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歷史學科的大概念范文1
上海市歷史學科二期課改實施十年以來，不斷實踐，不斷總結經驗。2005年3月，上海市科教黨委和市教委頒布了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》。《上海市學生民族精神教育指導綱要》指出，民族精神教育的重點內容是指國家意識、文化認同和公民人格三個方面。見下面表格：
2011年11月，我有幸參加了上海市教委德育處組織的歷史學科“德，育實施意見”編寫工作。我們進一步對“民族精神教育”的內涵和外延作了界定。見下面表格：
從以上兩張表格的對比中，我們清晰地看到隨著時展，上海市不斷地在歷史學科中去理解現代社會的多元化，提高創新能力、批判能力，重視社會發展階段，重視社會發展現實，重視未來社會的要求。專家們指出“公民意識”本是大概念，不能“窄化”，基本等同于“公民人格”，同時可以考慮把“開放包容”“追求真理”“勇于探索”“開拓創新”“慎思明辨”等也結合進去。
當今，歷史學科中的公民教育再也不是以“法”為中心的政治教育，而是以培養健全的人性思考和行為能力為中心的全人格教育。同時，公民教育的視角不再只顧及一國一己的涵養，而是強調全球視野，要有關懷全人類的胸懷。公民教育無不是凸顯人類價值觀的教育。
歷史教育與公民教育在傳承文化、發展文化方面相統一，形成了現代歷史教育的新動力。這種動力能夠幫助教師有智慧、合乎理智地解釋人類的文化真諦，培養學生共同生存、共同發展的態度，涵養關心、寬容、尊重、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在，它為成就合格公民應有的資格提供知識和能力基礎。
所有歷史都是當代史，歷史教育不但希望孩子們能吸取歷史教訓，更希望他們通過歷史的學習能更好地面對今天的生活。歷史學是留給活著的人和未來的人的，在這個維度上體現著歷史學本體上的價值，這也是歷史學科對現代公民的要求――省思過去，預想未來。歷史學習中對時代的敏銳體現著強烈的人文和時代訴求，顯現出歷史學科的學科追求：史料批判中孕育的是求真的訴求，幫助學生學會理解他人，幫助學生認識周圍世界，引發學生關心弱者，注意事物的負面效應與人類行動的邊界，思考發展與創新的聯系，每一項內容都指向一個人類期望中更加美好與公正的社會。
歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感、參與能力和自信力。隨著時代的發展，理解現代社會的多元化，提高創新能力、批判能力，建立價值底線，樹立共同愿景。公民教育，不能忽視社會發展階段，不能忽視發展現實，更不能忽視未來社會的要求?，F代學校歷史教育應該“堅守歷史學科教學與時代的發展相伴，拓寬公民自身的文化兼容力”。
新一輪教育改革澎湃而至，中學歷史學科中的公民教育需要冷靜分析現狀與問題，積極借鑒各種經驗和教訓，為廣大教師提供可操作性的手段和方法。我們充滿希望和熱情，為把學生培養成適應現代國際化社會的2l世紀合格公民做出應有的貢獻。
歷史學科的大概念范文2
課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認識上的差異，有人認為課程就是教材，有人認為課程就是教學計劃，也有人認為課程就是教學經驗，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實現教育目的、目標而組織的由教育內容與實施策略所構成的有機的整體；從狹義來講，課程指教學的科目，在這里指一門學科。
學科是指為了教學的需要，而把某一門科學內容加以精選和排列，使它符合學生的身心發展階段和某一學校教育所應達到的水平。學科同科學既有聯系又有區別。學科內容既要能反映科學研究的最新成果，又要是科學上有定論的東西，這是二者的聯系。學科的體系不同于科學本身的體系，它既要適應不同年齡的學習，又要能達到學校教育的目標，這是二者的區別。
歷史屬于社會科學中的一門學科，歷史課程是廣義的文化（當作觀念形態的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經濟的反映，同時又是給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經濟。任何國家，不管它的社會制度如何，教育都是為了社會的需要，培養為社會創造物質財富和精神財富的人?？缛?1世紀的今天，我國的政治和經濟發生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也發生了重大的轉變，教育目標也由培養傳統型人才向培養創新型人才轉化，歷史教育作為整個學校教育的一個組成部分，當然也不例外地需要進行改革。因此，歷史學科課程改革即指歷史教育為實現其新的教育目標而選擇的全部教育內容及進程。
二、歷史課程改革的內容及進程
著名教育家泰勒經過八年的學校實驗，1949年完成了他的《課程和教學的基本原理》，創立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應包括目標、內容、方法和評價。所以，筆者認為歷史課程改革的內容包括：制定歷史學科課程標準，進行歷史學科課程設計，調整優化課程結構，編寫有特色的教材，加強對歷史教師教學手段的培訓和學生學習方法指導的研究，建立新的教學評價體系，等等。
基礎教教育改革是一項系統工程，借鑒國內外課改的經驗，根據教育部的有關規定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實驗后推廣”。具體工作分兩個階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調整，頒布新的課程標準，評價制度及課程管理政策，使用新教材并運行起新的學校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進行。
三、歷史課程改革的重點
在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標準的制定。以往實行教學大綱制，中小學教育從上到下實行一綱（教學大綱）、一本（科書）、一參（統一的教學參考書），全國上下一盤旗，沒有體現地區發展的不平衡性和學生認識的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應新時代的需求；課程結構單一、內容陳舊，不同程度地脫離了社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進學生發展的功能，難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應當代經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等。為此，教育部決定要在總結現有課程建設成就和經驗的基礎上，建立新的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，這是非常英明的舉措。課程標準具有教學大綱的功能，但它不同于教學大綱，它是一種規則，它研究的是課程體系中的性質、功能、范疇，明確本學科的目標、范圍，研究本學科結構、概念、基本觀點，研究學生的學習心理，研究本學科不同類型課程的綜合功能?；A教育課程標準體現了國家對不同階段學生在知識能力、態度等方面的基本要求。國家課程標準規定了各門學科的性質、目標、內容框架、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學與評估，以及升學考試命題的依據。歷史學科課程標準已按此頒行。一個好的課程標準制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學效果評價有了游戲的規則和法律的依據。好的歷史課程標準的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發揮，從而更好地為新世紀服務。歷史課程標準的制定，標志著全新的歷史教育的春天到來了。
四、歷史課程改革的難點
任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會發生的，課程改革也是如此?？偨Y國外課程改革的經驗教訓，對歷史學科課程改革肯定會起到良好的促進作用?；仡欉^去的一個世紀，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：
1.課程改革的指導方針從一個極端走向另一個極端，20世紀二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強調學生自己的興趣、愛好，相對忽視對課程本身的系統建設，因此受到“輕視教學論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現課程過深、過難、過分理論化的趨勢，從而使新教材難于吸引大批學生，教師也不愿意教。我們現在的教材就有這樣的特點，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。
2.在社會輿論上沒有作好充分宣傳，因為新的探索就是對傳統觀念的沖擊，當人們沒有接受新的理念之前，必然會對新的改革產生心理上的反抗。例如，美國的現代外語設計課程在52萬美元的支撐下，歷時七年的實驗取得了成功，在美國東北部各州試用的結果是學生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點，教師就拒絕采用該教材，以取得關于教師的傳統形象。我們現在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。
3.忽視課程設計的規律性，對學校課程的編寫作了形而上學的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學科新知識的專家、學者參與中小學課程設計，這實際上是把課程編寫同學術研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學生不太愿意學，結果這成為布魯納“結構主義”課程改革失敗的重要原因之一。
鑒于上述情況，現在許多國家十分重視教師本人對新教材的適應能力，并且把這種適應能力培訓工作列于課程改革的首要任務。由此可見，教師是課程改革成敗的關鍵，對教師的培養、培訓工作就顯得尤為重要。這項工程對有著13億人口的中國來講，是一個艱巨的挑戰，它的復雜性、重要性、創新性使我感受到這就是我們目前改革的難點，而對歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點：
（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價值取向發生了轉變，升學就業趨向電子工程、醫學、金融、法律等熱門專業，師范專業成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學科，很少有人選擇。
（2）由于歷史學科本身的特點，其創新價值和社會價值不能立竿見影地顯現，人們往往忽視歷史dylw.net 的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調整、完善，因此，學生不愿意學習歷史，教師無法教好歷史。
（3）學校領導，特別是初中學校的領導，從本學校的升學利益出發，以中考不算歷史成績或算也分數有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓。
（4）中途培訓在資金和師資力量充足的情況下，學校會大力支持，但在貧困地區，在教師資源緊張的地區，培訓工作就很難進行。
（5）教師本身的素質決定培訓的結果。其實現在很多老師還在穿新鞋從老路。
綜上所述，歷史課程改革不會是一帆風順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達到預期的效果。從這個角度講，歷史學科課程改革，還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]方展畫.美國聯邦政府與當代美國教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.
歷史學科的大概念范文3
論文關鍵詞：新課程改革；探究式學習；教師教育
新世紀的歷史課程標準確立了歷史教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，倡導把學科知識融人生活主題。大學與中學的歷史教學在培養目標、方向、教學任務等方面存在諸多不同，它們之間如何接軌形成系統培養的鏈條體系，各自需要注意哪些問題，教師教育應該著重培養學生哪些方面的知識與能力，師范畢業生需要具備哪些教學理念等等，這些都需要我們認真加以思考。
一、中學歷史教學的特點與創新實踐
1．如何正確處理好歷史與現實之間的關系
歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”，要搞清作為“知識本體”歷史發生、發展、變化的過程。一些學者認為史實是史學的基礎，不要急于讓學生探討什么而應當先搞清是什么。另外一些研究者則大聲疾呼要減輕學生負擔，重點考查學生歷史認識的能力，從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并具有一定思維價值的問題。誰更符合中學生的實際呢?事物都是辯證的，現實是歷史的發展，歷史則是凝固的現實，霍布斯鮑姆認為，過去、現在和未來形成了一個連續體，所有人類和所有社會都根源于過去。要明確現實社會的歷史支撐點，只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“神入”歷史，“只有站在特定環境和角度去思考，才有資格去評說歷史”囝，才能形成真正的歷史認同感。錢鐘書先生講“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想時事，設身局中，潛心腔內，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”。提醒人們評價歷史人物或事件，要將其放在一定的歷史情景中加以體驗、理解與研究。西方批判歷史哲學思想的代表克羅齊、柯林武德等人也持此觀點。
正因為歷史是不可重復的過去這一特點，使歷史情景的營造，無論在傳統歷史教學還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。用這種必要的過程和方法，使學生的情感態度和價值觀得到培養，這已成為創新型歷史課的重要特征之一。要搞清楚作為“歷史事件”的相關細節與情節，歷史教育不能沒有故事的描述，不能沒有人物的刻畫，不能沒有場面的呈現，不能沒有史料的支撐。但是，強調歷史與現實之間的聯系，切不可走入誤區，刻意追求學習內容與現實生活的聯系，曲解歷史情感教育的內涵。必須把握營造歷史情景的有效性和適度性原則，在實施中注意準確性和針對性，使歷史情景的營造服務于課堂教學的中心和主題。營造情景本身并不是目的，調動學生的思維和情感才是其真正的目標，歷史情景一旦脫離主題，極有可能破壞整個教學目標的落實。
2．如何處理好傳授知識與提高學生能力之間的關系
歷史新課標要求通過創造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現象、人物、事件等歷史知識的認識。有的老師認為通過這種教學方式，學生就完全可以掌握所學知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學生對基礎知識和基本線索的記憶，因為知識是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。培根曾指出，歷史是關于記憶的學問。課堂教學不能淡化歷史知識的傳授，要避免出現課堂精彩、考場無奈的現象。
歷史新課程改革十分強調“論從史出”和“史由證來”。教師在歷史教學中要注意材料篩選的典型性和適度性。一般材料的故事性越強，越能激發學生的閱讀思考，但材料的故事性應服從歷史真實性，不能選擇沒有史實依據的“野史”“傳奇”之類的材料，教師首先要注意考證材料，鑒別真偽；同時，“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程”。對于學生來講，學習歷史的過程不只是一個獲取知識和技能的過程，更是一個重新體驗過去和向往未來的過程。所以，學習歷史最好的方法，就是體驗感悟歷史，體會前人的行為動機，重演前人的思想，并在此基礎上完善和塑造自我。
二、中學歷史新課改對學與教的挑戰
1．正確處理越來越高的教學要求與學生自身承受能力之間的關系
在新課程背景下，人們十分注重學生在歷史學習過程中的主體意識和主動參與。學生在課堂上的探究性活動成為調動學生主動性的重要手段，也是一節課是否具有創新性的重要標志。但在教學中一定要考慮具體的教學內容和學生的學情，考慮實際操作的可行性。
《歷史教學)2008年第23期中，刊登了蘇海老師的文章《學會透過別人的眼睛看歷史》，闡述了自己組織學生開展歷史探究式學習的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學習的弊端：學生的觀點多是照搬看到的歷史書，教師則是依據教材和教參，所謂“探究”的背后無非是幾本書在打架?？春蟠_實發人深省，形式主義的探究式學習并不能達到探究的目的。隨后蘇老師給探究式學習的目標做出了自己的定位，即培養學生分析歷史學家的歷史認識培養大膽質疑、小心求證的科學態度，體驗研究歷史的方法，培養獨立思考的能力。針對“洪秀全其人”展開探討，并開列了一些研究書目，之后提出了五個探究性的問題。就普遍意義看，筆者認為相對于中學歷史教學以及中學生的接受能力，這個定位未免有些過高。讓中學生去閱讀羅爾綱的《史綱》、范文瀾的《中國近代史》上冊等書籍，然后要他們回答出史學家們各執己見的依據，是史料、傳統觀念還是某種歷史哲學，以及歷史撰述、研究方法的相對性等。這其中就涉及到了歷史哲學、歷史主義、邏輯學等一些概念，在大學及研究生階段的一套培養程式，如果讓中學生去實踐，去分析、理解不免有些勉為其難。當然，這種探究式學習的初衷是好的，讓學生們感受到歷史不僅僅是用于背記，而是用于研究，要他們學會透過別人的眼睛看歷史。只是將中學歷史教學演化為歷史的研究，學生在課下可能要去做很多的資料查尋、辨析工作，確實會給負擔日重的學生造成不小的壓力，難免他們會有這比寫作文、做數學題還要復雜的感慨。提倡探究式學習，強調“問題意識”是新課改的重要理念。在課堂中設置有價值的問題，充分調動學生的思維，使課堂形成問題討論和探究的氛圍，這是新課程改革所追求的境界。教師還要以務實的心態來對待課堂問題，做到所提問題的具體性、基礎性和可操作性，才更能彰顯問題探討在課堂教學中的點睛作用。
2．正確處理歷史教師自身知識的專與博的關系
歷史是一門綜合性學科，其內容涉及經濟、政治、軍事、文化與自然科學的方方面面，就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學科知識，它是教師從事教學的基礎，尤其是新課改對歷史教師的專業知識要求呈現出專業化、綜合化的發展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學這單一學科范疇，而應向哲學、文學、社會學以及自然科學拓展，使自己擁有廣泛的學科視野和深厚的文化底蘊，建立起多元的知識結構。這需要處理好專與博的關系，如梁任公所言，對于讀書一事，“專精同涉獵，兩不可少。有一專長，又有充分常識，最佳。大概一人功力，以十之七八，做專精的功夫，選定局部研究，練習搜羅材料，判斷真偽，抉擇取舍；以十之二三，做涉獵的功夫，隨便聽講，隨便讀書，隨意談話。如此做去，極其有益”。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入顯出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。
新課程的實施，對教師的歷史知識、理論素養以及相關學科的知識儲備提出了更高的要求，豐厚的知識積淀有助于教師從深遠的歷史背景和廣泛的現實聯系來理解某一具體的教學內容，它是教師從容應對課堂教學中出現的各種復雜問題的基礎和保障。這需要深厚的積累，廣采博覽，持之以恒。誠如陶淵明講：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。
三、高師歷史教學如何應對中學歷史新課程改革
1．加強高校歷史教師對中學一線教學的了解
《歷史教學》2008年第23期，刊登了任世江教授《與美國歷史教學的短暫接觸》一文，談到在美國，大學教師和中學教師之間不存在鴻溝，共同研討教學問題已經成為傳統。而這一現象在我們國家出現的幾率卻很小，實際上不是我們沒有這個需要和要求。前不久廊坊師范學院承擔了一項省級歷史骨干教師培訓的任務，在他們的結業論文答辯中，當你真正的和中學教學一線的老師們坐到了一起，才發現他們所反映出來的問題其實很多也是我們存在的一些困惑，面對新的高考命題指導思想，怎樣貫徹新課改的精神，有效地實施教學成為大家共同關注的焦點問題。這其中既有中學歷史教學與大學歷史教學的對接問題，使學生的歷史教育具有系統性、科學性，形成完美的知識與價值體系；另一方面，師范教育是培養教師的工作母機，樹立什么樣的教學理念關系到來來教師的培養目標與方向，決定他們能不能滿足新課改形勢下中學歷史教學的需要，能不能勝任對教師素質要求越來越高的工作崗位。因此，中學歷史教師與師范院校歷史教師之間的深入接觸與交往，共同研究與提高，不僅僅是必要的而且是必須的。作為高校歷史教師一定要對中學一線歷史教學的具體情況有一個清晰的了解與認識，這種彼此的交流與溝通，會使雙方都受益。
宏觀上講，謀求基礎教育的發展，是師范教育的出發點和最高目標，高師教育首先要強化為基礎教育改革發展服務的觀念，改變那種脫離基礎教育改革和發展需要而封閉運行的狀況。師范院校必須深入研究基礎教育改革、發展帶來的諸如教育思想、課程體系、教學內容、教學手段和教學評估等問題；研究未來的中學教師，在大學里要學些什么知識，培養哪些素質，依據研究成果重新設計學生的未來。
2．按照中學課改的要求加強對師范生研究性學習的培養
傳統課程教學的一個弊端就是習慣于從教育者的理想出發，強調社會對人的一般性要求，“規定要教給學生什么，必須讓學生知道什么，而不考慮時代的發展學生的需要以及個性與差異”闈。在高校的歷史課上，一般都是老師們花了大量的時間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學生的，而不是由學生自己去追蹤、探求。學習期間他們很少去接觸第一手的史料，其歷史知識都是由老師或教材轉述給他們，學生對歷史認識始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認識論又是相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。
究其原因，問題還是出在高校自身。對基礎教育缺乏實質性關注，導致職前教師教育與基礎教育脫節。在基礎教育課程改革并倡導教師參與研究的背景下，高師教育并沒有形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識，整體上依然是我行我素，在培養目標上仍舊以課堂教學為主，忽視對未來教師職業發展的長遠規劃，將“研究型”教師的培養排斥在教師培養的系統之外。對師范生的科研經歷與能力的調查顯示，41．45％的學生未有任何形式的研究經歷，44．27％的學生從來沒有與老師探討過學術問題。經常主動寫論文的只占8．33％，51．04％的學生只是在老師布置時才寫。培養“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學模式，積極開展研究性教學，以學生為主體，讓學生主動參與，與教師一道共同參加知識的構建。建立起適應“研究型”教師需要的課程體系，促進學生的探究意識。
3．培養師范生擁有現代的教學理念與意識
歷史學科的大概念范文4
關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力
初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。
一、有效的運用好歷史材料，
合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。
適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。
二、加強對學生運用史料的指導
首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。
其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。
第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。
三，注重對對各類史料的正確運用。
1、關于文字史料的學習
挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。
2、表格數據史料的分析
運用數據史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。
其次，數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。
再次，學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。
其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。
3、圖片史料的運用
圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。
歷史學科的大概念范文5
教學設計要解決三個問題:(1)依據教學原理,遵循教學規律,結合教師對教學內容和學生情況的分析,確定教什么;(2)依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性,創造性地設想采用何種手段和過程,實現教學目標,解決怎樣教的問題;(3)把與教學過程有關的各種因素看作一個系統,用系統的觀點來分析每一個因素,力求實現教學過程的最優化。
在新的課改下,歷史教材的內容、課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化,無疑教學設計策略應與時俱進,可從以下六個方面考慮:
一、深入了解學生找準起點能力
所謂起點能力,就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識基礎以及對有關學習的認識水平、態度等等。目前的學生,學習渠道拓寬了,學習的準備狀態往往超出教師的想像,許多中學歷史課本中未涉及的歷史知識,學生可能已經通過多種渠道獲得。為此,教師必須了解教學的真實起點,本著學生的實際水平與實際認知設計教學,而不是憑自己的主觀意識和教學輔導參考書的設計。所以,教師在備課中可考慮以下問題:(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能,掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感,哪些離學生相差較遠,需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學,哪些需要教師點拔啟發引導?(4)如何在課堂上分步驟分層次地向學生展示知識結構,設置思考問題,引起學生求知欲望,并經過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況,提出不同的目標和相應的練習題,達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣,既尊重了學生的已有知識,溝通了新的知識的聯系,又提高了學生在新情境中解決問題的能力,達到課堂教學的“交流—互動”。
二、依據教材特點優化教學內容
目前,新編的歷史教材,在內容上的要求是基本的,絕大多數學生通過努力可以達到,但綜合性、跨度與彈性都很大,有別于以往傳統的教材編排設計。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要,對教材進行適當的加工處理,讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在設計教學時,可考慮到下列幾個問題:(1)教材內容是不是達到課時教學目標的必須,應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確,適合學生實際水平?(4)結合哪些內容進行過程與方法的教育?結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,高屋建瓴,不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中,而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
三、精心設計學習方式引導學生合作探究
《歷史新課程標準》主張以學生發展為中心的“合作—探究”的“交流—互動”式教學,為了提高探究的質量、合作的效益,教師在歷史教學設計過程中可考慮以下兩個問題:(1)精心設計問題。教師設計問題應注意四點:一是挑戰性。問題能激發學生合作探究學習的興趣;二是思考性,問題既與原有學生認知水平有關,但也要有一定高度,必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎上“發現”歷史結論;三是開放性,問題的答案對學生來說是未知的,但不唯一,要求具有拓展思維,課堂問答可以采用不同的方法,如復述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答;四是層次性,問題要能激發不同層面學生的成功體驗,領悟和認識學習歷史的價值。(2)注重學生實效。教師在備課過程中要認真思考:一是為什么這節課要進行合作探究學習,不用可以嗎?二是如果要合作探究,哪一個歷史知識要用?大概持久性多少?可能會出現哪些情況?如何點拔引導?三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、教師主導結合起來?四是如何引導學生學會交往,學會傾聽,學會表達,整體提高學習能力?
四、注重歷史教學過程發展創新思維能力
《歷史課程標準》指出:“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展,……注重學生學習過程。”這一理念揭示,歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論,更其重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中,讓學生創造性地解決問題。因此,在教學設計中應特別注意要充分揭示概念和結論的發現過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因,往往將歷史結論的發現過程略去。如果教師在教學中照本宣科,學生只能知其然而不知其所以然。因此,教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程,不僅要使學生了解結論,而且了解結論形成的過程,從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容,相應地選取不同的教學過程,具體歸納分析主要涉及:(1)接受式教學一般過程:在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識──新舊知識的聯系和同化──提出新的觀點和結論──用史料史事論據來說明觀點和結論;(2)發現探究式教學一般過程:教師提出問題,并給出一般觀點和感性資料──教師創設問題情境,學生經過努力后逐一解決──學生提出自己認識,利用直觀思維提出解決──評價驗證各種觀點和結論,最后交流整合得出結論;(3)范例式教學一般過程:選取個別典型史例結合直觀手段說明特征──掌握同類事例的普遍特征──掌握事例的發展規律──獲得關于情感態度價值觀和體驗認識。
五、關注教學評價建構學生自信
《歷史課程標準》指出:“歷史教學評價是歷史教學環節的重要組成部分,對改進歷史教學,提高教學質量具有重要的意義,在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能,診斷功能、激勵功能和促進功能,促進學生學習能力和創新意識的提高……還要注意考察學生歷史學習的過程”。在教學設計策略中要考慮到:
1.評價主客體互動化。強調評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協作,關注評價結果的認同問題,即如何使評價對象最大程度地接受評價結果,而不僅僅是拘執于結果本身的正確性,比如要求學生對自己每天的歷史學習情況作一簡單的小結,作為期末評價的內容之一。改變單一評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師,學生、家長共同積極參與的交互活動。
2.評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察,不僅關注學業成績,而且關注學生創新精神和語言實踐能力的培養以及學習歷史興趣與積極情感態度體驗等方面的發展,學生的課堂表現包括聽的態度、講的次數、交流的多少都是課堂教學設計中評價學生的參數。尊重主體差異,注重主體發展獨特的認可,給予積極評價,發揮學生諸方面能力,使學生逐步建立并擁有自信,利于課堂教學師生共贏走向成功。
3.評價過程動態化。在教學設計時不僅關注結果,更注重學生成長發展的過程,有機地將結果性評價與形成性評價相結合;并給予多次評價機會,將評價貫穿于平時課堂教學設計中,如上課的口頭評價、作業評價、成長記錄袋等,其目的在于促進學生的轉變與發展。
總之,努力將評價過程改良成為一個情感知識化和知識情感化的過程,必須在歷史課堂教學設計中預先設計到,才能促進課堂教學的最優化。
六、改進備課方案 完善教學設計
傳統教案管理形式化,強調規范、標準,沒有給教師留有足夠的創造空間。在新的課程理念下的教學設計,應該既是教師教學過程中的創造性勞動,又是師與師、師與生、生與生相互溝通,共同智慧的結果。因此,對目前歷史備課設計要重新加以審視。
(1)個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工,每堂課由一人主備,寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等,形成活頁教案、電子教案,供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情,對共性教案進行調整、補充、拓展從而形成個人風格的教學設計。
(2)教案設計單一性與整合性相結合。要重點考慮五種設計:課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計,課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計,要不斷地進行必要的歸類整理,使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中,又使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。
歷史學科的大概念范文6
[關鍵詞]薄―厚―薄 教學 厚教的度
【中圖分類號】G633.7
華羅庚曾有著名的讀書公式：薄―厚―薄。先通讀一遍，了解其大概，此時書對于讀者是薄的；再詳細研讀，需逐字逐句斟酌，加批注、筆記、心得體會等等，此時書就變厚了；在此基礎上繼續努力，書中的理論變得自然而然，能夠信手拈來結合應用，書就變薄了。開始的薄是形上的，此時的薄是神上的，指的是書的精髓。要獲取書的精髓需要讀書者主觀能動的去讀，去經歷艱難的“厚讀”過程才能夠獲得的。雖然學生的學習在有些地方的方言中也叫“讀書”，卻未必個個都能如華羅庚所倡導的“薄―厚―薄”這般去讀。主觀上學生個體不可能對每門學科都有興趣去研讀，客觀上學生的時間和能力有限導致無法自發的理解書的精髓。所以教師的作用實際上就是幫助學生走好“薄―厚”“厚―薄”兩個讀書階段。本文重點闡述“薄―厚”階段的教學藝術。
傳統的教學中，教師容易過分重視“厚教”的過程，總是怕講少了、怕沒講到、怕沒講透，恨不得把己之有傾囊傳授給學生。就像慈愛的父母，總是擔心孩子餓著，不斷的給孩子喂食物，樂此不疲。學生也很重視“厚讀”的過程，不僅書本中的，但凡教師所提到的知識都往胃里送。學生的“薄―厚”的學習過程就像嘴巴吃飯，越吃越多，無暇顧及消化吸收?！昂瘿D薄”的學習過程就如同消化吸收，去粗取精、認識和能力不斷深化的過程，最終得其意而忘其形，“意”即知識的無形的精神實質。學生縱然長了饕餮的嘴，但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西，最終容易導致積食。一旦積食了，就嚴重影響消化吸收的功能，反而形體消瘦，營養不良。
養生學上說：適度的饑餓遠比吃撐著更有利于身體健康。在教學當中，這個觀點也同樣適用。所以，筆者認為，一方面教師要嚴格控制好“厚教的度”，就像父母給孩子做飯，要爭取營養均衡、講究色香味俱全，充分調動起孩子的食欲。另一方面教師要充分發揮導向作用，幫學生走好“薄―厚”的階段。那么，教師應該如何把握“厚教的度”，筆者在教學實踐中積累了一些經驗，在此拋磚引玉。
首先，“薄―厚”的教要始終立足基礎。教師要嚴格控制教學的深度和進度，使學生能消化接受。
（1）以本（教科書）為本，慎用課外輔導教材。教科書的語言表述精練程度是任何輔導教材都不能比擬的。無論是以學案的形式來幫助學生預習思考，還是課堂內所列舉的案例，以及課后留給學生的練習和疑問，都應該首先來自于教科書。培養學生既聽又記還翻書，那么記在哪兒呢？筆者認為就記在教科書對應內容的邊上。記得巴蜀中學的秦德盛老師說過：“物理的課堂上可以既講物理又講語文、數學、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語文的角度體驗解析過程，比如什么叫加速度、斜率、點電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問題時可以讓學生體驗知識的人文背景。所以教科書本身就已經值得“厚教”了。當然這種觀念必須轉移給學生，讓學生充分重視教科書，愿意去“厚讀”。
（2）根據學生思維發展階段的特點組織教學，倡導理性思維，促進思維過渡。要設計好教學程序，使教學既要符合學生思維的水平，又要有適當難度，學新課時不要盲目補充知識點和新題型。例如，在《曲線運動》概念引入環節，采用了射紙飛機和打羽毛球這兩個小游戲，從熟悉的生活實例入手，得出曲線運動的普遍性和研究的必要性，體現物理知識來源生活，激發學生興趣，調動內在學習動機，引導學生自己歸納得出曲線運動的定義。這樣的引入，能夠博得學生對物理學科的好感――學習物理就是聊生活，聊游戲，在玩耍中學習進而升華；學物理不是飛上天摘月亮，而只是爬一棵矮樹摘蘋果，充滿了童真和樂趣。
（3）發揮學生的主體地位，真正以學生為本。讓學生主動學習和思考，感性與理性認識相結合，既易理解又記憶深刻。通過學生主動參與引發好奇心和學習興趣，從而主動學習，積極思維。比如，在攻克“曲線運動速度的方向”這一問題上，提供生活事例（砂輪磨刀、轉雨傘）和彎管中滾出的小球這一演示實驗，幫助學生觀察總結得到“曲線運動速度的方向在曲線的切線上。然后進一步提問：“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向？”對于這一問題，不直接給出解釋，只是幫助學生回憶直線運動中：①平均速度，平均速度方向與位移方向相同；②平均速度可以粗略反應該時間段內某時刻的瞬時速度， 越小，兩者越接近。有了這一知識儲備，學生很自然得會用無限接近的思想去解決發現：曲線運動某點的速度方向就是該點的切線方向。至此，學生從實踐和理論兩個維度找到了答案，輕松自然的完成了知識的建構。同理，在解決“曲線運動的條件”這一難點時，給每組同學發了一顆鋼珠、一塊磁鐵，讓學生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩，為學生充足的時間，學生會玩出我們所期待的答案。在課堂上，我們給學生創造機會去體驗――感悟知識的形成過程，體驗思維的建立過程。這樣的課堂充滿活力，事半功倍。
其次，“薄―厚”的教要時刻滲透物理學的學科特點――物理學就是發現事物的規律并應用解決問題。每一個學科都有它的特點和對應的思維方式。比如歷史學科無非就是時間、地點、人物、事件、評價，時間就是其中一條重要的主線。把這種學科特點滲透給學生，學生看問題就有思路了?？陀^事物紛繁復雜，要認識它需要把事物模型化（抓主要特征對事物進行合理的簡化），然后借用一些手段（猜想假設、數學推理、實驗探索等）來獲得規律或結論。所以物理學科問題往往就有這樣三個方面顯的很重要：模型、方法、結論，顯然這種物理思維能力的培養比落實某個知識點更重要。比如在《彈力》的教學中，筆者采用了以下模式來貫徹物理學的學科特點。新課引入（舉生活實例）――實驗演示1――實驗演示2――實驗演示3――自主探究――學以致用――課堂小結。在這里，實驗探究占據了很大的篇幅，因為這是我們獲得物理規律的重要手段之一。
總之，教師合適的教學策略可以切實幫助學生由薄到厚的建構所學內容，W生在這個過程中是快樂的，并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題，那么教師的功能就發揮到極致。
[參考文獻]
[1]教育部，《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2001年
