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大概念下的語文教學范文1
生成智慧必須筑牢雙基根基
新的課程標準將語文的性質定義為“人文性和工具性的統一”，這樣的定義不容我們忽視。我們切不可片面追求所謂的人文性而忽視了其工具性。我們必須充分地認識到，語文教學無論是小學還是中學乃至大學聽說讀寫的語文基本功能力還是必需的?！秾懽鳌冯s志在二零零七年發表了江蘇如東高級中學曹津深先生的文章《2007年中考作文審題失誤類說》，文章總結了失誤作文的類型并剖析其失誤的原因。拜讀該文，筆者想到其指導意義是不可小視的。我們的學生雖然能寫出華麗的文章，但不少學生則因審題偏差而出現的失誤不能不說明他們的聽說讀寫的基本功不夠扎實，如我們的學生不能準確而又全面地理解概念的內涵，不能把握概念之間的有機聯系……因此，我們平時的語文教學不能不去做好“咬文嚼字”的工作。“咬文嚼字”的一系列細節性的語文教學的活動著實利于我們學生的智慧的生成。有人提出語文教學要從常規的說話，寫字做起，引導學生熱愛學習，寫好漢字，養成學習、運用語言的良好習慣也是不無道理的。
生成智慧必須活化我們的語文教學
呂叔湘先生曾經說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！蔽覀兊恼Z文教學必須充分利用我們的文體，讓我們的學生去感受教材所蘊含的藝術美。筆者認為要使我們的學生能從實則性的語文教學的活動中去真正地感受到教材所蘊含的藝術美，必須活化我們的語文教學的流程。自身的學生生涯以及自身的教學活動讓我感到小學的語文學習充滿著花花世界，而到了中學已完全失去了童趣，老師那死板的呆板的的流程讓人無法接近、親近，我們的學生又怎能去生成智慧，又有何生成智慧可言，所以我們要想讓我們的學生在學習活動中生成智慧，必須改革我們的教學方式，新課改的一個重要目標，就是提倡我們的學生去自主合作，探究學習，讓學生的主體地位得到充分的落實，主動精神得到充分的發揮，而要想在我們的具體的語文教學篇目中，要想在我們的每一節語文課堂的教學活動中讓學生的自主、合作、探究性的學習得到充分的落實，我們必須想方設法圍繞文本為學生創造馳騁想象的廣闊天地，想方設法去接通比較信息，優化學生的思維過程，進而引爆學生創新思維的火花，我曾教過《貓》，教學這批文章時注意引導學生比較老舍的《貓》，進而使得學生能通過比較進而探索出鄭根鋒筆下的貓的托物言志，借物明理的真諦來，從而使得學生明確寫物的文章大致分為兩種，一是就物寫物、無所寄托，一則是托物言志，借物明理，同時使得學生明確在自身的寫物的習作中，則必須著實考慮將托物言志、借物明理的問題。
生成智慧必須寬廣學生的學習資源
早在十多年前，華夏大地曾有這樣的真人真事，說是一名高中語文教師，他把一本教材在不到一個月的時間內則已教完（貶之為粗之濫糙）而其余時間均讓學生去進行廣泛的閱讀，自編閱讀教材，學生在高考時，非但沒有降低應試質量，反而水平高得驚人，這對我們而言啟迪應該是深刻的，可否妄言說其是在寬廣了學生學習資源的基礎上生成了學生的智慧？筆者以為大概是完全可以的，最起碼可以這么說他沒有把學生囿于書本和課堂，究其因：語文是一門實踐性很強的學科。如果我們僅局限于語文教材的教學，那學生也就失去了一半的語文時間的機會。再則，語文又是一門與社會生活聯系廣泛的學科。語文的外延與生活相等，生活有多寬廣，語文學習的范圍就有多大。所以語文學習則不但要從書本上學習，更要在實踐中學習。同時我們又必須深刻地認識到：初中學生經過了六年的小學學習，已經初步掃除了語言文字的障礙，他們已經具備了較強的閱讀能力，如果不讓其能力有效地發揮出來，那如同不磨之刀反而生銹。所以，有識之士們提出要建立語文教學觀，增加語文的綜合性，實踐性和體驗化的學習。
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一、小學語文教學的現狀
1.學生學習的主體地位不高
當前，小學語文的教學中，一些老師在課堂上主要還是以教師為主體，采用板書的形式對學生進行知識的灌輸，學生在學習中被動的接受知識。在小學語文課堂上自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于小學生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環境，會使得小學語文教學過于壓抑，使得學習效果和教學質量不能有效的得到提升。一些學生在學習的過程中對相關的內容不能理解時，和語文教師的溝通比較少，是當前小學語文教學主要的問題。
2.學生對學習語文的興趣不高
興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據目前相關數據表明，學生對小學語文的學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是小學教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，小學語文的學習興趣方面也不能很好的提升。小學生在學習的過程中，比較容易受到外界的干擾，從而對語文學習的興趣降低。
3.小學語文教學效率不高
在小學語文課堂上，一些教師只注重對學生理論知識的培養，而對小學生的情感狀況和生活的聯系忽視。這其中和小學教師的思想觀念有著一定的關聯，大多數小學語文教學還在使用傳統的教學方式對學生進行教導，教學的過程也只是以完成教學目標為主，小學語文課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前小學語文教學效率不高。
二、影視資源在小學語文教學中的應用對策
1.加強師生之間的溝通
隨著教育制度的改革，在小學語文教學中運用影視資源，應該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授或者播放影視資源。要重視和學生互動，活躍課堂氣氛讓學生在輕松、愉悅的環境下更好的接受知識，從而有效的將影視資源與小學教育相結合，從而提升小學課堂教學的效率。對小學生語文的教學中，應該根據學生的實際情況，針對性的選擇合適的影視資源。小學語文老師規劃好課堂時間，有效將影視資源與小學語文教學聯系起來。在講解《日月潭》中，教師可以找出文章一些比較優美生動的句子，來讓學生對日月潭場景有一個初步的印象，多和學生互動，然后通過一些影視資料，讓學生能夠直觀的觀看日月潭的場景，豐富學生的內心情感和激起學生的學習興趣，隨后逐步深入教學，從而引導學生進行思考。在課堂結束后，小學語文老師可以根據學生的掌握情況，讓學生寫出這篇文章的讀后感，加深對文章的影響并且有效的提升學生的寫作水平。
2.應用多媒體手段
在小學語文教學中采用多媒體教學，能夠改變單調的課本講解，能夠讓學生對學習內容感興趣。在上課之前，教師根據學生的具體情況和教學內容，對教學課件進行科學、合理的設計，并且讓學生對學習的內容收集相關圖片和影音資料，教師在上課期間，對學生所收集的資料進行討論和講解，從而更好的讓學生對所教的概念和方法進行理解，促進小學語文教學水平和效率的提升，提高學生自主性學習水平。如在學習《看云識天氣》這章時，可以讓學生收集相關的圖片資料，采用多媒體形式，對收集的資料進行合理的講解。并且根據學生收集的云的資料，進行對比，談論和分析，讓學生在良好的學習氛圍下提升自己對小學語文的興趣。教師對學生不懂的地方合理的進行引導式講解，讓學生對天氣的變化有一個系統化的認識和理解，提升小學生自主性學習能力。
3.科學合理采用信息技術進行教學
隨著科技的進步，時代的發展，為了迎合教育體制的發展，對小學教師教學手段的要求越來越高。在小學語文課堂教學中，教師應該注意根據自身的情況合理的使用信息技術來進行教學，多思考并與人討論信息技術的運用和實際效果，把握對學生能動性的情況，把信息技術和小學語文教學有效整合起來，生動形象的活躍課堂氣氛。例如，在學習《鋤禾》這個知識點時，不僅僅要讓學生對知識的了解，可以采用信息技術還原糧食種植的過程，讓學生對糧食的生長有個大概的了解，從而更好的珍惜糧食，讓學生積極主動的參與到學習中來，解決學生在學習過程中所遇到的問題，提升小學語文教學質量和教學效率。
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一、傳統識字教學的不足
1.教學方法單一
傳統的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為主要手段，不少教師要求學生每天抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有讓學生把該認、該記的漢字認清，而且使學生產生了強烈的抵觸情緒。
2.目標層次不清
漢字學習的層次目標，從認讀、書寫到應用，越來越高。學生認讀的漢字越多，筆畫就越多，越復雜，其中包含的內容也就越多。傳統的識字教學層次模糊，更多地注重漢字的默寫，很難讓學生同時擁有形象記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節，無形中形成了強記――默寫――厭學――不懂的怪圈。
二、多媒體輔助識字教學的優點
多媒體輔助識字教學，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合起來，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率的小學識字教學形式。相比傳統的識字教學，它有著顯著的優勢。
1.有利于培養興趣，激發求知欲望
因為年齡特點，小學生對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是表象記憶，概念并未完全形成，此時強迫他們識字，只能是“硬寫、死記、早忘”。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@為我們揭示了要取得好的學習效果，就要熱愛學習的道理。多媒體輔助識字可以更好地利用兒童智力發展的最佳時期，充分發揮小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征。教師應運用多媒體等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂帶進課堂。讓學生在參與中深切感受到學習的樂趣、游戲的樂趣、創造的樂趣，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識字活動，變學生原有的“要我學”為“我要學”“我愛學”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
2.有利于正確辨析字形
語文課程標準要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。它要求教師要從過去的課堂主宰者變為引導者，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，這就造成了他們對很多漢字區分不清的情況。常用字有3500個之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學生認識事物時往往只注意大概輪廓，而分不清細微處的差別，諸如“己”和“已”、“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來給這些字更換偏旁，給容易寫錯的字建立“易寫錯字庫”來幫助學生區別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。
3.有利于實現整體識字
聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現，而這四者不是單一、獨立地存在。多媒體輔助識字用聲音和圖像把“躺”著的書面文字“立”起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知到的文字、耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象――課文的理解。因此，通過多媒體輔助的方法直接進行識字教學是提高學生聽讀水平比較有效的方法。
在教學中，教師要按照“先圖、再字、后意”的順序，使學生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成整體概念，熟記字形和字義。如教“波浪滔滔”“驚濤駭浪”時，先出示兩幅主題為“波浪滔天”的畫面，在學生對畫面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“驚濤駭浪”兩個詞，再講解其含義，區別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學生邊觀察，邊朗讀，邊理解，邊記憶。這樣很快便完成了教學任務，學生不但區別了兩個字的含義，同時還加深了對字形的認識。
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1．具有明晰的教學立意。即追求五首詞作教學的“整合效應”。這種整合不是隨心所欲，而是遵循了中學詩詞鑒賞教學的基本要求，一是知人論世而了解背景，二是通過美讀和咀嚼而深入意境，三是借助比較而得其主要特色。立意既明，教學類型和基本的教學方法也就清楚了：屬于文學鑒賞型；教學方法主要是美讀、比較和討論。
2．“整合”的思路，使得“比較”的教學方法得以細化，提供了新的角度和新的經驗?！凹殹痹诤翁帲客趵蠋熥プ×四莻€“愁”字，以此作為教學的主要線索，憑借“比較”這個基本的文學鑒賞方法，深入到五首詞作之內，分組品評，逐步深化。其間，又穿插美讀辭章、介紹背景和探究交流，于是，整堂課氣氛活躍而又有板有眼，實現了“活”與“實”的結合。
3．學生受到激發，思維始終處于活躍的狀態，而且表現出良好的語文素養，教與學達到了和諧的境界。這是與教師平時安排有序有效的相關訓練分不開的。
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一、當前作文教學的現狀分析
1、 望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的“難中之難”。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口，有“吃力不討好”的情況，導致許多師生對作文教學望而生畏，心存疑懼。
2、方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用?！皷|一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。 此外，作文講評課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己“創作”的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，“以學生為本”是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文講評課成“一言堂”，其結果必然事倍功半。
作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫。那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？
一、重視閱讀積累。呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！?又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笔紫龋虒W生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。其次生活是一本社會讀本，也是寫作的素材，曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活做生活的主人。在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。這樣就能從生活中找到活的素材，只有學生的心活起來，寫出來的文章才會活起來。
二、激發寫作興趣
學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門，究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化，概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成了一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對作文寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，那么 “快樂作文”是語文作文教學中探索最優化途徑的嘗試之一，只有激發學生的寫作熱情，讓他們有寫作的欲望，才會做到下筆如有神。
三、說寫互相促進
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文?！翱陬^為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關系，也就是書和寫的關系。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。
四、批講齊頭并進
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關鍵詞 無意識 語文內隱性學習 優越性 生成條件
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.046
Chinese Implicit Learning and Generate Conditions
GUO Hongzhang
（College of Liberal Arts， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract With the development of the times， hidden within the language learning and cognition gradually being discovered by more and more people seen as another important way parallel to the outer explicit learning. Appeared in implicit learning of this new concept for language teaching provides a new way of thinking， the development of Chinese language education and improving the quality of individual students have important significance. In this paper， three aspects implicit in the language learning research and interpretation， focusing on analysis with respect to the dominant foreign language learning， implicit in the language learning has advantages.
Key words unconscious; Chinese implict learning; superiority; generate conditions
對于語文內隱性學習的例子，我們日常生活中隨處可見，比如我們用語言交流、用文字記事都是一種無意識的知識積累的過程，在這過程中，我們不知不覺地獲得某些知識，學習某種規則，這就是內隱性學習，語文內隱性學習扎根于生活之中，是我們無意中對語文知識的一種掌握。
1 內隱性學習在語文教學中的重要性
（1）內隱性學習的產生推動教育改革，構建新型語文教學模式。中國語文教育雖存在問題但仍不斷成長，語文教學中內隱性學習理論的應用，啟發人們在擁有知識的同時更要注重潛能的培養。過去的語文教育一味地強調外顯性學習，注重從書本中獲取知識，缺乏實際運用的能力，最終造成了語文中人文性缺失，學生對語文學習興趣大減的局面。現在，語文教育不斷完善，講求內隱性和外顯性的相互配合，外顯性學習獲得語文的基礎理論和規則，內隱性學習讓學生更多地拓展自己的知識領域，豐富自己知識體系中的內在結構。這種充盈的積累過程與外顯性學習中的理論規則相結合，便會煥發出更多內在的深韻。這就譬如把語文教育的構建比喻成蓋一棟高樓，外顯性知識更像是一座大樓的基礎框架，它讓這座高樓有了初略初建成了活中質的發展 大概的輪廓，也就是我們所說的毛坯房，有了這個質量不錯的毛坯房，能否讓人舒服地拎包入住，就要看內隱性知識的充盈程度了。由此可見內隱性學習這一理論的提出，強調了語文學習的精神層面，是人類精神的需求。是知識積累和情感豐富的過程，它不僅為新型語文教學模式的展開打開了一扇窗，更為全社會的素質培養打開了一扇門。
（2）內隱性學習將語文投身于實踐，全面提高學生的語文素養。語文，是一種人文學科，如果一味地強調“技巧”和“訓練”，那么語文將失去它原有的魅力。長期以來，我國的語文活躍在紙上，語文考試中的閱讀，一般注重文章的寫作背景，主題內容、中心思想和寫作特色四個方面。學生在語文課堂上接受最多的也是應試型訓練。這種應試教育將語文教育推向了人文精神缺失的尷尬境地。客觀地來說，外顯性學習雖然對學生語文基本知識的準確把握有很大作用，但是筆者認為，語文教學的真正目的是育人，設置語文課程目的的重心更應該側重學生道德素質和審美情趣的培養上，而且怎樣完善學生的人格，應是語文教育的首要目的。
不同于語文外顯性學習，語文內隱性學習恰好能提供給學生一種全方面的人文關懷。環境對學習主體熏陶、感染，學習主體在環境中不知不覺地吸收知識提升自我的過程，就是學習主體在無意識獲得語感、人文素質和完善自我的過程。語文內隱性學習對一個人自身的提升是全方面的，內隱知識浸入你的每一個毛孔細胞，在你無意的情況下改變自己。
2 在語文學習過程中，內隱性學習效果優于外顯性學習
（1）在語文的學習過程中，內隱性學習更具有主動性。與外顯性學習不同，內隱性學習表現出更多的主動性，人在內隱性學習的方式下獲取知識的過程是無意識、無目的的，內隱性學習的過程在較小的心理能量下就可以進行。
而語文學習就是語言和文字的一種運用，這種運用滲入我們的生活。我們日常生活的語言對話，就是我們無意識學習語言，潛移默化地獲得語文學習能力的過程。夸美紐斯說過“一切語文從實踐中去學比用規則學習來得容易?！闭\然，就比如說語感是語文素養中的重要一部分，它是一種無法單單從課堂上就獲得的能力，它的產生需要長期的語言實踐，這種實踐來源于生活，習得者只有親身經歷，投入生活才能感悟其中的規則。所以，很多語文素養的形成過程都發生在我們“不經意”的日常生活中。這種“潛移默化”語文的習得方式與內隱性具有的主動性不謀而合。
（2）語文學習是抽象理解的過程，內隱性學習相比外顯性學習更具有想象力，這一特點更利于語文的學習。語文既是交流的工具，又是人類靈魂的載體。語文形象性很強，其中所蘊含的思想、道德、情操都具有抽象性、模糊性和不可言說的特點。比如：語文需要想象力。我們讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”李白寫下這句需要想象力，我們讀者欣賞佳作同樣需要想象力。詩中寫道的激流的水柱從懸崖落下，一泄千里，仿佛是天邊的銀河斷落在云中。讀者沒有見過李白描寫的畫面卻從文字中想到詩中景色，這就是讀者的想象力，是讀者具有的語文素養的一部分。再比如，我們做語文閱讀題的時候經常會看到關于“語境”的問題，筆者認為，對于語境體會很大程度來源于讀者對作品的情感的抽象理解，想要從文字中體會一種態度，了解一個人，這就需要讀者細膩的心思和大膽的想象，而這種心思和想象除了來源于讀者生活親身體驗以外，還有一點重要的就是讀者的閱讀經歷。這些想象力的形成，情感的體驗都無法只依靠課堂學得，它的發展需要內隱性學習作用，相比較來看，語文內隱性學習更能培養學生心靈的體驗。
（3）在語文學習過程中，通過內隱性學習獲得的知識更具有穩定性。內隱性學習從學習過程到學習結果都呈現穩定性。
從學習結果來看，有時候我們會發現，自己刻意記住的東西反倒會很快忘記，而那些無意中學習的知識卻是記得很清楚。這是不是說明無意中學得知識更具有穩定性和持久性呢？心理學家開始進行實驗，他們組織若干人進行快問快答游戲，經過實驗發現，隨著測試速度的加快，人們在回答問題的時候，內隱性知識提取所需要的答題時間更短，準確率更高。這說明，內隱學習在抗外界環境干擾方面的能力優于外顯性學習，在學習的結果方面呈現一種穩定性。
3 語文內隱性學習的生成條件
3.1 個人先天因素
語文的學習是一個復雜的過程，它的學習過程主要進行在大腦內，是一種內在認知活動。課堂上，我們會發現很多孩子能安靜地認真聽課，而有的學生卻無法注意力集中，行動拖拉，對學習缺乏主動性和熱情，他們對學習不感興趣，甚至還會產生厭學的心理。 一般來說，家長會認為這是孩子的學習態度的問題，其實并不完全。孩子出現這種情況，很大程度還與他的大腦功能有關，大腦功能如果落后，孩子會表現出一種比較嚴重的學習障礙，這種障礙我們無法直接看到，但是可以由孩子的行為推斷。
每個孩子的先天體制不同，大腦的活躍程度也不同，這影響了每個孩子平時接受知識的能力，大腦活躍程度高的，平時接受知識的能力就強，但是大腦發育較慢的一部分孩子也不必心急，只要加以科學的引導，這種問題就能有所緩解。一分耕耘一分收獲，相信自己的努力是不會白費的。
3.2 后天自我因素
語文與文學相通，文學人常冠之為素質，素質的培養并非一朝一夕，它的形成也是一個長期個人努力的過程。比如，我們看一首詩，第一天會覺得陌生，但是如果我們把這首詩貼在墻上，每天堅持看一遍，經過一段時間，你就會發現自己已經背會這首詩并且大致理解這首詩的含義了，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學習知識像在大腦中編制一個完整的網絡，它的形成需要大腦接受長期、反復的同一環境的刺激，這樣才能形成一個穩固的知識框架，達到內隱性學習的效果。所以說，后天形成的學習方式以及良好的學習習慣對個人語文素質的培養和提高有重要的作用。
3.3 外界環境因素
環境是一直存在的，語言的交流也是一直存在的，語文的學習環境是一個巨大的課堂。人生活在社會中，無時無刻都在與他人進行交流。從我們一出生開始，我們就被浸在語言文化的大染缸里，這種生活是你無法選擇的。一個人只要他還活著，他就無法抗拒地生活在內隱性學習的環境中，人們也就無意識地受到熏陶，儲備思想，潛移默化地尋求規律，自然而然地學會一些東西。而有些技能在我們學會后，自已都說不清在哪學得的，用什么方法學得的，或是聽來的？或是看來的？或是讀來的？或只是感悟來的。所以說我們生活的后天環境，是語文內隱性學習的重要一方面。
4 結語
語文內隱性學習觀念的提出與我國語文教育的發展有很多的契合點，它的出現為新型語文教育提供了良好的改革方案，開辟了新的教育道路，它所具有的優越性，更有利于整個社會的人文素質的提升。內隱性學習方式給傳統語文教育模式帶來了沖擊的同時，也改良了固有的語文教育模式，但這種觀念上的改革非一朝一夕的事情，它任重而道遠。到如今，雖然語文內隱性學習已普及應用，但縱觀整個語文教育之路，它的發展不過是冰山一角，未來，我們期待著語文內隱性學習能為我國的教育事業帶來更大的益處。
參考文獻
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