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課程改革的趨勢范文1
教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發展，主要表現出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要
教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。
從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。
二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化
由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。
三、要進一步強調課程的人性化
課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。
四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。
五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化
課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。
例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節之后就增加了鄉土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。
六、強調學生創造能力的培養和主動學習精神的養成
歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化
課程改革的趨勢范文2
關鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學觀念 發展趨勢
2002年8月，教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”。由此可見，要想實現新《綱要》提出的課程目標，體現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內容、方法、結構等方面進行整改。本文即結合《綱要》精神并根據我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內容發展的趨勢。
1 目前國內大學體育課程改革的現狀
目前，國內大學體育課程改革已進入深化階段，并呈現出以下特點趨勢：高校開始重視大學體育課程體系的改革，有一部分高校已經進入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學模式；以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學規律，才能收到預期效果，大學體育課程改革是大學體育落實素質教育、貫徹健康第一指導思想的必由之路。大學體育課程體系改革的最終目標是拓展大學體育的職能，在提高體能教育質量的基礎上，發揮大學教育的功能。目前全國高校一、二年級(專科學生只開設一年級)均能開設必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設兩年體育課，在如此少的教學時間里要完成對學生進行全面的體育教育，培養他們鍛煉身體的習慣和能力實難辦到，體育教學年限太短，教學時數不夠。
2 南通大學課程改革的特色和亮點
2.1以課程建設為出發點，建設體育精品課程。
根據《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進行體育教育思想的研討，在明確優勢和差距的基礎上，我校提出了體育精品課程建設的總體思路。我們認為，課程建設的總體目標是在教學方法、教學條件、教學管理、教師隊伍和教學效果上，能夠體現新時代課程理念和改革成果，發揮體育功能，確保學生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。
2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進，為完善“健康第一”的體育課程體系，進一步推進學校體育事業的蓬勃發展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據我國教育事業發展的總體要求，結合體育學科的特點及我校的實際，進行了一系列的體育教學改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學新格局。主要體現在三個方面：
2.2.1以課程建設為突破口，全面提高體育教學質量。
課程建設是提高教學質量的關鍵環節。在素質教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學指導思想，緊緊圍繞著促進學生身體健康、心理健康并培養學生具有良好社會適應能力的目標，大刀闊斧地進行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經濟”時代特征的不適應現代體育教育發展的舊課程。改革后的新體育課程所強調的是體育項目為人的健康服務，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達到增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力之目的。
2.2.2以課程建設為旗幟，全面確立以學生為主體的思想。
為了使所設的課程真正為實現體育的教育目標服務，我們一改過去體育課程以競技運動設項要求人為項目服務，脫離學生實際，一味追求運動技能、技術的片面做法，突出“健康”主題，強調競技項目為人服務，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學生為主體，圍繞人的健康發展來發揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據各課程內容的特點，引導學生樹立正確的體育道德觀，了解其所學項目的體育文化內涵，使這些課程在增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力等方面的價值得以充分體現。
2.2.3 以課程建設為航標，全面拓寬體育課程領域。
我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統，可根據地方特色，選擇一些鄉土氣息濃厚的傳統運動項目。我校坐落新城區中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學期兩次的登山遠足，學生反應十分強烈。這使學校體育沖破學校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結合，讓學生充分感受到自然和人文的統一，進而建立有規律的運動行為習慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學生適應自然、適應社會的生存能力。
3 體育課程改革的基本思路
3.1 高校體育課程改革要注重對學生的全面素質教育。
在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進素質教育，對培養大學生的創新精神和實踐能力具有關鍵性作用。素質教育強調弘揚學生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學生的全體性和發展的全面性，必須從全面完成增強體質、發展身體活動能力、傳授體育文化、養成終身鍛煉身體的習慣、統一協調發展的高度來更新教育觀念。體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教學大綱、計劃內容，由教師向學生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術與技能，發展學生的身心健康，增進學生體質。
3.2 思想觀念的轉變。
研究高校體育課程教學的改革，應以大學生的身心發展特點和成長規律為出發點，充分了解每個學生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質的培養結合起來，充分尊重學生的主體地位和主體人格，激勵學生主動參與體育教學活動的全過程，培養學生自我學習、自我教育與自我管理的能力，這是現代學生觀的高層次追求?，F代體育科學和高校體育教育科學的發展以及素質教育的要求，對體育教師的知識類別、數量和結構等，有了更高的評價標準。因此，適應時展的要求，要求高校體育教師在追求專業知識的同時，還必須轉變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學習，不斷完善和充實自己，努力適應培養高素質創新人才的需要。
3.3 明確課程目標。
《綱要》中課程目標有基本目標和發展目標，要達成這些目標，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術為主的狹義目標定位，建立一種綜合學力培養的目標，把知識技能的傳授與意識能力，習慣的培養緊密結合起來，重視學生的健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎。其次，應注重大學生學習的理性，注重學習內容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發展不了體育。
3.4 確定體育教學內容。
在實踐教學內容上除要弘揚我國民族傳統體育項目外，更要考慮到知識信息時代學生對現代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學內容上，首先要適當增加理論課的教學時數，精心編寫理論課教程，融知識性、科學性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛生等知識的傳授。根據本學校的實際情況，在內容上的選擇上盡可能最大化地滿足學生的要求和愿望。
3.5 教學形式的落實。
為實現體育課程目標應使課堂教學與課外鍛煉有機結合起來。課程不單指課堂教學，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學的繼續和延伸。課內外相結合對體育課尤為重要，因為運動技術、技能的掌握，體質、健康的增長都是經過反復的身體練習，由量變到質變的飛躍，單靠課堂教學難以實現。因此，必須加強課外體育活動的教學組織及管理。
3.6 改革體育課教學方法，提高課堂教學效果。
改革教學方法，提高課堂教學效果，是促進學生身體素質全面發展的重要措施之一，也是教學改革中比較活躍的一個領域。從現有的教學法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統性的理論體系，而在體育教學的實踐過程中，重要的是要把教學方法落實到學生的學習效果上。體育教學方法不同，所獲得的教學效果也是不同的，教學過程是學生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習為主要特征的教學過程，在這一過程中，學生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。
結束語
高等學校體育課程的改革是時展的要求，是適應社會發展的需要?！毒V要》的頒布是高校體育課程改革與發展的必然要求，而體育課程資源的開發與利用則是我們構建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”課程目標體系的重要基礎，也是完善體育課程建設的重要保障。
(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學生參與社區開展的體育活動與競賽，把課堂上所學的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區體育活動中進行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養學生加快社會化進程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進家庭成員之間的情感交流，共同養成鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式等。
(2) 體育課程空間向自然環境拓展。自然環境中存在著許多可供開發與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應充分利用本地區以及校園周邊自然環境條件的優勢，使課程空間向自然環境拓展，讓學生更多地與自然環境接觸，從而達到認識自然、理解自然、改造自然、戰勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。
（3）高校體育教學改革要有突破，解放思想是關鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學生在校期間的健康轉向著眼學生未來健康上，從重視個別轉向面向全體學生的科學健身教育上來，從單純的生物學和掌握運動技術教學轉向知識、能力、習慣、身心素質等綜合教育上來。
（4）確立科學體育教育，強化面向全體學生的質量意識，堅持重視終身體育教育，加強素質教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補充完善，使之適應21世紀社會對高校體育教學方面的要求。
參考文獻：
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課程改革的趨勢范文3
關鍵詞：藝術類高校；藝術類學生；體育課；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0112-03
一、選題依據
大學體育課程作為學生人生階段的最后一段系統體育技能學習，對大學生在校期間順利完成學業和今后樹立“健康第一，終身體育鍛煉”的思想有非凡的影響。
大學生年齡在18～25周歲之間，正處于青年時期，由于自我擴張欲望，冒險和嘗試新奇、顯示地位、追求自由和進步等的沖動，試圖用標新立異來提高自我價值，超然于人，以求自我實現。大學階段，他們對社會、自然現象形成了較系統的認識，個性日趨定型，普遍抱有不同層次的理想，對自我價值的實現充滿向往，興趣愛好廣泛，意志品質有較大發展，性格已具有個人的特點。藝術類大學生更是涌現出張揚、叛逆、強調個性的校園新新人類，表現出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態。
他們熱切期望自己的大學體育課程學習能揚棄傳統體育項目的程序和模式，擺脫規則的束縛，更多地靈活運用多樣的自然環境和社會條件進行體育活動，追求大學體育課程要有鮮明的求異、前衛、創新、突破傳統和刺激體驗等，希望學校能更多地開設如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術、健美操、搏擊、電子競技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學習壓力和就業壓力的體育課并使這些項目在高校流行和普及。由于《大學生體質健康測試新標準》的硬性要求促使學校必須開設以田徑的中長跑、立定跳遠為代表的身體素質練習必選項目以及學校開設的選修體育項目種類較少，造成了學生對大學體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會對處于特殊時期有著特殊心理需求的青年大學生產生較強的壓抑，不契合大學生的個性心理特點，讓他們的青春活力和熱情呈現出分化和湮滅的趨勢。在新形勢下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢不容緩。
二、現狀分析
（一）全國藝術類高校分布情況
藝術類高校指培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才的普通高等院校。我國現在有本科藝術類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學中多設置音樂、美術、傳媒等學院（系、科）。
截止到2013年全國擁有藝術類普通高等院校95所，其中本科42所，?？?3所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所，河北省現有藝術類高校19所。
（二）河北省藝術類高校招生學生人數現狀分析――以河北傳媒學院和河北美術學院為例
河北傳媒學院和河北美術學院作為河北省民辦獨立自主招生藝術類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學招生人數基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應。男女比例嚴重失調，有時男女比例1∶5，有的專業甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學體育課程造成很大困惑。
（三）公共體育課開設現狀
教育部2002年《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》文件中明確規定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關文件的同時，創新發展了自己的特色項目，努力滿足當今學生健康需求，公共體育課選項課逐步增加，全國各地高校都已開始實行，并在此基礎上進行了自己院校體育課程的有特色的創新改革。
河北傳媒學院和河北美術學院也執行此規定，開設了不同的公共體育選修項目課程。
通過表1和表2可以看出這兩所學校一年級開設了公共基礎課（身體素質練習），二年級都開設了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設體育選修項目。河北美術學院把散打和初級劍術分別作為一門選修課項目來上，這兩所學校開設了具有自己特色的部分休閑體育項目。二年級開設各種類型的體育課程，以常規型教學課為主，學生可以自主選擇課程內容，自主選擇任課教師；河北傳媒學院為傷、殘、病、弱學生開設體育保健課。河北美術學院沒有。
但根據教育部2014年《高學校體育工作基本標準文件的要求》，這兩所學校開設的體育選修項目都沒有達標（不少于15項），學期內容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學生也是一種不公平的對待。
（四）公共體育課師生比例
教育部要求體育教師與學生數量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學院、河北美術學院師生比都遠遠超出教育部要求，體育教師數量缺口極大，尤其是河北美術學院。這就加重體育教師工作量，會導致體育教師完成教學任務質量不高，消極怠工，身體疲憊。
（五）公共體育課班容量及男、女生比例
河北傳媒學院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術學院公共體育課班級2013―2014年男女比例均為2∶3，這兩所學校的女生在學校中占主體地位。校園中的女學生是具有現代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想參與傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當一部分學生不具備良好的體育習慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習慣。在這種情形下，部分女學生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當今所有女學生追求和向往的。有些女學生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節食，這樣大大地損害了身體的健康。女學生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內臟機能都有顯著的變化，她們除柔韌素質外，其他素質如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現象嚴重。
三、教學設施和場地利用
（一）教學工作實行微機管理
隨著體育教學工作信息量越來越大，學生的需求越來越多，傳統的體育教學管理方式已明顯落后，不僅耗費大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導致低效率和高出錯率，也不能更好地體現面向學生、為學生服務。在體育教學管理的實踐中使用教務處學生成績管理系統、網上評教系統，學生可以網上查詢體育成績，網上選課。學校公共體育課教學已經基本實現了體育課程網絡信息化管理。
（二）教學場地利用（以河北傳媒學院運動場地為例）
學府路校區擁有400米標準田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。
警安路校區擁有300米標準田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內運動場地1個，面積為2738m2；室內綜合健身房1個，為974m2；室內練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內場地面積為4080m2。
欒城校區擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。
三個校區的運動場地合計室外面積為46780m2，室內面積為4080m2。
按照教育部相關規定，學生人數在10000～20000規模的普通高等院校，運動場地人均室外4.7m2，室內人均0.3m2，我校運動場地室外面積應為62571.1m2，室內面積應為3993.9m2。我?，F今運動場地室外缺失15791.1m2，室內缺失0m2。健身房現空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運動場館基本保證了公共體育課體育教學的使用。推進群體活動的開展發揮積極的作用。但有部分室內場館資源浪費。
四、結論
（1）藝術類高校由于近年來學校規模擴大，招生人數居高不下，所開設的選修項目漸少，給學生選課造成公共體育被選的尷尬狀態。（2）體育教師數量缺口大，現有師資不能滿足學生教學需求。（3）開設的項目已經不能適應學生需求。（4）體育教師學歷和職稱結構不合理，尤其是民辦藝術類高校情況嚴重。（5）教學資源的利用不合理，導致造成學生選課困難，被迫選課情況嚴重，上課積極性不高，達不到讓學生健康及掌握1～2門健身技能的目標。尤其是民辦藝術類高校情況嚴重。（6）不注重學生的身體差異，沒有開設體育保健課。（7）校園體育活動氛圍差，學生自我鍛煉積極性不高。
五、建議
（1）民辦藝術類高校應以國家促進群眾體育與競技體育全面發展為契機，在教育部及國家相關文件指導下，加大體育教育改革，制定和完善現有的教學大綱。（2）加快學院各級各類競賽代表隊的健設。（3）課外活動、體育社團的建設。（4）改革和完善體育課程評價體系。（5）引進師資，提高教師學歷和職稱。（6）開設體育休閑、時尚體育類選修項目。
參考文獻：
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課程改革的趨勢范文4
一、 參與式教師培訓的內涵
參與式培訓是體驗式培訓的一種，它強調通過培訓者與參與者間多向互動的方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段來激發參與者主動積極地參與學習活動，并在參與中掌握知識、發展技能、形成個人與職業持續發展的能力、態度以及價值觀。參與式培訓的最大特點在于強調參與，這種“參與”不僅意味著個體的物理“在場”，更意味著個體的心智“在場”； “參與”是個體在身體、認知、情感、思想等方面卷入群體活動，并與群體中的其他成員進行互動的狀態；“參與”意味著活動中的個體在“體驗”、在“互動”、在“反思”，所以參與者在培訓中是否參與成為區分傳統培訓與參與式培訓的重要分水嶺。
二、 實施參與式教師培訓的必要性
在任何一次重大的教育改革中，教師培訓都具有極其重要地位。當前的課程改革對教師的思想觀念和教學行為提出了極大的挑戰，如果沒有他們的主動參與與變革，很可能將重蹈覆轍。因此，新課程改革迫切需要提高教師的參與意識與合作精神，改善教師參與的能力與技巧，以使教師們形成合力謀求自身以及教育的共同發展。
此次新課程改革中學習方式的轉變是重中之重。我們極力地反對和批判教師課堂教學中“滿堂灌”、“一言堂”的現象和要求學生“死記硬背”的做法，但是，當我們反觀教師培訓活動時，卻發現培訓中的課堂依舊籠罩在“滿堂灌”、“一言堂”和機械記憶的陰影中。要想培養具有主動探究、善于合作、勇于創新的學生，必須先培養樂于探究、善于合作、勇于創新的教師，這就必然需要改變以往以宣講為主、理論與實踐相分離、忽視參與者主體性的培訓方式，尋求一種重視受訓教師（參與者）主體參與、探索創新能力與精神培養的新型教師培訓方式。
三、 參與式教師培訓的價值目標能夠與課程改革理念相契合
1.主體際交往實踐中的深層建構
哈貝馬斯在其著作《交往與社會進化》中談到，實踐活動有兩種類型：一是“有目的的理性行動”，它是主體－客體向度的實踐；二是建立交往關系的交往實踐，它是主體際相互理解、協調與合作的行動，是實踐主體際向度的實踐。前者是主體作用于客體、獲得關于客體的經驗內容的活動，層次較低；后者即主體際的交往實踐，是達到意義的相互理解、重建合理性規范的活動，是以“普遍有效的”語言活動為基礎的互動。這種互動是主體觀念體系的互動與建構，是一種高層次的實踐活動。
在以往的教師培訓中，培訓者與受訓者的實踐主要是第一個層面上的實踐，即主體－客體向度的實踐。在培訓中，培訓者將受訓教師當作自己活動的客體向其傳遞既成的知識；受訓者將培訓者及其傳遞的信息當作自己認識的客體，培訓者與受訓者之間是一種單向的授與受的關系，培訓者與參與者間缺乏主體際對話。這一向度的實踐活動由于忽視了主體－主體交往關系對于主體建構的決定性影響，難以對個體主觀理論的變革產生實質性的影響；而參與式教師培訓追求的是全面內涵的實踐，它不僅有主體－客體向度的實踐，更是主體際向度的實踐，是主客體向度實踐與主體際向度實踐的融合與統一。
主體際交往和主體觀念體系間的深層互動與建構是以言語的“普遍有效性”作為基礎和前提的，也即是說，在培訓中，培訓者與參與者各自使用的語言符號體系與言語活動，必須具有普遍的可領會性與共通性。哈貝馬斯認為這種“普遍有效”的言語活動分為“陳述內容”和“主觀際性”兩種水平。“陳述性內容水平”言語是指言說者通過對被言說的客觀事實或事態的描述，給聽者提供可能理解的某種東西，使言說者自己的言談被聽者所理解；“主觀際性的水平”言語是指言說者通過施行性和鼓勵性的話語，使言者與聽者都作為“角色”參與到被交流的內容的運用中去，通過相互溝通達成共識，形成彼此和諧的人際關系，是一種較高水平的言語活動。
在培訓實踐中，傳統的教師培訓更多地采用了“陳述性內容水平”的言語活動，由培訓者通過對培訓內容的講述，給受訓者提供可能理解的某種東西，使培訓內容被受訓者所理解；而參與式教師培訓則致力追求和實踐以“主觀際性水平”的言語活動為前提的主體間深層交流與互動。培訓中，培訓者通過帶來有施行性和鼓動性的話語，使所有參與培訓的人都作為一定的“角色”參與到被交流的內容中。參與式教師培訓從交流媒介（語言）的“主觀際性”入手，啟用教師的原有知識經驗作為重要的培訓資源與素材，通過引導參與者挖掘、剖析與反思自身教學理念與行為的深層涵義，建構新的理論觀點與實踐策略。
2.教育理論與教育實踐的融通
理論與實踐是一個活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域，在教師培訓中，專業理論知識與專業實踐經驗是不可分離的。然而，以往教師的培訓大都是以培訓者為中心，注重的是新課程理念、知識的直接呈現，學習內容與學習者原有的認知結構以及主體需要之間缺乏實質性的聯系，教師很容易游離于培訓活動之外。當培訓結束后就會出現，講起來理論來頭頭是道，回到實踐中卻無從著手，不知所措的現象?？v然是經過多次培訓，也只能讓教師將先進的教育教學理念僅僅停留在理解和領會層面，難以落實到教育教學實踐中。
參與式教師培訓則力圖融新課程的理念、知識于參與式活動之中，讓參與者在互動中自主建構新課程倡導的教育教學理念；強調通過參與者的實踐、體驗與反思，以及參與者與培訓者、參與者與參與者之間的合作、交流與分享來促進理念轉變與重建。參與式教師培訓致力于在培訓者（理論）與參與者（實踐）之間建立起具有普遍有效和共通性的對話體系，使培訓者與參與者在充分關注和尊重參與者已有的知識經驗的同時，運用先進的教育教學思想和理論，對參與者自身的教育教學理念和實踐進行深刻地剖析和反思，進而促成教師教育觀念的提升與教學方法技能的改進。由此，參與式教師培訓也成為了先進教學理念走向實踐的重要通道。
3.主體地位與主體價值的實現
由于受到儒家傳統文化的影響，我國的教育（包括教師培訓）都極為強調個體對他人、對家庭、對社會的高度責任感、義務感和獻身精神。長期以來，教師培訓在價值取向上表現出較強的社會價值取向，而忽視教師主體價值的實現。這種僅從社會價值來認識和定位教師培訓的做法，極易使培訓活動被異化為一種功利化的工具，教師也在這樣的教育中被異化為工具，而喪失了作為人的主體需求與主體價值的追求。
參與式教師培訓的價值目標一改以往教師培訓重社會需求輕主體價值的傾向，力圖將社會價值與主體價值統一起來，通過教師主體素養的全面提升來促成社會價值的實現；力圖將教師培養成為一個生動、豐富，善于不斷自我完善與自我超越的人；培養成一個在不斷追求自身高層次主體需求和創造主體價值的過程中，滿足社會需求和創造社會價值的人。在參與式教師培訓中，教師的主體性被放到一個極其顯著的地位。培訓者充分尊重并悅納參與者在培訓中的主體地位與主體性；立足于教師高層次的主體需要，創設情境，引導參與者在自身的參與與互動中滿足需要、創造和實現主體價值。在培訓中，參與者成為真正意義上的學習主體，發起、組織、推進著學習活動，親身體驗學習的過程、學習的障礙，以及成功的欣喜與失敗的沮喪，嘗試通過交流與反思尋求解決的方法與出路。
隨著參與者在培訓中主體地位的確定，培訓者與參與者的角色規范與行為模式也隨之發生了相應的變化。培訓者不再是惟一的知識攜帶者和知識評判的標準，而是學習的協作者和促進者；參與者不再是施教的對象，而成為了實施和踐行學習活動的主體。所有在場的人（包括培訓與者與參與者）都有學習、交流和表達的機會；都有在對話中生成新的思想和認識，豐富個體體驗，進而提高自己改變現狀的能力和信心的機會。參與式培訓中，參與者原有的知識經驗不僅被看作是培訓活動的寶貴的資源，同時也被看作是教師（參與者）參與培訓的重要基礎。雖然以往的教師培訓中，培訓者也試圖將培訓內容與參與者的個人資源結合起來，鼓勵參與者投入到培訓活動之中，但由于缺乏對參與者主體地位的認定，因此，很難實現真正意義上的主體際對話。參與式教師培訓不僅拓寬了參與者學習和成長的視野，同時也拓寬了培訓者與參與者自主合作、共同成長的空間，成為參與者與培訓者共同學習和成長的重要途徑。
課程改革的趨勢范文5
摘要：隨著新課改的出現，體育課程模式開始發生著快速的變化。我國的體育教育水平的提高與體育課程的基本理論教學方式密切相關。雖然近年來，體育課程的基本理論教學方式受到了廣大師生的歡迎，但是仍然存在著一些問題需要解決。本篇論文主要從對體育課程基本理論教學方式研究出發，探討體育課程教學模式的下一步發展，旨在建立一個受學生歡迎，適用于時展的體育課程。
關鍵詞：體育課程；基本理論；改革；趨勢
隨著《體育基本理論教程》的出F，為當前的體育課程教學翻開了一個新的篇章。傳統的體育教學方式，教學方法過于枯燥，教學內容過于陳舊，另外由于缺乏專業的教師，師資力量不是十分雄厚，在枯燥無味的課堂上學生很容易失去上課的樂趣，因此體育基本理論教程的出現，為進一步提高體育教師的專業水平，培養學生學習體育的樂趣和終身體育教育的意識有著重要的意義。
一、體育基本理論模式的重要意義
根據《體育基本理論教程》，教師可以在較短的時間里面向學生傳輸許多體育理論知識，比如一些運動的常識、身體保健或者是體育的人文等實用性、科學性的理論知識。通過這些知識的傳達可以進一步提升學生的體育文化的素養，同時對于改變學生對于體育課程的觀念也有著重要的意義。每一門課程都具有自己的教學任務，體育課程的教學任務尤為重要，不僅要教會學生了解基本的專業知識，還要引導學生通過鍛煉和實踐來強健體魄，提升自身素質。體育基本理論模式的出現為實現體育課程的教學任務提供了理論支持，對幫助學生建立積極向上的生活方式也有著重要的作用。另外，體育基本理論模式對于改變體育教師的教學方法也有著重要的作用，傳統的教學方式是教師按照課本的內容去傳達知識，學生在被動的位置上接受知識的傳播，教師成為教學活動的主體，學生無法真正的融入到課程中來，在新的模式之下，學生教師可以將理論知識的課程進行減少，盡量的開展課外的活動帶領學生通過戶外的活動和同學之間的協作了解課堂的內容。在這種體育教學模式的引導之下，教師改變教學模式，使學生成為學習活動的主體，增加學生學習體育課程的興趣，促進學生的全面發展。
二、當前體育課程教學的現狀
雖然受到體育課程基本理論模式的影響，許多的學校在體育課程教學上發生了改變。但是受制于客觀因素的影響，當前的體育教學模式仍然存在著一些問題：
1.一些學校在體育課程教學上缺乏明確的教學目標
由于我國的體育課程教材沒有系統的教學體系，一些學校在體育教材的選擇上往往學則普通高校教材，在運用這些教材時，缺乏自己的教學特點。由于普通體育教材不能適用于每一個學校的現狀，同時也就不利于學校培養全面發展的人才。大多數學校的學生，尤其是一些高校的學生來源較廣，有的來自于城市，有的來自于農村，受到生長環境的影響，學生自身的身體素質也就不一樣，另外由于學生的學習成績的不同，學生在進入學校時往往會因為成績較差產生自卑心理，在學校進行體育學習時也就會產生排斥心理。這些學生自身的原因的存在也就照成了一些學校在進行體育課程教學時存在困難。
在這樣的背景之下，普通體育教材無法適用于每一個學校，當這些學校在對體育課程教學目標進行確認時，也就存在阻礙。因此，當學校確定教學目標時，要根據學生的身體和心理的不同，結合學生專業和未來就業的需要制定相應的體育教學目標，根據制定的教學目標，帶領學生進行鍛煉，強化身體素質，增加學生學習體育的興趣，增加學生的自信心。這樣的體育目標不僅有利于完成學校要求的教學目標，還有利于學生將來走向社會面對生活中的挑戰能夠拿出堅強的意志和強健的體魄在世界占有一席之位。
2.一些學校在體育課程的教學上缺乏自己的特點
一些學校的體育課程模式只是簡單的對別的院校的教學模式進行基礎操作的刪減，甚至于有的學校在體育教學模式上是完全的照搬別的院校的教學模式。這樣的情況不僅在一些高校中出現，甚至于一些中小學校也存在著這樣的情況。一些學校在進行體育課程教學時，只注意制定與課程教材相一致的課堂標準，將學習的大綱與學習的進度相結合，甚至于用一樣的考核標準去對待每一名學生。這樣的教學方式只會抹殺學生學習體育的興趣和學習每一門課程的天性。在我國很少有學校能夠擁有一套適合自己的體育教學模式，產生這樣現狀的原因不僅是因為高校在制定體育教學模式時忽視自身的特點，缺乏系統的教學管理，還由于一些教育管理部門對學生體育課程的忽視。因此，我們再此呼吁社會上得一些學校在建立體育課程的教學模式時要結合自己學校的特點進行確定教學模式。比如如果是中學學校要對學生的一些基本體育技能進行鍛煉，以基礎的體育技能鍛煉為主鞏固學生的身體素質，在加以一些趣味的體育活動進行課堂的教授，培養中小學生從小學習體育課程的興趣，增強中小學生的體魄；在對高年級的學生進行體育課程教授時，比如一些高職或者大學，教師可以根據學生自身的身體素質和學習專業的特點進行確定學習的內容，制定教學的模式和教學目標。比如，一些文職專業的學生，在以后的工作中會長期的坐立在電腦跟前，教師在進行課堂學習時要針對這一情況，引導學生建立定期訓練的習慣，不能長時間的坐立，養成良好的生活習慣，這樣不僅可以鍛煉學生的身體素質還對學生日后的生活習慣產生重大的影響。
3.一些學校在體育教學發那個面缺乏教學資源
由于國人的身體素質不是均衡，尤其是現在科技十分發達，學生在日常生活中，出了寫作業，就是看電視、玩手機，不會主動參與到鍛煉中去，另外由于一些學校在體育器材和場地，乃至教學的器材上都是十分的匱乏，讓教師在進行課堂教學時無法伸展拳腳，學校的教學資源不能滿足學生對于體育教育的追求，另外由于我國學校的層次不同，每個學校的體育教師的能力也就不同，還有一些學校的體育教師是其他科目的教師兼任，教師疲于課堂教學，也就很難有精力去做好體育教學模式的創新。雖然每個學校都在不停的發展以適應于時代的需要，但是受制于師資力量的影響，一些學校在體育教學上無法達到期望的教學目標，體育教學目標無法實現，教師的考核就會受到影響，在得不到應有的工資待遇時候，教師就會喪失教學的積極性，從而影響體育教學的質量。
三、體育教學模式的下一步發展趨勢
受體育教學基本理論教學模式的影響，教師在進行體育課程教學時，首先要對體育理論知識的學習方式進行創新，教師可以在專業知識教學時增加閱讀與提問的環節，讓枯燥的專業知識的學習得充滿活力。這樣不僅可以改變體育理論知識教學課堂的氣氛，也可以增加學生學習理論知識的興趣，加深學生學習知識的印象，從而發到預期的教學目標。另外在進行理論知識教學時，教師要注意把握理論知識學習的分量，盡量將理論知識的學習占到全面體育課程教學的十分之一，當然體育教師也可以學習其他課程教學的特點可以通過布置課堂作業的方式進行專業理論知識的傳達，使學生不僅可以再課堂上，也可在課余的時間掌握理論知識。在學生掌握理論知識的基礎上，教師便可以采取考核的模式對學生進行考核，考核的方式可以多樣化。比如，在一個學習階段結束后，教師可以在課堂上進行知識問答，通過搶答，輪答的方式加深學生對于體育理論知識的印象，也可以通過這樣的方式進一步增加學生學習體育理論知識的興趣，增加學習的熱情。
在體育課程的教學中，優秀的體育教師也起倒著重要的影響。學校要加強對于體育教師的管理，培養素質高尚體育教師。由于體育課程的特殊性，對體育教師專業知識的要求是十分高的，體育教師不僅要掌握體育專業知識，還要對生物科學，人體學和生理學進行涉獵。當在日常的教學生活中碰到方方面面的問題時，都能夠迎刃而解。
除此之外，體育課程的傳授不僅需要教師和學生的努力，學校也要在政策，設備和場地方面給予支持。體育課程的創新是一個自上而下的過程，只有鮮明的理論知識進行引導，才能建立一個全新的體育課程教學新模式。
四、結語
受到當前新形勢的影響，體育教學面臨著新的挑戰。為了更好的適應時代的要求，學校在體育課堂的管理上要進一步創新，轉變思想，將體育課程教學放在當前教育任務的重要位置。運用學校的優勢，豐富體育課堂的管理理念，增加師資力量的投入，以培養德智體美勞全面發展的學生為主要目的。
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課程改革的趨勢范文6
關鍵詞：課程改革；更新觀念；教書育人；與時俱進
為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在課程改革中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。
一、更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型 的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題的挑戰。
二、轉變角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。
（一）由權威者向參與者，激勵者轉變
要培養學生裝創新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
（二）由教書匠向專家型轉變
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。
（三）新課程更需要社區型 的開放的教師
一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。
三、探究學法
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑。要改
變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。
四、加強合作
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。
總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供機遇。語文教師應抓住這一機遇，關注課程改革、學習、思考、研究新課程。語文教師要積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展，
不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己。
五、教書育人
“教書育人”兩個詞同等重要，不可偏廢。教書要育人，在教書中育人。在實際工作中常有人教書注重，育人卻不注重，這樣的教育永遠是不成功的。這就如同種莊稼者，只管播種，不管管理，怎會有好收成呢？要做到教書容易，要做到育人卻并不那么簡單。想想人是多么尊貴的。世間萬物惟其有人才有其光彩；惟其有人才成其世界。正因為育人不那么容易，圣賢、社會才把“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師 ”的桂冠賜予我們，我們應該不 負于這些稱號才對。要育人，首先，要有一個育人的標準。不同社會、不同時代所需人的標準不盡相同，但育“好人”是任何時代都要求的。育“好人”，而不是育“渣滓”、育“廢人”，好人應是一個動物的、個體的、和社會的人的健全者，利人、利社會、利正義，是任何社會好人的基本要求，當前，我們的國家正在進行現代化建設的偉大事業，我們育的人要能夠成為這個偉大事業的中堅力量，最低也要成為這種潮流的促進者，而不是落伍者。
