍珠，雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；而沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。這種基于建構主義教學原則的隨機通達教學模式，既有利于學生針對情景建構一種用于指引問題解決的圖式，又可通過具體步驟的操作幫助學生內化整個知識系統的框架體系。框架式教學法不過分追求細節，注重培養學生的自學能力，注重生一生、師一生之間的平等合作與交流，更加有利于對學困生的轉化，可做到“立足單元看章節”、“回到章節看單元”，能處理好整體與部分的關系，達到宏觀與微觀的統一。研究表明，專家傾向于依據概念體系，按一定的層級高度來組織知識，而新手則依據表面的特征，以零散的孤立的方式儲存知識，而框架教學就是促使學生向專家型轉化。學生根據自己的能力和理解，把有些細節部分留給課后自己填充、補缺，以便豐富、充實“框架”內所包含的內容。這樣對學困生來說，鍛煉了教材閱讀、資料查閱、筆記整理、邏輯推理的能力，學習的自覺性也提高了。求知和探索的內驅力也加強了，不必再時時刻刻依靠教師的詳細講解。
4.3框架教學法有利于培養學生的思維能力。給予了學困生更多的表現機會
這種教學法是以主要內容為基礎，突出內在聯系和思維方法，利用情境、協作、會話等學習環境要素。使學生的思維能力在爭鳴中碰撞，在碰撞中升華。這與維果茨基的“最近發展區”的思想是一致的。另外，從教師組織課堂教學來看，層次分明、重點突出、條理清楚，這樣學生就容易掌握基本內容。也符合學生從感知到理解的認識過程。教師在框架式設計下的課堂教學，為自己贏得更多的調控自由，有更多的精力去關注、關愛學困生，同時對于學困生來說，有了寬松的學習環境，可讓個性得到張揚，獲得成就感。
4.4框架式教學法要做到靈活性與統一性相結合
由于知識學習方法的形成需要一個過程，但效果和成績往往要到過程的后期才能顯示出來，這就要求每一位同學在建立自己的知識體系時，不能急于求成、拔苗助長，要循序漸進，貴在堅持。架式結構教學法所建立的知識系統和建立知識系統的方法也是多種多樣的，所以切忌生搬硬套、整齊劃一。教師在教學實踐中防止只重形式不抓本質。只求統一不講個性的作法，做到個性中求共性，共性中見個性。只有共性與個性的結合，才能真正實現教育的人本化和現代化。
5框架式教學中形成的框架圖示例
參考文獻：
[1]皮連生，知識分類與目標導向教學，上海：華東師范大學出版社，1998
[2]盛群力，李志強，現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1999
大概念下的單元教學范文5
新版的人教版高中英語教材的每個教學單元由六個方面的內容構成：熱身，閱讀，語言學習，語言運用，小結和學習建議。 Warming up作為新教材依據“話題-功能-結構-任務”的思路所編排的信息輸入部分（Warming up、 Pre?reading、 Listening、 Reading）的第一部分，目的是在每一單元的教學之初就鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活學生已有的相關背景和文化知識，補充必要的、新的背景知識。這樣不僅可以調動學生的主觀能動性，還有利于學生在原有知識結構的基礎上學習構建新的知識，逐步形成新的知識體系。
作為高中英語課堂教學重要環節的熱身，現在已成了高中英語課堂教學方法改革的第一大內容。本人總結了對兩屆學生的新教材的教學實踐，并通過對一些公開課的教學觀摩，深切地感受到，在高中英語課堂熱身活動中我們必須想方設法優化英語語言信息的輸入，在設計教材中每一單元的熱身活動時，要充分考慮到學生的英語水平和心理特點，并充分體現英語課的整體性和靈活性，力求達到課堂教學的有機銜接。所以，在設計各種熱身活動時，我們應該遵循課堂熱身活動的如下基本原則：
一、 趣味性原則
課堂教學熱身活動首先要富于趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣在人們認知事物的過程中的作用是巨大的。在高中英語課堂教學中，通過熱身活動來激發學生學習英語的興趣，不但讓學生在每單元教學的教學開始之初就對本單元所教學的語言知識產生良好情緒，而且能促使學生對英語學習始終保持好奇心、新鮮感和強烈的了解的欲望。通過趣味性的課堂熱身活動，可以讓學生把學習新的語言知識看作是一種精神享受，從而更加自覺、積極地學習。
二、 針對性原則
課堂熱身活動的設計和實施一定要有較強的針對性。教師在設計課堂熱身活動時要針對不同的教學內容、高中學生的特點、學生對教學內容的認知情況和熟悉程度以及班級人數等實際情況，確定不同的熱身方式。但首要前提是必須通過熱身活動引起學生對本單元教學內容的注意力，點明本單元課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新單元的內容作好鋪墊。
三、 啟發性原則
課堂熱身活動的設計和實施要注意啟發性。現代教育理論認為，學生才是英語課堂教學的主體。在教學過程中教師應充分發揮學生在英語學習過程中的主動性和積極性，啟發學生的思維，營造寬松、和諧的英語課堂學習氛圍，讓學生成為英語課堂教學的主人?，F在的高中生通過小學和初中的英語學習，已經有了一定的語言知識的積累和英語的口頭和書面表達能力，而且普遍表現欲較強，所以，在課堂熱身活動中，可以通過問題，談話，討論等方式作為課堂教學的導入和熱身。這樣，既可以啟發學生的思維，又能夠培養和提高學生的英語表達能力。
四、 新穎性原則
課堂熱身活動在設計時要注意新穎性。現代的高中學生，對新生事物和信息都很敏感。他們對新事物都充滿好奇感，并迫切地想要認知和了解。因此，英語課堂熱身活動中涉及新穎而富有時代性的信息，就能更加引起學生們語言學習的興趣，熱身活動所涉及的材料和信息越新穎，越貼近高中學生的學習和生活實際，學生對熱身活動的參與興趣就越濃，課堂熱身活動的效果也就會越好。
五、 直觀性原則
課堂熱身活動的設計和實施要注意直觀性。實踐證明，識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國的高中學生，尤其是一些農村中學的學生，英語學習還是在一種缺乏英語語言環境的條件下進行的，因此我們高中英語教師應充分利用現有的教學設備，盡可能地創設一種有利于英語學習的氛圍和環境，我們可以通過具體的實物如圖片、幻燈片、視頻等直觀手段，導入教學，為新單元的語言知識的學習進行熱身，因為這些直觀的手段和方法要比抽象的言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。
在遵循以上英語課堂教學熱身活動的設計原則基礎上，筆者對各種不同方式的熱身活動進行了嘗試，并根據學生的課堂反應和對課堂教學效果的評價進行不斷的反思、總結和改進，積累了以下一些比較行之有效的熱身方法。
大概念下的單元教學范文6
一、第一輪復習：要重視教材、重視基礎
1.夯實基礎
初中數學內容多而雜，知識分布零亂，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的.因此，我們第一輪復習，首先從基礎開始.我發現好多畢業班老師上復習課都沒寫教案，認為復習課就是照著《勝券在握》講就完成任務了.其實要做好基礎知識的復習，我們教師課前要花上比上新課多幾倍的時間和精力，首先要做好知識點分類，還要找相應的練習給學生做，并且查看歷年的這個知識點是以什么樣的形式出題，分值大概是多少，學生方面，在復習相應知識點之前，要事先安排學生課前復習教材相應的內容，做到心中有數，這樣學生聽課、做練習就能做到得心應手.在教學時，引導學生立足教材，把重點放在對基本概念的理解以及對基本技能的運用上，并注意各部分知識之間的聯系，把握重點，構建知識網絡.
2.加強訓練
教師針對教學內容設計相應的練習，布置學生做作業.在做作業時，先復習老師上課的內容，把老師的講課內容，所涉及的主要概念及解題思想方法吃透之后，再做作業.做作業時，注意解題步驟、格式，既要重視正確性、邏輯性，又要重視各種能力的培養.每次作業或測驗后，及時檢查有無錯誤，做錯的題目，要認真地糾正錯誤，尋找錯誤的原因.汲取教訓，力求相同的錯誤不犯第二次；做對的題，再比較一下解題過程，找出各自的優劣，取長補短，這樣才能真正達到訓練的目的.
3.單元檢測
復習完每個單元進行一次單元同步測試，試題選擇以近年來中考題為題材，選取有針對性、典型性的考題，變式題進行檢測.每個單元同步檢測注重知識前后聯系.以本單元為主，其余單元要滲透一定的比例，做到知識縱橫相聯.
二、第二輪復習：要抓好重點、熱點、突破難點的專題復習
第二輪復習要特別體現教師的主導作用.以中考知識點的整理和查漏補缺為主要目的，將學生以前所學知識進行系統的有條理的重組，形成比較成熟的知識體系.復習時要抓好重點、熱點、突破難點的專題復習.特別是重點內容，要明確地告訴學生這個知識點它會以什么樣的題型出現，分值大概有多少，對不同的題型該如何解答.充分發揮教師的主導作用，引導學生進行專題復習.專題的選擇要準，安排時間要合理.專題要有代表性、針對性，主要是圍繞近幾年來全國各地的中考熱點、重點、難點，特別是研究近兩年來我省各個市的中考試卷來選定專題.這就要求我們教師在課外時間要花很大的精力去研究、思考.專題復習要有梯度性地增加難度，沒有一定的難度，學生的綜合能力是很難提高的.這是第二輪復習的主要任務.但是，要照顧到大部分學生的具體情況把握好這個度.不能增加學生的訓練量，更不能搞題海戰術，也不能急于趕進度，而是要善于總結解題方法、技巧給學生，免得學生在解題過程中產生無從下手的現象.
中考的重點內容，代數部分的有一元二次方程、分式方程及其應用，函數及其應用，特別是方程的應用近幾年來全國各地都以各種題型出現，并且是出現在中檔題.這部分內容要求學生要掌握.幾何部分的有相似三角形、解直角三角形、圓.特別要注意相似三角形和圓之間的聯系.在經過第一輪復習的基礎上，在重溫這些內容時，不能是簡單地機械地重復，而是采用不同方法，從不同角度來分析、引導學生理解和掌握，復習時要采用不同題型不同的方法加強訓練.例如，二次函數是初中代數的重要內容之一，也是歷年中考的重點.在復習這部分內容時，要掌握二次函數解析式的三種形式，根據條件靈活運用，確定二次函數的解析式，適當做一些二次函數的實際應用問題，來提高分析和解決問題的能力.
中考的熱點，則要注意四方面的題：（1）開放與探究問題.在復習中要注意加強探究性問題的解題方法，加強變式訓練，例如要注意對往年中考試題進行改編，交換題中的條件和結論，或將題中的某些條件加以限制，可探究其結論是否還成立等等，進一步提高探究能力.（2）運動變化問題.在復習時把握運動和變化的全過程，動中取靜，靜中求動，抓住變化過程中的特殊情形，化“動態”為“靜態”，以“不變”應“萬變”.其類型可分為動點、動線、動圖形.（3）操作實踐、方案設計類問題.其題型有：設計圖形題、設計測量方案題、設計最佳方案題.（4）代數與幾何綜合問題.其解題的基本思路是：借助幾何圖形的直觀性，靈活運用方程、函數、轉化以及數形結合等思想方法，由形導數，以數促形，綜合運用代數和幾何知識解題.
中考的難點內容，是大部分學生難以掌握好的，同時有些難點既是重點，又是全國各地中考考題的熱點，若學生掌握不好，學生的中考成績是難以提高的.因此，難點知識必須講清楚，而且還要對知識進行拓展，不能只停留在知識的表面上.
三、第三輪復習：綜合訓練
綜合能力的訓練是整個中考復習中最難以把握的，它既是基礎知識點的交錯與綜合，又是培養學生基本數學思想和方法的綜合運用.可分以下幾個步驟進行：
1.解題訓練
有些試題的解題格式基本固定，具有這一類試題解答結構的代表性，如果掌握了這類試題的解答方法，加強訓練，形成比較固定的解題模式，再來解答這類試題就事半功倍.中考數學總復習，要有目的地加強解題訓練，使學生學會一題多解，舉一反三.
2.模擬考試訓練
模擬中考的考場、試題 、環境、考場心態等.模擬試題要和中考試題相類似.
3.批改、講評要及時
批改要及時，當天考當天改，第二天講評，趁熱打鐵.如某些題目只有個別學生出錯，這樣的題不能占用課堂上的時間，可以在試卷上批改給予講解.也可以個別學生面批.當一份試題錯的學生比較多，就要用課堂時間來講評.每個學生要求有錯題集，每次作業考試錯的題都寫在錯題集上，教師也要充分利用時間，幫助個別學生解決個別問題.
四、第四輪復習：回味練習