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職業健康培訓教育范文1
論文摘要：伴隨著社會經濟的發展，職業學校的學生在職業健康與安全方面經常面臨一些問題。從職業學校學生社會化成長所面臨的職業健康與安全教育問題出發，在論述職業學校學生職業健康與安全教育影響因素基礎上，提出職業學校學生社會化成長職業健康與安全教育的策略。
伴隨著我國職業學校教育的快速發展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。
一、職業學校學生社會化成長中所面臨的職業健康與安全教育問題
對于職業學校學生的職業健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業學校主要偏重于理論教學，對培養職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業環境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現的問題。這些問題與學生的職業健康與安全教育有著密不可分的聯系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環境相關的職業健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現安全事故。而職業學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。
二、職業學校學生職業健康與安全教育影響因素
從學生職業健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現實需求，從學生受教育的實際情況出發進行職業健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業學校在職業健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業學校學生產生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經濟的不斷發展，所涉及的內容也呈復雜化與多元化的發展趨勢，包括這些變化的發展趨勢以及社會上存在的包括法律規定及企業生產工藝流程的轉變等都會對職業學校學生產生一定的影響。
三、職業學校學生社會化成長職業健康與安全教育策略
1.提高職業學校對職業健康與安全教育的重視程度
職業學校應從自身的實際情況出發，結合對職業學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業學校學生的職業健康與安全教育貫穿在職業學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。
2.優化職業健康與安全教育的教學方法
職業學校的教師應從學生的實際情況出發，不斷優化教學方法和途徑。如學?？梢愿鶕W生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環境下，明確地知曉職業健康與安全教育的教學內容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。
3.拓寬學生參加職業健康與安全方面的實踐
職業學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學?？梢越M織學生到一些企業進行實習，讓學生通過在企業的實踐更好地理解職業健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規的內容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監視能夠更深入地理解。
總之，職業學校學生社會化成長是一個動態的系統化過程，職業學校在這個過程中進行職業健康與安全教育，應從學生的實際情況出發，依托生產生活的實際情況，促進學生在職業健康與安全方面素質的提升。
參考文獻：
［1］鄔維娜，盧惠娟，王君俏，等.國內外護理職業安全與健康教育培訓現狀分析［j］.中國高等醫學教育，2009（12）：56-57.
職業健康培訓教育范文2
[關鍵詞]專業發展；職業幸福感；心理健康教育
一、心理健康教育教師職業幸福感的意義
（一）定義
國內學者對教師職業幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認為職業幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認為，幸福是一種有關幸福實現的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業幸福感看作是一種能力，是一種當教師在職業中實現理想，體驗到和諧平衡的職業人生時，體會和感受到從中產生的愉快和滿足情感的能力。第二，認為職業幸福感是一種主觀體驗。肖杰認為，教師職業幸福感就是教師工作滿足了自身標準進而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業幸福感看成教師在教育工作中因職業理想滿足、潛力得到發揮而產生的持續愉悅的內在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業幸福感是在進行學校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現職業理想、發揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續快樂的體驗。
（二）意義
研究表明，職業幸福感是教師教育工作開展乃至專業發展的重要影響因素之一。教師的職業幸福感降低嚴重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規劃、發展和提升專業素養及專業技能。心理健康教育教師的職業幸福感受到其專業發展狀況的影響，同時又制約著專業發展。
二、心理健康教育教師的專業發展現狀
教師專業發展是指教師在教育過程中，通過持續的各類專業培訓，提升專業素養，形成專業道德，改善專業技能。這是成為一個成熟和優秀的教育工作者所必須經歷的歷練過程，它也是社會環境與心理健康教育教師個人發展需要的體現。
（一）社會環境的需求
1999年到2010年，教育部頒布了一系列關于指導開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業發展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業發展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統提出的一系列建設心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業能力的各類培訓。”“心理健康教育教師的專業培訓應被納入師資培訓計劃。”同時，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應該具備進行心理健康教育所需要的專業知識和能力，還應獲得相應的師資認可證書。沒有相應的能力和專業知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學校也不能開展心理健康教育。”2002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標就是提高師資隊伍建設”，甚至明確提出中小學心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學校范疇和其他專業一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側面反映了心理健康教育教師專業發展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關通知。這是為了繼續提升心理健康教育工作者的專業發展，加強中小學心理健康教育教師師資隊伍建設，推動我國中小學心理健康教育工作長效、有序地進行，教育部啟動的針對中小學心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業能力的培訓計劃，國家投入力度大，培訓持續時間長，培訓內容多元化。通過培訓，幫助參與者更新教育理念，優化知識體系，使教學能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執行，更加說明了對心理健康教育教師專業發展的重視。
（二）個人發展的需要
從工作層面來看，心理健康教育教師專業發展是心理健康教育工作專業化的保障。心理健康教育工作專業性強，在學校尤其是中小學從事心理健康教育工作，并不是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，而是對個體的認知、情緒和行為等的調節與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業發展的關注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內在動力，它們按照逐級滿足的順序出現。其中，自我實現是五種層次中最后出現的需要，它是指將個人的能力最大程度地發揮出來的過程，從而實現自我的理想與抱負。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業發展是一種自我實現的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業知識、能力、情感、態度價值觀等逐步提升，專業綜合素養向高標準靠近。因此，心理健康教育教師專業發展是自我實現的主要途徑。
（三）心理健康教師的專業發展現狀
我國心理健康教育已開展數年，隨著國家經濟的上升，對學校心理健康教育的關注也越來越多，對心理健康教育教師的專業發展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現在以下幾個方面：
1.心理健康教育專業地位尷尬，專業人才不足
在中小學，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數外等學習主課相比，仍是年輕的一門學科。家長、學校和老師并沒有從根本上認識到其重要性，重視程度不夠，從而導致許多中小學將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業心理學或教育學背景畢業，上課的內容只是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導室，購買了專業器材、量表，也形同虛設。有的學校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調節和矯正認知、情緒和行為的功能。
2.心理健康教育教師專業知識缺乏，系統理論不健全
在學校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業知識不夠系統，對于基本理論的掌握片面。具體表現為：第一，基礎理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統化的理論結構，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學習的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學習，技能的提升有助于辨別異常行為，執行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進而影響矯正結果。
三、職業幸福感與心理健康教育教師專業發展的關系
（一）心理健康教師專業發展是提升職業幸福感的最佳途徑
邵寶祥在其對教師專業發展的研究課題中，將教師專業發展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛入職，面對全新的環境，主要任務是將理論知識與實踐環境相結合，形成自我的教學風格，開拓自我的教學領域，這個適應階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學技能，豐富的教育經驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經成為業務熟手，適應了教育教學的需要，對各類課堂和學生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現高原反應，教育能力和教育理念發展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業的雙重需要，導致部分教師在知識結構、教育觀念、教學技能等方面受高原反應的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現專業的再次發展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經知識技能的重新組合，成熟的教學風格和突出的教學特色使他們成為學校的專業發展的技術骨干。針對教師專業發展的四階段，心理健康教育教師作為學校教師的一類也同樣具有著四個階段的發展特征。他們的職業幸福感在這四個階段中也有獨特的表現。階段一，入職期。此階段的主要任務是適應，從一個稚嫩的畢業生向成熟的教育工作者轉變的過渡期。剛入職的心理健康教育教師需要適應環境的變換，在努力提升自我教育經驗和教學能力的過程中，面對經驗的缺乏、心理輔導技能生疏以及在理論與實踐結合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負面情緒，不利于職業幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經驗的教師請教，順利度過適應期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學技能與教學經驗有了很大的進步，心理輔導技能成熟，心理理論體系在實踐教學中逐步完善，并能和生活中的事件聯系起來，對于心理活動課程設計得心應手，已經在專業發展中找到自己的位置，這時職業幸福感體驗很高，專業發展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學理念與技能和前一階段相比發展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導致這種情況的原因主要有：專業邊緣化導致沒有專業的職稱評定；不健全的專業培訓體系；缺乏專業團隊的推動。因此，這一階段的職業幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續學習的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經完全形成自我的教學風格，找準心理輔導擅長的領域和方向，并有選擇地進行深造，理論和技術再次重新整合，成為學校的專業骨干。此階段，教師的職業幸福感又呈上升趨勢，達到一定高度并持續平穩。
（二）職業幸福感是推動心理健康教育教師專業發展的核心動力
教師的職業幸福感是一種在進行教育工作過程中持續快樂的體驗，這種體驗能促使教師提升工作熱情、激發專業情感，自覺完善專業技能，提高專業素養。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業素養包括各種心理理論的基礎知識以及相應的個體輔導和團體輔導技能、心理活動課設計方案、心理測量技術等。研究表明，教師缺乏職業幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現為：出現職業倦怠感，產生消極的自我效能感，降低專業發展的自主性。因此，心理健康教育教師職業幸福感的獲得是促進專業發展的核心動力，較高的職業幸福感將推進教師專業發展的主動性和成就感。
四、提升心理健康教育教師職業幸福感的途徑
（一）降低心理健康教師專業發展的外在壓力，保障職業幸福感
心理健康教育教師的專業發展受到外在環境變革壓力的影響。我國的學校心理健康教育雖然已經提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學校和社會各界的認可，但仍舊在不少學校存在著角色定位模糊和專業職稱評定不對口等現象，導致心理健康教育教師在專業發展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業發展的動力，降低其職業幸福感。有些中小學將心理健康教育教師職稱的評定納入專業教師系列，評定條件參照語數外等主科任課教師的評定標準，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學校里未必都是有課上的，會導致專業職稱評定時出現“高要求，低匹配”的現象，也會大大降低教師的職業幸福感。因此，管理部門如果能關注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應的措施改善外在環境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業幸福感。
（二）提供全方位教師專業發展渠道，提升職業幸福感
教育管理層需要為心理健康教育教師創設全方位的專業發展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業培訓、學習以外，還可以鼓勵心理健康專業教師“走出去”，自己尋找各類培訓和學習的機會，如一些專業技能提升的短期培訓班或是學習某類咨詢技巧的課程等。同時，在學校內部也需要形成新教師與經驗豐富的老教師之間資源共享、相互學習的氛圍。新教師將新的教育技術、教學設備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學經驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學和個體心理輔導等業務能力方面盡快成長為能獨當一面的教師。
（三）制定清晰職業目標，明確角色職責，體驗職業幸福感
我國中小學工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負著其他學科的教育工作或者行政工作，甚至有的學校就是將其他學科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業發展的道路上產生迷惑和困擾；第二，身兼數職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應付了事，沒有多余的精力制定和實施專業發展的計劃，時間一長，工作變成負擔，任務變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質工作，制定清晰的職業目標，樹立正確的職業理念，明確角色職責，才能從職業體驗到幸福感。
（四）關注自身情緒，增強職業幸福感
心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習慣于幫助他人關注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業發展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態，也影響職業幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關注和內省自身的情緒狀態，對于出現的負面情緒要及時處理和調節。所謂“醫者不能自醫”，如果出現自身調節不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關注自身的情緒狀態，保持情緒的健康，是增強職業幸福感的保障。
參考文獻：
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職業健康培訓教育范文3
關鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓
作者簡介： 黎鳳環（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓的目的是促進教師持續發展，使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓，能有效地提升教師隊伍整體素質，提高高職心理健康教育教學工作質量，促進學生健康發展。
一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題
隨著社會對高職學生綜合素質要求的不斷提高，心理健康教育教學工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大，但當前的培訓質量與教師的發展需求和工作需要不相適應，不能很好地滿足改革發展對教師的要求，主要表現在：
（一）重知識技能掌握，輕動機態度的轉變
當前，大多數對高職心理健康教育教師的培訓，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業知識，而忽略了使心理健康教育教師們產生優秀績效更關鍵的動機、個性、價值觀等內在因素，因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質量，有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。
（二）強調共性，缺乏個性化培訓
當前，對學校心理健康教育教師的培訓，更多是從教師的共性需求出發，制定統一的培訓計劃，確定統一的課程內容，采用集中培訓的方式，缺乏能根據教師的個性需求開展的培訓活動，缺乏有針對性的指導和幫助。
（三）缺乏系統性和連續性
當前的培訓，還不能很好的根據心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質能力結構和水平，系統的組織設計培訓活動或選送教師參加培訓，培訓隨意性較強，缺乏系統性和連續性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現平庸者區分開來的個人深層特征，其中包括動機表現、人格特質、品德素養、自我形象與社會角色特點、態度或價值觀以及某領域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內涵包含外顯的成分和內隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內隱成分是指動機、特質、態度、責任等深層的特征，是區分績效優異者與平平者的關鍵因素。
運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調查，參照國內外有關心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業知識與經驗、專業能力幾個方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動的向導。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應的職業價值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題，一方面，高職學生仍處于青春期階段，身心發展不完全成熟，極易產生一些發展性問題，另一方面，經歷了基礎教育階段的挫敗，相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應堅信，每個學生都有巨大的發展潛能，恰當的環境、條件可以促進他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應樹立“助人成長，自我成長”的職業價值觀。心理健康教育是一項高創造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現，教師極易產生職業倦怠感。但是，教師若能夠將這項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現自身與學生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業倦怠出現，并使自己的職業動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發現，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應以真正的面孔展現自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學生之中，使學生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。
開放性。心理健康教師應以開放接納的心態對待學生， 能從學生的角度去觀察外界，對學生的心情產生共鳴，通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關系，真正實現心靈上的溝通。
穩定性。心理健康教師應保持平和而穩定情緒，不在學生面前出現情緒失控；面對現實，能以沉穩的態度應對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業知識與經驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關專業知識，這些知識主要包括：心理學基礎理論知識，如普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經驗及教學經驗和心理輔導與咨詢經驗的。
（四）專業能力
心理健康教育教師應具備的專業能力主要包括：針對學生的問題和發展需要，選擇合適的教學內容、圍繞某主題設計并實施團體輔導活動的能力，活動的組織與監控的能力；心理輔導和咨詢的能力， 如建立咨詢關系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術的能力；科學研究能力，如發現問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關注教師知識和技能的獲得，也關注教師工作的態度、動機和價值觀的轉變，強調培訓針對性和個性化。為此，培訓應重點做好以下幾個方面的工作：
（一）做好培訓需求分析
培訓需求分析的實質是通過分析教師現有狀況與應有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓及培訓的內容。基于勝任特征進行培訓需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學模擬技術，由專家根據勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓需求。[4]
（二）制定個性化的培訓方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓需求也各有不同，需要根據教師的需求狀況，制定個性化的培訓方案。
一是明確培訓目標?；趧偃翁卣髋嘤柕目傮w目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應不斷變化的環境的能力和發展潛能。這個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現，因此，在設計培訓項目、或選送教師參加培訓時，必須確保目標是具體的、可實現的、與工作相關的。對于培訓組織者來說，應該在培訓需求調查的基礎上，分門別類設計設計培訓項目，培訓目標既有內容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標；學校則應根據培訓項目的具體內容和要求安排參訓教師或根據教師的需要選擇培訓項目。
二是開發培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現的，因此要圍繞培訓目標開發和設計培訓課程?；趧偃翁卣髋嘤栒n程內容的開發與設計通常運用典型工作任務法或典型行為事件法。典型工作任務或行為事件，是指績優的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關鍵作用、且具有普遍性和經驗推廣價值的工作任務或事件，將教師在這些典型任務或關鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結，根據需要編寫成案例，作為培訓課程的內容。
（三）有針對性地選擇培訓方式和方法
培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內隱成分，不同的能力素養水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內隱成分即觀念、人格特質等深層的特征，則應更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。
導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質、態度、價值觀等深層特征水平提高或轉化的有效方式。由具有豐富教育教學經驗、成績優異的教師擔任導師，導師針對參訓教師的實際情況，以職業生涯理論和教師專業發展理論為指導的，對被指導者給予指導和幫助，這種指導可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導，也可以通過網絡式的指導。[5]這種師徒結對式的培訓指導方式，在師徒間建立比較長期穩定的關系，可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況，在此基礎上給予更有針對性的幫助和指導，同時教師動機、態度、價值觀等這些勝任力內隱特征的形成或轉變，也要有一個比較長的過程，參訓教師與導師間持續的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強培訓活動的組織實施
高質量的培訓活動方案，需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應做到：
培訓活動經常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學校內外環境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓，是一個長期的過程，應根據心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好培訓設計，持續為教師組織各種有針對性的培訓活動。
組織形式多樣化。培訓內容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應是多種多樣的，可由專門的培訓機構組織集中培訓學習，也有學校的內訓或日常教研活動，還有個人自我學習提高。
允許教師自選培訓課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤栱椖亢团嘤栒n程內容，允許教師根據需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程，提高培訓活動的針對性。
幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業發展興趣、培訓需要及培訓目標；了解自己工作環境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長，從而積極參與培訓。
（五）開展有效促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估
基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓效果的評估，以不斷修正和完善培訓課程，提高培訓質量。基于勝任特征的培訓效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓教師的反應，即參訓教師對培訓的總體印象；第二層面是評估參訓教師學到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學行為的變化，即培訓前后教學行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學效果，學生心理的健康發展水平。[6]
培訓效果評估的關鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓教師的教育教學行為轉化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持，如提供實施教學行為所必須的教學環境和條件、加強教學督導，建立相應的考核評價制度，對有利于提高教育教學效果的行為給予相應的表揚和激勵等等，促進教育教學行為的轉化。
總之，基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學效果，促進學生心理健康發展。
參考文獻：
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職業健康培訓教育范文4
【關鍵詞】 焊接專業 教學改革 體會與探索
前段時間，本文作者有幸隨“山東省人力資源和社會保障廳2014年赴澳大利亞培訓團”一行參加了為期21天的焊接加工新技術境外培訓活動，感悟頗多。結合我國中職院校焊接專業教學改革現狀，進行了新的思考。
1 國外職業教育的特點
1.1 完善的教育體系是促進教育發展事業的基礎
在澳大利亞，中小學教育、技術與繼續教育、大學教育三個教育系統相互銜接，構建了澳大利亞完善的教育體系。中學教育后期，可選學職業教育的一級、二級證書，技術與繼續教育的文憑、高級文憑與大學教育相對應，具備相應的文憑、證書在修大學課程時，可抵充學分。（如表1所示）
澳大利亞的學歷資格認證系統（AQF）在整個教育體系中發揮了重要作用。
1.2 政府主導、行業與雇主（企業）參與形成了職業教育良好的發展格局
在澳大利亞的職業教育中，政府不僅制定相關政策，更重要的是投入大量資金來保證職業教育的運行，而且還組織制定了指導各個專業和級別培訓的“培訓包”，從而發揮了其決定性的作用。行業協會的作用也非常重要，首先是組織制定行業職業能力標準，同時還主動參與了學校管理，有的企業（雇主）還為學校提供了大量設備、資金、師資等方面的支持，因為企業（雇主）知道自己是職業教育的最終受益者。
1.3 TAFE學院的辦學模式得到了世界的認可
TAFE學院是澳大利亞職業教育的主體，其獨特的辦學模式得到了世界的公認，他們把自己的辦學模式輸出到世界各國并從中獲益，他們為移民培訓做出了突出貢獻。我們了解到，僅維多利亞州的Cishom學院與中國合作辦學項目就有19個。這一辦學模式對我們來說也是一個有益的借鑒，我國多年探索的校、政、企合作辦學和TAFE學院的辦學模式具有異曲同工之處，但我們還有很多差距，還需要好好學習。
1.4 關注教師培訓與成長是做好職業教育的基礎
澳大利亞焊接專業教師的培養非常值得我們學習與借鑒。他們要求焊接教師首先是一個好的焊工，其次是一個好的教師，同時具備四種核心能力：好的教學方式與方法、熟知相關政策與立法、與企業的密切聯系、終身的培訓與能力提升。在澳大利亞，培養一個焊接教師大約需要12年，其中至少有5年以上的一線生產工作經驗，可見他們對職業教育教師的上崗條件要求是相當高的。由此看到，我們的專業教師僅從大學分配而來是很不夠的，這也可能是影響我們教學水平的一個很重要的因素！
1.5 關注職業環境健康與安全是職業教育的重要組成部分
澳大利亞把職業環境健康與安全放在第一位，凸顯了健康與安全的無比重要性。在培訓中，有兩次是直接涉及和圍繞健康與安全開展培訓的，一次在政府部門，一次在企業?？芭嗬踩O管局把生產安全風險劃分為六個層級，對生產企業提出了四個方面的嚴格要求，對安全工作制定了嚴格的防控和處置措施。而在企業培訓中，列舉了八個方面的焊接安全問題，非常的周密，尤其是該企業全員安全培訓制度的實施，對我們是一個很好的借鑒。健康與安全立法與培訓體現的是以人為本，維護的是員工與企業的利益。
1.6 “培訓包”的開發與使用是職業教育的標準
澳大利亞的培訓包是由政府主導開發的，并由政府和監督實施。培訓包制度的建立為澳大利亞職業教育提供了統一的參考標準，并以培訓包內容及要求作為職業培訓、資質認定和評估標準。培訓包是澳大利亞職業教育的重要官方文件，是開展職業教育與培訓的依據，全國職業學校的培訓內容均需按培訓包要求進行，培訓完成認定的資格證書全國通用。在澳大利亞，培訓包模式得到了深入的貫徹和實施，得到了整個社會的廣泛認可。
1.7 加強國際交流是促進職業教育發展的重要途徑
澳大利亞的職業教育其發展歷史相對短暫，是借鑒了德國等歐洲國家的模式逐步發展起來的，尤其澳大利亞是一個移民國家，更容易融合其他國家的教育模式，吸取其他國家的經驗，因此他們非常注重職業教育的國際交流。據培訓教師介紹，每個學校都與很多的其他國家和地區進行著廣泛和密切的交流，我國的哈爾濱焊接技術培訓中心與澳大利亞焊接協會等學校和培訓機構就有著密切的合作關系。
2 我國中職院校焊接專業教學改革新探索：
我國中職院校焊接專業雖然是老牌專業，但由于師資配備、辦學條件等方面的差距，尤其是在辦學理念方面缺乏與外界的溝通、交流，跟不上時展的需求。面對新形勢，特別是在感受到澳大利亞的教育理念后，個人覺得可從以下方面進行探索。
（1）加強與外界的學習與交流，引進先進的辦學理念，加快教學改革的步伐，有效促進焊接專業的建設與迅速發展。
重點可以做好三個方面的工作，一是加強與境外學校與培訓機構的合作如澳大利亞的TAFE學院、德國的培訓機構等，把先進的教學理念引入我們的教學;二是與國內知名培訓機構如“哈爾濱焊接技術培訓中心”等合作，提升培訓層次，三是搞好與周邊學校的合作與交流。在此基礎上，全面實施教學改革。
（2）借鑒澳大利亞經驗，密切與行業、企業的合作。做好兩個事情：一是依托名校辦好焊接協會，依托焊接協會更好地服務企業，同時也是促進學校的建設和發展;二是全方位加強與企業的合作，重點做好引進優秀企業人才作為學校兼職教師和把學校優秀專業教師送到企業做名譽職工（參加企業的重要活動和技術工作，定期到企業鍛煉）這項重點工作。
（3）借鑒澳大利亞“培訓包”模式和國家人社部一體化教學改革試點方案要求，探索適應焊接專業一體化教學改革模式，創造條件并擇機開展教學改革試點。
（4）把健康和安全工作作為職業院校學生教育的一項重要內容，在學校教育教學中做好實施，培養學生良好的行為習慣，以更好地滲透到企業中，全面提升社會健康安全意識。
引進先進的理念，借鑒先進的經驗，必須要與實際相結合。借助現有條件，加強交流，提升層次，積極探索，使我國中職院校焊接加工專業教學改革工作更上一層樓！
參考文獻
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職業健康培訓教育范文5
論文關鍵詞：學歷教育；職業培訓；融通
學歷教育和職業培訓是高職院校能夠實現可持續發展的辦學模式。高職院校盡管已經有了長足的發展，但是在傳統的就業觀念的影響下，通過考大學的方式最后實現分配工作的觀念已經根深蒂固，因此，高職院校一方面由于在辦學條件上無法和普通高校相比而形成了巨大的壓力，另外一方面無法擺脫學歷教育辦學模式的束縛，因此，導致高職教育的活力不足，缺乏生源。在人才培養的過程中，學歷教育和職業培訓都具有非常重要的作用，是承擔技術服務、教育培養以及科學研究任務的兩種人才培養模式。一直以來，社會上只關注學歷教育，但是對職業培訓的關注度不足，從而導致了高職院校在人才培養過程中存在許多困惑。在這種環境下，高職院校應該不斷地進行人才培養觀念的轉變，在進行學歷教育的同時，也應該強職業培訓，將兩者緊密地融通起來，從而能夠不斷地提高職業培訓的辦學規模，使高職院校的服務功能得以體現。
高職院校的辦學模式之中學歷教育和職業培訓融通的問題已經得到了國內外廣大學者的普遍關注，并且取得了較好的成果。M Tessaring對高職院校學歷教育和職業培訓的關系進行了深入地研究，并且提出了未來兩者共同的發展的趨勢。H Smith提出了學歷教育和職業培訓聯合的新模式，并且分析了澳大利亞學歷教育和職業培訓的新模式。JJW Powell分析了歐洲職業技能培訓的新模式，并且對比較了高等教育和職業培訓在人才培養過程中的作用，提出了職業培訓的重要性。趙世強研究了成人高校職業培訓發展問題，提出了學歷教育和職業教育并重的辦學思路，并且提出相應的措施，從而能夠確保成人高校的健康發展。劉鈞杰深入地剖析了德國職業培訓的先進做法，并且結合我國高職院校的特點，提出了職業培訓的實施策略。楊文明提出高職院校應該抓住機遇，不斷地發揮職業教育的人才培訓優勢，建立起完善的職業培訓體系。戴春祿提出高職院校應該重視職業培訓的重要性，通過職業培訓擴展辦學規模，增加服務面，從而能夠更好地為社會服務，并且實現自身的可持續發展。屠群鋒辨證地分析了職業技術教育和職業資格證書制度的聯系，并且提出了高職業教育和職業培訓有效銜接的具體措施，從而有利于高等職業技術教育的順利發展。羅玲對高職院校開展社會職業培訓的可行性進行了探討，提出了職業培訓是高職院校發揮社會功能的主要途徑。李豐桐依據澳洲TAFE的辦學經驗，提出了高職院校的辦學思路應該轉變，面向社會進行職業培訓，并且提出了相應的策略。吳麗旋認為應該加強高職院校和企業的合作，并且提出了“資源同享、聯合培養”的職業培訓模式。從以上成果可以看出，職業培訓已經得到了高職院校的廣泛關注，但是對學歷教育和職業培訓融合的研究還比較少，因此，探索高職學歷教育和職業培訓融通的專業建設具有非常重要的意義。
一、高職學歷教育和職業培訓的聯系
從高職院校發展的歷程來看，學歷教育和職業培訓是彼此相互促進的。學歷教育可以使高職學生提高理論水平，能夠促進促進高職院校學術水平的發展。而高職院校的職業培訓為學歷教育提供了有利的支撐，并且能夠促進高職院校學歷教育的可持續發展。高職院校不僅僅要為社會培養具有較好素質的應用型人才，而且也是為社會提出職業培訓的主要場所。職業培訓不斷采取了什么樣的形式和內容，都必須以學歷教育的基本理論為依據，必須依靠學歷教育的先進成果，并且依靠完善的師資隊伍。高職院校的職業培訓所必須具備的教師、教材、教學方法都需要得到學歷教育的緊密配合，如果沒有學歷教育的支持，職業培訓在培訓內容、培訓手段以及培訓場所上遇到較大的困難，從而導致了職業培訓的不全面性。高職院校學歷教育的發展可以促進教學質量和教師設施的改善，從而為職業培訓提供有利的支撐，并且能夠促進高職院校理論研究水平和科研實力，從而能夠使高職院校圓滿地完成社會所賦予的服務功能。高職院校的學歷教育和職業培訓都一個共同的目標，就是能夠提高社會經濟發展所需要的技能人才的理論水平和實踐能力，從而可以確保社會經濟的可持續發展。高職院校應該將學歷教育和職業培訓并重，從而能夠體現出高職院校的特色，從而有利于高職教育的健康發展。
二、高職學歷教育和職業培訓融合的重要性
近年來國民經濟發展迅速，我國已經成為了世界制造業的加工中心，產業結構的巨大轉變以及勞動力市場的重大調整以及具備較高職業能力人才在國民經濟發展的重要作用需要高職院校不僅應該加強學歷教育教育，而且應該提高職業培訓的力度。國家相應地出臺了高技能人才的培訓工作，從而為高職院校培養具備高技能的人才提供了政策支撐。因此，高職院校應該積極地相應國家的號召，加強職業培訓的力度，從而能夠為工作于生產第一線的技術工人提供相應的職業技能培訓，從而可以緩解社會發展過程中高技能人才緊缺的壓力，促進社會的可持續發展。
高職院校開展職業培訓是學歷教育的重要補充，可以充分地體現高職教育的社會服務功能，也是高職院校的主要責任。高職教育進行人才培養的主要目的就是服務。高職教育應該服務于社會經濟發展，為經濟發展培養出大量的高技能、高素質的應用型技術人才。目前，高職院校實施了學歷證書和職業資格證書的培養模式，并且將職業資格證的培訓引入課程體系之中。高職院校在完成理論教學任務以外，還進行了面向社會的職業技能培訓服務，這正體現了高職院校的辦學理念。高職院校在教學設備、教學隊伍、教學技術以及科研能力等方面都具備較強的實力，這些資源為高職院校進行面向社會的職業培訓提供了有利的支持，從使高職院校不僅能夠完成高職教育的學歷教育，而且能夠進行有效地技能培訓。高職院校進行學歷教育和職業培訓融通的專業建設，不僅有利能夠提高學歷教育教育的質量，促進高職教育的健康發展，而且能夠提高職業培訓的水平，促進社會經濟的飛速發展，并且有利于維護社會的穩定。
三、高職學歷教育和職業培訓融合的原則
（一）高職院校應該在加強職業培訓的同時提高學歷教育的層次。目前，高學歷的技術人員在企業中的實際工作過程中獲得了社會的認可，因此，高職院校應該順應這個發展動向，進行職業培訓的改革。在為社會技術工人提供職業技能培訓的同時，應該通過高職院校學歷教育的提高技術工人的學歷層次，加強技術人員理論水平的教育，在專業培養計劃的設置上不僅應該關注技術工人的技能的掌握情況，而且應該通過學歷教育提高技術工人的文化素質，從而使技術工人具有較高的綜合素質，從而能夠有利于社會的全面發展。
（二）高職院校的學歷教育和職業培訓應該保持一致。目前，高職院校已經開展將職業培訓融合到了學歷教育之中，并且取得了較好的效果。高職院校的學歷教育應該關注學生職業技能的培養，并且將應用型人才的培養作為高職院校人才培養的主要發展方向。這里的應用型人才不僅僅是具有一技之長的人才，而是具備較強社會適應能力、較好的文化修養以及發展潛力的人才。社會生產第一線的技術人員是高職院校培養的主要的對象，因此，高職院校應該不僅應該加強提高專業能力的實踐教學力度，而且應該關注培訓對象的通識教育。根據以往的經驗，高職院校人才培養的不能保證專業完全對口，因此，高職院校一方面要提高培訓對象專業技能，另外還應該增強培訓對象的職業拓展能力。目前，我國高職院校應該注重人才培養的實踐性，加強學歷教育和技能培訓的融通，在課程設置的過程中，除了進行專業課程互設，還應該確定高職院校各專業的通修課程，從而能夠體現專業的核心知識和能力，為學歷教育和職業培訓的融合提供有利的支持。
四、高職學歷教育和職業培訓融合的實踐策略
（一）加強校企合作加強職業培訓的力度
高職院校在學歷教育上已經有了長足的發展，在加強學歷教育的同時，還應該和企業積極溝通，建立職業技能培訓基地，加大職業培訓的力度。高職院校和社會培訓市場相比僅僅具有學歷教育的資源優勢，但是在其他方面還比較薄弱，在激烈的職業培訓市場中，高職院校應該充分地利用自身學歷教育的優勢，開拓市場，不斷提高職業培訓的質量，并且利用現有的資源優勢提出一些其他社會培訓機構無法開辦的職業培訓項目。高職院校應該積極地和企業進行密切地合作，由高職院校提供職業培訓場地，由企業提供先進的培訓設施和培訓軟件，從而能夠開發出一個功能全面、實施先進、教學水平較高的職業培訓平臺。高職院校在開展社會培訓的時候，應該堅持以市場需求為主體，不過分地追求利潤，通過不斷地完善使職業培訓逐步地壯大起來。同時高職院校也應該和中職學校、社會培訓機構進行積極地配合，優勢互補，從而能夠提高職業培訓的水平，使社會對對高職院校的職業培訓給予充分地認可。
（二）提高高職院校職業培訓師資力量
高職院校的教師隊伍是促進學歷教育和職業培訓融通的主要決定因素。目前，高職院校的教師主要來源于高?；蚩蒲袡C構的碩士畢業生，這類教師具有較高的教學熱情，但是缺乏豐富的實踐經驗和職業技能，從而無法使職業培訓達到預計的效果。主要原因在于高職院校缺乏完善的人力資源管理，沒有形成企業人才和職業院校教師交流的體系，一些來自于企業的教師在評職中遇到的困難，任教幾年后又回到了企業，因此一些企業具有豐富實踐經驗的人員不愿意來高職院校從事職業培訓。此外，高職院校的工資待遇不如企業的工程技術的工作待遇，因此，使高職院校的職業培訓的師資隊伍比較薄弱。高職院校必須完善人事制度，通過各種優惠政策和保障體系使一些企業中具有豐富實踐經驗的人員加入到高職教育中來，從而能夠不斷提高高職院校教師隊伍的實力。此外，高校和企業應該選派職業培訓教師深入企業進行實踐，從而有利于教師綜合能力的提高。高職院校也應該積極地為職業培訓教師提供職業技能培訓的機會，進而可以順利地完成高職院校進而使學歷教育和職業培訓能夠順利地融通。
（三）不斷加強制度保障體系的建設
職業健康培訓教育范文6
一、健全組織機構，理順監管職能
認真貫徹落實《國務院辦公廳關于印發國家安全生產監督管理局主要職責內設機構和人員編制規定的通知》和__*市人民政府《關于進一步加強全市安全生產工作的通知》精神，切實加強職業安全健康監督管理組織機構的建設，理順職業安全健康監管職能。各旗縣區安監局要盡快設立職業安全健康監管股室，至少配備2名專業監管人員，配置必要的監測、檢驗設備，迅速展開工作。加強與衛生、社保、工會等部門的溝通協作，密切聯系、互通信息、相互支持、形成合力，加強對職業安全健康監管工作的領導。
二、全面開展職業安全健康情況調查摸底工作
為了全面掌握全市職業安全健康現狀，做好職業安全健康監管工作，推動全市職業安全健康監管工作走上軌道，計劃今年在全市進行職業安全健康基本情況的調查摸底、登記建檔工作。調查摸底工作從3月份開始。由市局部署，旗縣區安監局具體實施。
三、深入開展職業安全健康宣傳教育培訓工作
一是深入開展職業安全健康宣傳教育活動。以全國“安全生產月”和“職業病防治法宣傳周活動”為契機，采取媒體宣傳、印發手冊、定期舉辦講座等多種形式，大力宣傳職業安全健康法律法規和方針政策，提高社會各界對職業安全健康工作重要性的認識，在全市形成關心職業健康、重視職業健康的良好氛圍。二是加強職業安全健康培訓教育工作。擇機舉辦安全監管部門職業安全健康監管人員的培訓班，解決職業安全健康監管工作干什么、怎么干的問題；采取集中學習或到重點企業宣講的形式，加強對企業負責人和相關管理人員的培訓教育，提高企業職業安全健康主體責任意識；加強勞動者職業安全健康培訓教育工作，努力提高勞動者的自我健康保護意識和維護自身權益意識。
四、積極開展職業衛生安全許可證發放準備和職業病危害申報工作
依據《職業病防治法》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》等有關規定，加強作業場所職業衛生的監督檢查。積極做好職業衛生安全許可證發放準備工作，認真開展企業職業病危害項目申報工作。
五、有效開展勞動防護用品的監督管理工作
依據《勞動防護用品的監督管理規定》，加大對勞動防護用品工作監督檢查力度，監督指導企業建立落實勞動防護用品購入、發放、使用、報廢制度，監督檢查企業為接觸不同職業危害因素的勞動者配備符合國家職業衛生標準的防護用品。
