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教育與心理學的關系范文1
關鍵詞 心理學 音樂 教育 關系
對學生進行教育，首先需要掌握學生心理發展的過程，并針對學生的心理發展特點，采取適合一定學科結構的教學方式和方法，從而使教學實踐達到預期的目的。音樂教育，尤其是高校音樂教育，同樣需要遵循心理學原理，根據高校學生心理發展過程，結合音樂結構的心理學特征，將音樂教學建立在科學基礎之上。
下面來闡述一下心理學與音樂教育兩者的關系：
一、提高教學質量需要懂得音樂心理學知識
學生在音樂課堂中，首先涉及的是聽覺和動覺，接著便是發展豐富的想象力并對音樂做出反應。學生由感知客觀音響到對音樂對出主觀的心理反應，都是心理活動的結果。因此，了解音樂心理學的基本知識，并且將其應用于實踐，才會使得音樂教學更加符合人對音樂的認知和感情過程，才會獲得高質量的教學效果。
二、提高教學質量需要懂得音樂學習的心理學原理
音樂教學和其他學科的教學一樣，需要一定的教學理論來指導實踐，其中有關學習心理學的原理更為重要。懂得音樂學習的規律，掌握音樂學習的理論，是成功進行音樂學習的必要條件。一些心理學家認為學習是行為的改變，面對這種改變，心理學家提出了許多理論，如發現學習法、強化學習理論，等等。因此，懂得當代有關學習的理論，并將之與音樂教學實際相聯系，對于提高音樂教學質量有著重要意義。
三、提高教學質量需要運用符合學生心理發展的教學方式和方法
在音樂教學中，教師需要懂得學生心理發展的規律，根據學生認知發展的階段，采取適合學生學習的教學方式和方法，這樣教學的效果才會更為有效。另外，在教學過程中，教師還需要了解每個學生的音樂水平，根據他們不同的程度分別教學，因材施教，以使每個學生的音樂水平有所提高，進而充分發揮。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
根據不同的理論基礎和研究目的,心理學研究方法又可以分為定性研究和定量研究兩大類。定性研究指采用書面的、言語的和觀察的方法,取得相關的心理特征及行為表現的描述性資料,并對其作定性的分析。定性研究大致又可分為思辨性研究和質的研究兩種,后者需要運用調查、訪談、錄音等方式收集資料,并對這些資料進行統計分析,在此基礎上建立理論。定量研究則是對事物可以量化的部分進行測量和分析,以檢驗研究者關于該事物的某些理論假設,它有一套完整的操作技術,包括抽樣方法、資料收集方法及數字統計的方法等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
教育與心理學的關系范文2
[關鍵詞] 心理教育 思想政治教育
引言
當前,隨著我國經濟的迅速發展和社會形勢的變化,高校大學生的思想政治教育工作正面臨著一系列新的挑戰。當代大學生,作為青年人中文化層次較高、思想比較活躍的群體,面對激烈的社會競爭,他們承受著巨大的心理壓力,也更容易產生各種心理矛盾與沖突。因此,學校在做好思想政治教育的同時,應加強心理輔導。思想政治教育不僅要研究大學生思想的新情況和新特點,也要深入研究大學生心理的規律和特點,在思想政治教育中引入心理教育,實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合,以最大限度地發揮思想政治教育的功能。如何培養高職學生良好的社會適應能力,促進學生身心全面和諧地發展。
一、當前大學院校學生常見的心理問題
1.現實與理想的差距使學生產生焦慮心理。學生在離開父母,開始獨立的學習和生活后發現,現實生活并不是自己理想的狀態,理想與現實的差距、所學專業與理想職業的差距、生活環境的不適應、學習和考試以及就業所帶來的壓力,所有的矛盾和困惑都需要自己去解決。
2.復雜多變的社會形勢極易引起學生的心理困惑。面對快速發展的社會,缺少社會經驗的高職學生對中國的國情、民情以及國際形勢的復雜性、多變性不太了解。課堂上所學的知識與社會現實之間的矛盾容易使他們出現心理困惑,產生不滿情緒。
3.學生對社會問題的認識偏激。由于大多學生的世界觀尚未定型,可塑性較大,因此他們對當前諸如黨風不正和社會不公平現象的思考難免有失偏頗,在認識上比較偏激。再加上當前的思想政治教育又存在簡單化、程式化的傾向,這就會引起學生的不信任感,進而形成逆反心理。
二、將心理教育運用于思想政治教育的意義
人的思想意識的產生、道德品質的形成包含著一系列的心理活動,人的心理影響并制約著其思想意識的形成。心理學是研究心理現象及其規律的科學,而思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德,二者在研究內容上相互交叉,都包含理想、信念、品德、意志等共同因素,因此,將心理教育運用于思想政治教育具有重要的意義:
1.心理教育能夠增強思想政治教育的科學性和預見性。高校思想政治教育的任務是做學生的轉化工作,而人的轉化過程其實質就是人的思想和行為的轉化。人的心理活動是由客觀事物引起的,又會在人的行為和表情中表現出來。在實施思想政治教育之前,如果能夠運用心理學知識對教育對象的心理狀態和心理特點進行研究,就可以掌握其心理活動規律和思想狀況,進而進行有效地引導,最終實現教育目的。
2.心理教育能夠增強思想政治教育在教育方法和手段方面的實效性。心理教育與思想政治教育在方法和手段上各有異同,二者可以取長補短,優勢互補。利用心理教育對于心理與行為之間關系的研究成果,對教育對象的心理活動規律進行探討和分析,準確地從學生的各種反應中發現他們的思想問題,并采用思想政治教育常用的課堂講授、小組討論等多種方式對學生進行心理健康教育,引起學生對心理問題的重視。同時,靈活調整思想政治教育的方法和手段,把心理測驗引入思想政治教育,更全面地了解學生的特長與不足,了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點,使思想政治工作更符合學生的實際,從而取得更佳的效果。
3.二者的有機結合能夠提高思想政治教育工作者的整體素質。新時期的高職教育要求思想政治教育工作者必須掌握一定的心理教育基礎知識,以利于他們更好地理解學生的思想、心理、行為,及時發現學生的心理障礙,轉變教育觀念,改進工作方法,為學生解決實際問題,不斷探索實施大學生思想政治教育的有效途徑。
三、運用心理教育加強院校思想政治教育的途徑
加強和改進大學生心理健康教育,是新形勢下推進素質教育,培養全面發展的創新人才的重要舉措,是加強和改進高職院校思想政治教育的重要任務。
1.為加強和改進大學生思想政治教育提供機制保障。加強對心理教育工作的領導與管理。對學生心理健康教育工作實行校、院(系)兩級管理,學校要成立大學生心理健康工作領導小組,領導小組由有關部門和院(系)負責人組成,領導全校心理健康教育工作。各院(系)也要成立心理健康教育工作領導小組。通過這種二級管理模式,明確責任,落實目標,建立從學生骨干、輔導員、咨詢教師到院(系)、部門、學校的快速反應機制。積極做好心理教育與咨詢工作。大力加強心理咨詢中心建設,根據實際工作需要配備足夠數量的專兼職心理健康教育與思想政治課教師,加強對全校思想政治教育工作者的心理健康教育培訓,提高思想政治教育的針對性、實效性。開展大學生心理測評,建立完善、規范的大學生心理健康檔案。積極開展受大學歡迎的心理健康宣傳教育活動,同時注重發揮心理健康教育類社團的作用,努力營造有利于開展高職學生心理健康教育的良好氛圍。
2.積極推進心理教育進課堂。第一,全面分析學生的心理規律,以達到思想政治教育的最佳效果。一方面要發揮思想政治理論課對高職學生心理健康教育作用,思想政治課教師要主動關心學生心理健康問題;另一方面要結合高職院校實際,將心理教育與思想政治教育有機結合,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等教學方法提高教學效果。此外,還要有針對性地開展思想政治教育,從了解學生的心理和思想狀況入手,對學生的心理活動規律加以分析,重點把握良好的道德品質形成的關鍵,進而再著手開展思想教育活動?？茖W把握學生的心理矛盾,運用心理學的理念靈活開展思想政治教育。高職學生的年齡一般在18～22歲之間,正處于逐步走向成熟的階段。因此,要根據學生不同的心理矛盾,把心理教育納入日常的教學之中,通過開設專題講座、在線交流、網上答疑解惑等形式,使思想政治教育更合乎青年學生心理的需要。 改善教學方法,創造性地使用“思想政治―心理教育”模式。傳統的課堂教學模式會使學生產生厭倦的心理,因此,采取生動靈活的心理互動教育方法,運用人性化的教育策略,讓學生參與到教育活動中,能夠收到良好的效果。(1)開展“情景教育”。例如,針對某一社會現象,讓學生扮演其中的角色,使學生體驗“真實的情景”,并通過自己的判斷、分析,形成正確的道德和價值認識,從而增強思想政治教育的效果。(2)提高思想政治課程素材的可信性和現實性。這是符合學生的心理需要的,也是思想政治教育的基石。在教學中,我們應把思想政治教育與高職學生的成長和實際困難相結合,從學生關心的事情入手,把就業、貧困生救助、與學生密切相關的法律知識以及學生的專業學習融入思想政治教育中來,使學生的情感、態度、價值觀符合社會主義的精神文明的要求。只有緊密聯系學生的生活實際,充分挖掘學生身邊的素材,才能使教學內容為學生所熟悉,才能使理論更具有說服力,才能使思想政治教育更有成效。
參考文獻：
教育與心理學的關系范文3
關鍵詞：注意；心理活動；自我心理；教學效果
針對大學生的人文社會科學教育效果應表現在其顯示的態度和行為方式與獨特的、穩定的心理特征的有機統一，而不是疊加的思想政治教育，人文社會科學教育應當注重心理情感因素，把認知模式轉變為情感模式；思想教育應吸取心理教育的原則、方法，注重學生思想狀況和個性特征，提高人文社會科學教育實效，培養學生的健康人格，促進學生全面健康地發展。
在二0一三級大學新生的入學前教育過程中，我們對我院剛入學不同院系的169名新生進行了抽樣問卷調查，并通過對話、談話，發現學生對思想政治教育真正感興趣的29人，占17、2%；表示沒有興趣的61人，占36、1%；其余占46、7%的79人表示既無濃厚興趣，又不是完全沒有興趣，就是感到一般，從中可以看出許多同學對思想政治教育比較冷漠（如圖所示）。這不能不引起我們的反思：為什么學生對思想教育缺乏興趣呢？從客觀上講，我們政治教育的的整個系統應該進行深刻的改革，以適應當前我國經濟、政治、文化領域的新變革，真正做到理論聯系實際；從主觀上講，我們不少同志忽視大學生的生理、心理特點，教學方法嚴重脫離大學新生的思想認識發展規律，致使一部分大學生產生厭惡、對抗的心理偏見，出于考試壓力，不得已而死記硬背，但事實上，更加重了學生對政治教育的厭惡、反抗心理，現實表明，大學生思想政治教育，應根據現有條件，采用符合大學生思想發展規律的教學法，激發學生的興趣，從而提高教學效果。
按照教育心理學的規律認為，注意是心理活動對一定事物指向和集中人才能夠清晰的反映周圍現實中的一定事物，注意是心理活動中一種積極狀態，使心理活動具有一定方向性從其發生來說是機體的一種定向反射，由于大腦皮層的一定區域產生了優勢興奮中心，以及由此產生機體各種反射活動。它具有選擇功能和保持功能，使人們把經歷投入到自己有關的需要中，對進行有效活動有意義的信息上去。避開意志或排除其他非本質的、附加的或其干擾信息的影響，既把心理活動的內容（映像、計劃、目標）保持在意識中，一直到完成認識活動，達到目的時為止?，F在的大學新生一般在18-20歲之間，正處在青春發育階段，在這期間，他們的生理、心理都發生著一系列的劇變。從生理上看，大學生各種器官的功能日趨成熟，新陳代謝增快，能量儲備豐富，精力充沛；腦發育進入第二個加速期，大腦機能和思維發展迅速；這一時期也是性發育、性成熟階段，由于大學新生生理的變化，引起了一系列心理的變化，這些變化主要表現在：“自我意識”明顯增強，要求自我實現，主觀地認為自己的觀點絕對正確；自主要求，獨立意向劇增，對人對事有自己的見解和評價，要求自理自治；爭強好勝，感情沖動，但辨別是非的能力較弱，心理承受能力差；注重實際，不愛聽大道理、空理論等?，F代大學生心理、生理上的特點，決定了我們的思想政治課教學法不能一成不變，不能以傳統的講授方式為主，而應以靈活多變的啟發式為主，調動學生的上進心和主動性，提高他們的自我注意能力，培養他們的獨立思考、創造能力。使我們的教學法充分體現大學生思想認識的發展規律，提高思想政治教育的教學效果，下面我們重點從幾個方面談一些體會：
一、滿足大學生的求新好奇心理，增強思想人文社會科學課的吸引力。
青年時期是大學生生理、心理繼續發展和趨于成熟的時期，他們思維敏捷、精力充沛，對任何新鮮事物都懷有強烈的好奇心，一個新鮮事物容易引起他們的注意，激起強烈的興趣。在思想人文社會科學課教學中，教師若能不斷從內容和形式上使學生保持一種新鮮感，就能具有一種吸引力。在教學過程中，搞一些時事講座、信息交流、集體活動等，就會很受學生歡迎。有些思想人文社會科學課教學之所以效果不佳，除了教材陳舊、脫離實際外，教學形式的呆板、單調、程序化、模式化也是一個重要的原因。為使人文社會科學課教學上具有吸引力，不僅要內容新鮮、生動，教學方法也要適應大學生好奇的心理，改變陳舊的注入式、滿堂灌的教學方法，應寓教學于活動之中。
二、把握大學生的現實求真心理，講究教學內容的真實性，提高思想人文社會科學課教學的說服力。
真實性是思想人文社會科學課教學有效性的根本要求。要提高思想人文社會科學課的威信，首要的是堅持教學內容的真實性，由于種種原因，社會上充斥著許多“假、大、空”形式主義的東西，因而人們對思想教育抱有懷疑和敵視的心理。對不真實的教學內容特別敏感，反感那些虛假的、空洞的說教，這樣的話不僅不能使學生接受、信服，還會使學生產生厭惡、不愿接觸的情緒，這方面的教訓是很多的，比如：講社會主義制度的優越性，生產力、生產關系比較落后的現實避而不談，對經濟體制、政治體制的種種蔽端，只字不提；而講資本主義制度，又采取一概否定的態度，把帝國主義的腐朽性、垂死性絕對化，學生聽了不僅不服，反而更增添了對政治課地真實性的懷疑。所以教師的講解一定要真實，假、大、空形式主義是思想人文社會科學教育的大敵。
教育與心理學的關系范文4
論文關鍵詞：發展性心理健康教育；女大學生；素質提升
工科女大學生由于社會環境、專業特點以及自身發展等種種因素，在客觀上面臨著發展訴求得不到滿足、職業發展機會不均等現實狀況。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過發展性心理健康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發潛能，促進個性發展和人格完善，提升自身綜合素質在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學生成長發展面臨的現實困難
1.工科女大學生總體學習成績優秀，但就業擇業困難
在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優秀，在各類評優評獎中人數較少的女生往往占據了較大比例。但不可否認，專業理論基礎扎實、學習成績優秀的工科女大學生在就業擇業過程中，卻還是存在著就業競爭力偏弱，就業質量較低、發展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質都優于男生，走上工作崗位的女畢業生其發展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經歷中，個人自信受到影響，產生焦慮乃至就業依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調查，有30%的女大學生在就業中親身經歷過就業歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關心照顧，但這種關心照顧更多體現在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現狀?？傮w上講，在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業擇業以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用體現不明顯，她們的發展訴求和權益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學生成長發展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學生成長發展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結為社會環境、工科院校、女大學生自身三個方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅使
在市場經濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業工作地點流動性大，工作強度大等性質，這些行業的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環境中工作，并且女生在結婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學生發展機會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關鍵環節，女生則被分配給數據記錄、填寫報告等輔助環節，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質不強
一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質的流失”等消極觀點的影響，同時受現實發展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業發展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們取得較好的專業學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們缺乏主動磨練意志品格、拓展綜合素質的意識和動力，往往在各類教學實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發展自身的實踐能力和綜合素質，她們良好的學習能力也就不能很好地轉換為專業能力，長期以往便形成了“高分低能”的現象。
三、發展性心理健康教育對于工科女大學生發展的應有之義
解決工科女大學生的成長發展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發展性心理健康教育，促進女大學生的個性發展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質，實現更好發展。
1.發展性心理健康教育的概念
發展性心理健康教育又稱發展性心理咨詢、發展性心理輔導。發展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務?！眹鴥葘W者認為“發展性心理咨詢是根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的發展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發展、重預防的發展性心理健康教育模式關注的是長遠的、聯系的、整體的目標，即把心理輔導與促進學生的全面發展、未來發展聯系起來，它以發展心理學、教育心理學為知識背景，強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數專業人員以外，眾多專業教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發展需求的必然要求
據調查，我國學校心理咨詢實踐中最常見的內容是正常學生的心理適應與發展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現一定的規律性，但均以發展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現為新生適應問題，兼有學習問題、專業興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發展和能力培養、人際交往等；四年級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。這些伴隨學生成長過程出現的發展性問題實質是發展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理發展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職業輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發展任務，妥善解決大學各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性發展和人格完善。
3.發展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質教育的內容和手段
素質教育的目的在于提升學生的綜合素質，學生的綜合素質是由生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質組成的復合結構。而心理素質則是綜合素質結構中其他素質發展的基礎和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質，建立良好的人際關系，促進她們的個性發展和人格完善，不僅是素質教育的重要內容，同時也是全面推進素質教育的重要手段，它對提高工科女大學生全面素質具有積極的能動作用。
四、發展性心理健康教育在工科女大學生素質提升中的實施路徑
1.開設婦女學、心理學公選課和講座，提高工科女大學生心理自我調適的意識與能力
工科院校可結合女大學生發展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結合，充分發揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優勢，開設有關婦女學、心理學的公選課或專題講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統文化、女性的成長與就業、婦女權益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學、心理學基礎知識，培養工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統與邏輯來編排，而是要根據女大學生的發展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結合，要根據女大學生的實際需要在恰當的時期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛入校的女生開展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業發展指導講座等。
2.注重開展工科女大學生就業心理調查與調適工作
不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理發展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基礎。根據心理發展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結合的心理調適手段，比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業發展觀念狹隘等問題，可以根據團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢為核心的個別輔導方法，來解決個體的心理發展需求。
3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養
無論是學科本身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術、體育課程的學習，提高女大學生的審美情趣、調節消極情緒、鍛煉意志品質以及改善人際關系以外，在專業教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業自信顯得尤為重要，要注意發揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優點，鼓勵她們更積極地參與各類教學實踐活動，從而使工科女大學生專業能力和專業自信得到加強。比如以土木工程專業女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關注，科學合理地安排實習實踐任務，對于女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學生真正成為主角。當然在專業教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養這一首要目標的實現。
4.差別化、多渠道地開展女大學生素質教育
心理健康教育是素質教育的有機組成部分，脫離素質教育的整體單獨強調心理健康教育難以取得成功，只有將發展性心理健康教育根植于女大學生的素質教育之中，通過素質教育各種形式的載體才能實現心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業生涯規劃指導、創新創業、社會實踐等形式多樣的素質教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據女大學生的心理特點和發展訴求，科學合理地設置安排相關活動，讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質、提高審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯系，在活動中感受到集體的溫暖、同學的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。
教育與心理學的關系范文5
關鍵詞： 管理信息系統; 案例; 案例教學; 教學效果
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）07-68-02
Discussion on case teaching of "management information system"
Liu Fen
（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）
Abstract： Case teaching is a very important part in the course of management information system. A good case teaching is propitious to make theory work in practice better， and to cultivate students' ability to analyze the practical problems. But in fact， there are some problems in three aspects of teachers， students， and case， which result in ineffective teaching and even become the teachers of "What I say goes". For the three objects in the case teaching： case， teachers and students respectively put forward suggestions for improvement， hope to improve the effect of case teaching.
Key words： management information system; case; case teaching; teaching effect
1 管理信息系統課程中案例教學的必要性
“管理信息系統”作為全國工商管理類、經濟管理類專業的專業基礎課程，國家教育部已經制定了統一的教學大綱。本課程的任務和教學目的是使學生掌握管理信息系統的概念、結構和建立管理信息系統的基礎、管理信息系統開發方法、管理信息系統開發過程各階段的任務與技術、管理信息系統的開發環境與工具以及其他類型的信息系統等;使學生通過本課程的學習，了解管理信息系統在企業管理中的作用。并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析開發應用系統的初步能力[1]。
管理信息系統課程具有理論性、實踐性、綜合性、交叉性等特征。在教學過程中應注重理論聯系實際，加強學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。一方面，加強實踐教學的力度，另一方面在理論教學中增加案例教學的比重。
2 案例教學的優勢及存在的問題
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，指教師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法[2]。
案例教學是管理信息系統課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法[3]。理論知識點是抽象的，只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論;使整個教學活動由“以教師講授為中心”向以“學生討論為中心”轉移， 實行啟發式教學， 提高學生學習的主動性和參與性。
在教學中運用案例教學，可以將聽講式教學轉變為參與式教學，有利于理論知識與實踐的相互融合;有利于提高學生的學習興趣，培養學生自主學習、積極探究的學習習慣[2]。
但是在實際的教學過程中，案例教學或多或少地存在一些問題。
⑴ 案例講解的深度不夠?；久總€《管理信息系統》的任課教師都在教學環節講解過案例，但是由于教師進行案例研究和分析的經驗不足等原因，案例分析、講解的深度不夠，導致案例教學難以開展或者教學效果不佳。
⑵ 案例和理論知識聯系不夠緊密。大多數的教材在案例方面都只注重了開發案例，而其他知識的學習沒有相關的文本案例。學生在案例的學習過程中，很難利用所學的理論知識來分析案例，教師也很難結合理論知識來引導學生并點評案例。
⑶ 學生的參與度不高。學生缺乏必要的基礎知識難以完成案例的分析。由于沒有提前準備，在案例討論時，難以發表有見解的看法，甚至于整個案例的討論變成了教師的一言堂，完全不能達到案例教學的目的。
3 關于案例教學的思考
教學中運用的案例一般分為三類。一是用于引出新章節內容的先導案例，也可以稱之為開篇案例。這種類型的案例在每個新內容開始的時候介紹比較合適。比如為了介紹信息時代中信息系統在企業中運用，可以在開篇介紹“海爾集團的信息化”案例。二是用于對基本知識點理解和應用的“驗證性”案例。這種類型的案例往往在一章內容結束后學習，通常用于讓學生結合實際來理解學過的知識點，了解它們在實際中是如何運用的，加強理論聯系實際和分析實際問題的能力。比如在學習了供應鏈管理后，可以結合理論要點介紹沃爾瑪公司或者豐田汽車的供應鏈管理。三是對前后相關知識進行串聯和理論聯系實踐所使用的“綜合性”案例。這種類型的案例往往在信息系統開發過程學習完之后介紹，目的是讓學生在案例中進一步理解信息系統開發的各個階段，以及各階段的重要任務。比如在學習了信息系統的結構化開發方法后，介紹某企業的信息系統開發的整個過程，加強理論聯系實際的能力[4]。
“管理信息系統”案例教學的教學方式可以視為“計劃―準備―討論、分析―點評”的過程。在這個過程中涉及到了一個問題、兩個主體。問題即案例，兩個主體是教師和學生。教師設計案例，啟發學生運用已有的知識，結合本課程中的知識，討論并分析案例，最后得到合理的但并不惟一的認識。此處結合三者提出了在“管理信息系統”中的案例教學的一些建議。
3.1 科學合理地選擇案例
一是案例必須要與理論授課內容高度相關，內容要新;二是案例的文化、社會背景與當前一致;三是提高案例的可讀性、可思考性和可討論性。案例的選擇不僅可以引用國內外優秀案例，還可以結合某些企業的實際情況自編案例，形成案例庫。
案例與實驗相結合。首先依據某一現實情況擬定案例，然后以合適的形式描述成實驗要求;引導學生針對實際案例問題展開學習與討論，理論結合實際，提高學生的創造力以及對實際問題分析和解決的能力，并完成實驗內容。
教師案例與學生案例相結合?；赑BL（problem-based learning）思想，設計學生自學的案例，這類型的案例主要是以啟發性為主，通常于新知識點之前使用;教師案例通常在課堂教學中使用，進行知識的融會貫通和綜合學習。這樣既重教師講授，又重學生學習，充分將教師主動性講授與學生主動性學習結合起來。
開篇案例與綜合案例相結合。開篇案例著重在于新知識的引入，拋出問題，激發學生學習的興趣，讓學生帶著問題去學習，能使學習更加具有目的性。綜合案例則選擇針對性、知識性和可操作性強的案例，針對每一章的具體內容及教學要求來設計。其選擇既可以是管理信息系統成功的案例， 也可以是失敗的案例;既可以是文本知識的案例，也可以是管理信息系統開發的案例或者系統實施的案例。
3.2 提高教師能力
充實教師知識水平。在案例教學環節，教師扮演多種角色，要求知識面廣，視角新。這樣才能更好的引導學生深入思考并發現問題、分析問題。管理信息系統課程是多學科交叉的學科，需將管理、項目實施等的相關知識，與課程中某些理論和實際應用有機地結合起來， 否則整個案例環節就顯得比較教條和枯燥。
培養教師良好的課堂控制能力。教師需要對課堂進行良好的引導和組織，在討論的內容和范圍等方面做好課堂控制，避免案例的討論偏離了課堂教學內容。同時在整個案例學習的過程中，要充分調動學生的主動性和積極性，使其參與交流和討論，營造良好的課堂氛圍， 逐步引導學生從案例的表象看到本質問題。
3.3 對學生的要求
提前準備，尤其是非教材上的案例。為了能在課堂上有限的時間內有效地進行案例的討論和分析，提出各種不同的觀點，得到不同的解決方案，需要學生在課前熟知案例，并且對案例有一定程度的認識。
分組討論、小組作業和課堂討論相結合。為了避免有的學生在案例分析的過程中不動腦經，可以采取分組討論或者小組作業的方法，在小范圍內促使每個學生都積極思考問題，并進行有效的交流和溝通。對一些疑難的、有爭議并帶有共性的問題可采用課堂討論的方式。最后可依據情況安排個人撰寫研究報告。
4 總結
在案例教學中不尋求答案的惟一，重視的是求解答案的過程，學生需要利用案例中給定的信息，做出判斷和決策，并在尋找解決問題的具體方法過程中，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。案例的討論需要學生主動參與，師生能夠相互交流，教師和學生相互配合才能達到一個較好的效果。本文針對案例教學中的三個對象：教師、案例和學生均提出了建議，有利于提高案例教學的教學效果。
但即使在案例教學中采納了如上的建議，也有可能效果不理想。無論教師對課程有多強的控制能力，學生也可能一言不發，那么預期的教學目的就不可能達到。所以，在案例教學中還可以使用一些硬性的措施來督促學生認真面對這一教學環節。比如加強案例教學的考核，或者將案例教學的考核納入到最終成績的評定，督促學生積極參與到案例教學的過程中。對于這其中涉及到的考核方法以及考核的程度尚需要重新審定。
參考文獻：
[1] 劉芬.管理信息系統的實踐教學現狀及對策[J].計算機時代，2015.1：
64-65，68
[2] 徐有芳.“案例教學法”在《管理信息系統》課程教學中的應用[J].甘肅
聯合大學學報（自然科學版），2011.25（5）：107-109
[3] 于洪鵬.《管理信息系統》案例教學方法的探討[J].經濟研究導刊，
教育與心理學的關系范文6
摘要：西方心理學的發展與哲學的發展密切相關，心理學的每一次轉折性的發展均與哲學變革息息相關。本文基于《西方心理學史》的教學，對心理學與哲學關系演變的發展進行歸納，并對兩者未來關系的進一步發展進行了展望。
關鍵詞：心理學；哲學；反思
在哲學心理學時期，沒有獨立的心理學家，心理學家由哲學家兼任。哲學給心理學提供思想、研究范圍、具體觀點和方法論，這為心理學最終分離出來準備了必要的條件。那么心理學獨立之后，兩者到底是什么關系？筆者通過多年的《西方心理學史》教學，對該問題進行了初步的探究。
一、科學心理學時期心理學與哲學關系
（一）構造主義心理學的哲學背景
傳統的觀點認為馮特為使心理學贏得獨立，力圖使心理學擺脫哲學。實際情形并非如此，馮特在力圖使心理學成為獨立的實驗科學的同時，并不主張心理學與哲學的徹底分離，他認為所有學科都源于哲學。而且在哲學背景上，馮持早期為純粹的一元論和素樸的唯物主義，后期為二元論和混亂的唯心主義。[1]
（二）美國機能主義心理學的哲學背景
美國機能主義心理學是以代表“美國精神”的實用主義為其哲學基礎的。美國機能主義心理學把心理看作是生物適應環境的工具或機能。詹姆士的心理學思想里早就表現出了濃厚的實用主義傾向，他說：“真理的觀念乃是那些我們能夠同化、證實、確證和檢驗的觀念。而觀念最終在于它有助于我們和我們經驗的別的部分發生令人滿意的聯系。”[2]
（三）行為主義心理學的哲學背景
笛卡爾關于“動物是機器”和拉•美特利的“人也不過是一架機器”的思想為行為主義機械論鋪平了道路。實證主義對行為主義也有重要影響，孔德的激進行為主義影響了華生等人的激進行為主義。黎黑指出：“整個行為主義精神是實證主義的，甚至可以說行為主義乃是實證主義的心理學。”[3]
（四）精神分析心理學的哲學背景
無意識思想是精神分析心理學的主要哲學基礎。萊布尼茲是近代第一個肯定無意識心理現象的人，他把微覺視為末被意識到的無意識，是積極主動活動著的東西。弗洛伊德重視潛意識的價值就受此啟發。此外，費希納、尼采和哈特曼的無意識哲學對弗洛伊德也有一定影響。
（五）認知心理學的哲學背景
皮亞杰的理論與康德認識論具有內在聯系，皮亞杰曾說：“我把康德的知性范疇拿來重新考察了一番，于是形成了一門學科――發生認識論?！盵4]結構主義也影響著皮亞杰的理論。認知心理學的哲學淵源首先是經驗主義，以及與之一脈相承的實證主義和邏輯實證主義?，F代認知心理學的哲學基礎并不是單一的，而是現代科學主義思潮的融合。
（六）人本主義心理學的哲學背景
存在主義哲學是人本主義心理學的主要哲學基礎。存在主義在反對客觀主義和極端決定論，突出“以人為中心”，強調人的主體性和主觀性，主張研究自由、價值、選擇、責任等主題上給人本主義心理學提供了理論支柱。人本主義心理學也深受現象學的影響，認為現象學是一種研究主體的直接經驗和內省報告的有效方法。
二、未來發展趨勢
（一）心理學的發展離不開哲學方法論的指導
從西方心理學的不同流派發展可以看出，未來心理學的發展仍然離不開哲學方法論的指導，只有以辯證唯物主義認識論和方法論為指導的心理學研究，才能經得起實踐的檢驗，才能保證心理學研究的科學性。
（三）心理學研究的思路和途徑由哲學決定
心理學研究的哲學方法就是用哲學的思想和觀點來指導心理學研究。用哲學思想來指導心理學研究，必然關系到心理學研究的理論基礎和理論構思，決定著研究的思路和途徑。發展觀、聯系觀和動力觀都可以看作是心理學研究的哲學方法，在這些科學方法的指導下，心理學研究者就能自覺地把哲學思想作為理論思維的基礎，在描述、解釋、預測和控制心理時就能擺脫主觀性，保證了心理學研究的科學性。
參考文獻：
[1]郭本禹.西方心理學史[M].北京:人民衛生出版社
[2]郭本禹.西方心理學史[M].北京:人民衛生出版社
