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單元教學設計的概念范文1
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單元教學設計的概念范文2
【關鍵詞】ICT;主題單元;教學系統設計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關主題單元設計
所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯系。例如,人民幣研究,家鄉,沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術的有效使用;精簡課程;展現學習的交叉學科本質;提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養融合于創造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網絡。
主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結構較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯系起來,還原知識本來的面目。②根據主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關。③在新課程理念的指導下,呈現多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領域促進教育改革已成為實現教育現代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎上引進新的學習內容。(3)應用,主要是創建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內容,這往往表現為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內容有關的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統設計模型。這個系統不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現,每一步的進行都是以上一步的完成為基礎,在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環環相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術,怎樣有效地將技術與教學整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術支持、理論基礎、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構性和挑戰性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關聯性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學目標
教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結果。教師可以依據ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現狀。
(3) 技術支持
為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術。在模型中所說的技術主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術對教學效果有何作用?
③ 這些技術是怎樣對教學過程產生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術的合理性:
a、增加學習動機。
b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監控學習過程。
c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。
d、提高學生知識建構的能力[5]。
(5) 教學策略
在確定使用哪些技術并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節都會分散在每節課之中,而對于每節課,教師都應該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關的哪些資源,如:網站、學習光盤或學習包?
② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們為什么要以這種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節課所講的內容與下節課將要講的內容有機地聯系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:
① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學生能夠理解所要學習的內容
③ 明確學習目標及評價標準
④ 學生能夠自主控制學習內容、步調及結果
(6) 教學評價
通常,在主題單元學習結束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現以及最后的作業。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調查表、自我評價或小組評價。評價學習結果的目的在于調查學習結果的質量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術。一般有兩種方式評價學習結果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的?；贗CT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學結或書面回答問題[6]。
(7) 教學反思
一個教學設計的好壞取決于它的執行情況及最終的學習結果。在執行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術是否合理、具有哪些優缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:
① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?
② 是否完成了教學設計中所規定的學習活動?
③ 所選技術是否支持教學活動?
④ 所選技術是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術?
四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎,該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節課來完成,每節課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學過程如下:在第一節課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節課中,學生進行面對面的交流,總結出關于能源危機的可能解決方案,最后布置作業,每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結語
我國的教育信息化己經進入應用與創新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。
參考文獻
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[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
單元教學設計的概念范文3
關鍵詞：新課程；中級教學設計；主題單元設計
一、主題單元設計要求
新課程改革背景下中級教學主題單元設計的五要素：主題學習概述、主題學習目標、主題單元問題設計、學習活動設計，教學評價。
（一）主題學習概述
主題學習概述要圍繞某一學科主題進行學習和探究，圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容，還有和主題密切相關的拓展內容。
（二）主題學習目標
主題學習目標及描述該主題學習所要達到的主要目標。包含三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
（三）主題單元問題設計
主題單元問題設計需要包括以下設計要點：教材內容和學習活動的關系問題；傳授知識與培養能力的關系問題；課堂教學和課外延伸的關系問題；常規手段與技術整合的關系問題。
（四）學習活動設計
主題單元活動設計需要包括以下設計要點：確定主題及核心概念；描述主題單元的多樣目標；分析主題單元涉及的學習內容以及對應的課程標準；設計主題單元可包含的學習成果以及學習任務；根據學習成果及學習任務設計學習過程；設計不同學習過程所適合的評價方式；為主題單元設計和創建資源。
（五）教學評價
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組
織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）；對學生學習效果的評價――考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
二、主題單元設計模板
（一）主題單元標題：信息的獲取
作者姓名：
所屬單位：
聯系地址：涪陵五中
聯系電話：
電子郵箱：
郵政編碼：
適用年級：高一年級
所需時間：4-5課時
（二）主題學習概述
信息的獲取是高一信息技術基礎學科中非常重要的一個模塊內容，其中包括從因特網上搜索所求信息――搜索引擎工具；信息（文本、圖片、網頁、文件等）的下載；下載工具的使用等內容，對于這些從因特網上搜索信息到保存到自己電腦上的內容逐步進行有層次的講解。
本課內容，在教師以培養學生信息素養為宗旨、學生以掌握信息能力為目標的前提下，教學設計從學生的實際問題需求出
發，采用“情境預設、案例分析、質疑交流、探究嘗試、歸納提升”的課堂學習方法，力求達到在應用中學習知識、在探究中提升能力、在交流中提升素養的教學效果。
（三）主題學習目標
1.知識與技能
（1）使學生了解搜索引擎的使用，以及如何根據自己需要的內容來確定搜索的關鍵詞
（2）讓學生掌握從網上下載網頁、圖片、文字和文件的基本方法
（3）讓學生學會使用下載工具，并了解下載工具使用的優點
2.過程與方法
（1）培養學生在網上獲取信息、下載信息的能力
（2）培養學生自主探索以及合作學習的能力
3.情感、態度與價值觀
（1）正確對待并合理利用因特網信息資源
（2）與我國的傳統藝術相結合，喚起學生對傳統藝術的熱愛之情
（四）對應課標
1.能主動探究信息科技和信息技術工具在日常生活、學習中的用途
2.能理解新技術的產生對社會發展和人們生活質量帶來的
影響。
（五）主題單元問題設計
1.思考獲取信息有哪些途徑
2.如何獲取因特網上的信息
3.如何把因特網上的信息變為自己的文件保存收藏
（六）專題劃分
專題1：搜索引擎工具的使用
專題2：文本、圖形、網頁等信息的下載
專題3：利用下載工具下載文件
1.專題1：搜索引擎工具的使用
所需課時：1-2課時
2.專題1概述
本專題內容主要包括利用搜索引擎工具從因特網上獲取信息，以及搜索引擎工具一些常用的使用方法和使用技巧。學生通過對本部分內容的學習，不僅要熟練掌握理論知識，而且還要熟練的把理論知識運用到生活實踐中，讓網絡成為學習的有效工具。
3.本專題學習目標
（1）熟練使用搜索引擎工具在因特網上獲取信息
（2）掌握搜索引擎工具的使用技巧
4.本專題問題設計
（1）如何獲取有關涪陵榨菜的信息
（2）要了解涪陵榨菜藝術的發展，應該輸入什么關鍵詞
5.所需教學材料和資源
信息化資源：涪陵榨菜文本、圖片、視頻信息，過程評價平臺
常規資源：教材
教學支撐環境：計算機網絡教室
其他：記錄用的紙、筆等
6.學習活動設計
（1）情境導入
我們創設這樣一個情境：隨著科技的不斷發展，我們的社會也在不斷前進。食品加工技術的不斷改進，食品加工設備的不斷更新，都在改變著我們的生活，而與此同時，一些傳統的食品加工藝術，也逐漸地被人們遺忘。我們涪陵是盛產青菜的地方，青菜頭除了用于傳統菜肴之外，也是制作榨菜的原材料，涪陵榨菜作為一種民間藝術已經逐漸處于淡忘的邊緣了。然而慶幸的是，網絡給我們提供了這樣一個空間，讓我們能有機會與傳統藝術進行一次親密的接觸。
（2）新課講授
①利用搜索引擎搜索有關信息
A搜索引擎的概念
介紹一些知名的搜索引擎（Google、百度、雅虎、搜狐等）
B搜索有關涪陵榨菜的信息
操作：進入搜索引擎，然后在關鍵詞欄目中輸入要搜索的內容“涪陵榨菜”。點擊“搜索”按鈕進行搜索。對于搜索到的信息，點擊相關的“超級鏈接”就可以查看有關的內容。
C小組討論：如果我們現在要了解涪陵榨菜的發展，應該輸入什么關鍵詞？以此培養學生根據搜索的內容來選擇適當的關鍵詞。進而引入搜索技巧。
②搜索技巧講解
（七）教學評價
根據小組表現教師和學生評出優秀小組。
總之，在新課程改革背景下中級教學設計理念突破傳統課時教學設計的局限，運用單元教學的規劃方法，在較大的視野范圍內協調目標、活動、內容、評價的相互關系，統籌信息資源與多媒體工具的有效利用。
參考文獻：
單元教學設計的概念范文4
關鍵詞：教學設計；精細加工；先置摘要
從斯金納的行為主義學習理論到現今認知建構學習理論的盛行，教學理論方面的專家學者都盡力描繪其心目中理想教學模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學理論與實踐的發展越來越能命中有效教學的靶心。其中，加涅的學習階層論引發了我的思考：學習應該先具有整體概念再逐一建構，還是部分簡單完成后再進到整體復雜的學習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學習過程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構內容知識，如此學習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論?！币虼耍_到能入能出的境界，學習過程應該先掌握整體概念架構。
精細加工理論的基本內容
精細加工理論的基本內容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環節。
一個目標是指ET的全部內容都是為了達到一個目標：依照認知學習理論實現對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。
兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現上述目標，這兩個設計過程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學科內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始摘要。學科知識內容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和理論性內容（說明“為什么”）。這三種內容都可通過適當方式呈現給學生，但在某個教學單元之中占優勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始摘要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過程性的，則初始摘要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術來輔助講解。任何學科內容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當的擴充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現內容的深入與擴展，每一次精細加工使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。
四個環節是指為保證精細加工過程的一致性和系統性，必須注意四個教學設計環節的密切配合。這四個環節是選擇、定序、綜合和總結。（1）選擇是指從學科的知識內容中選出為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務。（2）定序是要使教學內容（學科知識內容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內容，從而保證每次精細加工結果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統性，即確定各個知識點之間的相互聯系，通過綜合使學習者看到各個概念之間的關聯以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結對于學習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結：一種是課后總結，在一節課將要結束時進行，用來對本節課所講授的知識和概念進行總結；另一種是單元總結，在一個教學單元結束時進行，用來對本單元之內所教過的所有知識和概念進行總結。在上述四個環節中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統一的指導方針以保證每次精細加工結果的一致性，綜合和總結則建立起各個知識點之間的聯系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次精細加工結果有機地聯系在一起，形成系統而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。
運用精細加工理論設計教學
（一）精細加工理論設計教學的程序
教學設計人員必須根據教學目標選定一種內容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學設計人員必須開發一種承載組織性內容的組織結構，它采用的是內容分析或任務說明的形式。用系統的方式分析組織結構以確定組織內容的哪個方面將在摘要中呈現以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現。此時，教學的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內容添加進來，同時還要考慮學習的先決條件。在把教學內容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內容和重要的支持性內容事先決定的，而深度則是受學生學習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內容結構要事先規劃，包括學習先決條件、動機成分、類比、綜合、總結以及擴展的摘要等。
（二）精細加工理論設計教學的實例
現以《Visual Foxpro數據庫系統》中的操作部分為例來說明精細加工理論設計教學。教材內容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢與統計，即在書本的開始便把后面學習將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學生，學生在遇到問題時就會靈活選用相應的知識，結果通常是事與愿違。如在這部分內容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結性的知識談何容易。這是把內行專家的終點當成初學者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現一個摘要而不是總結，需要注意的是摘要與總結是有重要區別的。首先摘要只提供學科中所要教的很少量的觀念，而總結涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀念，而總結則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學開始首先對數據庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學生知道什么是數據庫，數據庫是做什么用的即可。
接下來選擇概念、程序、原理中的一種內容類型作為組織性內容，根據教材本部分內容特性和掌握要求，屬于程序型內容類型。再選擇程序性內容中最基礎、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設計教學內容組織順序如下：
VFP基本操作摘要，包括VFP系統基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統基本操作摘要：系統安裝、系統啟動、系統退出、VFP工作方式；系統安裝詳講；系統啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內容；文件的復制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區、表的基本操作、表中數據的操作、表結構操作；選擇工作區詳講工作區的選擇命令、表的結構；表的基本操作命令詳講表的打開和關閉、表的數據保存；表中數據的操作命令詳講數據基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數據排序與查詢命令、數據統計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復；表結構操作命令詳講表結構的建立、修改和復制。
在每一層精細加工前還可以根據內容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學生順利有效地同化新知識，建構自己的認知結構。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數介紹完畢。而不是一上來就展現所有參數，羅列全部細節，只顧知識的大而全和邏輯性，結果是方便了講授卻不利于學習和認知。
瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構的外在表征，用意在于發展學生的內部認知結構，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結構、摘要等概念為ET中心理念，其教學流程以整體認知結構為中心，教學的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學序列，由專家知識結構的表征來助構新手的知識結構，幫助新手在掌握知識的過程中學會如何學習，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。
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單元教學設計的概念范文5
關鍵詞 高中化學 化學概念 學習環 教學研究 概念教學 電解質1 研究背景
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”。國外的研究報告表明用學習環(Learning Cycle)替代傳統的教學方法，有助于教師變革教學觀念，用探究的方法教科學概念，引導學生進行探究學習。因此將學習環運用于高中化學教學中的研究值得嘗試。
學習環是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡稱SCIS)中提出來的，主要用于概念教學。勞森等人認為，“學習環是一種與人們自發建構知識的方式相一致的教學方法”，主要包括探索(Exploration)、術語引入(TermIntroduc.tion)和概念應用(Concept Application)3個階段。根據所學知識的性質和對學習結果要求的不同，可以將學習環分為描述型學習環(De—scriptive learning cycle)、經驗一誘導型學習環(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設一演繹型學習環(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類型。
學習環在美國得到了推廣應用，截止2006年有超過235000個教學計劃是用5E學習環發展和實施的，有超過73000個課程材料的案例是用5E學習環發展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學習環得到強有力的支持。首個明確運用學習環開發科學課程的項目《美國科學課程改善研究》涉及的學科從小學自然課到中學乃至大學理科，在數學、物理、化學和生物學的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國生物科學課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS)。學習環在我國臺灣地區的研究嘗試也取得了好的教學效果。臺灣的林曉雯與4位自然科教師進行了為期1年的合作行動研究，在小學5年級自然科教學中試行學習環，隨后出版的專著嘲介紹了學習環在自然科學教學中的優秀案例。2 研究目的
本研究的目的就是嘗試著將學習環運用于高中化學“豐富多彩的物質世界”單元的課堂教學中，探究其在高中化學教學實踐中的效果以及學習環教學中遇到的困難和應對策略。3 研究方法3.1 研究工具
開發的研究工具有學習環教學設計、化學概念學習方法調查問卷和單元學業成就測驗。學習環教學設計的內容是蘇教版高中《化學1(必修)》專題1的第一單元——豐富多彩的化學物質，共8個課時。問卷調查的內容包括習得化學概念的方法、保持化學概念的方法和應用化學概念的方法，共13個題目。單元學業成就測驗試卷由研究者依據每一個教學課時的目標，自行編制，共32個題目。從識記、了解、理解和應用4個層次，對物質的分類、物質的轉化、物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的聚集狀態、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達爾現象、電離、電離方程式、電解質與非電解質，共13個化學概念進行了測查。3.2 研究情境
合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學一級教師。化學教育專業本科畢業后，在某中學任高中化學教師，后取得化學課程與教學論專業碩士學位。A老師碩士學位論文的理論基礎與學習環的理論基礎相近，比較容易認同學習環模式。
在研究進行期間，A老師在蘇州一所三星級高中(B中學)教1個高一班的化學課，該班有36名學生，其中男生19人，女生17人。
研究者以觀察者的身份，坐在教室后面，進行觀察記錄。在課堂上，研究者不干預合作教師的教學，不影響學生的正常學習，只是對教師講課、學生學習以及師生之間的互動進行觀察和記錄。3.3 教學進度
2010年9月份和10月份，研究者進入蘇州B中學的課堂，聽了A老師在高一(3)班講的13節化學課，其中有8節新課，5節復習及習題課，最后一次是用單元學業水平試卷測查學生的學習效果。3.4 教學案例
在學習環教學的8個課時中，物質的分類、物質的轉化、物質的聚集狀態和分散系這4個課時用的是描述型學習環，選擇物質的聚集狀態作為案例。物質的量、摩爾質量和氣體摩爾體積這3個課時用的是經驗一誘導型學習環，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質與非電解質這一課時用的是假設一演繹型學習環。
(1)“物質的聚集狀態”教學案例
物質的聚集狀態是從物質的狀態上對物質進行分類，可以通過觀察和想象等方式描述物質不同的聚集狀態，重點在于回答“物質的聚集狀態”是什么，因此采用描述型學習環進行課堂教學。在探索階段讓學生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀結構草圖。然后針對學生對冰、水、水蒸氣微觀結構的描述，介紹物質的聚集狀態，從微觀角度分析物質的聚集狀態及影響其體積大小的因素。
(2)“氣體摩爾體積”教學案例
對于“氣體摩爾體積”這個概念，不僅要描述出來，還要有一個解釋，這就需要采用經驗一誘導型學習環進行教學。在經驗一誘導型學習環的教學中，重點在于利用學生已有的先前知識，回答“為什么”。探索階段利用上節課學習的物質聚集狀態的知識和通過計算發現的規律，提出可探究的問題。在學生嘗試給出解釋的基礎上，引人術語“氣體摩爾體積”，誘導學生替代錯誤假設。最后運用所學知識，解決相關問題。
(3)“電解質與非電解質”教學案例
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教育者常自言自語：“教育的一半是科學，一半是藝術?！贝_實，盡管我們都認為教學設計就是“科學與藝術”并舉的工作，但它卻經常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學與藝術”的關系，展現它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。
教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法
1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。
《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。
2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求
教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。
上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標?！翱茖W和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。
3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗
在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。
所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。
4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力
在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。
5．教學評價設計點評；定性與定量并舉
在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。
教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準
《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。
1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評
借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。
2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評
在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實錄點評
在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。
這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。
在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。
4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知
“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標。”
上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。
教學設計模式總評：問題化教學設計的成功
以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。
事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力。《科學和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。
總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。
掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠
在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。
1．如何正確處理技術與課程的關系
在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學案例的可操作性和表現力
《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?
3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維
在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。
結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達到“理念的妥協與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學設計：信息技術促進教學變革》之中。
