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小學體育課程規劃范文1
關鍵詞：綜合實踐；規劃；設計；縣域推進；課程實施
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0010-11
綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程改革的重要內容，是基礎教育課程體系重大的結構性突破；是國家設置、地方管理、校本開發的從小學三年級到高中三年級的必修課程。但由于綜合實踐活動課程一無課程標準，二無免費教材，三無教參，因而在實際實施過程中出現了“領導認識難，教師認同難，內容開發難，實施過程難，評價方式難，課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點問題，在充分調研、深入分析縣域實情和學校實際的基礎上，我縣對義務教育階段綜合實踐活動課程的實施進行了統籌謀劃和整體設計。
一、加強領導，科學規劃，保障課程順利實施
縣教育局成立了“行唐縣義務教育綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作，各鄉鎮以學區為單位，縣直小學、民辦小學、初中以學校為單位，分別成立“綜合實踐活動課程建設與實施領導小組”，負責本學區、學校的綜合實踐活動課程的建設、實施、教學研究、教學評價等工作。
教育局在轉發國家、省、市有關文件的基礎上，制定并印發了《行唐縣義務教育階段學校課程設置方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程實施方案》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學指導意見》、《行唐縣義務教育階段綜合實踐活動課程教學評價方案》等一系列文件，以科學指導全縣義務教育階段綜合實踐活動課程的教學與管理工作，保障課程順利實施。
二、整體設計，保障課程科學、有效實施
（一）綜合實踐活動課程的課時安排
義務教育階段的綜合實踐活動課程包含信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域和晨（夕）會、班團（隊）活動、學校傳統活動（科技節、藝術節、體育節）、心理健康教育活動等若干非指定領域。由于學校和教師整合各領域內容進行課程開發的能力較弱，我們統一要求學校對綜合實踐活動課程的課時進行如下安排。
1.晨（夕）會：安排在每天上午上課前或下午下課后，每次10～15分鐘。
2.班團（隊）活動：小學3～6年級，初中7～9年級，1課時/周；小學1～2年級班（隊）活動利用晨（夕）會時間進行安排。
3.信息技術教育：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周。采用省統編教材《信息技術》（河大出版社）進行教學，使學生掌握計算機和網絡的基礎知識和操作技能。
4.綜合實踐活動主題或項目活動：小學3～6年級，初中7～8年級，1課時/周；初中9年級，2課時/周。綜合實踐活動主題或項目活動，要求整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域內容，以主題活動或項目活動的形式開展。
5.科技節、藝術節、體育節：利用每學年2周的機動時間以學年為單位統籌安排；學校要精心設計和組織體育節、藝術節、科技節等校園文化活動，學校要年年有科體藝節會、校校有科體藝團隊、班班有科體藝活動、人人有科體藝特長。
6.其他專題教育活動（如德育實踐專題活動、心理健康教育專題活動、環境保護專題活動等）：學?？呻S機安排。
（二）綜合實踐活動課程的教師配備
開設綜合實踐活動課程，最關鍵的是要有一支結構合理的綜合實踐活動課程教師隊伍。沒有高素質教師的潛心研究和巨大的時間、精力投入，這門課程就不可能真正有效實施。為確保綜合實踐活動課程的落實，教育局要求各學校必須建立和培養一支專兼職相結合的綜合實踐活動課程教師隊伍，規定學校至少每12個班級設立1名專任綜合實踐活動課程教師；每個班級的所有任課教師均擔任綜合實踐活動課程兼職教師，根據每一個主題或項目活動實際，每一兼職教師擔任若干個學生小組指導任務，同時學校也可以聯系一些社會專業人員和家長作為綜合實踐活動的兼職教師。在綜合實踐活動課程實施過程中，選題指導課、開題指導課、過程指導課、過程答疑課、結題指導課、成果展示課等課型，由專任教師承擔教學任務；學生研究方案設計、活動設計和活動實施過程以兼職教師進行指導為主。
（三）系統化、具體化設計綜合實踐活動課程目標
1.課程目的、目標
設置綜合實踐活動課程的目的是，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學生和社會的聯系，培養學生的社會責任感。其總的目標是通過開展綜合實踐活動密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，以發展學生的實踐能力、創新能力以及良好的個性品質。
2.各學段具體目標
課程目標在課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，但由于綜合實踐活動課程的整體性、實踐性、開放性和生成性等特征，決定了其目標與其他學科課程目標有所不同。因此，課程實施過程中，要根據特定的活動和學生的實際，將課程目標具體化、系統化，以保證課程的順利實施、有效實施。
根據活動開展要求，對義務教育階段活動目標設計如下：
（四）設計綜合實踐活動課程內容
開發綜合實踐活動課程內容，是綜合實踐活動課程有效實施的難點。為指導各學校開發綜合實踐課程內容，縣教育局對開發綜合實踐活動課程的教學內容提供兩條思路供學校選擇。
一是學校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實踐與創新活動》教材，依據教材內容進行教學。
二是學校整合信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐四個指定領域，依據人與社會、人與自然、人與自我三條線索，把握源于生活、指向實踐、尊重自主、立足學校特色、依托社區資源的原則，自主開發課程資源和教學內容。與此同時，縣教育局對各年級綜合實踐活動課程內容開發提供參考示例。
各年級綜合實踐活動課程內容參考示例如下：
（五）綜合實踐活動課程的實施過程要求
綜合實踐活動課程的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結等階段。
活動準備階段的主要任務：學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組；制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段的教學重點：注重培養學生的問題意識、規劃能力，引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，并提供充分的準備。
活動實施階段的主要任務：要求學生運用已有的知識、技能和經驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動；通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題；開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發展?；顒訉嵤╇A段的教學重點：實踐經歷和體驗，對方法的嘗試和了解，以及經歷解決問題的過程。
活動總結階段的主要任務：引導學生對活動資料進行整理和提升，對全過程中得與失進行全面的總結和交流；要突出對活動的過程、活動結果、活動的體會、活動的方法等方面的總結、交流與反思?；顒涌偨Y階段的教學重點：反思、表達交流、分享、評價、提升與生成?；顒涌偨Y階段的教學注意事項：要注意實事求是；活動結果的表達方式應多樣化；要引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐能力和良好的思想意識和個性。
（六）綜合實踐活動課程的課型要求
（七）綜合實踐活動課程的各課型教學操作要求
活動準備階段：主要包含兩種課型，選題指導課和開題論證課。
1.選題指導課
（1）主要任務：圍繞活動主題創設活動情景，激發活動興趣，引導發現問題或感興趣的話題、活動項目；指導學生交流、匯總發現的問題或話題，歸納、梳理，初步形成課題；層層篩選課題，確定活動課題；指導活動分組，推選小組核心負責人。
（2）基本模式：創設情境――發現問題――篩選問題――確定研究主題（課題）――指導分組
（3）教學要求：
①創設情境是從教學需要出發，通過某種特定的方式，引入、制造或創設與主題內容相適應的具體場景或氛圍，以便于引導學生發現與主題相關的問題，幫助學生迅速而正確地了解主題內容的過程。
情景創設要自然巧妙，充分發揮激發興趣的作用。
②發現問題是指根據所創設的情境，教師引導學生發現預設主題中所涉及的問題的過程。
教師引導面要盡可能開闊，引導學生多角度發現；不要先入為主，一下把學生引到狹小的范圍內。
交流、匯總問題方式要靈活多樣，不能總是老師問學生說，一一寫到黑板上，形式單一；可以先讓小組匯總，再由小組長匯報。
③篩選問題是在教師指導下，學生根據一定的標準，在發現的所有問題中選擇一個首先需要研究的問題的過程。
教師要指導學生依據問題的價值大小、研究的可行性程度，分類梳理問題，對發現的各種問題進行分類排隊，要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時擱置、哪些問題該放棄，并要說明理由，滲透篩選依據。
④確定研究主題是在教師的指導下，學生將選擇的問題轉化為活動主題的過程。
研究主題的題目要醒目具體，準確反映活動主題的內容、范圍以及研究的深度；表述要準確，特別是關鍵詞選用要準確、貼切；表述要注意語序，主題猶如論文的標題，并非句子，因此，在確定標題時要改變正常的語序，用短語形式來表達。
⑤小組組合要盡量優秀生、普通生合理搭配，每組都有骨干。民主推薦產生小組負責人，以增強向心力和凝聚力。
分組有多種方式：可以先讓學生選擇自己感興趣的課題，然后按照興趣分組，注意合理調控；也可以先分組，再讓小組選課題，選的不合理時再指導調控。
2.開題論證課
（1）主要任務：指導學生學習制定活動方案的基本要素和基本格式；引導學生針對活動方式，自主設計活動方案；論證活動方案的科學性和可行性，進一步完善方案。
（2）基本模式：小組研討、初步制定――組際交流、學習借鑒――二次研討、初步修改――典型指導、正反提示――三次研討、修改完善。
（3）教學要求：
①提供活動方案表格，使學生了解制定活動方案的基本要素和基本格式，但不要規定太死，應給學生留出足夠的選擇空間。
活動方案表
②活動方案要先放手讓學生自己商量，自主嘗試后再交流、指導，也就是貫徹“先學后教”的原則。
③要啟發學生通過多次研討、相互學習借鑒、自己感悟，實現活動方案的優化，不要擔心費時間耽誤進度。
④典型指導不在多而在精。選哪個活動方案作典型，事先要調查了解，做到心中有數；選擇的依據是能否給學生帶來更多的啟發；因此，不一定選最優秀、最精彩的活動方案，也不一定是最差的活動方案，關鍵看它能從哪個方面給大家提供范例，或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。
⑤為了減小學生自己探索的難度，教師可以提供活動方案典型實例。
活動實施階段：
學生開展活動的過程主要在課堂之外、學校之外完成。但這一階段，也不是一個可以放任自流的過程，在活動實施階段，需要推出一些課型為學生的活動提供支撐，并起到矯枉過正的作用。主要課型包括：方法指導課和中期交流課等。
3.方法指導課
（1）主要任務：方法指導課主要在學生走出課堂、走出學校、進入社會開展實踐活動時開設，其目的是考慮到學生在綜合實踐活動課程實施進程中，可能會在研究方法方面產生的問題，而為之提供指導的課型。因此，其主要任務是幫助學生了解并學會使用主題活動、實踐探究所需要的調查研究、問題解決的一般方法。
（2）教學要求：
①方法指導課可以根據學生主題研究活動的需要適時組織。
②根據活動具體指導學生通過參觀訪問、調查研究、實驗觀察、設計制作、志愿者服務等方式進行實踐與探究，獲取豐富的信息和資料。引導學生感受科學研究的嚴謹性，并使活動的結果具有科學性和真實性。
③指導學生了解調查、訪談的基本要素，明確調查、訪談的基本要求及步驟。
④教給學生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網的方法、資料的取舍等
⑤在活動中，指導學生及時做好記錄，掌握幾種記錄的方法。
⑥指導學生養成保存資料、及時總結的良好習慣。
4.中期交流課
（1）主要任務：組織學生對實踐活動的階段性工作或成果進行交流，并進行針對性研討；學生反饋活動過程中遇到問題與困難時，幫助學生找到解決方案；根據需要適當調整活動方案，明確下一階段活動。
（2）基本模式：小組準備――匯報交流――相互答疑――反思總結――調整活動方案。
（3）教學要求：
①教師課前可通過下列方式，掌握學生的活動動態，發現學生普遍存在、亟待解決的問題，并對存在的問題進行匯總、歸納、分類。
甲、請各小組將本組所遇到的問題進行歸納、整理，以小組形式進行上報。
乙、與各個小組溝通情況，了解學生遇到的問題。
丙、通過查看學生的活動日記、小結，了解活動中存在的問題。
②課上每個小組先匯報自己小組的研究進程或者研究成果，提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。
③教師依據問題分類，講解一些和問題接近的知識來啟發學生。
④教師依據問題分類，逐類引導學生進行小組討論，探究解決問題的方案。
⑤根據討論，各小組學生代表交流解決方案。
⑥老師總結，給出解決問題的答案。
⑦各小組調整活動方案。
活動總結階段：主要包括兩種課型，即總結指導課和成果展示課。
5.總結指導課
（1）主要任務：此課型的目的是幫助學生了解成果總結與表達的基本形式和方法，包括研究報告的撰寫、收獲體會的總結等。
（2）教學要求：
①對于不同的活動方式，總結指導課要有所側重。課題研究類的綜合實踐活動，教師要側重指導課題報告的撰寫；參觀訪問與體驗活動類的綜合實踐活動，教師要幫助學生提煉體驗與感想，并形成文字。
②在總結指導課中，教師對學生的指導主要包括兩個方面：一是指導學生如何把實踐活動過程中的體會與收獲進行梳理與提煉；二是指導學生如何把無形的體會與收獲轉換成有形的成果。
6.成果展示課
（1）主要任務：指導學生確定成果展示與交流的形式和方法；引導他們學會分享和欣賞；及時發現新問題，拓展和生成新的研究內容。
（2）基本模式：
小組全面回顧活動過程與收獲，進行成果展示交流準備――分組展示交流，共享活動成果與活動感悟――組際相互評議，相互學習借鑒――推選優秀成果、優勝小組、先進個人――小組進一步研討，明確今后活動設想。
（3）教學要求：
①指導學生對活動所得的信息進行篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化。指導學生撰寫研究報告，總結活動成果。引導各小組確定最佳的成果呈現形式。
②指導學生認識到不同類型的主題活動有不同的特點，在總結交流時也應該有不同的方式。
③指導學生能根據小組的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇不同的展示方式。發揮組內每個學生的特長，通過展示發揮各自的優勢，以幫助每一位同學樹立自信。
④指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗。
⑤指導各小組做好活動的評價工作，對學生的成果和展示給予積極肯定。
（八）綜合實踐活動課程的評價設計
1.學生評價
（1）評價內容
在對學生小組進行評價時，內容主要有：
①小組的選題及計劃落實情況。
②小組內的合作、組織和管理的水平。
③小組問題解決的情況。
④材料的搜集、整理、分析和加工情況。
⑤活動結果或產品情況。
對學生個人進行評價的內容主要有：
①參與活動的態度和表現。
②活動過程中的合作精神與合作能力。
③與活動相關的知識、方法和技能的掌握情況。
④綜合能力與素養的發展。
⑤履行職責與成果。
（2）評價方式
以下幾種評價方式可以運用于學生小組或個人的評價：
①檔案袋評價方式：對活動小組或個人建立的活動檔案袋或過程實錄手冊進行評價，主要看收集的材料是否能反映活動的全過程，如是否有活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，收集的信息是否進行過處理等。
②日常觀察即時評價方式：主要針對學生在具體活動中的表現及時進行評價，如成員參與活動的態度，同伴間的互助合作情況，活動中表現出來的優點與缺點等。
③成果展示評價方式：通過學生的小論文、研究報告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設計方案等成果，對小組或個人作出評價。
④能力小測試：根據不同年段的課程目標，設計各種能力小測試，通過創設一定的問題情境，讓學生完成相應的任務，根據學生完成任務的情況，判斷學生小組或個人能力發展的水平。
2.教師評價
（1）評價內容
①參與態度：是否主動做好活動前的準備工作，認真備課，民主、平等地對待學生，經常為學生作具體指導，與其他教師協作。
②教育教學：是否清晰把握本課程的基本理念，能結合學生年齡特點組織教育教學活動，活動過程中能抓住重點、難點為學生釋疑、解惑。
③活動設計：是否能結合活動主題，調動自己已有知識儲備及周邊可利用資源，有創意地設計活動內容，或在他人活動設計基礎上，利用周邊資源，對活動內容進行二度開發。
④資源開發：是否有資源開發的意識，對學校及周邊可利用資源基本了解，并能引導學生利用資源開展活動。
⑤指導能力：是否善于發現學生活動中的問題和困難，為學生提供有價值的建議和意見，幫助學生調整活動方式或研究角度，能提供相應的知識背景材料，能指導學生撰寫調查報告、小論文等。
⑥合作意識：是否有與他人智慧分享的合作意識，在為學生解決問題或困難的過程中，能積極調動學生、同伴的主動性，引導大家共同參與，在學生或同伴遇到困難時，能主動奉獻自己的智慧。
⑦繼續教育：是否主動學習課程的前沿知識，根據學生探究的內容鉆研有關知識，掌握有關科研方法，提升指導水平。
⑧指導效果：是否引導學生進行有效的總結反思，指導的小組成果展示是否有一定的質量。
（2）評價方式
教師評價采用“協商研討評定”方式，以自評為主，結合學生評價、教研組評價與學校評價等多種方式進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。
①常規檢查：是否認真備課、撰寫教案，做好指導工作的記錄。通過教師自主申報方式，落實每學期一次的公開教學活動，由此了解教師教學設計能力、課堂教學組織能力、課堂師生關系的處理及有效教學的情況。
②問卷調查：分教師自我評價和學生評價，通過學生問卷調查方式，了解學生對該教師活動指導的滿意度。這項工作一般可由學校教務部門在學期結束時進行。
③作品評價：通過對學生研究成果、作品的檢查和評價，也可以相應看出指導教師的態度、水平等情況。
3.學校評價
（1）評價內容
①組織領導：學校在綜合實踐活動課程方面是否建立專門的領導小組，是否設置綜合實踐活動教研組，是否有穩定的師資隊伍。
②課程開設：學校是否將綜合實踐活動課程排進課表，國家規定的課時是否得到落實。
③課程規劃：學校是否有完整的課程規劃和設計，課程規定的內容能否在規劃中得到體現；是否有課程實施的具體計劃，包括學期教學計劃、教研計劃、學生活動計劃；是否有每學期課程實施的相關總結材料。
④課程實施：在綜合實踐活動課程實施過程中，是否積累了能說明課程常態、有效實施的過程性材料；每學期，學生是否至少能參與和經歷2～3個完整的研究活動過程；是否有較完整的活動設計方案、學生活動的記錄和成果（報告）等；指導教師是否能給予學生及時的教學指導、幫助及評價。
⑤資源積累：在課程開設過程中，是否能自覺進行資源的開發和積累；學校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態機制。
⑥制度保障：學校是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進教師、學生積極開展綜合實踐活動；是否建立綜合實踐活動常態校本教研制度，促進課程的研究和發展。
⑦校本特色：學校在課程實施過程中，是否能夠體現學校的校本特色和學生的個性需求。
（2）評價方式
學校評價可結合學生評價、教師評價、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。
①問卷調查：通過教師問卷和學生問卷，了解綜合實踐活動課程開設和實施的基本情況。
②常規調研：可對學校課程開設與實施情況進行現場調研，包括聽課、座談，以了解學校課程的實施情況、教師的課程教學能力、學生參與活動的狀態和效果等。
③查看臺賬：主要看學校是否有課程常態實施的計劃或規劃，教師是否認真備課，學生活動是否有過程性資料，學校的各項課程保障制度是否健全。
三、深化教學研究，提升教師課程實施能力
我縣以教學實際問題為研究對象，以提高教學有效性為目標，通過開展縣域教師培訓、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學論壇經驗交流、教學競賽等形式，深入教學研究，促進綜合實踐活動課程教師的課程實施能力和專業能力提升。
四、綜合實踐活動課程實施成效與發展目標
（一）已取得的成效
1.促進了學校特色建設。
2.促進了教師專業發展。
3.促進了學生素質提升。
（二）今后發展目標
1.對課程的認識進一步深入。
2.對課程的管理進一步到位。
3.師資隊伍質量進一步提高。
4.課程開設質量進一步提高。
小學體育課程規劃范文2
關鍵詞： 小學體育教育教學 現狀 改革
一、小學體育教育教學現狀
1.體育場地器材資源缺乏。
體育場地、器材是推進體育走向新課程改革的重要途徑之一，是提高體育課堂教學質量，增進學生身體健康的物質基礎。一般來說農村小學的運動場地和體育器材都無法與城市小學相比。就以我校目前的狀況來說，學校的體育場地雖然有所改進，器材也買進一點，但是數量還遠遠不能適應當前新課程改革的需求，就連教材都沒有。這種現狀在短期之內是很難得到改變的，這也是直接影響農村小學體育課堂教學質量的因素之一。
2.兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。
實施體育新課程以來，小學體育課已全部實行每周低年級4節，中高年級3節，體育課時總量明顯增加。就專職教師而言、在冬天的寒風、夏天的烈日下都不大愿意上室外課，更別說兼職教師了。大部分兼職體育教師連最基本的體育課堂常規、基本的體育教學方法和組織形式都不熟悉，很少經歷過專門體育教學培訓，因此體育課也就成了活動課。近期內難以保證農村小學體育課堂教學質量，更談不上貫徹落實新課改的要求。
3.課堂教學方法與組織形式缺乏創新。
綜合上述兩方面的因素，由于農村小學體育場地小不太規范、器材少，上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在，所以課堂教學方法和組織形式都沒有得到改觀，現有場地器材資源沒有得到充分利用。大部分教師還是沿用傳統的“放羊式”的課堂教學模式。
4.傳統的體育教學模式。
即：教師是主體，教學中過多地主導；學生是被動接受者，沒有掌握自主學習的方法，使得在課堂教學中學生自主練習的時間和次數少，運動量又小，因此體育教學大綱的教學任務不能有效地完成。再一個是學生缺乏創造性、創新性。在教學中教師的活動占據了大部分時間，安排的內容多又難，使得學生沒有足夠的自主學練時間，約束了學生思考、探索等客觀因素。
二、如何改革小學體育教育教學
1.適應教育教學大綱的新要求。
新課程標準中的《體育與健康》規定：體育課“課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并推進課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，使學生關注健康意識，促進鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦帲箤W生健康成長?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》也指出：“嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師，開足規定課程?！薄霸鰪妼W生體質?？茖W安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時?！雹僖虼?，根據新課標及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，體育教育教學應該突破以知識為主的教學原則體系框架，既要重視引導學生掌握知識、培養能力，又要發展非智力因素及個性品質，以促進學生全面和諧發展，這已成當前教學原則研究及其發展的一大趨勢。
2.適應現代教育發展的需要。
第一，現代社會中人的發展既有共性又有個性，個人既是獨立的個體，又是相互聯系的群體，他們都受社會各種因素的制約。共性更多地體現社會的要求，而個性則較多地體現個體的要求?，F代教育發展強調個體個性化、多樣化，多媒體技術的廣泛應用也需要培養具有個性的、有創造能力和開拓精神的人才。所以，小學體育教育教學應適應現代社會發展的需要，注重小學生在體育教育方面的主體作用，改變傳統的教育教學方式，形成主導與主體統一的教育教學方式。第二，信息社會是一個豐富多彩的社會，需要具有個性的豐富多彩的人才，小學體育教育教學中要培養有創造性的、豐富多彩個性的人，也需要不斷改革教育教學，適應社會發展的要求。第三，現代教育的個性化必然要求教育的多樣性。小學體育教育教學也是如此。教育的多樣性表現在教育目標的復雜性和多樣化。農業社會的教育目標是傳授知識，教書育人，培養統治階級的官吏；工業社會的學校教育不僅要培養統治人才，而且要培養發展社會生產的科學技術人才和有文化、懂技術的勞動者；而社會主義社會的教育，既是人才的培養，更是社會主義德智體美勞健全的社會主義接班人的培養。小學體育教育教學也應適應社會主義教育的目標設置，改變教育教學方法，培養具有社會主義特色的有用的人。
3.不斷滿足多元教育需求的必然要求。
多元智力理論認為：人的智力是多元的，教育的起點不在于兒童原來有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。基于多元教育理論，小學體育教育教學應該樹立積極樂觀的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀、多樣化的人才觀和成才觀。因此，小學體育教育教學也應該摒棄固有的、陳舊的教育觀點和教學方法，革新教育理念，開拓教育方法。在教育中不斷地關注每一個學生個體，盡最大可能地實現教育關注到學生個體、關注到學生需求、關注到學生未來發展。在教學中因材施教、因地制宜，適應學生多層次、多樣化、個性化的學習需求。多元教育是未來教育發展的必然方向，小學體育教育教學也應適應教育發展的要求，不斷地滿足學生的多元需要。
注釋：
①國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.新華網，2010-7-20.
參考文獻：
［1］孫寶全.淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導［J］.赤峰學院學報，2012.01.
［2］高楓.小學體育游戲教學法探析［J］.體育教育，2012.03.
小學體育課程規劃范文3
一、 積極培養課程意識
小學體育教師作為體育課程的整體設計者與規劃者，要牢固樹立培養課程意識，教師要根據學生自身身體素質與課程改革的要求，自制教學計劃，合理選擇教學內容，會利用現有的教學資源靈活創制課堂教學內容，而且體育教師還要注意使用現代的多媒體技術，建立全新的體育課程意識，這是一種基本的專業意識。一個好的體育教師對體育課程總是有自己個性的理解，從目的，課程，評論，情感等多角度規劃體育教學，憑借自身豐富的經驗經歷，以教育理念，教育專業知識等為參考，并以個性的視角為體育課程的發展貢獻力量，使體育課不斷注入新的教學理念。
先進體育課程意識的建立需要教師不僅要具備先進的課程知識，還要具有良好的職業道德素質和創新精神，要想樹立先進的體育課程意識，教師的思想就要與時俱進，提高自身素質，提升自身學歷與能力，擴大知識面。
二、 提高課堂教學能力
教師是課堂活動的指揮者、引導者，能否充分利用好短暫的體育課堂是確保教學質量優劣的前提條件，要想提高體育課堂教學能力，教師可以從以下幾方面入手：
首先，教師要科學合理地組織課堂，在每節課上課之前制定詳實的課程目標和教學任務，教學目標與任務既要餞行新課標內容，又要考慮到學生身體素質，本著“健康鍛煉、快樂第一”的原則促進學生身心全面發展，合理運用體育教學活動的基本工具，除了體育教材外，教師還應該注重使用圖片、影像資料、多媒體技術等手段，注意精選教材內容，使之既符合小學生的心里發展特點，提高他們上體育課的熱情，又能使他們在歡快的氛圍中得到鍛煉。在課堂教學中，教師一定要照顧到不同學生的身體素質差異，例如：在2000米測驗中，常規學生可采用3分鐘的時長規定，但是，對于體質比較弱的學生可以適當放寬規定，減輕他們的心里壓力，使每一名同學都在輕松、快樂的氛圍中體驗成功的樂趣。
其次，教師要不斷提高課程內容評價能力，不僅要熟悉本職領域的知識，還要理解知識之間的遷移和滲透，根據課程目標合理選擇教學內容，能合理評價教學實施的過程；能根據以往經驗改進課堂，能正確評價學生的學習成果，根據學生自身的發展特點合理選取教材，要選擇適合學生年齡段，以及興趣愛好的版本，教師根據授課學生的具體特點，能夠對課堂教學內容做一些合理的改動，做一些適當的創新，是學生樂于接受這些教學內容，提高學習體育的積極性。
最后，提高課程開發設計能力，教師能夠對教學的各個范疇做出合理的規劃和安排，并能提出自己獨特的觀點以及實現這些內容的方法和策略，這些教學范疇包括課程目的、課程評價等，教師要用心去觀察教學實踐中的每一個問題，以及學生的實際需要，把學生的學習結構與教學內容結合起來，達到科學有效地教學，教師深入課程開發的過程就是了解學生，提高自身教學水平的過程，在這一過程中，教師往往會面臨新的挑戰，這就要求教師不僅要在專業課上下功夫，還要加強心理學探究能力的提高，樹立創新意識，在課程開發設計上最大程度地發揮自身才能，從而為體育課程教學帶來質的飛躍，使學生既能從體育課中學到知識，身體素質得到提高，實現體育教學的意義。
本文以小學體育教學為背景，分別從課堂意識以及課堂教學能力兩方面展開討論，全面而具體地分析了教師該怎樣提高自身的課堂意識與課堂教學能力，體育雖然并未成為教學的主科目，但是它的作用是不容忽視的，因為一個人的身體素質必須從小進行訓練和培養，國民身體素質的提高依靠體育教師的關懷和培養，所以，體育教師一定要不斷加強自身專業素質的提高，以創新的思維方式，提高課程意識與課程能力水平，新一代國民的身體素質狀況全部寄托在體育教育工作者身上。
參考文獻
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小學體育課程規劃范文4
體育教學是一門提高學生身體素質，以增進學生健康為主要目的的課程。而在體育器械和設備簡單的農村小學又是怎樣進行這一學科的教學的呢？
一、農村地區體育教學的現狀
1、教育觀念落后、陳舊。
現在應試教育未能向素質教育真正轉變。農村小學學校的領導對開展體育課教學工作認識不足，雖然主管部門也作出了相應規定，但在執行過程中監督力度不夠只是留于形式，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區，使體育教育課程不能得到全面貫徹落實。部分學校的領導受應試教育的影響，片面追求升學率的現象還沒有徹底消除，而是越演越烈。重智育輕體的傾向較為突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補習語文或數學等主課，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業年級干脆取消體育課，一律上主課或是語文、數學等來回交替，學生體育鍛煉的時間根本無法得到保證。
2、師資配備薄弱。
在一些農村學校，一方面，由于師資配備不足，是導致體育課無法正常進行的主要方面。體育教師隊伍遠遠滿足不了現代教育教學的需要。近年來，受地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師可以說了了無幾，即使配備了兼職教師，也是掛名的，他們大多數人都沒有受過專業培訓，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。此外，一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業奉獻精神，在社會上從事第二職業，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育教學只是帶領學生到操場上玩一玩，能在操場上不出傷害事故就算完成了教學任務，其鍛煉身體的效果可想而知。
另一方面，尤其在村辦小學，一般學生的人數在100——150名左右，大一點的學校人數在300名左右。這樣的學校一般一個教師帶一個班，實行“包干到戶”，像這樣的學校根本就沒有專職的體育教師，更談不上正常的進行體育課。
3、缺乏場地和器材。
場地器材嚴重匱乏。貧困地區農村中小學教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少了。雖然部分學校添置了一些體育器材，但往往是為了應付檢查，能用于教學上的少之又少。再加上購置的器材本身是低質低價，時間久了由于自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。在我鄉8所村辦小學只有5所有200米簡易跑道，多數學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患。因此，學校經費不足，場地、器材的匱乏，嚴重制約著貧困地區農村中小學體育教育的開展。
4、備課與上課嚴重脫節。
大多數體育教師備課留于形式，上課是自由式。體育教師存在“三無”現象，即教學無大綱，授課無計劃，上課無教案。剛走上工作崗位時的一兩年，課是認認真真上，教案是仔仔細細寫。隨著時間的推移，學校對體育課上好上壞一個樣，上與不上一個樣，隨之上課開始散漫，教師上課一個口哨兩個球，學生高興我自由。備課成了一種形式，久而久之成了一種負擔。備課簿每學期都是新的，而內容“依舊如故”，年復一年的抄備課，備課內容“換湯不換藥”，一大群體育教師整日感嘆在做無用功的局面何年何月何時了？
二、對于提高小學體育課堂教學質量的建議
1、統一思想，提高認識水平。
要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
學校要把體育課堂作為小學體育教學改革和發展的主陣地，正確認識它的現實價值，與素質教育、課程改革緊密結合起來，逐步與日常教學融為一體。要適時召開家長會，讓學生的體育學習能得到家長的支持和配合。
2、制定規劃，明確工作目標。
學校要制定小學體育學科的長期發展規劃，實現“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標。即：“兩變”——轉變教師的教學理念，轉變教師的教學方法；“兩增”——主動收集體育教學資源的教師增多，自覺研究體育教學的教師增多，“三提高”——提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提高教學研究水平。
學校必須把體育課堂教學的管理列入學校工作計劃，要有詳細和嚴格的執行制度；體育教師也要有相應的教學計劃和工作目標。同時，體育教師主要是從非專業體育教師實行短訓速成轉崗這一實際情況，要明確提高體育教師學科知識水平、學科教育教學能力、資源應用的效率的具體目標、措施。
3、建章立制，完善考核評價。
學校應當建章立制，完善考核評價機制，獎優罰劣，獎勤罰懶：
一是將小學體育課堂教學工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據之一，對工作成績顯著的教師給予適當獎勵，對工作不力的教師要通報批評。
小學體育課程規劃范文5
【關鍵詞】小學體育；教學質量；提高；精神
體育課程是一項深受同學們喜愛的課程，尤其是當前體育在考試中加分這一教學嘗試，讓很多同學們終于可以放開束縛做喜歡的體育運動了。體育課本身的意義也是非常大的，不僅能夠提升同學們的身體素質更能為同學們緩解日常的生活以及學習壓力。作為追求全面發展的當前社會，體育一直被提到重要的日程上只不過很多家長以及教師在素質教育的壓力下，注重其他學科的應試教育而將體育時間全盤舍去，換成其他課程，課后同學們的運動時間更是趨近于零。所以在新課程的推展之下，提升小學體育課堂教學質量必須提到日程上來。
一、調動學生積極性
（一）激發同學們的體育精神
同學們對于體育的熱愛程度還是有的，但是多年來學校以及家庭帶來的思想就是在追求升學考試試卷的分數，對于體育學科沒有得到真正的重視，而當前的體育改革正是想轉變當前學校和家長們對于體育學科的偏念。培養同學們的參與意識，在平時的體育課堂上就要激發同學們對體育的熱愛，要激發同學們的體育精神。教師首先要對當前的體育教學大綱進行分析，掌握當前的體育教學模式，讓同學們在體育課堂上能夠愉快的學習。使學生認識到學習體育不僅是為了強身健體更能夠磨練個人意志。而又要把體育的趣味性展現出來。課前熱身活動的方式就有很多，教師可以在備課過程中在提升課堂趣味性上多花費些時間。體育教師要開發多項體育運動來激發全體同學的興趣，讓所有同學能夠在課堂上充分展現自己的體育天賦。
（二）制定體育培養計劃
科學的規劃是成功的基礎。所以制定科學完美的體育培養計劃是十分有必要的，在科學的規劃下，還要制定體育鍛煉的最佳時間。在課堂教學中要發現同學們的實際課堂反映情況，根據課堂實際的反映情況發現不足之處加以改進。首先要做到循序漸進，先從基礎的教學開始，觀察同學們的實際接受能力，提升同學們的學習興趣，不斷培養同學們客服困難的心。并且要分析同學們的心理，適當的給予同學們鼓勵。當同學們完成一項體育項目之后一定要給予同學們必要的肯定與鼓勵，激發同學們的榮譽感與學習勁頭。當發生問題的時候相關的體育教學工作者要定期的進行課程教學總結，分析不足與優點，不斷歸納挖掘新穎的教學模式。練習是一項艱苦的課程，但是無論是體育教學還是其他教學熟能生巧都是非常適用的。在平時的課堂教學中教師可以設計不同的小組來進行PK，一旦在競爭的環境下，教學目標便會變的更加容易些。課堂活動形式也要不斷更新，提高同學們的學習興趣，當在一個高昂的學習氛圍之下進行學習，教學質量必定會有所提高。
二、教學質量的提升
（一）與家長及時溝通
學生在校的情況教師一定要及時與家長進行溝通，學生們在家里的表現情況家長也要及時的與學校進行交流，只有充分的了解了同學們的心理動態才能夠從本質上為同學們制定完美的教學計劃，最終完成教學目的。
（二）開展豐富的課上課下活動
體育運動會貫穿于每個人的一生，無論是日常的走步或是每個動作都是體育的展現。所以體育教學可以綜合的去進行學習。因為體育學習不單純的可以提高同學們的身體素質更能夠起到舒緩壓力的作用，小學生當前的課業壓力也逐步提高。家長們可以定期為同學們制定運動計劃，簡單的可以在小區里跑步、打羽毛球，也可以定期的陪伴同學們去體育館亦或是健生房進行體育鍛煉，既可以拉近與孩子的距離又可以提升身體機能。
（三）注重日常熏陶
教學活動需要與日常的生活相結合，在不斷的熏陶中讓同學們時刻擁有一個想要運動的想法。學校也可以定期組織相關的體育賽事，讓同學們在比賽中不斷培養體育拼搏精神、團隊合作精神，不服輸的精神。教師作為場外指導，起輔助作用。在關鍵時刻只需要提醒同學們關鍵的體育要領。而且可以根據同學們的不同興趣愛好讓同學們選擇自己喜歡的科目，足球、排球、籃球、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞、中國功夫等等豐富多彩的教學課程。開展不同的課程之后，還可以激勵同學們去參加相關的國家賽事。
三、結語
新課改下的體育教學過程，應包括體育課和課外體育活動。有計劃地開展豐富多彩的課外活動，有利于培養學生參加體育活動的樂趣，幫助學生建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，從而促進學生身心健康的全面發展。組織體育興趣小組開展陽光體育運動，就是一項不錯的因地制宜的課外活動形式。教師可以根據學生興趣、愛好的不同，組成乒乓球小組、羽毛球小組、跳繩小組、太極拳小組等，每天課外活動時間把學生組織在一起，有質量地鍛煉1小時，能夠很好地調動學生參與的積極性。我們也可以通過舉辦“體育周”，來推動學生參與體育鍛煉活動，“體育周”內容豐富，形式多樣，歷時較長，參與面廣，有利于營造濃郁的體育鍛煉氛圍。綜上所述，新課標下的學校體育工作要以全面育人為出發點，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、好學、育體和育心相結合，使學生從“讓我學”的被動狀態中解放出來，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進而達到身心全面和諧發展。
參考文獻
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小學體育課程規劃范文6
關鍵詞：體育教材；教材內容；銜接
中圖分類號：G80文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0235-02
一、問題的提出
每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什么，掌握了什么？以我校大學一年級籃球課為例，筆者在教學過程中發現，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那么最后，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問題。
二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接
學校體育課程教材內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最后學生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動了。
任何學科，教學內容的“重復”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據運動技能的形成規律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動作達到自動化的程度。但是，現在體育教學內容中的重復現象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現象。這些重復非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認為體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發生混亂，這也使各學段的教學目標趨向于相同，最終使體育教學的總體目標落空。
三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求
新教學大綱改變了以往按運動項目來設置課程內容的方法，根據三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據學生的身心發展的特征，將不同年齡的學生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，并要求各級課程之間要相互聯系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當的教學內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，有系統的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統籌規劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現學校體育課程的總體目標。
四、如何才能更好的實現大、中、小學體育教學內容的銜接
（一）根據體育教學目標精選教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生通過體育課程的學習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀”為依據，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的要求和規定。在確立了學習領域的目標之后，就應根據各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。
教學內容的設置，首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標是可以通過知識教育的形式直接實現學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式、教學方法間接實現學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由于實現同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，為學生所用、所好，便于學生形成終生體育習慣。
（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
體育課程的教材內容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環節，對以后的學習就會產生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環環相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設置，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學哪個都沒有太大的區別。因此，以運動項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學生隨著年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數是了解和體驗式的學習，但隨著時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。
本文剛開始提到了體育教學的“重復”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇一些有助于籃球學習的游戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學內容，培養了學生的學習興趣，發展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發展階段，主要學習一下組合技術和組合戰術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。
五、結論與建議
（一）根據“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終生體育習慣。
（二）不同學習階段銜接時，應考慮課程教材內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學習循序漸進，既要有合理的復習內容還要有適度的加深。學習階段越高越要避免那些“什么都要學，什么都學不好”蜻蜓點水，走馬觀花式的學習。
（三）大、中、小學校的體育教材內容應統籌安排，注重各個學段的內容的銜接，避免內容上面的低級“重復”，以免讓學生感到枯燥乏味而厭倦體育學習，使教學目標落空。
參考文獻：
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