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大概念和大概念教學范文1
隨著知識經濟時代的到來，教育全球化的腳步逐漸加快，我國高等教育也隨之取得了很大的進步，國家在高等教育辦學中逐步放寬政策，呈現出多元化辦學的新局面。在新的形勢下，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰和機遇，在教育管理中發現原有的教育管理思想和制度已經適應不了創新培養新人才發展的需要，阻礙了創新性人才的培養步伐。
一、我國教育管理存在的現狀問題
（一）教育管理價值的沖突
1. “集權領導”普遍
民主管理在我國大學教育管理中得到一致認可和呼吁，都認同民主管理在教育管理中占有十分重要的地位。但在實際中民主管理還僅停留在表面的呼吁上，并未采用這種領導方式，更多還是沿襲“集權領導”的模式，由管理者或少數管理人員決定，完全沒有考慮被管理者的想法和意見。所以導致不了解廣大師生的真實需求，在教學中自主性也不能夠體現出來。[1]
2.思想觀念的沖突
在大學教學管理中普遍存在“以人為本”和“以事為本”兩種觀念，“以人為本”是指價值判斷的標準，在任何物之間存在一定的關系，體現出人的價值和重要性。目前在教學管理中主要是“以事為本”，“以人為本”的思想還未激發出教師的潛能，學生的需求還未重視。
3.管理重心的差異
我國大學教育管理主要圍繞行政管理和教學管理，由于現實的種種原因，兩者存在著嚴重的失衡現象。大學是學術組織，而不同于政府行政機構，它的使命是追求真知、堅持真理、傳遞知識。[2]因此應該更多地依靠專家、學者開展管理工作，去充分履行大學的教育職責和社會職責。
（二）教育管理制度的問題
1科層式教育制度
我國大學主要采用科層式教育制度，像金字塔一樣從上至下的結構，離金字塔頂端越近權利就越大，決定著大學管理職責和權利的核心?？茖邮绞且环N嚴密的管理機制，但其忽略了人性，沒有一個“人性構建”制度，抹殺了人的情感和需求。
2缺乏管理彈性
我國當前的教育制度是學習蘇聯的，奉行“管理者本位”的思想，因而造成大學管理缺乏彈性，限制了學生自由選擇專業和興趣的發展，同時對學生的培養方案較僵硬和死板，同時存在配套設施不完善，教學時間不充分等因素，不利于學生充分拓展視野，培養綜合素質。
3教育管理制度繁瑣
目前我國大學在教學中的控制過多，在教學的眾多環節中都做了具體的硬性規定，這種制度造成教學效果不理想，師生創新性難被激發出來。大學教育應該改變現狀，充分調動師生的積極性，給予其一定的自主權和自由，通過自我引導和學習，激發出創新。
二、我國素質教育現狀及影響因素
從心理學的角度分析，“素”是構成事物的元素，“質”代表事物的特點。隨著社會的發展，素質的含義也發生了很大的變化。實際上素質是指個人的先天生理為基礎，通過外在的教育和實踐培養出的穩定的外表和品質的特點。素質教育是我國大學教育實踐的基本理念，是為了適應國家社會發展和人才培養的需要，是踐行教育現代化的要求，也是我國教育改革時代的基本任務。[3]
（一）素質教育的現狀
1.應試教育的摧殘
由于我國的國情決定，在基礎教育領域中所有學校以追求升學率為目的，混淆了教育的性質和目的，其把升學率作為學校教育乃至基礎教育的唯一目的，把學生培養成“考試機器”，而社會也把升學率作為評價學校教育質量的指標。學校所教授的知識僅僅是為了應試，而不是為了培養學生的創造力和創新能力；同時學生對基礎知識的掌握和理解也有所不同。[4]
2.素質教育出現失衡現象
我國治國策略采用“依法治國”和“以德治國”，大學生是我國經濟發展的后續重要力量，是我國經濟建設發展的重要力量。因此，要加強大學生的素質教育，加強思想道德的建設。
3.文學素質方面
我國大學生文學素養不足，文化底蘊不深厚。在“大眾創業，萬眾創新”的時代，大學生變得很浮躁，因此個性化的差異越來越明顯。大學教育應該因材施教，針對不同學生的興趣愛好和性格特點開展教學工作，彌補在專業設置和人才培養模式上的不足，培養順應時代的，具有人文素質的大學生。
4.哲學素質方面
我國大學生在哲學素質方面十分欠缺。哲學素質一般是指普通人對哲學問題和哲學理論的理解，并對此作出思考和評判。在新的生活環境和成長環境中，大學生的就業壓力隨之加劇，生活節奏也變得很快，所以影響了大學生的思想。在遇到很多問題時，由于大學生不具備基本的哲學素質，所以不能夠去判斷事物，一時找不到方向致使走向極端。
5.自主創新方面
在知識經濟時代的今天，對大學生的整體素質有了更高要求。中國大學的創新能力極其匱乏，傳統教育限制了素質教育的實施。因此，對大學生的要求必須更加嚴格，在學習理論知識的同時，要不斷增強實踐經驗和實際操作能力，不斷培養大學的自主創新能力，通過創新比賽鼓勵大學生多思、多實踐、多分享。
（二）素質教育不足的根本原因
外因方面：第一，社會大環境的負面影響。眾所周知，社會環境的好壞，以及社會產生的社會風氣都對大學生思想起到很大影響。隨著國家經濟的快速發展，國家越來越重視大學生的個性化發展，造成部分大學生的個性主義和個人英雄主義有所抬頭。第二，現有教育制度的不足。我國的應試教育存在很多弊端，在教學過程中只追求高分，而忽視了對學生素質的培養，所以培養出來的學生不能夠適應中國現代化人才的要求。第三，教育環境還不能夠適應發展需要。提高大學生的綜合素質主要責任在教師身上，首先要求大學教師具備高的素質，才能培養學生的全面發展。
內因方面：第一，大學生“三觀”的取向發生變化。第二，專業素質和能力不足。目前在校大學生在選擇專業時，都是出于隨大流和盲目選擇，沒有根據自身的性格和愛好去選擇，所以導致對專業的不喜歡，因此專業知識掌握不夠扎實和深入。
四、改進和提高對策
1.更新教育觀念
我國大學教育必須更新教育觀念，不僅教師要貫徹“以人為本”的思想，學生作為素質教育的主體，教師是作為素質教育的實施者。教師要改變教育觀念，通過教學發現和啟迪學生的創新思維，同時需要國家政府引導人文素質教育，讓大學生真正認識到人文素質教育對自身成長的重要性。
大概念和大概念教學范文2
關鍵詞：大概念；新課程；物理教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0010-4
當下，高中物理教學與研究，基本上還是教學經驗的歸納和提升，既缺乏先進教育思想的引領，又缺乏系統性實證化的探究與踐行。
大概念的教育理念基于認知心理學研究成果與最新進展，運用整體思維“牽一發而動全身”，能有效落實新課程的教學理念。
1 大概念的教學理念
《科學教育的原則和大概念》一書由英國科學教育界專家哈倫女士（Whnne Hailen）執筆，多國科學家和教育專家參與編寫。該書自英文版出版五年來，被譯成了法文、中文、西班牙文等多個版本，在國際科學教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學教育原則和大概念，得到了不同國家基礎教育研究者和標準制定者的認同。2014年9 月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集，研討因需求而再版該書的問題。后以《以大概念的理念進行科學教育》（以下簡稱《大概念》）一書出版?！洞蟾拍睢芬粫艿铰摵蠂涛慕M織和IAP的強烈推薦，已有多個文字版本正式出版。
《大概念》一書的參與者和中文翻譯者韋鈺教授更是明確指出：科學大概念是有組織、有結構的科學知識和模型；基礎教育階段學科教育的學習內容應該少一點，但深一點，教師應該把學習組織為趨向于大概念的、連續的、有聯系的學習進程[1]。
大概念的理念告訴我們，高中物理不能只給學生講授一些零碎的、不連續的知識片段和拼湊堆積在一起的物理概念和規律，而是需要引導學生圍繞涉及高中物理領域中有結構、有聯系的物理核心概念、規律和模型――大概念來進行學習[2]?？茖W家彭加萊曾經說過：科學是基于事實之上的，就好像房子是由磚石沙子來砌成的一樣。但是，一些事實的堆積并不是科學，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。因此，高中物理新課程應基于課程標準，幫助學生學習有組織、有結構的基礎物理知識和模型，建構物理學科的認知結構，提升學生物理學科的核心素養，他們能夠解釋較大范圍內的一系列相關的物理現象。
反思與審視當下的物理教學，物理同行也嘗試著把學習的主動權交給學生。比如把課堂還給學生，編制導學案，引導學生自學、小組合作學習等，也包括用微課、翻轉課堂以及幕課等。所有這些舉措確實給高中物理課堂帶來了不少生機。但隨著時間的推移，學生的學習興趣難以維持，積極性遞減，大多數老師的積極性也不高。
究其原因，主要是因為我們的努力并未使學生的學習發生實質性變化，大多數學生的物理學習基本還是線性化、碎片化以及功利化；對物理學科的核心概念和認知結構缺乏意義感和心理期待，沒有整體領悟和把握高中物理的大概念。學生的學習動力主要來自于家長、老師以及同伴之間的互比等，缺乏真正的內在自覺，解決問題缺乏深入思考，只想獲得正確答案，不問過程。能就事論事就已經不錯了。
運用大概念的教育理念，就是要通過觸及高中物理的核心知識，給學生創造機會，讓其登高眺遠，俯瞰全貌。對于何處有溝壑，何處有山峰，何處需要集中火力有一定的概略感知，讓學生感悟所學內容的意義和價值。在相對集中的一段時間內（如某個單元或某一節課學習）圍繞某個主題或問題，學生追根溯源進行學習與探究，獲取高中物理的大概念。
2 以大概念的理念引領物理教學
筆者以大概念的理念引領高中物理教學，收效良好。
2.1 引領新課程
以高中物理力學部分為例，以大概念的理念引領教學，就能幫助學生經歷“運動和力”的問題研究過程，又能感悟“運動和力”問題的研究方法，還促進培養學生力學的核心素養。
進行人教版必修一第四章《牛頓運動定律》的教學時，首先通過導學案，啟發學生感悟騎自行車的經歷（起動、勻速前進、剎車、轉彎），增加學生對機械運動的認識。同時，要求學生回家坐公交車或坐私家車時，親身體驗并觀察身邊的機械運動。再讓學生回想坐飛機時，滑行、起飛、空中飛行、下降甚至遇到氣流時的顛簸等，并解釋其中的原因。課堂教學時，學生匯報，充分展現“力與運動”的前概念。
這里，學生感知機械運動，分析歸納整理問題，都與 “運動和力的關系”的大概念密切相關。有“運動和力的關系”的概念引領，學生分析牛頓第一定律能解決哪些問題，不能解決哪些問題。定性分析與定量研究相結合，學生探究牛頓第二定律。這樣，學生既很快建立了“運動和力”的認知結構，也經歷與感悟了過程與方法。而且很快突破了超重、失重和單位制等問題。當然，大概念引領教學，并不是一定要從“大”出發，也可以從特殊到一般，從簡單到復雜。有些情況下，恰恰是從“小”例子開始。這些例子可以是一個生活實例、一項課題、一段科學史實等。
以大概念引領高中物理教學，既可以在一個章、一個單元中實施，也可以在學習一部分物理知識時實施，還可在一節課中實施。筆者在“反沖運動”一節課中，就以大概念引領教學。
（1）圍繞“反沖運動”進行展示：①播放學生制作與發射水火箭的視頻；②讓學生觀察吹氣球時出現的反沖現象、講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發射過程（學生提供）；④學生歸納上述現象的特征并定義反沖運動。學生的展示活動還包括兩個例題講評與拓展。
（2）引領學生從力、動量、能量等維度認識與分析。具體內容有：①反沖運動中，物體間的作用力有什么特點？如何區分內力與外力？②試用牛頓定律分析反沖運動；③單個物體與物體系統為對象①②有什么不同；④試用動量的觀點分析反沖運動（留白）（一般滿足合外力為零或者內力遠大于外力）；⑤試用能量的觀點分析反沖運動。
這兩個環節中在科學的大概念理念引領下，恰當運用“留白”，延遲判斷、引伸、質疑和暗示、點撥等，有效促進教學的深入進行。這節課圍繞“反沖運動”的大概念，始于活動，讓學生在做中學，學中做，充分發揮學生的主體作用。
2.2 引領物理學習方法與感悟物理過程
以大概念的理念引領高中物理教學，就學習方法與感悟物理過程而言，強調整個高中階段物理學習過程是不可分割的，是趨于整體新課程教學目標不斷上升的建構過程[3]。教師應放得開，特別是對探究性學習。教師應允許學生出錯或得不到預想的結果，甚至完不成“任務”，注重培育學生敢想、敢說、敢質疑的科學精神與實事求是的科學態度，特別是敢動手。同時，應注重用先進的學習方法滋養學生。當下，應使學生逐步熟悉并掌握研究性學習方法等。
“反沖運動”這節課，開展的探究性學習主要有：
（1）小制作引領觀察與探究：用透明膠帶將兩段彎成直角的吸管固定在一個漏斗上，兩個導管噴水時，漏斗旋轉起來。如圖1所示，學習小組的幾個同學，通過調節平衡，裝水、釋放，觀察、記錄現象等合作就能看到水與漏斗向不同方向的反沖運動。（留白）思考并探究：反擊式水輪機的工作原理。
（2）實驗操作與探究：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘住帶橡皮塞的玻璃管，如圖2所示，先在管中裝入一定量的水，用酒精燈加熱，觀察當水蒸氣推出橡皮塞，小車的運動情況。這里要說的是，實驗中加熱水產生水蒸氣推開橡皮塞，小車做反沖運動。但在具體的實驗操作中，加熱水時間長，而且小車做反沖運動效果不明顯。部分學生當場提議用酒精代替水，筆者當即予以采納，只是提醒他們注意安全的前提下，大膽去做這個實驗，結果是：采用加熱酒精，橡皮塞沖出的時間大為縮短，且小車反沖現象非常明顯。筆者對這個案例給予充分肯定和表揚，教學反思作為亮點記下來，以后做這個實驗時就選用水或酒精，讓學生進行對比實驗。
（3）自行設計引領探究：“反沖運動”這節課筆者安排了這樣一個環節，完全讓學生自主探究。
一是讓學生準備器材，包括：①玩具回力車等；②三合板條、五合板條，還在三個并排米尺的兩端用橡皮筋固定；③幾支鉛筆或圓型水彩筆。
二是讓學生操作或者改進實驗（包括減小誤差等），比如：學生用鉛筆滾動來減小摩擦；做第二個實驗時，考慮到安全因素，學生用一個紙板擋住噴出的橡皮塞，這讓人眼前一亮。
三是部分學生設計用玩具車，三個米尺并排（用橡皮筋在兩端適當固定）當木板用，讀出位移，來定量驗證動量守恒定律等。
在這個環節中，筆者并沒有事先給出條文和規范，而是給他們創造相對自由的環境。
這節課學生“做”就是最好地圍繞大概念的學習。學生“先學后做”與“先做后學”，相輔相成。“先學后做”中的學，是意會、領會，是對反沖運動的初級階段的感知，與“先做后學”相得益彰，是對反沖運動認識的系統化、理論化、體系化，是建構認知結構的必要條件。
大概念的理念引領高中物理新課程，不單是只對探究式教學而言。不論是什么教學方式，有大概念的教學理念引領，師生就能全身心地投入對所研究問題的整體化結構認識。師生在真實、復雜、蘊含問題的科學大概念學習情境過程中，教學中的許多信息、問題和想法會接踵而來。
3 大概念教學理念促進教師專業成長
以大概念的教學理念引領高中物理教學，還能促進教學相長，激活教師專業提升的內力，提升教師的教學智慧。
（1）促進教師更新教學理念，進行實證研究與踐行，提升終點思維和認知結構。同時，引領物理教師加強物理專業理論與教育理論修養，以全新的視角審視與評價物理教育教學，使物理教師對教學問題的處理和認識能以最終結果作為思考的開始。在思考一個重要問題或做出重要結論時，從整體思維與科學大概念出發，先統盤考慮教育教學中的問題，去粗取精，去偽存真，確定真正要解決的問題，思索所有相關因素并制定科學的研究方略。
（2）促進教師專業提升。以大概念的理念引領教學，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力。需要教師從課程標準出發，準確把握教學的科學性與藝術性，抓住教學內容的線索和靈魂，以“根本、簡單、開放”的原則把教學內容轉化為大概念、大問題，實現教學的科學化，盡可能使學生不誤入歧途。
（3）促進教師具有強烈的生本意識，以學生為本，高度相信和尊重學生，尊重學生的主體意識，充分依靠學生的原有經驗和潛能，激發學習活力，促進教師提高教學智慧。比如：單元學習設計時，可能“留白”等辦法能給學生思維的發展預留更多的空間和時間。
（4）促進教師進行教學研究，特別是研究性學習。不只是在課堂，也會拓寬到課前與課后。這是由于大概念的引領，教學中的問題會越來越多，包括專業提升與教育實踐方面的問題。
其次，是來自學生的問題豐富多彩，特別是當學生對同一問題提出多種或不同見解時，教師可能沒有想到或者根本想不到，這也能夠直接促進教師的專業提升。學生提出的問題可能跨進度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教師的預案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時也要求我們不斷提高自己的專業知識水平和教學能力。
綜上所述，以大概念的理念引領高中物理新課程的教學實施，既為我們的教學帶來了生機與希望，也給我們提出了挑戰。只要我們不斷進行實證研究和探索，不但能提高學生的物理學科的核心素養，也能促進教師的專業成長。
參考文獻：
[1]韋鈺.以大概念的理念進行科學教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.
[2]韋鈺. 以大概念的理念進行科學教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.
大概念和大概念教學范文3
（多選）
1.
梳理教材需要教師針對以下哪些內容之間的關系進行整理（
）。
A.
學生學情
B.
課標
C.
教材
D.
教學資源
2.
教師的常態課容易出現的問題有（
）。
A．講授半節課時間，然后讓學生抄概念或結論。
B．備課過程中閱讀課程標準，認真解讀。
C．教學目標完全按照教參要求照搬。
D．教法單一，學生興趣無法被調動。
3.
教師上課前心里必須要明確哪些內容（
）？
A．學什么
B.
怎么學
C.
是否學成
D.
教學過程中需要關注什么及心理感受
4.
教材梳理可以從以下哪些方面進行了解（
）？
A．了解教材的編寫特色。
B．了解教材的框架。
C．了解教材編寫整體思路、編寫體例。
D．了解整冊教材內容及課標中的位置。
5.
以下哪些屬于教課版教材的編寫特色（
）。
A．科學概念和科學探究協同發展。
B．教學活動符合學生年齡特點。
C．以科學家的工作過程啟發學生學習。
D．圍繞大概念進行教學。
E．以科學實踐豐富科學探究過程。
6.
梳理教材需要注意的問題有（
）。
A．平時加強對科學理念的理解。
B．經常學習，把握準知識和探究的學習進階。
C．加強探究學習的理論與實踐的探索。
D．加強對教參的閱讀學習，教學目標的設定要以教參為標準。
E．加強對科學課標和課標解讀的學習。
F．了解學情，才能設計出適合小學生認知發展的教學設計。
二、思考。
教科版教材大單元設計對于學生形成科學概念有哪些作用？
三、研討。
什么是物質？給物質下個科學定義。
（后附答案及建議。）
答案：
一、選擇題。
1.ABCD
2.ACD
3.ABCD
4.ABCD
5.ABCDE
6.ABCEF
二、思考。
教師應該能夠從以下幾個方面闡述：大單元結構促使學生能夠在較長的一段時間內達成對同一個概念的學習，將圍繞同一核心概念的零散知識進行了整合，學生在學習過程中會自主地將這些科學概念建立起有意義的聯系，體現出科學概念的連貫性和綜合性。教材每個單元都是在圍繞大概念進行教學，單元中每一節課也都處在很重要的位置，如：起始課調動興趣、測查學生前認知；課與課之間層層遞進，由簡到繁；結尾課對前幾節課知識進行總結提升等。整個單元的探究過程中，學生的認知得到了很好的發展，學生的思維能力得到了培養，更有助于學生形成科學觀念。
大概念和大概念教學范文4
【關鍵詞】高中數學；概念教學；質量
著名數學家華羅庚曾說過：“數學的學習過程，就是不斷地建立各種數學概念的過程”?！耙磺袕亩x出發，一切從概念出發”，這是許多在解題方面富有很強能力和經驗的人的共同感受，可見深刻理解概念的重要性。
一、當前高中數學概念教學的現狀及問題
我們經常會聽到教師抱怨，反反復復講了無數遍，學生還是不理解，作業漏洞百出。學生則苦惱做了大量練習后成績也沒有明顯提高。事實上，長期以來，受傳統教學理念和外部升學壓力等因素影響，教師在數學概念教學中常常會采用一些有違教學規律的方法，不僅降低教學質量，也無形中使學生養成了錯誤的學習方法，具體表現為：
（1）重結果輕過程，重解題輕概念。有的教師在課堂上對概念的講解走馬觀花，一帶而過，接下來馬上布置題目以求“鞏固概念”，使學生缺乏時間對概念深入理解。有的教師認為，概念的形成過程教學可有可無，只要讓學生記住概念公式，把注意點、易錯點告之即可。另有一些教師覺得“會做題、考高分就是硬道理”。他們不重“磨刀”只顧“砍柴”，片面注重解題技巧訓練，沒有把備課的重心放在帶領學生對概念的形成和探究上，自然在概念教學時平淡無味，而“砍柴”自然也因為刀刃不夠鋒利無功而返。學生覺得概念學習單調乏味，教師講的書上都有，沒啥好聽的，還不如在下面自己做點練習實在，甚至有的同學昏昏欲睡。
（2）高中各科任務繁重，學生學習方法不當。進入高中以后，數學概念學習比初中時增加很多，由于高中階段課程較多且各門功課都抓得很緊，從中分配到數學科目的時間本來就少，加上一些學生對數學本身缺乏興趣，對概念的重要性認識不到位，覺得既然考試不考概念填空、定理推導證明，那么只要知道大概就可以了。功利的學習方法使學生將概念學習與習題隔離，占用大量時間去背題型、做習題，削弱了概念學習。很多學生完全沒有意識到自己的學習方法存在問題，遇到題目不會從概念出發去分析思考，而是極力尋找相似題型去套。家長則認為做不出題目就是做的太少、不熟練，因此繼續買更多的參考書讓孩子做。
（3）教師缺乏正確的教學觀念。有的教師在教學時，僅把數學概念看作一個名詞，簡單地用“一定義、二要點、三注意”的形式完成概念講解，而沒有注重概念形成過程中對蘊涵的數學思想的滲透，更沒去挖掘概念的內涵和外延。同時，經常人為的將難度提高，使得學生無法全部消化吸收，數學概念無法真正的入腦入心。結果學生只是按自己認為的“要點”，記住了概念定義的大概內容，殊不知那些在他們看來“無所謂”、“差不多”的地方，才是導致他們日后解決問題處處碰壁的源頭。
（4）忽略數學課本的閱讀。進入初中以后，學生一般都會慢慢丟棄閱讀數學課本的習慣，其中除了數學難以讀懂以外，另一個原因是許多數學教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡不停的講，大篇幅的寫板書，一方面浪費了不必要的板書時間，降低課堂效率，還可能因口誤、筆誤產生概念教學錯誤，另一方面使學生對教師的授課產生依賴性，失去了從課本準確汲取基礎知識、深入理解數學概念的機會，自主學習能力也得不到培養。
（5）缺乏數學思想和思維能力訓練?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，數學思想是數學思維的內核，數學教學中要有目的地結合概念滲透數學思想，以提高學生的數學思維能力。但許多教師由于自身對概念教學的重要性認識不夠，所以在概念的引入、探究、形成、反思各個環節缺乏精心設計，未能有的放矢，對概念問題生搬硬套，和盤托出，思維過程沒有得到充分展現，學生沒有主動參與教學實踐活動，對概念引出的必要性、概念的本質及其功能缺乏深刻的認識，無法體會其中的數學思想，更何談應用與創新。
二、提高高中數學概念教學的質量的舉措
教師自身應先做到對概念教學的重要性有正確認識，把課堂的重心從講解例題轉移到對概念的引入、探究、形成、反思的過程中來，引導學生真正的理解數學概念，在“磨好刀”的前提下再去提高解題和思維能力。
（1）借助直觀方式引入概念教學。數學概念的建立是一個主動、復雜的知識再創造過程，不能由教師包辦代替，隨便拋給學生一個生硬的概念。通過直觀形式，為學生提供豐富、典型的感性材料，在感性認識的基礎上，可以使他們逐步抽象內化為概念。如在橢圓的定義教學中，橢圓第一定義是平面上到兩定點的距離之和為常值的點之軌跡，就可以用兩個釘子一條繩子進行直觀演示。
（2）用問題串動態展示概念探究、形成過程。華羅庚曾說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里去找材料，不要只看課本上的結論”。 教學中采用在概念的形成中掌握概念的策略，以數學概念、原理的發生、發展過程為引入線索，教師通過精心設計的問題串循序漸進引導學生的觀察、思維和知識應用，帶動學生動眼看，動腦思，動手做，動口說，全身心地投入概念學習。
（3）重視課本概念的閱讀，培養學生的學習能力。數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，可以正確理解書中的基礎知識，從中挖掘更豐富的內容，也可培養學生準確的文字表達和自我學習能力。重視閱讀，首先要求教師在上概念課時，讓學生翻開課本，按課本逐字逐句逐節的讀，要引導學生認真思考，通過反問等方式使學生對概念、定理、定義中有本質特征的關鍵詞句深刻理解。
（4）堅持“三管齊下”，鞏固深化數學概念。一是要對概念逐字逐句推敲分析，認真剖析概念的要點，通過多層次啟發促進學生理解掌握。二是辨析易混淆概念。三是對概念的理解與掌握需要循序漸進，尤其是在學習幾個相似的概念之后，新舊知識容易在頭腦中產生交叉，此刻就需要適當的練習來鞏固、消化，加深對概念的區分和理解。
總之，高中數學教學應該給學生留下的是數學思想及思維能力，而不是大量的公式和定理。以概念、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著的原始的、生動活潑的數學思維，才是我們數學課堂的目標和核心。
參考文獻：
大概念和大概念教學范文5
【關鍵詞】 代數；幾何；變式教學
1 初中代數概念變式教學的一般特點分析
1.1 代數概念引入變式:教師在教授一個新的概念時，將概念還原到客觀實際(包括變式題組)之中，拮取部分含有此新概念的萌芽或雛形的實際現象(如實例、模型或已有經驗、題組等)進行引入，通過變式移植概念的本質屬性，使實際現象數學化，達到展示知識形成過程，促進學生概念形成的目的。引入代數概念有時也采用與學生原有認知結構進行對比的方式，通過新舊知識的對比，使學生構建出新知識，對比也是變式的一種形式。
1.2 代數概念的辨析變式:教師在引進概念后，針對概念的內涵與外延設計辨析型問題，通過對這些問題的討論，達到明確概念本質、深化概念理解的目的。
1.3 代數概念的鞏固變式:教師在代數概念引入、理解的同時，要明確概念的應用，以達到對代數概念的鞏固。教師可通過設計直接應用概念的練習變式題組，并通過對題組的討論解決，達到熟悉概念、鞏固概念、應用概念、提高解決問題能力的目的。
2 從幾何概念的特點出發進行變式設計
一般來說，幾何概念具有以下特點:
2.1 實踐性。學生掌握的許多科學概念都是從日常生活概念中抽象發展而來的。然而由于日常概念的寬泛性、易變性、多義性，容易對學生學習抽象的數學概念造成錯誤的理解。由于學生在接觸數學概念之前，與之相聯的日常概念可能早己在他們的意識中潛在地存在著，因而有些錯誤幾乎是根深蒂固的。因此，教師應注意指導學生從自己的日常生活中積累有利于概念學習的經驗，同時又要注意利用學生的日常經驗，為概念教學服務。學生獲得概念的能力隨年齡的增長、智力的發展、經驗的增加而發展。研究表明，就智力與經驗對概念學習的影響程度來看，經驗的作用更大，豐富的經驗背景是理解概念本質的前提，否則將容易導致死記硬背概念的字面定義而不能領會概念的內涵。這里的“經驗”除了從學校學習中獲得以外，學生從日常生活中獲得的經驗也起到非常重要的作用。為了防止經驗對新概念學習產生消極影響，教師可通過變換反映概念的圖形使學生掌握概念的內涵。
2.2 直觀性。幾何中的許多概念都與圖形密不可分，根據圖形可直觀地對對概念下定義，并根據圖形理解概念。而書中所給圖形往往只是概念外延的一個方面。這就要求教師對圖形進行變式，使學生把握概念的多種外延形式，進而把握概念的本質屬性。
2.3 邏輯判斷性。在幾何教學中教師不僅要對概念的內涵、外延，定義充分了解，而且還應意識到“凡是定義都是一種特殊的命題”，在“這類特殊的命題中”的條件和結論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是正確的。任何一個定義即可以作為性質使用又可以作為判定方法使用。例如“平行四邊形的概念:兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”，為讓學生認識到平行四邊形概念的性質與判斷性的雙重作用，教師在適當時機對其進行語言變式，即平行四邊形的兩組對邊分別平行。與“平行四邊形”對比，引導學生對矩形、菱形、正方形得到同樣的認識。
2.4 系統性。學生學習的概念是循序漸進的，有時新學習的一些概念是原有認知結構中某個概念的子概念或相關概念，抓好某個具體概念的教與學固然十分重要，但如果對于概念與概念間的內在邏輯聯系不加以挖掘、分析、揭示，使之形成概念體系，學生獲得的表象可能是零散的甚至是零亂的，因此，當概念的教與學達到一定階段或一定層次之后，教師應引導學生將相關概念通過變式形成一個概念體系，并納入已有的認知結構，以便在新的高度上通過對本質屬性的變化及與相關概念的對比達到對相關概念本質屬性的理解與把握。
3 代數概念與幾何概念變式教學的比較
3.1 相同之處:
3.1.1 代數與幾何中的許多概念都來源于實際生活、生產。在概念引入時都可將其還原到客觀實際之中，擷取部分含有此新概念的萌芽或雛形的實際現象進行引入，通過變式移植概念的本質屬性，使實際現象數學化，達到展示知識形成過程、促進學生概念形成的目的。例如代數中“負數”概念的引入及幾何中“垂直”概念的引入都來源于客觀實際。
3.1.2 代數與幾何中的許多概念都具有邏輯判斷性?！胺彩歉拍疃际且环N特殊的命題”，在“這類特殊的命題”中的條件和結論互為充要條件。例如代數中“絕對值”的概念及幾何中“平行四邊形的概念”。教師在教學中注意在適當時機給出概念的逆向變式問題，以便使學生更深入地理解概念的本質屬性。
3.1.3 代數概念與幾何概念都具有系統性。學生學習數學概念是循序漸進的，有時新學習的某個概念是原有數學結構中某個大概念的子概念，如代數中“一元二次方程”、“分式方程”都屬于“方程”的范圍，幾何中“矩形”、“菱形”、“正方形”都屬于“平行四邊形”這個大概念。在概念學習達到一定階段時，要適時對其整理，將它們聯系、歸納、概括到一個系統之中，并通過“對比”更深入地理解概念?！皩Ρ取笔亲兪降囊环N有效形式。
3.2 不同之處:幾何概念與代數概念相比較最明顯的區別在于幾何概念具有直觀性。幾何概念幾乎都與圖形相關，因此圖形變式是學生正確理解幾何概念本質屬性必不可少的環節。代數概念相對幾何概念具有較強的抽象性，因此教師要通過變換概念的非本質屬性，突出概念的本質屬性，使學生正確理解概念的內涵。
變式教學也是為了激發學生學習動機和興趣，使學生真正參與到知識的形成過程、問題的解決過程中來，在這些“過程”中展開思維，真正成為學習的主人。通過教師的變式教學引導，使學生養成迅速抓住概念或問題的本質屬性的習慣，使學生不斷探索，從而培養學生的創新精神。
參考文獻
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大概念和大概念教學范文6
關鍵詞：核心概念 生物學概念 生物教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
2011版的義務教育生物學課程標準已經頒布了。新版的課程標準凸顯生物學核心概念的教學，這是非常值得中學生物教師關注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對信息時代的現實壓力
毫無疑問，現在已經進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學生物教育就不能再沿用傳統的知識傳授型教學模式了。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛畔r代，教育更重要的是教給學生學習的方法，特別是培養學生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。
1.2 提高學生的學習興趣，促進有意義的學習
在當前的學校教育中，學生對科學學科的態度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習?，F在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰。對于大部分學生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學生的經驗，學生在學習的時候，不能將新概念與舊經驗建立直接的聯系?？茖W探究式的學習旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。
1.3 為了學生的終身發展，提高學生的生物科學素養
課程標準定位于面向全體學生，提高學生的生物科學素養。有一點是很明確的，不可能所有的學生以后都從事與生物學有關的行業，既然如此，中學生物學就不是只為培養生物學家而開設的。那么，生物學的教學就不應以提供大量的生物學事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學生理解他們在學校里、將來離開學校以后的與生物學有關的事件和現象，并能夠幫助學生在相關的事件中作出有依據的科學決策。
毫無疑問，學生在生活中會遇到很多與生物學有關的問題，如食品安全、環境保護、醫療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學素養，可能會幫助他們做出科學判斷，采取科學有效的應對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學科中心地位的基本知識、原理，應該是該學科的主干。
赫德認為，核心概念應該具有以下標準：展現了當代科學的主要觀點和思維結構；能夠組織和解釋大量的現象和數據；包含了大量的邏輯內容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環境；可以提供許多機會，用以發展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結構建立聯系；表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認為，大概念應該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現象，而它們是學生在學校學習和畢業以后的生活中會遇到的；提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環境和資源的使用；當人們提出有關自身和自然環境的問題時，他們為能夠回答或能夠尋求到答案而感到愉快和滿意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環境的影響。
美國國家科學院研究理事會最新頒布的《K－12科學教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學教育讓學生為今后的發展而學習的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學科的重要性，或者一個學科中的關鍵性的統領作用的原理；能夠為理解或探究更復雜的概念和問題的解決提供關鍵性的工具；與學生的興趣和生活體驗有關，或者與社會或個人對科技知識的關注有關；在深度和復雜性上，能夠隨著年級的進展而教學和學習，即對于年輕的學生來說，概念是可用的、同時又足夠寬泛到能進行持續的探究?！禟－12科學教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學活動，教師和學生就有足夠的時間進行科學探究，并能夠加強對于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學科的重要性，可以作為不同學科之間的聯系概念，同時，能夠在非常大的范圍內解釋非常寬泛的問題。
(2)統領性：對學科發展起統領作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎性：對于學生現在和將來的生活和學習具有重要的基礎性作用，不但與學生現有的生活經驗密切相關，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學決策的根本出發點。
3、生物學中的核心概念