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引言：“大概念”是當下比較流行的一個新詞匯，尤其在教育領域中具有較大的影響力，對于語文等諸多學科教學都產生了深遠的影響。大概念的思想和理念，對于小學語文閱讀教學的方式方法及發展方向，都有著重要的意義和作用。在小學語文閱讀教學中，需要對大概念的涵義加以了解，明確其對小學語文閱讀教學的意義和影響。在大概念引領下，更高效的開展小學語文閱讀教學，做出相應的教學概念，使小學生的語文核心素養得到提升。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，通過閱讀教學能夠提升小學生的語文應用能力，培養小學生語文核心素養，對于小學生其它學科知識的學習也有著重要的意義。大概念作為一種全新的思想理念，與大媒體理念、大數據理念相似，都得到了廣泛的發展，在大概念引領下的學科教學也逐漸受到了人們的關注與重視。將大概念和語文教學相結合，在大概念引領下開展小學語文閱讀教學，獲得不同的方法思路，有助于提升教學效果。
1大概念思想理念的解讀
“大概念”可以從實踐中獲取，也可以來自于理念。根據小學語文閱讀教學的實際情況，對于大概念的需求是比較高的，能夠促使學生形成語文素養、理解語文內容。“大概念”與“云計算”、“大概率”、“大數據”、“大媒體”等理念相同，都是在社會經濟和科技發展下所提出的新理念。在“大概念”當中，“大”并不是指寬廣或數量，而是指核心。“概念”指的是觀點，而不是“含義”。所以，“大概念”既可以是“概念”，但又不局限于“概念”本身，更多的是對一種觀念、原理的體現。“大概念”與“小概念”是相對的，其中小概念指的是在特定學習內容或特定環節中應用的概念，而大概念則是能夠整合眾多科學知識的語文學習核心。大概念是在具體小概念基礎上形成的，對語文教學進行了更為概括、宏觀的認知，也提出了相應的構建層級概念的要求。在“大概念”當中，包含了核心概念、通識概念兩個部分。在語文學科當中，核心概念發揮著統領作用，對學科內部更為側重，是語文教學活動的核心與基軸。核心概念既是基礎，同時也是內核，對語文知識發揮聚焦作用，也能促進語文知識衍生。通識概念對于不同學科共同涉及的概念更為側重，是多學科內部概念的共同體現，能夠讓學生組織和融通不同學科領域中相互關聯的知識，如審美觀點、文化理念、哲學思想等。大概念指的是語文學科當中最有價值和最精華的學科內容，采用陳述式表達觀點，體現出對學科核心概念理解的具體表述，也是語文本位的大概念。此外，大概念還包括了語文教學當中最重要和最核心的教學思想，采用陳述式對理念加以表達，也是語文教學活動中的大概念。在語文教材當中，對于大概念思想的體現，可以使對知識抽象意義的概括，對知識背后核心思想的挖掘，以及對知識鞏固生長的促進。由此可見，“大概念”在語文教學當中有著深刻的體現，同時也能發揮重要的價值。
2大概念引領下閱讀教學的框架
2.1大視野
大概念引領下的閱讀教學，一定要擁有大視野，體現在小學語文閱讀教學中，主要是多讀書、好讀書、讀好書。讀書的過程和積累，讀書興趣習慣的養成，都是語文學習的過程。要讓學生擴大閱讀量，包括課文和課外讀物，為學生提供足夠的閱讀機會。要關注學生讀書的方法、習慣、姿勢等，在不同場合，教師都要給予提示，逐漸培養學生讀書的良好習慣，使讀書成為小學生學習生活的一部分，閱讀選取的文章一定要文質兼美，有示范性。小學語文教材選擇的文章語言優美、結構鮮明、主題清晰，可以作為優秀范文學習使用。在文體配置上應達到多樣性，包括議論文、說明文、小說、散文、詩歌、故事類課文等，保證文體比例合適，組合配合得當。
2.2大融合
大概念引領下的閱讀教學，大融合指的是自主閱讀與和大人一起閱讀的融合、課內閱讀與課外閱讀的融合、語文閱讀和文化閱讀的融合。在閱讀過程中，必須保證將學生放在主體位置，采用探究式、合作式、自主式閱讀方法，鼓勵和倡導自主閱讀及自由表達，讓家長發揮監督和引導的作用。除了閱讀教材中的課文之外，還要為小學生選擇優秀、豐富的課外讀物，提高小學生閱讀的字數，讓學生從不同讀物中收獲知識。在閱讀教學中，要充分體現出中華民族的文化意味，使語文要素具體要求充分落實。全面培養語文要素，合理滲透文化要求，讓小學生通過閱讀和學習，掌握和了解更多中華民族優秀的傳統文化，有助于促進小學生良好語文核心素養的形成。
2.3大協調
大概念引領下的閱讀教學中，需要達到幾個方面的大協調，分別是閱讀目標的協調、閱讀人員的協調、閱讀方式的協調。在閱讀目標上，需要兼顧到情感態度價值觀、過程與方法、知識與能力這三個維度，對閱讀目標合理確定，達到三位一體的要求，實現整合協調和優化達標。在閱讀人員上，不只是小學生本身，也包括了教師和家長，需要三方共同建立起“讀書共同體”，才能發揮引導和示范作用，讓小學生能夠積極主動的參與閱讀活動。在閱讀方式上，主要包括了瀏覽、略讀、精讀。小學語文閱讀教學中，會在后面的階段將教材課文劃分為略讀課文和精讀課文。按照不同的教學要求，在教學方法上也要有所改變，相互協調，利用不同的方法講解不同要求的課文，保證閱讀方式的協調性。
3大概念與小學語文閱讀教學的關系
3.1大概念在學科教學中的作用
在教學領域中，所提到的“大概念”指的主要是學科大概念，在學科當中處于核心的地位，同時也是學科的重要主干部分?；诖蟾拍畹慕嵌?，對學科當中大量的知識進行統攝和引領，能夠體現出非常廣泛的普遍性價值。在對學科知識進行觀察和審視的過程中，可以將大概念作為主要視角，能夠將自己的教學內容進行更為有效的組織，在不同知識點之間，同時建立橫向方面的關系和縱向方面的關系。在橫向方面，能夠幫助學生建立和形成邏輯思維鏈條，讓學生能夠對自己已經學會和了解的知識加以調用，實現解決新問題、生成新知識的過程，將學科教學自身作用效果進行擴展和強化；在縱向方面，能幫助學生進一步拓展學習和觀察視角，利用抽象思維加工具體知識，進而從中對更大的概念加以獲取，在此基礎上，為自己在具體問題解決過程中提供有效的指導。
3.2大概念與小學語文閱讀教學的融合
在小學語文教學當中，閱讀教學的重要性是不言而喻的，同時對于語文學科教學目標的實現也非常重要，提供了關鍵的載體。在小學語文閱讀教學中，將“大概念”充分融入，以此為視角對具體教學加以引領，能夠滿足新課程改革的要求，同時也與小學語文閱讀教育改革方向相一致。在最新版的小學語文教材當中，也進行了一系列的設置和變更，例如將某種特定主題相關的多篇課文整合串聯，在具體教學中能夠幫助學生形成整體思維。這種改變，主要是從教材改革方面，對大概念思想的融合。在大概念引領下開展小學語文閱讀教學，能夠讓教師更好的引導學生，從語文學科整體性角度著手，對內部知識體系加以建立，以免學生學到的知識存在小格局、片段化的情況，也解決了浮于表面的夸夸其談的不良現象。通過大概念的融入，引導小學生進行更深角度、更高層次的思考和分析，進而在語文教學和現實世界之間，建立較好的聯系和紐帶。具體而言，大概念引領下的小學語文閱讀教學中，傳統教學下的重要內容，如識字解詞、概括段意等，都歸結為“小概念”，僅僅體現在水平的差異和層級的不同。而讀寫結合、語文素養等才是真正的“大概念”，盡管也存在不同的層級水平劃分，但是都能夠對較大氛圍內的現象進行解釋和預測?？梢哉f，在大概念的引領下，才能保證小學語文閱讀教學中的每個流程都得到更好的統籌與安排。
4大概念引領下的小學語文閱讀教學
對大概念的概念和內涵加以了解的基礎上，明確了大概念對小學語文閱讀教學的重要性和作用價值。接下來，是要在大概念的引領下，使小學語文閱讀教學的教學效率、教學水平、教學質量得到進一步的提升。由于大概念對于小學教學來說是一種新的觀念，很多教師仍然不夠了解，因此需要繼續探索各種實踐策略，主要體現在以下三個方面：
4.1設置大視野大融合的教學目標
教學目標設置是小學語文閱讀教學中的第一步，在大概念引領下，需要注意教學目標設置達到大視野、大融合的要求。大概念引領下的小學語文閱讀教學，對于教師的要求更高，在設計教學目標的過程中，不能只考慮對學生閱讀能力及閱讀水平的強化，還要關注價值觀、情感態度、過程與方法、知識與能力等不同維度，分別對相應的教學目標加以設計。教師也不能只根據單一課文進行簡單的備課，而是應當站在更為宏觀的層面上，設置合適的教學目標。例如，在開展臧克家《有的人》課文教學中，對于教學目標的設置和確立，不但需要通過這篇課文對魯迅的任務進行分析，也要將視野進一步拓寬，將傳統的單篇課文閱讀，延伸到群文閱讀的層次?？梢詫⒄麄€單元中的另外幾篇相關課文加以整合，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章。通過多篇文章的大融合，共同對魯迅的人格魅力和人物精神做出理解，從而使學生更能認識到魯迅先生的思想品質，加深崇拜和熱愛之情。以此為基礎，還能夠進一步延伸拓展，將相關的課外讀物納入教學。對于學習成績較好，有富余精力的小學生，可以引導學生閱讀《魯迅文集》，對整部作品閱讀之后，可以對詩歌情感產生更為深刻的理解，并且對魯迅本人建立更加明確的認識。這種教學目標的設置，充分體現了大概念引領下的特點，達到了層層遞進、環環相扣，使小學語文閱讀教學的教學深度、教學層次都得到了較大的提升。
4.2保證教學設計深入性滿足要求
在“大概念”引領下，小學語文閱讀教學必須要注重教學設計的深入性，在相關學習任務的設計當中，需要確保問題設置與大概念理念的真正契合。在單元整體教學目標的統籌過程中，很多經驗不足的教師，在運用大概念教學理念的過程中可能會出現一定的誤差，例如某些教學設計表面上似乎具有一定的關聯，但實質上仍然是相互獨立的關系。例如在小學語文教材當中，有一個單元中的三篇課文——《白鵝》《母雞》《貓》，都是以動物為主要的主題和素材，因此可以采用大概念引領下的教學模式。但是有些教師在教學設計當中，會設計出“分析作者筆下的動物都有哪些特點？”的問題，這種問題看起來是將整個單元教學進行了統籌，但是彼此之間實際上仍然是相互獨立的問題，并沒有真正連通和貫穿每篇課文。這種情況下，只是將大概念理念應用于表面，所提出的問題也屬于非核心性的問題。對此，可以在教學設計中，進行更為深入的思考和分析，重新設計問題，如“作者在三篇課文中都采用了哪些方法刻畫描寫動物？”、“你能用相同的方法刻畫和描述你在生活中遇到的動物嗎？”。利用這些問題，能夠使三篇課文實現真正的統一與整合，滿足了大概念引領下小學語文閱讀教學的實際需求，有利于促進小學生語文核心素養的提升。
4.3實現教學評三者之間的一致性
“教”、“學”、“評”是小學語文閱讀教學中最為重要的三個要素，在大概念引領下的小學語文閱讀教學中，需要保證教學評三者之間達到良好的一致性。“大概念”思想在教學領域的融入，充分體現出了語文閱讀教學中體系教學的重要性，都要求教師在教學過程中，做到教學評的相互統一。很多教師在最開始進行某個單元教學的過程中，基本能夠堅持遵循大概念的教學思想理念，對于整個單元的閱讀教學指向也能夠建立有效的關聯。但是在后續的教學過程中，有些教師無法始終堅持大概念的引領，教學中的關聯性也會逐漸下降。在最終的教學評價環節，基本上都會將大概念的思想理念遺忘和忽視，仍然按照傳統教學習慣做出教學評價。這就會造成最初的教學設計與最終的教學評價相偏離甚至相違背。所以，在具體教學當中，教師一定要時刻提醒自己，始終堅持在大概念引領下開展各項教學活動，保證教學評三者一致。例如，在一個單元中的三首古詩詞——《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學中，很多教師在最初教學中，都能夠較好的運用大概念的思想理念，以詩詞中體現的傳統文化、傳統節日為立足點進行講解，整合和統籌整個單元的“大概念”。但是在《九月九日憶山東兄弟》的講解時，很多教師都會不自覺的將側重點放在對作者思念家鄉、思念友人的情感分析上，而忽略了傳統文化和傳統節日的大概念。在最終的學生評價指向上，也沒有布置和傳統文化相關的課后作業，沒有達到教學評相統一的要求。所以，在教學當中，需要先對單元內的“大概念”進行提煉和整合，根據大概念設置合理的教學評價內容，保證每篇課文的講解都能夠緊密圍繞和貼合大概念，以實現教學評的良好統一。
5結論
小學語文閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的位置，根據當前的教學目標，小學語文需要注重對學生語文核心素養的建立，而閱讀教學正是實現這一目標的關鍵環節。在小學語文閱讀教育中，“大概念”的思想理念與教學目標要求十分契合，能夠充分體現出小學語文閱讀教學的特點。因此，在大概念引領下，采取有效的措施開展小學語文閱讀教學新模式，能夠更好的達到教學要求。
作者：方景行 單位：江蘇省常州市覓渡教育集團冠英小學