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如何提升自己的邏輯思維范文1
筆者以為，要提升學生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學習邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學生邏輯思維能力的培養和議論文的篇章教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓練學生的邏輯思維能力。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關鍵，體現著作者的正確推理能力。因此在作文指導中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導學生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
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【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質
在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。
一、初中學生邏輯思維缺失的表現
（一）機械記憶概念，缺乏深度理解
在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強
語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。
（三）獨立思考能力受限
教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。
二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則
（一）整體性原則
現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。
（三）綜合發展原則
常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。
三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用
（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維
在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。
（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維
語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素?，F代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。
（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維
實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平
要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合?？梢圆扇〉慕虒W方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。
而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻】
[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.
如何提升自己的邏輯思維范文3
關鍵詞：VB語言編程；教學對策；計算機技術
一、VB語言編程的特點及教學現狀
VB語言主要是針對設計對象進行可視化的編程設計，能對頁面進行可視化設計，而且具有事件驅動的編程機制等功能，其重點在于如何設計友好界面、如何解決實際出現的問題，省去了針對過程語言的一些程序，使編程設計更加輕松方便，有利于程序開發效率的提升。
該課程是程序設計語言的基礎，開設的目的是培養學生如何將程序設計運用到實際中，幫助解決實際問題。對多數學生而言，以前并未接觸過語言編程，教學過程中，教學模式和教學方法的不當，都會影響到教學質量，許多學生因為理論的難以理解而止步，以至于VB語言編程的教學效果普遍較差。
VB教學通常有兩大版塊，一是界面設計，操作較為容易，但需注重細節的處理；二是程序代碼設計，需要極好的抽象邏輯思維，對學生有難度。
二、提升VB語言編程教學效果的方法
1.深入研究教材，選擇典型例子
教材是教學的基本依據和材料，為了提高學生的邏輯思維能力，必須深入研究教材，對于初學者，常常沒有頭緒，且對學習重點認識不清，在茫然中極有可能產生厭學情緒。這就要求教師提前認真研讀教材，理清思路，突出重點，讓學生有個明確的學習目標。安排教學內容時，務必要先易后難、循序漸進，在學生掌握一定的基礎后，再利用適宜的方法對其邏輯思維進行訓練，保證學生初步掌握程序設計的方法，然后由淺而深。因為VB的邏輯性較強，教學過程務必要重視前后的邏輯關系，將內容互相銜接，環環相扣，無形中對學生的邏輯思維能力大有裨益，如，從普通變量到數組變量，再到數組控件。須注意的是，教材內容要結合實際所需，根據實際變化而做適當的調整。
2.采用多種教學方法
教學方法直接影響著教學效果，針對不同的內容，需要選擇相適應的教學方法，以往的教學中，由于教學方法單一，而且理論內容枯燥，學生容易反感。所以，教師在教學中應嘗試不同的方法，充分調動學生的興趣和學習主動性，提供一個寬松活躍的課堂環境，常用的方法有演示法、講解法和小組學習法、歸納法等，將理論和實際相聯系，更好地促進學生邏輯思維能力的培養。另外，教師需加強教學的趣味性，以一些有趣的問題吸引學生，令其獨立思考，必能取得事半功倍的效果。
如，for循環語句的講解中，可利用印度“象棋數麥?！钡墓适挛龑W生，令其對循環有初步認識，將理論和實際進行了很好的結合，學生的積極性一旦被調動起來，必會主動思考學習內容。針對數組中的數據排序問題，教師可通過演示法輔助教學，借助多媒體，以動畫的方式演示排序過程，使學生能更直觀、更形象地學習課堂知識，同時也有利于學生按照自己的邏輯方式對問題進行歸納總結。
學生的學習能力和邏輯結構都存在著差異，教師不能僅僅局限于一種教學方法，而應掌握多種方法，為全體學生都提供鍛煉的機會，使每一位學生的邏輯思維能力都能得到充分的發揮。
3.課后實踐實例的選擇
課后實踐是課堂教學的進一步延伸，絕不能忽視，只有養成獨立分析、解決問題的習慣，才能提升程序設計水平。VB編程具有極強的實用性，其目的也是學以致用，運用理論知識解決實際問題，課堂主要是對邏輯思維能力的鍛煉，而且課堂時間有限，很難開展具體的實踐練習。教師可留一些有針對性的練習作為拓展實例，學生在獨立解決的同時，既加強了理論知識的鞏固，又積累了實踐經驗。
實例應符合兩點要求，盡量貼近實際生活，和所學內容相關。如，某些常用控件的內容，可借助騰訊QQ的普及性，讓學生進行QQ登錄界面的設計；控件數組的教學，可以計算器的制作設計作為實例；在菜單、多文檔等操作中，可讓學生在課下獨立完成一些簡易文檔編輯器的制作。
VB語言編程的作用日益凸顯，為加強教學效果，提高學生的程序設計能力，教師應掌握多種教學方法，活躍課堂氛圍，引進一些有針對性的例子，培養學生的邏輯思維能力，同時也應多加實踐。
參考文獻：
[1]肖天燦.VB語言編程教學方法探討[J].實驗教學與儀器，2010，27（3）：190-191.
如何提升自己的邏輯思維范文4
關鍵詞：初中語文教學；語言表達；提升
初中語文教學是情感教學，是提升學生的情感因素，是培養學生的言語表達能力，是培養學生語感，陶冶學生情操的重要體現。在初中語文教學中，一味要求學生學會書寫漢字，學會運用詞匯，學會剖析句子結構，學會組詞造句，學會不同文體寫作等，顯然是不夠的，還應該注重提升學生的表達能力，只有不斷提升學生的言語表達能力，才能綜合地實現初中語文教學的目的。
一、初中語文教學中提升學生表達能力的重要性
在初中語文教學中，應該將提升學生的語言表達能力，作為重要的內容。因為表達能力是一個學生綜合素質的體現，如果學生僅僅會組詞造句，卻無法通過流利的漢語表達來抒發自己心中的意愿或者想法，那么這類學生往往會被稱為“書呆子”，這類學生如果進入更高一層的階段進行學習，他的綜合素養仍然難以提升?？梢?，在初中語文教學中，注重提升學生的表達能力是非常重要的。
1.表達能力是學生最為直接的素質體現
初中語文教學是語文教學中最為基礎的一個階段，相比小學語文教學，初中語文教學更加注重詞匯及句式結構的運用，相比高中教學，初中語文教學則還處于基礎階段，還注重扎實學生的漢語基礎，注重提升學生的漢語情感。鑒于初中語文學習階段的特殊性，因此在這個階段，應該格外注重提升學生的表達能力。因為表達能力是一個學生綜合素質的直觀體現，無論這個學生的漢語詞匯多豐富，無論這個學生的作文水平多高，如果無法通過表達能力來展現，那么仍然難以判斷這個學生的語文水平。特別是在現代信息不斷發展、人才知識能力不斷進步的時代，人才的競爭是激烈而又無情的，所以表達能力成為一個人展現自己的最為直接和重要的工具手段。
雖然不同的人的表達能力不同，甚至很多人的表達能力有著天生的成分，但任何高明的讓人嘆為觀止的表達能力，基本都是在后天培養形成的。初中語文教學作為語文教學中的重要階段，是培養和提升學生表達能力的重要時期，初中語文是一門鍛煉、培養學生表達能力的重要課程，因此初中語文教師應該注重在教學過程中不斷提升學生的表達能力。
2.表達能力是構建和諧人際關系的基礎
在初中語文教學過程中，應該注重培養學生的表達能力，因為表達能力是一個學生構建和諧人際關系的重要基礎。如果學生的表達能力較低，無法通過言語表達或書面表達來直抒胸臆，無法通過表達來闡述自己心中的所想所念，那么很容易影響學生之間的人際關系。如在開展主題班會時，教師按照小組合作學習的模式，對全班同學進行了分組，在小組討論的環節，如果學生的表達能力較低，那么小組成員之間的探討將會成為一種束縛和擺設，不利于小組成員之間互相激發，互相碰撞出智慧的火花。再加上初中學生的求勝欲望比較強烈，在與其他小組的對抗中，如果敗下陣來，那么很容易在小組成員之間造成一定的隔閡，不利于學生良好人際關系的形成。因此在初中語文教學中，教師應該將表達能力的培養作為重要的內容，通過豐富多彩的教學方法，通過新穎的教學設計來強化學生表達能力的培養和訓練，以此來提升學生的表達能力。
二、如何在初中語文教學中提升學生的表達能力
學生的表達能力是學生綜合素質的體現，是學生構建和諧人際關系的基礎，是學生應對未來挑戰的重要儲備，因此在初中語文教學中，教師應該注重培養和提升學生的表達能力。
1.突出學生的主體地位，給學生適當的留白處理
在初中語文教學過程中，傳統的教學方法強調教師的主導作用，教師根據教學計劃和教學進度來進行初中語文的教學，學生按部就班地進行學習，教師留給學生思考和表達的機會較少，不利于學生表達能力的培養。為提升學生的表達能力，教師應該在教學過程中，突出學生的主體地位，應該在教學內容及教學計劃中，針對性地進行表達能力的培養和訓練。在教學內容的設計中，教師要適當的留白處理，教學內容切忌面面俱到，而應該給予學生充分的表達自我想法的空間和時間。
2.在教學過程中要強化學生邏輯思維的訓練
在初中語文的教學過程中，學生的邏輯思維能力是學生表達能力的基礎，學生只有具備了科學的邏輯思維能力，才能提升學生的表達能力，才能使得學生在進行表達時，做到有根有據，擺事實，有依據，才不至于使學生的表達出現混亂、詞不達意等問題。在初中語文教學中，如何培養學生的邏輯思維能力呢？首先，教師在教學過程中，應該注重學生邏輯思維的訓練，通過教師對課文內容的講解，教師對課文寫作結構的剖析等，訓練學生分析課文的能力，并幫助學生在閱讀課文時，較好的理清文章的整體結構，進而達到學生邏輯思維的訓練。其次，教師還應該鼓勵學生擴大課外閱讀量，教師根據自己的經驗及教學實際，推薦學生在業余時間，通過閱讀一些優秀的名家名著來訓練自身的邏輯思維，當然在閱讀的過程中，切忌\嘗輒止，而應該鼓勵學生養成良好的書寫記錄的習慣，重點分析作者的寫作思路。最后，教師還應該根據教材內容來組織學生進行概括性內容的訓練，“如這篇文章的主要內容”“這篇文章的主要意思”等，教師在教學過程中，應該多設問，以此來訓練學生的邏輯思維。
3.初中語文教學可以依托于豐富的實踐活動
在初中語文教學過程中，為培養學生的表達能力，教師可以依托于豐富多彩的實踐活動。教師可以根據教材內容，根據教學設計等開展豐富多彩的實踐活動。如教師可以要求學生積極參與社會實踐，通過問卷調查的方式，了解100位市民對于巴金先生作品的理解等。通過這樣的實踐活動，學生的表達能力得以在社會上進行錘煉，有助于學生發現自身的問題，及時在語文學習中糾正。
如何提升自己的邏輯思維范文5
【關鍵詞】初中數學；教育；思維
隨著素質教育的進一步推行，人們越來越清楚地認識到，數學教育不僅僅是向學生傳授數學知識，讓學生背誦枯燥的公式、運算繁雜的數據，要發展學生的智力，提升學生的數學素養。影響學生數學學習能力高低和效果好壞的因素很多，但是其核心因素是數學思維。提高學生的思維能力是數學教育的核心，是全面提升學生數學學習能力的關鍵所在。
一、對數學形象思維的分析
在數學教學中，思維是非常重要的，R.柯朗在《數學是什么》中這樣解釋：“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性?！蔽覀兂Ｕf的數學思維。主要包括形象思維、邏輯思維、直覺思維等。形象思維是指借助數學形象或表象。反映數學對物象的本質和規律的一種思維能力。在數學形象思維中，表象與想象是兩種主要形式，其中數學表象又是數學形象思維的基本元素。
1 數學表象
數學表象這一概念。是指對已經感知過的觀念形象的一種重現。數學表象常常以反映事物本質聯系的特定模式。即結構來表現。例如，數學中“球”的形象，已是脫離了具體的足球、籃球、排球、乒乓球等形象，“球”這個概念在數學概念中是表示定點距離相等的空間內點的集合。這是一個非常抽象的概念，它所涵蓋的內容包括：集合內的點(球面上的點)與定點(球心)之間的本體聯系，距離相等。數學的表象就是對事物的本質聯系用一種可以分解的結構模式進行拆分和重組。從而分析其形式和特征。
數學表象在人的頭腦中是通過對客觀事物、模型、幾何圖形、代數表達式、數學符號、圖像、圖表等的重現而形成的。而數學的形象思維恰恰是以數學表象為主要思維材料的一種形象思維。因此。在初中數學教學中，教師要重視發展和培養學生的表象思維能力。只有這樣，才能有利于學生更好地接受課程中抽象的內容。善于利用表象思維能力去分析事物的性質特點等。從而利用這些特征學會解題、學會認知。培養學生的表象思維就是要使學生在幾何學習中。對基本的圖形形成正確的客觀的表象，抓住圖形的形象特征與幾何結構。辨識不同關系的各種表象，在代數、三角、分析等內容的學習中。重視各種表達式和數學語句符號等所蘊含的構造表象。
2 數學想象
數學想象是組成數學形象思維的一部分。也是一種重要的形式。學科里通常把數學想象分為再造性想象和創造性想象兩種類型。 轉貼于 首先，再造性想象指的是，根據數學的語言、符號、數學表達式或圖形、圖表、圖解等提示，經過加工改造而成的新的數學形象的思維過程。再造性想象具有兩個特征。一個是生產的新想象雖然沒有感知過。但是并非是自己完全獨立創造出來的，是根據別人描述或者示意再造出來的：另一個新形象是頭腦中原有的表象經過再加工或改造。其中包含著個人的知識與理解能力的作用，因此又有創造的成分。學生在平時的數學學習中的想象，很多都屬于再造性的想象。因為學生的心智發育還未完全成熟。很難對新的表象創造出獨立的、全新的想象。所以，學生只能在教師的教導和自己的學習中。經過再加工、再現等方法去展開想象活動。其次，我們要分析的是創造性的想象，它一般指不依靠現成的數學語言和數學符號的描述。也不根據現成的數學表達式和圖式等方法的提示，只依據思維的目的和任務在頭腦中形成獨立的新的形象的思維過程。這種想象能力一般多出現在數學家和科學家的頭腦中。一般中學生是比較難達到這個高度的，但是可以朝這個方向培養和發展學生的想象能力。
二、對數學邏輯思維的分析
形式邏輯思維和辯證邏輯思維是邏輯思維的兩大組成因素。形式邏輯思維就是依據事物的形式。有規則、有邏輯地反映數學的對象、結構和它們之間的關系。這是一種對事物本質特征和內在聯系的認識過程。這屬于邏輯思維發展的初級階段。對于邏輯思維的高級階段——辯證邏輯思維，就是一種從運動過程及矛盾的相互轉化中去認識物質客體。同時還要遵循對立統一、質量互變、否定之否定等規律去認識事物本質的過程，在這一過程中，需要學生運用更多的是哲學的思考能力。堅持客觀的評價和認識事物。因為。就數學這門學科來說，本來就具有極強的邏輯性和系統性，是一門論證嚴謹、邏輯嚴密的學科。數學中的公式、定律和法則等。都是通過嚴謹的邏輯思維才能推導歸納出來的。所以在教學當中，我們一定要教會學生層層論證、逐步證明、反向驗證等方法，這是一種掌握數學學習的技巧之一。如果學生沒有一定的邏輯思維能力，就很難把數學學好。所以，在平常的習題練習當中，教師一定要教會學生如何進行論證和檢驗，鍛煉學生的邏輯思維能力。
三、對數學直覺思維的分析
直覺思維在數學學科的學習中也是非常重要的。它主要是指以一定的知識經驗為基礎的。通過對數學對象作總體觀察，而在瞬間頓悟到對象的某方面的本質，從而迅速地對數學對象作出估計判斷的一種思維。在表現形式上。一般有以下特征：直接性、快速性、整體性和不可解釋性。數學的直覺思維是一種非邏輯的思維活動。是知識能力經過長期積累和反復思考以后，某一瞬間觸發了靈感而不自覺地對事物本質作出的一種判斷。這種思維能力在學生的身上常常表現為對某一問題的突發性的好奇發問。或者是對教學內容的一種直接的認識，這種認識不一定正確或者全面。但是教師在教學過程中，一定要學會如何尊重學生的直覺思維，懂得將其不全面的直覺思維，加以邏輯的鍛煉，從而幫助學生從數學的學習中，體會到數學的樂趣和魅力，幫助學生更好地認識學習數學。
如何提升自己的邏輯思維范文6
[關鍵詞]問題導學 小學數學 思維能力 教學策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-087
數學教學的本質，是要發展學生的數學思維，培養學生問題解決的能力。在小學數學教學中，教師可以通過“大問題導學”，提升學生的思維水平。何謂“大問題”？它是指觸及數學本質，能夠涵蓋教學重難點的數學問題。那么，如何借助大問題導學，提升學生思維水平？現根據自己的教學實踐，談談體會和思考。
一、關聯新舊知識，創新數學思維
課程標準明確指出，要提供足夠的空間和時間，給學生制造獨立思考的機會，發展學生的創新思維。有經驗的教師通常會深入挖掘教材內容，設計并借助大問題導學，激活學生的已有經驗和認知，關聯新舊知識，調整已有知識結構，不斷改造、重組，使學生獲得問題解決的創新策略。
例如，教學“乘法的初步認識”后，為了讓學生鞏固新知，并能夠借助舊有的知識體系實現問題解決，我特意設計了一個“大問題”讓學生思考“9+9+9+5+9=？”學生根據乘法的意義，經過討論后認為，采用乘法計算更為簡便。我進一步引導：“進行乘法計算的關鍵是什么？”學生認為，乘法計算的關鍵是要找到算式中有幾個9，題目中現在有4個9，因而可以轉化為9×4，還剩下一個5，因而加上5，就是9×4+5，轉化成這個算式后再進行計算，就能夠得到答案。順著學生的這一思維，我繼續提問：“你還能找到更簡便直接的方法嗎？”有學生發現，可以將5當做9，這樣就有了5個9，但是這個9多出了一個4，因而要減去4，由此，將這道算式轉化為算式9×5-4后再進行計算。
在教師設計的大問題主導下，學生根據已經學過的乘法知識，順利完成了新舊知識的轉化，將5看做是“9-4”，并能夠根據加法算式提出乘法的簡便運算策略，這就是一種創新思維。
二、積累數學表象，提升形象思維
小學生的思維大多停留在形象思維階段，需要依靠已有知覺的喚醒和表象的積累，才能實現思維提升。教師要借助大問題導學，幫助學生積累豐富的數學表象，發展學生的形象思維。
例如，在教學“余數”這一概念時，為了讓學生形象直觀地感知余數的概念形成過程，我設計了這樣的問題：“有14個蘋果，平均分給6個人，請問每個人能得到幾個蘋果？還剩幾個蘋果？可試著用學具進行操作。”我讓學生說出擺學具的過程和自己的發現。學生認為，要先擺出14個蘋果，然后給6個人每個人發1個，還剩下8個;再給每個人發1個，還剩下2個。由此，可以得到結論，14個蘋果平均分給6個人，每個人可以分到2個，還剩下2個。
學生在這一操作過程中對余數的概念有了初步建構，此時我繼續設置大問題：“有16根香蕉平均分給5個人，每人能分幾根香蕉？還剩幾根？你發現了什么？”此時不用動手操作，只需借助頭腦中的表象，學生就能輕松解題。
教師緊扣余數的概念本質，借助開放性的大問題設置，讓學生通過操作在頭腦中建構數學模型，從而深入理解余數的概念，促進形象思維能力的發展。
三、探究數學本質，發展邏輯思維
在小學數學教學中，學生的邏輯思維能力還較為薄弱，考慮問題往往容易陷入膚淺的認知誤區，為此，教師要借助大問題導學設計，帶領學生經歷論證過程，探究數學本質，從而發展學生的邏輯思維能力。
例如，教學“商不變性質”時，我先出示算式“（1）9÷3=3;（2）90÷30=3;（3）900÷300=3;（4）9000÷3000=3”，引導學生從上往下進行觀察和比較：你發現了什么規律？學生發現，從算式（1）到算式（2），被除數和除數都擴大了10倍，商不變;從算式（1）到算式（3），被除數和除數都擴大了100倍，商不變;從算式（1）和算式（4），被除數和除數都擴大了1000倍，商不變。接下來我又引導學生從下往上進行觀察，學生發現，從算式（4）到算式（3），被除數和除數都縮小了10倍，商不變;從算式（4）到算式（2），被除數和除數都縮小了100倍，商不變;從算式（4）到算式（1），被除數和除數都縮小了1000倍，商不變。由此，學生經歷了規律探究論證的過程，對商不變的性質有了深入的認識。
通過這樣的大問題引導，學生經歷整個觀察、比較、分析、推理的過程，邏輯思維能力得到有效提升。
