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課程改革的教學觀范文1
隨著新課程標準的實施，新課改已逐漸深入到教學的方方面面，通過對新課程理念的解讀和對教材在教學中的實施，我們感覺到教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式在逐漸發生著變化，舊有的考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，也采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。
面對新課標、新教材的要求以教師為主導學生為主體，認識與觀念也隨之改變。主要表現在：
（1）重視知識獲得的過程與方法，使知識由被動地吸納變為主動的吸收，使學生成為真正學習主體，滿足了學生天生愛動的特點，動手動腦的能力得以鍛煉，使學生遇到問題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學生處理問題和解決問題的能力，使學生在課堂上的主體作用得以充分發揮；重視情感、態度與價值觀的教育，使學生掌握正確的是非標準，尊重科學、尊重知識、尊重真理；尊重和熱愛生命，尊重和熱愛祖國和人民，尊重和熱愛中華民族的優秀的文化傳統，使學生學會情感的表達與交流，以充實學生的情感世界和精神世界。教學內容豐富多彩，學生學習興趣熱情高漲，使教學更加人性化。
（2）新課標倡導學生探究式學習。學生活動、合作、交流的機會增多，不可避免出現紀律問題，讓學生總結、發表意見不可避免地出現時間緊張的問題，這就要求教師課前一定要精心安排教學的每一個步驟和環節，課上做好組織管理工作。
新課程理念的應然要求每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。正如馬克思所言：最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。反觀教育教學發展的歷史，教學實踐領域每一次大的進展首先都是教學觀念的轉變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統覺教育理論，再到杜威的進步主義教學理論，以及本世紀50年代興起的當代教學論，教學觀念不同，以此為指導的具體的教學理論、教學實踐也不同。可以說，教師教學觀念的實質性轉變成為新課程的應然要求。
這要求教師必須克服教學的工具價值觀，不斷體驗并研究課程與教學之間的相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣圖式，創造性地、靈活地、結合學生生活實際對課程進行設計并實踐。當然，教學觀念的習慣圖式一旦形成，即具有了一定的慣性和惰性，這會使新觀念的融入變得非常困難，甚至導致觀念轉變的表面化和形式化。因此，教師對新觀念從經驗理性認識到理論理性的理解就顯得極為重要。
一、課改實施中問題解決的對策
（1）多交流，促發展
教育局教研室舉辦課改培訓活動，優質課評選，示范課展示，流活動，使教師從主觀上認識到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉變觀念。學有所依，探索新的教學方法，進而實現新的教法優勢整合、互補。
（2）立足校本，推進改革
1、開展校本培訓，提升教師素質新課標實施中，一是對教師進行新課程理論培訓，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導思想、教育觀念、改革目標，掌握課程功能、課程結構、課程內容、課程管理政策，為新課程實施提供理論保障；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為新課程實施提供知識和智力上的保證。
2、開展校本研究，推動改革進行
課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發展的過程，是“揚棄”的過程。在課改實施過程中，肯定會遇到新問題、新情況。那么。開展“以校為本”的教學研究。及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內容可包括教材使用和開發，教學過程和學習方式，優化課堂教學，課程實旋中的難點、熱點、焦點問題。研究方式可以是個案研究或專題研究。
課程改革的教學觀范文2
關鍵詞：大學課程改革 教師文化 變革
一、大學課程改革的現狀及其歸因
為了適應課程、社會、學生發展的要求，到目前為止，大學進行了諸如更新課程內容、增加課程人文內涵的改革。然而，遺憾的是大學課程并沒有因此而走向完美。它仍然存在多方面的不足。課程內容更新總是慢于知識更新的腳步；大學為了加強人文教育，增加了人文課程，卻并沒有明顯地增強學生的人文素養；時下許多高校正如火如荼推行的通識教育（在整個大一仍然實行普通教育），然而這樣的課程能否經受現實的考驗仍未可知。畢竟大多數學生本科畢業后不會進行更高層次的學習，而是就業。
不論是通識教育還是人文教育的改革，都是致力于課程結構的改革，都是在中觀層面上改革課程內各要素間的比例關系。大學四年的課時總量畢竟是有限的，人文課程所占課時的增加，意味著其他類型課程的減少，基礎課所占課時的增加，則意味著專業性教育的削弱。然而，課程系統的功能不僅受課程內部的要素構成的影響，而且與各要素的素質有關。同樣的課程在不同的學校實施可能會有不同的效果，由不同的教師講授也會產生不同的課程功能。決定各要素的素質的正是課程各因素中最具能動性、最重要的因素──教師。不幸的是，我國目前自上而下進行的課程改革措施沒能調動廣大教師的積極參與，使得教師成為課改中被忽略的因素。沒有教師的大力支持，再完美的改革方案也注定不能取得預期的結果。因為教師最終負責傳遞和定義教室水平的課程，教師決定著實際運行的課程，尤其在大學，教授們可能既是課程的實施者，也是課程的設計者，教材的編寫者。教師的教學自由權利也可能使得教師們排斥外在的課程改革。因此，筆者認為，教師的變革才是課程變革的關鍵。只有在課程結構更加完善的同時，變革教師文化，學生才能獲得更好的發展，大學課程改革才會成功。
二、教師文化的內涵及其價值
教師文化是一種屬于學校文化的亞文化。國外學者哈格里夫斯從內容和形式兩方面對教師文化作了闡釋。他認為，教師文化的內容，是指一個特定的教師團體內，或者在更加廣泛的教師社區之間，各成員共享的實質性的態度、價值、信念、觀點和處事方式。分享和共識是教師文化內容觀的基本要素。教師文化的形式，是指在該文化范疇內的成員之間具有典型相互關系的類型和特定的聯系方式。教師文化主要包括教師這一職業群體的教育理念、思維方式、價值取向、職業意識、態度傾向和行為方式等。其中教育理念、思維方式和價值取向屬于深層因素，內隱于人的內心，而職業意識、態度傾向和行為方式是表層因素。作為教師文化的核心的價值觀念，決定著教師教育教學活動直接產生影響的態度傾向與行為方式。
教師文化是校園文化建設的根本基石，它對校園文化建設具有重要功能。（1）教師文化具有引導功能。教師以其先于學生的良好訓練，根據自身的價值取向、思維方式等，在課程設計，課程實施、課程評價的各個環節做出自己的選擇。學生則在教師的教學中潛移默化地內化教師的價值觀念，在思想和行為上發生改變，走向與教師的趨同。通過這樣的方式，教師文化往往表現了社會及學校的價值和傳統，其文化特征對于整個校園文化風格的形成具有明顯的導向性作用。（2）教師文化具有示范功能。有影響力的教師往往成為學生學習的榜樣，學生不僅學習他們做學問的方式，而且在待人接物、為人處事、儀表風范等方面都成為學生學習的對象。因而教師文化也常常是校園文化中學生文化及其他文化的示范者，表現出榜樣的力量。（3）教師文化具有整合功能。現代教育的開放性，學校信息來源的多重性，社會現實的復雜性，要求教師對滲入校園文化的社會綜合文化做出“過濾”及“加工”，取其精華、去其糟粕。通過相應的整合作用，“滌”造較為理想的校園文化。（4）教師文化具有預警功能。大學教師以其敏銳的洞察力，精深的專業知識，審慎的分析能力，審度社會、學校的發展，他們常常以超前性的眼光對可能存在的危機發出預警。因此，教師文化對校園文化具有預警作用，預防不良文化對校園的可能侵蝕。
三、教師文化的重構
教師文化的價值充分昭示了教師文化建設的重要性，大學課程改革的現實處境又突顯了教師文化重構的迫切性。經過不成熟的思考，筆者認為重構教師文化可以從以下幾方面著手。
1．在價值取向上，樹立人文教育與科學教育相結合，科研與教學并重的價值取向。在科學教育與人文教育的關系上主張科學教育人文化，人文教育也應以科學為支撐。 科學作為一種文化，其內容十分豐富，包括知識體系、科學思想及信仰、科學精神及審美能力、科學倫理準則。而現行的大學教育，教給學生的大都是工具性的內容，忽略了隱含在科學知識體系里的人文精神，因此，我們倡導科學教育人文化。教師在傳遞科學知識的同時，要挖掘、發現科學思想、科學精神、科學倫理等深層次的東西，使科學作為一種文化為學生所掌握。另一方面，人文教育也應發揮對科學的指引作用，以科學為支撐又超脫于科學。此外，教師還應樹立科研與教學并重的觀念。科研與教學是教師的雙翼，教師如果忽視教學，而稱不上一是名好教師，因為其傳承知識、培育下一代的使命沒有很好地完成。然而，如果教師不搞科研，則不能創新知識，也不能培養優秀人才，因而也稱不上是一名優秀教師。大學教師只有科研與教學并重，才能不負其神圣使命。
轉貼于 2．在課程設計上，樹立課程的整體觀。每一門具體課程都是某專業學生學習的一部分，是課程結構中的一個要素，但是各門具體課程的組合不一定能形成功能耦合，產生整體的效應。每一專業都有各自不同的核心課、外圍課、必修課、選修課。同一門課程相對于某一專業學生來說是核心課、必修課，而對另一專業學生來說則可能是外圍課、選修課。顯然，同一課程對不同專業學生具有不同的要求。然而，目前大多數從事某一課程教學的教師，往往對不同專業學生使用同一教學大綱、同一教案。這樣的課程設計毫無疑問不能滿足不同學生的需求，不利于學生的發展。因此，教師必須充分認識所授課程在學生整體課程結構中的地位及其與其他課程的有機聯系，同時還要考慮到該專業學生的需求，樹立課程的整體觀。其次，教材的設計要做到形式結構與實質結構的整體優化，變學科中心式的教材結構為學習者中心式的教材結構，同時注意學科知識與社會生活的聯系。教材的編寫要緊跟時代步伐，體現社會發展及人自身發展的要求。
3．在課程實施中，從控制型教師文化走向對話型教師文化。中國素有“尊師重教”“師道尊嚴”的傳統，大學教師更以其作為高深知識擁有者的身份而常常以權威式的角色控制課堂，對學生實行滿堂灌。長期以來形成了以教師為中心，知識授受為主的教師文化。然而這種單向的師生授受關系，使學生習慣于順從，成為知識接收的容器，不利于學生人格的發展。教師權威的不容置疑，又泯滅了學生的質疑能力，不利于發展學生的創造性。相反，對話型的教師文化，則主張師生相互尊重，共同交流。在這種文化中，學校不再是教師中心，教師權威的場所，而是學生中心，學生發展的場所；學生不再是死記硬背，而是進行積極主動的知識建構的學習。師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯。教育教學過程成為師生持續不斷對話的過程，在這一過程中，師生處于一種平等的主體間性狀態，教師成為學生學習的伙伴和引導者，學生在對話過程中思維、情感、行為等都得到鍛煉、提升。正如《學會生存》中所描述的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職責之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！?/p>
4、在師德方面，加強教師自身的道德修養，建設良好的師德文化。教師不僅通過傳授知識以“言傳”育人，更通過儀表風范、人格品質、價值觀念等以“身教”育人。教師的人格、品德、言行舉止等對學生來說都是“課程”。他們不僅要求“為人師表”的教師是社會公德的模范遵守者，能夠遵紀守法、保護環境、文明禮貌、助人為樂，而且還是職業道德的忠實維護者，能夠愛崗敬業、誠實守信、辦事公正、服務教育。然而，目前高校教師隊伍的道德威信正在下降，這有外部的原因，更主要的是教師隊伍中一小部分人禁不住外界的誘惑，個人的品行不端，部分教師的學術道德水平低下，并且造成不良影響?！罢憾罂赡苷铮灾味罂梢灾稳恕?，教師只有自身先做到人格高尚、胸襟坦蕩、為人正直，才能對學生產生良好的影響。因此大學教師應自覺加強道德修養，讓自身成為學生學習的正面榜樣。
參考文獻
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課程改革的教學觀范文3
關鍵詞 體育課程教學改革 看法
建國至今體育課程與教學改革也是先后進行了七個階段和八次改革，其中的第八次改革名稱也由原來的《體育課程與教學大綱》變為現在的《體育與健康課程標準》，2001年正式開始的第八次體育課程與教學改革在改革的過程中出現了一些問題，2008年進行了修改，這其中關于一些問題出現了一些爭議，導致了一些一線的體育工作者思想產生了混亂，甚至影響了學校體育教學工作的開展。
一、課改改什么
課改到底改什么，也即是課改的目標指向是什么？因此首先我們必須要解決好我們體育課程教學改革的目標指向問題，定好改革的基調才能夠對癥下藥、有的放矢。比較和分析1978至2000年的體育課程改革目標?？梢钥闯觯还苁切抡n改還是舊課改，它們共同的改革目標涉及到的有：都重視教學目標的體系完整化建設；都重視了克服教材內容的競技化；都重視教材內容選擇的多樣性以及靈活性；都重視終身體育；都關注到教學內容繁冗的現狀；都強調體育考核改革。在對課標進行修訂后認為第八次體育課程教學改革的發展趨勢如下：首先是重視學習運動技術和發展學生身體素質以突出體育課程性質；其次是完善和明確體育教學目標，現實體育課程核心價值，加強開發體育課程內容以及“三級管理”、“彈性指導”的結合；第三是加強體育學理的研究深化改革；最后是體育評價考核方面重視教師為主的目標達成評價。
綜上分析可得出對于“改什么”的看法主要是課程內容和教學兩個方面。
二、課改怎么改
（一）體育教師積極參與
課改的過程民主，廣大體育工作者積極參與，才能夠集思廣益，真正有力地推動課改的進行，才能獲得廣泛的群眾基礎和真心擁護。為了使課改成為一個民主和有著廣泛參與的過程，應注意做好以下幾個方面的工作：（1）課改的主體和目標應來自事件中的實際問題而非沒有時間基礎的、簡單的“頭腦風暴”；（2）要廣泛宣傳，詳細解讀課改的主體和目標，確保廣大體育工作者正確理解，不偏讀、不誤解；（3）確保信息渠道的順暢，保證上下信息的及時溝通和反饋，以便問題的發現和及時解決；（4）基層教師應積極參與和響應，認真學習相關理論和解讀，結合本地實際融入課改。
（二）科學嚴謹地理性推進
課程改革是一個科學嚴謹的過程，必須打好堅實的理論基礎和明確可行的目標。理論源于實踐，理論為實踐做指導，科學的課改理論是指導課改實踐的基本保證。沒有明確的目標，課改就如同黑暗中行駛的航船沒有燈塔的指引到達不了停泊的港口。只有把科學和嚴謹放入課改的過程當中，理性地推進課改才能使得課改本身增加了科學性和可行性。
（三）積極穩妥地需循序漸進
事物的發展是一個循序漸進的過程，和急功近利的做法的后果都有著前車之鑒，必須積極穩妥地進行，不快不慢的推進，過快或者過慢都是不行的。過慢會貽誤了良好時機，過快則容易過而不及，達不到理想的效果。體育課改的各個環節都是客觀存在的，不可能跳過其中的一個環節直接進入到下一個環節，倉促的、跳躍的做法會使得準備不充分或者做出夾生飯。
（四）遵從學科特質特性
體育課程改改是體育學科的課程改革，我們可以借鑒和學習其他學科的課程改革的經驗，但前提是立足于本學科的基礎之上。體育學科，特別是我國的體育學科還是一個剛剛起步的年輕的學科，我們自身面臨著許多深層次的問題還沒有解決。如：我們的體育學力問題、體育課程編排問題、運動技術的學理問題、體育教學目標問題等等。針對如此眾多的問題，我們必須解決好自己本學科的實際問題，堅守好學科陣地，立足根本完成使命。
（五）系統統籌地多方聯動
改革就會涉及到利益問題，就會存在推力和阻力，聯動處理好多邊關系，爭取多數處理好少數，推力做加法，阻力做減法，全面協同共進，改革才能順利進行。
（六）試推結合，邊學習實驗、邊總Y出成果
事物的發展是一個曲折的進程，課程改革同樣是一個曲折的進程，充滿了艱辛和困難。必須學會摸著石頭過河，邊改革、邊學習、邊試驗，邊出成果邊總結推廣。
三、什么是成功的體育課改
判斷什么是成功的體育課改要看體育學科的相關問題是否得到解決；體育學科是否得到發展；課改后是否有成效。
成功的體育課改的評判標準：一是體育學科本身的意義、本質方面。學生身體是否更加健康；運動技能否掌握與否；學生社會適應能力是否增強；體育理論知識、原理是否知曉；運動興趣提高與否。二是體育學科的發展。體育課程教學目的和教學目標；體育課程編排的方法、邏輯；體育學歷與體育教程、教法；體育運動的樂趣增強；教學環境優化等等的發展。三是體育課改所取得的效果。強化了廣大師生的積極性和主動性；體育課程名稱的改變及重視健康，促進了對課程目的以及目標的思考；體育課程教學內容的選定更加靈活；過程評價、激勵評價、學生參與評價等評價方法的關注和探索增強；自主、探究、合作等新學習方式提高了對新教學方法積極性；健康和體育的結合在部分領域加強。
因此成功體育課改應該包含以下幾條：有明確的目的和目標；準確把握課程教學基本問題和難題；相關的理念和概念清晰準確；有明顯的時效性；推動了體育教師專業化；提高了體育學科的地位。
參考文獻：
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[2] 毛振明.什么是成功的體育課改[J].體育教學.2010.9.
課程改革的教學觀范文4
【關鍵詞】科學教育；課程改革；觀念性
我國的科學課程標準指明每個生活在科學技術發展時代的人，小時候就會感受到科學技術帶來的影響，在現代的科學技術將直接和國家的競爭相聯系。所以國家都相當重視科學的教育，并制定了各國之間的科學教育課程標準。最近幾年的時間，我國也開始將科學教育列入教學課程標準中，學課程改革的實施必須有很大的支持系統，系統由物質性、制度性、觀念性等構成。文章論述的觀念性支持，簡單來說就是要構成幫助科學教育改革順利實施的觀念，特別是現在中小學教師的教育觀。
一、我國教育存在問題分析
1.絕對性的科學知識觀
一般來說人們通常認為科學是和自然、社會、思維相關的知識體系，19世紀很多人們都是這樣理解科學的，但是這種給知識體系的觀點相對來說是較為狹窄、并且較為局限性的，無法表現科學的整體面貌。這種絕對化科學知識觀對教育影響深遠，人們思想中認為科學只是科學家的專利，普通人根本無法接觸這種科學結論。一些科學性的教材在介紹和解釋科學理論時具有很大的宣布真理特征，教師在教學中常使用驗證性的實驗來證明一些理論。學生對于這些理論理解是科學是一個定律、無法改變的絕對性真理，無法了解科學知識的相對性及科學發現的實際過程。科學在這種情況下只單一地面向過去，而不面向未來?？茖W教育較少關注學科的研究動態。不對科學發展趨勢加以了解，只對學生的科學性系統知識進行要求。絕對性的形成了較為封閉的教學方式。
2.重視結論卻對知識的發生過程不加以重視
對于學生來說，科學探究的過程比單純的結論具有更大的價值，只有當結論是探究出的產物時，其得出結論的過程才更為人所信服。但是我們的科學教育只對于結論加以重視，卻對過程不加以重視，體現在科學課程編制使用成功模式，就是只在教科書中提到的科學成就密切相關的部分工作才被列入教科書中，卻忽視科學家在成名前走過的路及犯過的錯誤。這就是說，教科書在反應科學成就時對于歷史很少考慮到，拋棄科學發現和進步的真實背景，只對結果進行收集，知識作為人類智慧的一種體現，是文化繼承的結果，但是科學教育不可以只局限在非過程化的結論以及結論的傳授。所有知識都要在知識的角度上發展起來。但是我們在教育中通常不重視這部分過程。
3.重視讀科學卻忽視做科學的學習方式
我國的科學教育在多重作用的影響下，潛移默化的走向了讀而不是做的教育道路。讀科學指的是被前人驗證了的客觀性真理，科學教學是傳授知識的過程。所以在學習時空上，教學教師進行嚴格把關。學生動手能力和機會缺少。教學目標上側重于對學生邏輯思維培養卻忽視對于解決能力及操作能力的培養，忽視教學中讓學生講科學原理變為解決真實情景中問題的工具，教學方式上很少讓學生通過活動實踐等方式來獲取知識技能和相應的情感態度。作業的形式上教師鮮少布置像觀察類的實踐性作業，再這樣的教學方式下科學實驗都使用黑板實驗進行完成，并且課堂的演示大都是驗證性實驗，教缺乏自由發揮機會，學生缺少自主探究過程，教學如果只是一種知識的工具卻缺少自身獨立性的價值，那他就會缺少科學教育應當具備的探究及創新功能，那從本質上來說就不是真正的實驗，就只是一種驗證知識的方式。實驗教學是一種探索的過程，可以培養學生的創新意識。
二、教育中的觀念
我國的應試教育價值取向是一種篩選制度，已經逐漸影響了社會價值的導向，使得教育界愈發功利化、考試作為一種評價制度，不應只注重對于學生能力的測評，這種應試教育使得教師的教學行為受到了很大的影響，很多教師在教學中對科學實驗不加以重視，對于方法過于輕視、科學精神的貫徹未落實到位。都使得我國的科學教學一再止步不前。近年我國教育理論界進行了深刻的探索。從目的性上來看都需要從學生的素質出發，尤其是實踐及創新精神對于學生的發展。不僅是知識方面的掌握，教學過程中主張智慧的探究過程及生命的體驗過程。
三、總結
有人對中美兩國的科學教育做過比較，發現兩者間存在較為明顯的差異，從課程及教材方面。美國使用綜合性的科學教育，但是國內目前使用的是分科教學，在教和學方面美國中小學科學課堂以學生為主體，傾向使用歸納推理的方式，注重演示和實驗部分的操作內容。突出學生的主動學習。但是我國目前的中小學就常以教師為中心，學生的學習處于被動。所以我們需要明確中小學科學課程的編寫需要以學生為中心出發，調動學生的學習積極性及創新精神。
參考文獻：
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關鍵詞：展示設計；教學改革；案例教學；項目工程
《展示設計》課程是藝術設計專業的一門專業主干課程，在國內各高校藝術設計專業教學中占有非常重要的地位。我院于1999年開設《展示設計》課程以來，已有十余年的時間。藝術設計學科發展的前沿性與特殊性，決定了展示設計知識理論的更新速度越來越快，學科間的交叉也越來越多，因此，對該課程的教學內容、教學方法、教學手段等進行重點改革建設是必不可少的，是提高教學質量、進行更深一步教學建設的必由之路。
一、《展示設計》課程的定位與目標
在當今展示設計發展過程中，不同學科和領域與展示設計相交融，對展示設計的發展起到了推動和豐富的作用，體現了強烈的時代特點。展示設計教學目標主要應該把握兩個方向：一是系統地學習展示設計的一般理論和設計方法，也就是通常所說的尊重和應用傳統，從中把握展示設計的一般規律；二是準確把握當今設計新動向、設計新思潮、社會需求等，積極、及時、準確地吸取相關學科發展的新成果，確保展示設計課程的時代性。因此，在教學中不僅重視基礎理論的教學，更要強調理論與實踐的結合，強調展示的新方法、新材料、新工藝的運用，使學生真正做到學有所成、學有所用。
二、《展示設計》課程教學現狀及存在的問題
隨著我國經濟的迅速發展，特別是2008北京奧運會和2010年上海世博會的相續舉辦，國內市場更加國際化，市場和社會對展示設計專業有了新的要求。如何使學生適應新形勢的要求，挑戰和把握機遇，已成為展示設計課程教學必須思考的問題。
（一）依據教材內容，教學重點不突出
教材內容較為全面，教師往往依據教材內容講授知識點，造成了很多知識的不必要重復。例如，展示空間設計部分，在《室內設計初步》課程中已經學習了室內空間的系統知識，其中就包括展示設計的空間部分。
（二）學生實踐有一定的局限性，導致理論與實踐的脫節
傳統的教學模式只注重設計及制作方案的能力，對于展示設計的材料、 施工工藝等方面的教學都得不到重視。展示設計是一個相對復雜的設計系統，從概念到方案，從方案到施工，從平面到空間，從裝飾到陳設，每個環節都要接觸不同的內容。由于學校與企業聯系甚少，學生對理論知識缺乏具象的認知，因此對理論知識理解模糊，大部分學生在四年的學習中普遍存在缺乏實際案例的設計與施工經歷。
（三）學生的個體作業，不利于培養學生的團隊協作能力
在展示設計項目中，由于牽涉項目多、分工細，需要多人、多部門合作，因此訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。
（四）學生的設計表達能力欠佳
效果圖表達真實感不夠，空間比例不協調，施工圖圖紙表達不夠規范，不能掌握編寫設計說明的方法，版式設計不美觀，展板及文本的編排形式及內容不明確，不知道如何介紹自己的設計方案，如何與甲方溝通，甚至忽視溝通的重要性。
（五）考核方法單一，學生作業多為應付
在傳統的教學模式中，對學生的評價往往僅依靠一張試卷或幾張作業，主要考查學生作業的最后效果，缺乏對過程的監督，學生作業往往是在臨近交作業時倉促完成，質量不高，學生的能力也未能充分發掘。
三、《展示設計》課程教學改革的實踐與方法
（一）明確課程定位
本課程以理論知識介紹為基礎，具備基本的設計實踐能力為目標。具體來說就是懂得展示設計的基本概念，懂得展示設計的一般規律及設計方法，能在規定時間內完成一個項目設計，注重培養學生的實踐職業能力。
（二）劃定課程內容的側重點
依據時展、社會需求以及就業后面臨的工作方向，劃定課程內容的側重點。例如，以最為常見的商業展示為主要專題教學，由淺入深、分層次、分階段的進行教學。達到以點帶面，重點突出的教學目標。
（三）推行“案例教學法”，突出培養學生的實踐能力
單純的課堂理論教學不能提高學生的學習興趣和積極性，也不能讓學生對展示設計有真正的實踐體會，更加缺乏職業能力。在課程中增加案例教學，帶領學生走進設計室、項目工地，體會真實的展示設計環境，感受空間、認識材料與施工工藝，提高學生的學習興趣。具體措施如下：
1.建立設計工作室
設計工作室以學科專業的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，以設計方案與施工為目的，由具備一定研究、設計、實踐經驗的教師組成專業工作室教學團隊，讓學生根據自身的發展條件及社會需求進入專業工作室學習，學生全程直接參與設計與施工，充分利用教學資源開展教學活動。
2.構建以“工程項目”為基礎的教學框架
為了能讓學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環節，在教學中，教師就項目中的每一個環節讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。
根據工程項目設計的需要，學生應學習掌握以下內容與步驟:
（1）設計任務書的解讀與分析，與甲方面對面的交流、溝通能力。
（2）對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。
（3）在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的創意構思。
（4）在創意構思成熟后，運用圖形語言，繪制草圖，將創意構思視覺化表達，根據需要制作模型或實物小樣，經過反復討論、評價，形成最后的設計方案。
（5）根據國家相關制度法規，對設計方案預算報價。
（6）利用三維設計軟件對設計方案模擬表達，供方案講解使用。
（7）設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。
（8）配合施工單位、協助監理公司和甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種材料的樣式、質感和色彩。
3.以“現場實踐”為教學手段
教師帶領進行現場實踐，結合教學內容，進行材料及施工工藝的現場講解與點評，指導學生進行材料設計和施工訓練。
（四）考核方法的轉變
在考核模式的改革上，改變單一的考核模式。根據展示設計的實際能力要求和教學目的，結合學生學習的實際情況，采取過程性考核考試形式，注重平時表現、思考和平時作業完成情況?？己藘热莺头绞揭匀孢M行學生綜合素質的考核為目的，注重學生的創新思維能力，設計表達能力與實踐職業能力。
四、結束語
近兩年的教學中，我們一直在積極開展教學方法的探討和研究，不斷提出新的適合學生特點的教學方法。我們把課程改革內容付諸于教學實踐，遵循以學生為主體的設計教學原則設計，變以“教”為中心為以“學”為中心。由于課程內容更精簡更接近實際，教學方法更易于學生接受，實踐證明這些改革方法是行之有效的。當然，這些措施仍然需要改進，教學改革的探索仍在繼續。
參考文獻:
[1]凌士義.展示設計[M].鄭州:河南科學技術出版社，2006.
[2]王宏建.藝術概論[M].北京:文化藝術出版社，2000.
課程改革的教學觀范文6
關鍵詞：水族館科學與技術；教學改革；水產科普；實踐基地
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）10-0166-02
水族館是收集、飼養和展覽水生動物的機構?？蓪ｐB海洋生物或淡水生物，也可兼養；既有供觀賞或普及科學知識的公共水族館，也有供科研及教學專用的水族館。包括所謂的“海底世界”“極地海洋世界”也屬于水族館?！八屦^”這一名稱也時常用于一些水族類商店[1]。
本課程是為水族科學與技術專業本科生開設的專業教育選修課，旨在培養學生水族館相關的科學技術知識，及創意與設計的能力。本課程的教學目的是使學生掌握水族館運行技術原理，內部構成、基本設計、水處理技術、控溫技術、光控制技術等知識，初步具有水族館創意設計與構成設計的能力，了解水族館的經營管理體系，為將來從事水族館相關工作打下技術基礎。因此，為適應水族行業的快速發展對相關專業人才提出的新要求，對該課程的教學方法、教學內容以及考核方式進行了探索，以期提高教學質量。
1 水族館的發展歷程
中國是較早出現水族館式的國家，如王象晉在《二如亭群芳譜》中載：元時燕帖木兒（1330年前后）：“于第中起水晶亭，亭四壁水晶鏤空，貯水養五色魚其中”。世界上第一家水族館是法國于1789年建立的[1]，而世界上第一所對外開放的水族館是英國于1853年建立的。接著，柏林水族館和巴黎水族館也相繼成立。1856年美國在紐約博物館內開辦了供展覽用的水族館。到1929年，全球已有45個公共或商業性的水族館[2]。1930年，在、楊杏佛倡議下，青島水族館靠社會募捐建立。世界上除建立公共或商業性水族館外，還有主要為科研服務的水族館，其中最著名的為意大利的那不勒斯水族館、摩納哥海洋研究所水族館、英國普利茅斯海洋生物站水族館、美國加利福尼亞州斯克里普斯海洋研究所水族館等。至1970年世界水族館名錄上已載有468個水族館[2]。
2 教學改革的方式
2.1 教學內容的改革 針對傳統教學內容的選擇，增加新型化、科學化知識。教學內容應注重其實用性，必須以實用性為出發點，越來越多的行業人才進入崗位后，沒有相應的專業技術能力支撐，就難以在該行業發展下去。要對教學內容進行不定期的更新，以最新、最好的觀念傳給學生?？梢酝ㄟ^對海淡水水生生物的科普讀物編撰和科普宣傳活動來使學生增加了解水族生物以及水族館的結構；可以通過海淡水水生生物科普網站建設增強學生自主動手能力，增加學生對本專業的理解；可以通過定期的科普宣傳活動來加強大眾對水族館的了解，促進水族館的發展；通過實訓基地的生產實踐，收集調整后方案合理性和可行性的反饋信息，完善教學內容，增強實用性。
2.2 教學方式的改革 針對傳統課堂教學模式，增加實習基地教學。為了增強學生對所學知識的運用，教學組與重慶漢海海洋生物科普有限公司協議，學校將使用重慶漢海海洋生物科普有限公司設施來設置相關科研工作站和建立學生實習場所。
2.2.1 建立實習基地 在實習地點實習，將最大化的增加學生對專業的了解，激發學生的學習興趣，為就業打下堅實的基礎。由學校為每一個年級學生的課程需要而設計實習內容和時間，具體實習時間和安排在實施前要商定好。各年級學生的實習內容如下：一年級學生：了解水族館的發展以及技術。（前后場參觀，不安排實際操作）；二年級學生：水質分析與管理、維生系統操作；三年級學生：水族館魚類營養與繁殖；四年級學生：水族館魚類魚病防治。
2.2.2 建立科研實驗室 建立水族科學與技術的科研實驗室，鼓勵學生研究相關項目，通過學生自身的研究以及導師的指導，可以解決水族方面的問題。既增強學生的自主學習能力[3]，又培養學生的學習興趣，還使學生更好地掌握水族館科學與技術的專業能力。設計研究項目相關內容如下：水族館展示魚類營養研究與飼料開發；水族館展示用肉食魚類營養強化劑（營養補充劑）研究（針對長期飼喂冰鮮魚的營養補充劑）；水族館展示名貴魚類的人工繁殖技術研究；中國原生觀賞魚開發與推廣；中國原生魚類保育增殖研究；水族館展示魚類疾病預防與治療，疾病病理與機制研究；海水觀賞魚開發與推廣；適合家居觀賞的海水缸成套系統集成與開發推廣。
2.2.3 理論教學與生產實踐有機結合 為了加深學生對理論知識的理解和應用，增強學生實踐動手能力，教師在授課過程中需要注意理論聯系實際，將實用的實踐課程與課堂講授的理論知識聯系起來。例如在講解第五章水族館的管理時，因為水生生物的飼養是水族館運營的基礎，所以教師可以詳細的描述水生生物的生活習性，以及各種疾病的預防，診斷和治療。
2.3 課程考核的改革 本課程通過在實習基地學習，其考核方式與傳統有所不同。傳統課程是理論老師通過期末理論考試來給學生作評分，而本課程考核則是學校的理論課老與實習基地的實習導師共同參與評價，兩者均占50%。學校導師通過期末理論考核以及平時表現來作評價，實訓基地導師通過學生實際操作、紙面報告和平時成績來評價。
以往的課程注重理論成績，忽視了實踐動手能力的考察，所培養的人才有局限性，往往期末理論考試成績很好，卻出去工作后并沒有很強的動手能力。本次改革注重培養學生的實踐動手能力，讓學生不僅知道為什么，還知道怎么做。
我國的水族館在聯機化、組合化、數控化和機電一體化水平上已取得領先優勢[4]，為了繼續保持這種優勢，我們的學生將不斷的提升數字化能力，而數字化知識考核將占理論考核成績的25%，著重電腦操作水平，繼續保持領先優勢。
3 小結
自從實施了本次課程改革，不僅提升了學生的動手能力，增強了其專業知識的吸收效率，而且使學生具備較強的解決水族館中實際問題的實踐技能。隨著我國水族館的不斷建設、發展，需要的人才越來越多，我們將繼續改革更新，不斷創建更好的教學方式，培育出更多的有用之才。
參考文獻
[1]張先鋒.第四屆國際水族館大會盛況及觀感[J].水產科技情報，1997，24（26）：243-248.
[2]李濟馨.中國大百科全書-生物學Ⅱ[M].北京：中國大百科全書出版社，1991：1589-1593.
